SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO SỰ HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hồng Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn: x Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2014-2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên : Nguyễn Thị Ngọc Hồng Ngày tháng năm sinh : 10- 01-1987 Nam,Nữ : Nữ Địa : Gia Tân - Thống Nhất – Đồng Nai Điện thoại : (ĐTDĐ): 01664855796 Fax Emai: ngochongkt124@yahoo.com Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Kiệm Tân – Huyện Thống Nhất Tỉnh Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị : Cử nhân Ngữ Văn Năm nhận : 2009 Chuyên ngành đào tạo : Ngữ văn III KINH NGHIỆM GIÁO C: Lĩnh vực chuyên môn giảng dạy môn Ngữ văn Số năm giảng dạy kinh nghiệm : năm Mục lục Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV.Phương pháp nghiên cứu 5 PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Các biên pháp góp phần tạo hứng thú cho học sinh Đọc hiểu Đọc diễn cảm văn Sử dụng lời bình hay hợp lí Lồng ghép trò chơi học Ngữ văn: Ứng dụng công nghệ thông tin học Đọc hiểu Vận dụng linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học tích cực IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 7 9 12 13 15 17 25 PHẦN KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm II.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm III Khả ứng dụng triển khai IV Những kiến nghị đề xuất Tài liệu tham khảo 26 26 27 27 28 Phần Mở đầu: I Lí chọn đề tài Luận ngữ viết: “ Biết mà học không thích mà học, thích mà học không say mà học” Vậy niềm yêu thích say mê động lực thúc đẩy, nuôi dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng người Vì với vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập HS, hết việc phải tìm nhiều biện pháp để phát huy cao tính tích cực sáng tạo người học, gây niềm hứng thú say mê học tập em nhiệm vụ quan trọng người GV Nhưng phải thừa nhận thực tế thời kì đất nước chuyển hội nhập quốc tế, bên cạnh nhiều mặt tích cực nảy sinh khó khăn thách thức Theo đó, chất lượng môn Văn vai trò môn văn nhà trường có nhiều bất ổn Đa số học sinh coi nhẹ vai trò môn Văn chương trình học định hướng tương lai em Chính điều tác động không nhỏ đến tâm lí học sinh, làm giảm niềm yêu thích hứng thú em với môn Ngữ văn Càng học lên lớp trên, em hứng thú học môn Ngữ văn Hay nói cách khác, môn Văn trở thành gánh nặng, áp lực nặng nề, chí trở nên nhàm chán nỗi ám ảnh học sinh Đứng trước bối cảnh đó, bên cạnh việc trau dồi nâng cao lực chuyên môn vững vàng, người dạy Ngữ văn cần thiết phải có nghệ thuật đứng lớp cao hơn, linh hoạt hơn, sáng tạo tạo niềm hứng thú cho học sinh Làm để thổi vào tâm hồn em yêu thích, niềm hứng thú môn Văn, đưa môn Văn trở quỹ đạo thực việc học văn học làm người, “Văn học nhân học” trách nhiệm người giáo viên đứng lớp lương tâm nhà giáo? Trong ba phân môn môn Ngữ văn giảng dạy nhà trường Phổ thông - Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn Đọc văn chiếm vị trí quan trọng, có vai trò to lớn để học sinh bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, lực thẩm mĩ đồng thời có thêm kiến thức để thực hành Làm văn học Tiếng Việt Xuất phát từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần vào việc hình thành cho HS hứng thú, tìm tòi tích cực, khao khát khám phá kiến thức học Đọc văn nói riêng Ngữ văn nói chung để sau trở thành công dân đủ tài, đủ đức phục vụ cho đất nước, định chọn đề tài " Đề xuất số biện pháp góp phần tạo hứng thú cho học sinh học Đọc hiểu văn bản” II Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm " Đề xuất số biện pháp góp phần tạo hứng thú cho học sinh học Đọc hiểu văn ", tự nâng cao lực chuyên môn thân, đồng thời qua muốn trao đổi với đồng nghiệp để tạo hứng thú cho học sinh Đọc hiểu, để tiếp diễn tình trạng học sinh coi học Đọc hiểu "ru ngủ", học sinh việc ngồi nghe thầy cô "thôi miên", tay ghi chép, nhà học thuộc, thi chép y nguyên lại lời thầy, nhiều có không đồng ý với số nhận định thầy "áp đặt" không dám nói Hi vọng đề tài đồng nghiệp đón nhận để góp phần cải thiện tình trạng dạy học Ngữ văn III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Có nhiều biện pháp góp phần tạo hứng thú cho học sinh THPT học Đọc hiểu, phạm vi đề tài tập trung vào biện pháp thông dụng nhất: đọc diễn cảm văn bản, sử dụng lời bình hay hợp lí, lồng ghép trò chơi, ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, gắn giảng với thực tế đời sống Dù vấn đề có người nghiên cứu, song kinh nghiệm riêng mà thực đạt kết tốt, chất lượng môn tăng lên rõ rệt IV.Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, thu thập thông tin, đúc kết kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy Ngữ văn nhiều đối tượng HS năm học trước thực nghiệm đối chứng năm học 2014-2015 với lớp 10C2, 10 S6, 11C5, 11C9 Phần nội dung I Cơ sở lí luận Luật Giáo dục, Điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập viết: "Hoạt động giáo dục đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu không khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS" Theo Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Đà Nẵng, năm 2000, “ hứng thú ham thích” Rõ ràng có say mê hứng thú, người làm việc tự nguyện có hiệu hơn, thành công Hứng thú có tác dụng chống lại mệt mỏi Học sinh Khi có hứng thú, em kiên trì làm tập, không nản chí trước câu hỏi khó, hăng hái trả lời, nhận xét bổ sung câu trả lời bạn, chủ động nêu câu hỏi, đưa thắc mắc để bạn trả lời, thầy cô giải thích thấu đáo, chí có sáng tạo Vì vậy, thầy cô lên lớp, "chăm chăm ôm bảng giảng", quan trọng người thầy cô phải không ngừng tìm tòi nhiều biện pháp để gây hứng thú cho học sinh, có phát huy tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo người HS định hướng giáo dục II Cơ sở thực tiễn Chúng ta phải thừa nhận học sinh hứng thú với học môn Ngữ văn nói chung học Đọc hiểu nói riêng, chủ yếu học đối phó Những học Đọc hiểu có thông tin kiến thức chiều, khô cứng nhạt nhẽo Học xong đọc văn, học sinh thu mà họ cần ỏi, chí cá biệt có em không thu hoạch Chính điều dẫn đến kiến thức thực tế văn học em nghèo nàn, dùng từ ngữ giao tiếp cách thiếu xác, đặc biệt Tập làm văn thường mắc lỗi tả, câu văn viết chưa ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo Số lượng hồ sơ khối C thi tuyển sinh vào trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp nước ngày giảm Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh THPT không hứng thú học Đọc văn, theo có nguyên nhân sau: * Về chương trình phân môn Đọc văn có số điều bất cập Thiết kế chương trình chưa hợp lý lặp lặp lại học cấp dưới, nặng lý thuyết thiếu thực hành gây nhàm chán lãng phí thời gian mà lại không phát huy tìm tòi khám phá điều mẻ học sinh Có nhiều tác phẩm lượng kiến thức cần khai thác lớn (như “Hạnh phúc tang gia” - Vũ Trọng Phụng, “Chí Phèo” Nam Cao, hay tác phẩm văn xuôi chương trình Ngữ văn lớp 12) thời lượng phân phối lại lại (2 tiết/bài), giáo viên lo dạy không kịp tạo hứng thú cho HS * Về phía GV: Trong năm gần đây, ngành đề cao việc đổi phương pháp dạy học, thật việc đổi giáo viên dạy Ngữ văn gặp nhiều khó khăn, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy chưa đạt kết mong muốn, tiết dự thi, thao giảng, dạy tốt, tra, đa phần tiết dạy Ngữ văn tiết "dạy chay", thầy giữ phương pháp cũ thuyết giảng, thầy đọc trò chép Chính điều làm giảm nhiều hào hứng, sáng tạo HS Một nguyên nhân xuất phát từ trình độ chuyên môn giáo viên, đa số giáo viên trường, lên lớp chưa thật làm chủ kiến thức, lo truyền thụ hết soạn từ giáo án thấy khó, nói chi đến việc mở rộng, nâng cao, kích thích hứng thú học sinh * Về phía HS: Môn Ngữ văn môn học khó, mang tính đặc thù Khác với môn học khác, kết tiết học đánh giá rõ ràng, rành mạch, kết thu môn văn dường khó định nghĩa thật sự, tất nhiên cảm xúc, rung động tiếp cận văn dễ dàng hiểu đạt Trong học Đọc hiểu, học sinh phải phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, lực cảm thụ hiểu tầng nghĩa sâu xa tác phẩm - Yêu cầu này, học sinh có đủ khả Hơn nữa, đa phần HS quen với lối học thụ động, thi chép lại lời thầy, em có tâm lí làm khác chưa thầy chấm điểm cao, chẳng muốn bộc lộ suy nghĩ cảm thụ riêng thân làm Mặt khác, mặt trái kinh tế thị trường làm cho học sinh trở nên thực dụng chọn ngành nghề cho tương lai, lúc môn Văn môn khó làm kinh tế có thu nhập cao ngành nghề khối Tự nhiên Các em chưa thực thấm nhuần vai trò môn Văn sống Đó lí đẽ hiểu môn Văn trở thành “ môn phụ từ môn chính?” Vào đầu năm học 2014-2015, phân công giảng dạy dạy môn Ngữ văn lớp 10C2, ,10S6, 11C5, 11C9 Qua khảo sát lớp giảng dạy nhận thấy điểm chung học sinh có hứng thú với Ngữ văn nói chung Đọc hiểu văn nói riêng Từ đó, băn khoăn trăn trở để học sinh yêu thích môn Ngữ văn hơn, để kết học tập học sinh cải thiện Và hết tạo cho học sinh niềm hứng thú, đam mê môn Văn? Một câu hỏi tưởng chừng đơn giản nỗi niềm tất giáo viên dạy văn III Các biện pháp góp phần tạo hứng thú cho học sinh Đọc hiểu văn Đọc diễn cảm văn Mỗi văn văn học cần có giọng điệu đọc riêng Tác phẩm trữ tình đọc khác với tác phẩm tự sự, đọc đoạn đối thoại khác với đoạn độc thoại nội tâm, đọc văn tả khác với văn kể, văn tường thuật, đọc văn luận khác với tùy bút Giáo viên dạy Ngữ văn phải nắm bắt giọng điệu Bên cạnh đọc quy tắc ngữ pháp, với đặc trưng thể loại, điều quan trọng giáo viên phải thể cảm xúc tâm hồn, xúc động chân thành thân Có việc đọc diễn cảm văn có hiệu thực sự, tạo bất ngờ hứng thú, giúp em có cảm nhận mẻ, kích thích khả liên tưởng tưởng tượng để thâm nhập vào giới nghệ thuật tác phẩm văn học Trong năm học vừa qua, dạy tiết đọc văn, trọng việc đọc diễn cảm văn Nhất với tiết học đầu năm, giáo viên cần đọc mẫu hướng dẫn HS đọc đúng, diễn cảm văn Việc đọc mẫu trước GV quan trọng, không đơn hướng dẫn học sinh cách đọc đúng, đọc hay mà phải bước đầu gieo vào tâm hồn học sinh cảm xúc, rung động trước đẹp, hay tác phẩm, trước mảnh đời nhân vật Qua đó, học sinh hiểu học khuyến khích lòng say mê ngôn ngữ, hình ảnh câu chuyện em Cách đọc phù hợp nhằm tái hình tượng, khắc họa nhân vật, nắm bắt tình tiết, hình dung tranh vẽ nghệ thuật ngôn từ khiến văn trở thành giới sinh động, có hồn cảm nhận bước đầu học sinh Tôi nhớ rõ vừa đọc xong “Tự tình” - CTNV 11, chứng kiến niềm xúc động thật HS, chưa cần tìm hiểu văn mà HS đọc hiểu cảm thông nhiều với tâm trạng nữ sĩ vừa đau buồn, vừa phẫn uất trước duyên phận, gắng gượng vươn lên cuối rơi vào bi kịch Hoặc hướng dẫn học sinh tiếp cận văn “Tiễn dặn người yêu” Ngữ văn 10 tập 1, có nhiều học sinh phải lặng trước nỗi đau thân phận cô gái chàng trai phải đối diện với bất hạnh tình yêu Khi đọc văn “Tiễn dặn người yêu” xong có vài bạn rơm rớm nước mắt xúc động trước bất hạnh cô gái tình yêu cao thượng, chân thành, sâu đậm chàng trai Giáo viên cần đọc giọng điệu câu thơ đủ ngân lên lòng học sinh cảm xúc, rung động khó tả : Đôi ta yêu nhau, đợi tới tháng Năm lau nở Đợi mùa nước đỏ cá Đợi chim tăng ló hót gọi hè Không lấy mùa hạ, ta lấy mùa đông Không lấy thời trẻ, ta lấy góa bụa già… Không với thơ, mà tiết học văn xuôi, việc đọc diễn cảm văn quan trọng Với Hai đứa trẻ; đọc giọng chậm rãi, thư thả, với “Hạnh phúc tang gia” phải đọc với giọng hài hước châm biếm, đả kích, hay đọc đoạn mở đầu truyện ngắn “Chí Phèo” phải diễn tả tâm trạng nhân vật lúc vừa uất ức, vừa khát khao muốn hòa nhập với đồng loại Sử dụng lời bình hay hợp lí Một lời bình hay, lúc có khả đánh thức liên tưởng cho học sinh, đường dẫn dắt học sinh thâm nhập tự nhiên vào giới nghệ thuật văn bản, khơi gợi em niềm yêu thích thơ văn Dẫn dắt HS tìm hiểu câu thơ: “Chiếc vành với tờ mây / Duyên giữ, vật chung” đoạn trích “Trao duyên” - CTNV lớp 10, sau đặt câu hỏi cho HS khai thác, cảm thụ, GV sử dụng lời bình ngắn: Câu thơ diễn tả việc Thúy Kiều trao vành với tờ mây - kỉ vật tình yêu với Kim Trọng cho Thúy Vân, nhịp thơ ngắt đôi tiếng nấc nghẹn ngào, đau đớn dồn vào hai tiếng "của chung" đơn sơ Đau đớn duyên trao mà tình không trao nổi, muốn giữ kỉ vật tình yêu làm chung cho chị nữa, với chị tình yêu đầu tiên, chân thành, say đắm Hai từ “của chung” mà xót xa, cay đắng, ngậm ngùi, chung lẽ riêng nàng với Kim Trọng Hai từ “ chung” diễn tả tinh tế mâu thuẫn giằng xé, đấu tranh lí trí tình cảm, bên muốn trao hết cho Vân sâu thẳm đáy lòng lại muốn giữ lại chút cho riêng Sức nặng câu thơ dồn hết vào hai từ Lời bình sản phẩm xúc động sâu sắc, rung động tâm hồn trước vẻ đẹp tác phẩm văn chương, cần thiết đọc văn Tuy nhiên, người giáo viên không lạm dụng, lẽ, nhiệm vụ GV phải tổ chức để HS tự cảm thụ lĩnh hội giá trị tác phẩm văn học Giáo viên nên đưa lời bình học sinh cảm thụ chưa tới, chưa xác đáng, đầy đủ Khi bình giảng nên ý thay đổi ngữ điệu linh hoạt để gây ý, cách giải thích thuyết phục có tính hài hước, thuyết giảng kết hợp với phương tiện dạy học, với trao đổi ngắn với học sinh tạo nên cộng hưởng tiếp nhận cảm thụ Có lời bình giáo viên khắc sâu tâm trí học sinh Vì thế, giáo viên nên kết hợp nắm bắt phản hồi học sinh từ ánh mắt, nét mặt, không khí lớp học để có điều chỉnh kịp thời Có việc bình giảng GV có tác dụng hỗ trợ, khắc sâu ấn tượng thẩm mĩ cho học sinh Khi hướng dẫn học sinh tiếp cận thơ “Vội vàng” Xuân Diệu, giáo viên đưa lời bình độc đáo, thời điểm, làm cho học sinh chìm vào 10 Có nhiều phương pháp dạy học tích cực mà GV sử dụng vấn đáp, đặt giải vấn đề, hoạt động nhóm, đóng vai, động não - Tiến hành phương pháp vấn đáp, GV đặt câu hỏi để HS trả lời, HS tranh luận với với GV, qua lĩnh hội học Lưu ý GV không nên đặt câu hỏi nhiều, nên đặt câu hỏi có hệ thống, bám sát yêu cầu học, phù hợp với trình độ HS, tạo điều kiện cho tất em tham gia cách đặt câu hỏi, để em suy nghĩ, trao đổi, định trả lời, yêu cầu em khác nghe bổ sung, nhận xét GV nên có khuyến khích, động viên để tạo hứng thú cho học sinh trả lời, hướng học sinh bước khám phá vấn đề - Với phương pháp hoạt động nhóm, GV chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, HS tập trung thảo luận hoàn thành yêu cầu, cử đại diện phân công thành viên trình bày phần 16 Một số hình ảnh thảo luận nhóm tiết Vội Vàng hs lớp 11C9 17 Một số hình ảnh thảo luận nhóm tác phẩm Tấm Cám lớp 10 S6 18 - Tiến hành phương pháp đóng vai, HS thực hành số cách ứng xử tình giả định cho học sinh dàn dựng lại tác phẩm văn học theo ý tưởng sáng tạo - Tiến hành phương pháp động não , GV đưa thông tin làm tiền đề, HS nảy sinh nhiều ý tưởng, giả định vấn đề Minh họa: Khi hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm Chí Phèo Nam Cao, giáo viên yêu cầu học sinh tự dàn dựng lại tác phẩm theo sáng tạo thân sở bám sát nội dung cốt truyện với mục đích cho học sinh tự định hướng tiếp cận theo lực Học sinh làm việc nhiệt tình sáng tạo, thích thú có kỉ niệm đẹp tham gia tái lại tác phẩm Chí Phèo Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm lên kế hoạch soạn kịch bản, nộp lại sau tuần để giáo viên duyệt, sau có them tuần để chuẩn bị cho biểu diễn Tiết diễn kịch xem tiết ngoại khóa trời cho em thể lực kĩ diễn xuất Hoạt động ngoại khóa tác phẩm Chí Phèo lớp 11C5 19 Hình ảnh hoạt động ngoại khóa tác phẩm Chí Phèo lớp 11C5 20 Một số hình ảnh hoạt động ngoại khóa tác phẩm Chí Phèo lớp 11C9 21 Tuy nhiên để tránh nhàm chán đơn điệu, tiết Đọc văn nói riêng, Ngữ văn nói chung, GV cần có thay đổi phương pháp, tạo nên đa dạng linh hoạt mục học Và theo phương pháp đặt giải vấn đề sử dụng hợp lí mang lại hiệu cao Tình có vấn đề GV ý tạo ra, HS tự phát Vấn đề không dễ mà không nên khó HS so sánh phương án khác nhau, sau chọn phương án giải tối ưu nhất, trì hứng thú cho HS với khát khao tìm câu trả lời Minh họa: Khi dạy “Tôi yêu em” (Pu-skin)- CTNV lớp 11, phần: Tìm hiểu chung tác giả tác phẩm, GV sử dụng phương pháp vấn đáp, đến phần Đọc hiểu văn bản, để tạo hứng thú cho HS, GV đặt vấn đề: “Tình yêu đề tài muôn thuở thơ ca, có thơ tình, song Tôi yêu em đã, đang, sống lòng người Vì thế? Và tình yêu nhà thơnhân vật trữ tình thể thơ có độc đáo, lạ, hấp dẫn?” Khi dạy Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) - CTNV lớp 12, GV đặt HS vào tình giả thiết: “Nếu thân gặp tai nạn, cận kề chết, có người cứu sống ta, đổi lại ta phải làm điều mà không muốn Lúc ta làm gì? đồng ý hay không đồng ý? Đặt Trương Ba, lí giải cuối tác phẩm lại xin chết hẳn không chấp nhận sống nhờ vào thân xác người khác” Tóm lại, để tạo hứng thú cho HS THPT với bước Dạy học Ngữ văn, GV cần thiết phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, phải đầu tư công sức thời gian nhiều, có trình độ chuyên môn sâu rộng, trình độ sư phạm lành nghề để lên lớp đóng vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, trọng tài hoạt động tìm tòi, tranh luận sôi HS Việc gắn giảng với thực tế sống biện pháp gây hứng thú cho HS Nếu GV mải mê với lí thuyết khô khan mà xa rời thực tế học thiếu tính thực tiễn Minh họa: Khi dạy “Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh” - CTNV lớp 10, tập sách giáo khoa, GV cần dành lượng thời gian thích 22 đáng để HS thực hành với đề: Hãy lập dàn ý, lựa chọn viết đoạn văn thuyết minh trường em học Chắc chắn HS hoạt động sôi hơn, đồng thời qua hiểu thêm, yêu thêm, tự hào thêm trường học Khi dạy “Người bao” (Sê-khốp) - CTNV lớp 11, sau tìm hiểu nhân vật Bê-li-cốp, GV cho HS thảo luận trả lời câu hỏi: “Theo em xã hội ta có tượng "người bao" không? Suy nghĩ em tượng này” Chắc HS sôi thảo luận, học sinh động nhiều Từ giúp học sinh liên hệ thực trạng vô cảm người thời kì đại Như vậy, để tạo hứng thú cho HS Ngữ văn việc gắn giảng với thực tế sống cần thiết, mang lại hiệu tích cực Qua HS thấy văn học gần với đời sống, từ tăng niềm yêu thích văn học hơn, rèn luyện kĩ lực cảm thụ văn chương, góp phần nâng cao chất lượng môn Văn nhà trường phổ thông IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Tôi áp dụng biện pháp vào học Đọc văn năm học 20142015 lớp 10C2, 10S6, 11C5, 11C9 thấy em có tiến rõ rệt Trong học, em ý hăng say phát biểu hơn, mạnh dạn hỏi vấn đề chưa hiểu Tôi tin không tiến mà chắn với em lớp 10, 11 yêu thích môn Ngữ văn hơn, không coi môn học "gây mê", "gây buồn ngủ" nữa; với em học lớp 12 hành trang cho em vào đời Bảng Thống kê kết trước sau sử dụng phương pháp đề xuất Lớp Khi chưa sử dụng biên Sau sử dụng biện pháp tạo hứng thú pháp tạo hứng thú Điểm >_ Điểm >_ 10C2 32 HS 15 25 10S6 36 HS 17 28 11C5 38 HS 18 29 23 VI Giáo án minh họa: Tiết thơ “Vội vàng” nhà thơ Xuân iệu Hoạt động giáo viên hs Nội dung cần đạt Hoạt động 1: GV hướng dẫn học sinh I.Tiểu dẫn tìm hiểu phần Tiểu dẫn Cuộc đời: GV yêu cầu hs đọc phần Tiểu dẫn sgk - Cha nho sĩ, mẹ thi sĩ nên từ trả lời câu hỏi sau: nhỏ thừa hưởng vốn thơ ca từ gia Nêu nét đặc biệt đời đình Xuân Diệu? - Ông nhà thơ nhà Vì nói Xuân Diệu nhà thơ thơ – từ thi pháp đến cấu trúc, nhà thơ mới, nhà thơ giọng điệu từ ngữ, ông hoàng tình yêu, ông hoàng thơ tình Việt thơ tình Việt Nam Nam? - Sự nghiệp sáng tác (sgk) Vai trò Xuân Diệu lịch sử - Các tác phẩm (sgk) văn học dân tộc? GV : Sau yêu cầu học sinh trả lời, gv chốt lại yêu cầu hs thuyết trình tài liệu chuẩn bị GV : Em nêu xuất xứ thơ ? Tác phẩm : Vội vàng Phân chia bố cục, nêu ý a Xuất xứ: Trích từ tập Thơ Thơ (1938) phần b Bố cục: chia làm phần *Chủ đề chính: Là thể hai khía - 13 câu đầu canh hoàn toàn đối lập tâm hồn nhà - 14 câu tiếp thơ, tình yêu đời tha thiết, đắm say , - Phần lại nuối tiếc thời gian trôi qua c Chủ đề: mong muốn tận hưởng đến giây phút sống trần gian Hoạt động 2: Hướng dẫn hs tiếp cận văn II Đọc hiểu: GV nhắc cho hs nhớ lại cách tiếp cận 24 tác phẩm văn trữ tình: - Cần biết rõ xuất xứ thơ - Đọc kĩ thơ, cảm nhận ý thơ qua câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu - Tìm câu thơ đẹp, lời thơ hay, ý thơ lại để lí giải nội dung, nghệ thuật thơ Vậy tiếp cận tác phẩm Vội vàng theo đặc trưng thể loại tác phẩm trữ tình Đầu tiên giáo viên yêu cầu nhóm thảo luận vấn đề lớn Mười ba câu thơ đầu: Tình yêu sống trần tha thiết, cuồng nhiệt, rạo rực đến đam mê ý chính: a Bốn câu thơ đầu: Bốn câu thơ đầu có điều đặc biệt? -Điệp từ: Muốn: chủ động, tự tin - Nêu cảm nhận chung bốn câu thơ - Động từ: tắt nắng, buộc gió: hành động ngông cuồng, kì lạ, muốn đoạt quyền đầu tạo hóa, can thiệp vào giới tự nhiên Chỉ yếu tố nghệ thuật sử - giọng thơ : nhanh, mạnh, thể thơ năm chữ dụng ý nghĩa yêu tố đó? Nhóm 1: Bốn câu thơ đầu: thảo luận GV lên hệ : Xuân Diệu bước vào thi đàn => Một ước muốn kì lạ, đoạt quyền tạo hóa, lập nên bước tường thành vững Ta một, riêng, thứ – chặn đứng bước chân thời gian, vĩnh viễn hóa vẻ đẹp sống Không có bè bạn ta trần cho hương thơm lưu giữ, sắc Gv: Vậy từ đầu thơ, tác màu vẹn nguyên * Một đầy cá tính, táo bạo giả lại muốn chặn đứng bước chân Việt Nam tuyên bố: thời gian? Nhóm 2: Liệt kê yêu tố nghệ thuật xuất câu thơ tiếp b Chín câu thơ tiếp: Bức tranh thiên nhiên tuyệt đẹp, lung linh ánh sáng, sắc màu, âm bữa tiệc trần gian GV lên hệ: sau 15 năm lưu lạc trở về, mặt đất 25 Thúy Vân cho Thúy Kiều từ “này”: Này chồng, mẹ, cha Này em rể, em dâu ( Truyện Kiều) - Từ “Của” (quan hệ từ sở hữu): xuất lần nối kết mạch cảm xúc chặt chẽ câu thơ đầu câu thơ tiếp - Điệp từ : (5 lần) - giọng thơ sôi nổi, rạo rực, thiết tha Nhóm 3: Chỉ hình ảnh thiên nhiên tác giả tái câu thơ: Gv bình thêm: Tất nhìn qua lăng kính tình yêu, qua đôi mắt tình yêu trở nên ngào mê đắm Người ta nói “ cảnh không đẹp gò má người thiếu nữ mà đẹp đôi mắt kẻ si tình” không sai - Một tranh thiên nhiên đầy xuân sắc, xuân tình ra: + Của ong bướm tuần tháng mật: mật thiên nhiên, hoa trái, đời +Hoa đồng nội xanh rì, cành tơ phơ phất: gợi nên xanh non, mỏng manh, mềm mại, non tơ + Của yến anh khúc tình si, ánh sáng chớp hàng mi, ánh dương lấp lánh buổi bình minh => Cảnh vật tác giả lựa chọn vào khoảnh khắc đẹp nhất, tinh khôi, trắng : tuần tháng mật, sáng sớm… Nhóm 4: Chọn nêu cảm nhận em câu thơ em ấn tượng 13 câu thơ đầu? HS làm việc cử đại diện trình bày, gv ghi nhận phát học sinh, nhận xét, đánh giá bình thêm số câu thơ tiếng Xuân Diệu GV chốt lại vấn đề, nhận xét thái độ hợp tác hs suốt tiết học, ghi nhận - Câu thơ “Tháng giêng ngon cặp môi gần” mang đậm dấu ấn Xuân Diệu - Cảnh vật độ đẹp nhất, tràn đầy “tháng giêng ngon cặp môi gần”,một so sánh táo bạo, mạnh dạn, bất ngờ đến thú vị Từ “ngon” không gợi nên vẻ đạp bên mà diễn tả sức sống từ bên Với Xuân Diệu, mùa xuân, tình yêu, tuổi trẻ phần đẹp nhất, ngon nhất, quyến rũ đời đóng góp cá nhân, nhóm, rút học kinh nghiệm 26 III Luyện tập: Yêu cầu hs học thuộc 13 câu thơ đầu Viết đoạn văn ngắn bình câu thơ, đoạn thơ thích 13 câu đầu Giáo án Tiết Đọc hiểu văn “Vội vàng” sử dụng thành công hoạt động thao giảng tổ nghiên cứu học năm học 2014-2015 Phần kết luận I Bài học kinh nghiệm: - GV giảng dạy Ngữ văn việc phải không ngừng tự học để nâng cao chuyên môn, bồi dưỡng kiến thức lí luận, kiến thức từ thực tế đời sống, cần phải nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tòi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo không khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp HS ngày yêu thích môn Ngữ văn, giúp việc dạy học đạt kết cao - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tìm thông tin mới, hấp dẫn mạng internet làm cho tiết học sinh động, lượng thông tin HS thu nhiều - GV phải cập nhật, tự bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực, vận dụng linh hoạt tiết dạy để tạo hứng thú cho em, không nên thuyết giảng nhiều mà cần để HS người chủ động, tích cực tìm kiến thức - GV cần có hiểu biết tâm lí lứa tuổi HS, biết khuyến khích động viên kịp thời, biết gần gũi tìm hiểu nguyên em có biểu tiêu cực, biết nghiêm khắc phê bình biểu chây lười HS Theo tôi, dù áp dụng phương pháp dạy học nào, biện pháp gây hứng thú cho HS điều cốt yếu để có học tốt, GV định phải có đủ tài, đủ đức, có tâm người thầy chắn HS kính trọng, tin yêu, tâm phục phục Chính điều tạo cho em tâm học tập tốt nhất, có hứng thú II.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 27 Ở môn học nào, để có kết học tập tốt trước hết người học phải thực yêu thích, có hứng thú với môn Chính biện pháp đưa sáng kiến kinh nghiệm cần thiết đắn góp phần nâng cao hứng thú HS học Đọc văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn III Khả ứng dụng triển khai Những biện pháp mà đề xuất không khó thực hiện, không cần phương tiện dạy học đại mà nhà trường đáp ứng được, đồng nghiệp dễ dàng áp dụng Tôi mong nhận góp ý lãnh đạo, đồng nghiệp để SKKN hoàn thiện, đầy đủ, hiệu IV Những kiến nghị đề xuất * Đối với Trường: - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn Văn, máy tính, đầu chiếu để GV HS dễ dàng tiếp cận với tri thức - Nhà trường cần tuyên truyền cho HS hiểu tầm quan trọng tất môn học, tránh tình trạng học lệch Có vậy, HS chăm chỉ, cố gắng tất môn, có hứng thú học tập thật * Đối với tổ chuyên môn: - Thay đổi hình thức họp chuyên môn, bên cạnh dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm, nên tổ chức hội thảo với chuyên đề cụ thể, thiết thực - Phối hợp với Đoàn trường tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho HS môn Ngữ văn Kiệm Tân, ngày 10 tháng 05 năm 2015 NGƯỜI VIẾT SKKN Nguyễn Thị Ngọc Hồng 28 Tài liệu tham khảo Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội tháng 12 năm 2010, Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập, 100 trang Đỗ Huy Lân, 2009, Kĩ dẫn nhập, kĩ kết thúc, NXB Giáo dục Việt Nam, 224 trang Khoa Ngữ văn trường Đại học sư phạm Quy Nhơn, 2002, Hợp tuyển nghiên cứugiảng dạy văn học ngôn ngữ, Nhà xuất Đà Nẵng, 544 trang NXB Giáo dục, 2008, Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 10, 11,12 NXB Quốc gia, 1998, Luật giáo dục Viện Ngôn ngữ học, 2002, Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 1219 trang Lê Minh Châu - Nguyễn Thúy Hồng - Trần Thị Tố Oanh, 2010, Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, 134 trang 29 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Kiệm Tân CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Thống Nhất, ngày 15 tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2014 – 2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO SỰ HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Ngọc Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị (tổ): NGỮ VĂN Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng tại: Tại đơn vị Trong ngành  Tính - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu -Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu cao - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp kiến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện, dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ CHUYÊN MÔN Nguyễn Thị Ngọc Hồng 30