Đang tải... (xem toàn văn)
Năng lực của sinh viên là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ... phù hợp với ngành học và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra của nghề nghiệp và cho chính SV trong cuộc sống.
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA ̀INH VIÊN Một số thuật gữ quan t ọ g (1) - T ́c ghịm (test) - Kiể tra (testing) - Đo lườ g (measurement) - Lượ g giá/kiể tra/đ h (assessment) - Đ h giá/đ̣nh giá (evaluation) giá Một số thuật gữ quan t ọ g (2) A test is a particular type of assessment that typically consists of a set of questions administered during a fixed period of time under reasonably comparable conditions for all stude ts (Linn & Gronlund, 2000, tr.31) T ́c ghịm ột g kiể t a/đ h giá bao gồ hiều câu hỏi đượ thự hị ột khoả g thời gian cố đị h hữ g điều kị tươ g đối hợp lý dành cho tất sinh viên Kỉm tra (testing) Kiểm tra trình đo lường kết thực tế so sánh với tiêu chuẩn, mục tiêu đề nhằm phát đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng/chi phối… từ đưa biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm đạt mục tiêu (Nguỹn Công Khanh, 2016.) Một số thuật gữ quan t ọ g (3) Measurement is the assigning of numbers to the results of a test or other type of assessment according to a specific rule (e.g: counting correct answers or awarding points for particular aspects of an essay) (Linn & Gronlund, 2000, tr.31) Đo lườ g vị gán số cho kết uả kiể tra hoặ hình thứ đ h giá khác dựa ột qui luật cụ thể Một số thuật gữ quan t ọ g (4) Assessment is the ongoing process of gathering and analyzing evidence of what a student can (Burke, 1999) Đá h giá/kiểm tra trình đa g tiếp diễ vị thu thập phân tích g hữ g mà sinh viên thự hị đượ Một số thuật gữ quan t ọ g (5) Evaluation is the process of interpreting the evidence and making judgment and decision based on evidence (Burke, 1999) Định giá/đá h giá trình làm sáng tỏ g ứ đưa phán xét uyết đị h dựa g Ćc h nh th́c KTĐG theo ch́c ă g KTĐG h̉n đo n KTĐG ph t t iển/ u t nh KTĐG t̉ng ḱt Dựa theo hình th́c KT-ĐG đa g vậ dụ g hiệ Kiể tra ĐG t u ề thố g (traditional assessment) Kiể tra ĐG theo hứng ́i Các phươ g pháp KT t u ề thố g Viết tự luậ Quan sát (dựa vào thực hành, thảo luậ , nhóm… KT tu ề thố g Vấ đ́p T ắc ghiệ khách quan D ngă2:ăCâuătr ălờiăt tănh t Víăd :ăHưyăchọnăcâuătr ălờiăt tănh tăchoăcâuăh iăd ớiă đây? Cácăn iădungănàoăsauăđâyăthu cătônăch ăm căđíchăc aă LiênăḤpăQu c?ă a Bình đẳng chủ quyền quốc gia b Tôn trọng toàn vẹn lãnh thổ độc lập trị quốc gia c Đe doạ sử dụng vũ lực sử dụng vũ lực quan hệ quốc tế d a & b e b & c f Cả a & c D ngă3:ăD ngăđ oăng ̣c Dạng dạng đảo ng ̣c ṃt câu trả lời Trong câu hỏi dạng này, học viên phải trả lời ṃt câu trả lời không VD: Xác định phát biểu SAI số phát biểu sau đây: a Tiếng động không truyền môi trường chân không b Tiếng động truyền không khí c Tiếng động truyền môi trường nước d Tất câu sai D ngă4:ăD ngălựaăchọnă Câuăh iăởăd ngănàyăcóăth̉ălàăm tătuyênăb ă đơnăgi năch aăhoànăch nh.ăHọcăviênăcầnă chọnăm tătrongăcácălựaăchọnăđ̉ălàmă thànhăm tăcâuăđúng.ă VD: Trắc nghiệm tiêu chí (criterionreferenced) dùng để học viên: miêu tả so sánh hỗ trợ TR CăNGHI MăĐAăTUYỂN Là lo i đa nĕng nh t dạng câu trắc nghiệm, vì: Có thể đo l ờng đ ̣c nhiều loại kết học ṭp từ đơn giản đến ph́c tạp Phù ḥp v́i nhiều loại ṇi dung giảng dạy khác Có tính ́ng ḍng cao có nhiều công ḍng NH ỢCăĐIỂMăC Aă TR CăNGHI MăĐAăTUYỂN Không đánh giá đ ̣c khả sử ḍng ngôn ngữ học viên Không đánh giá đ ̣c k̃ quan trọng nh : giải vấn đề, trình bày diễn giải ý kiến Khó viết đ ̣c câu trắc nghiệm tốt Tồn tỷ lệ đoán mò Cácăg̣iăỦăvi tăcâuăTNăđaătuỷn Mỗi câu hỏi phải có ṃt ṃc đ́ch Các câu hỏi phải sử ḍng ngôn ngữ đơn giản, trực tiếp không tối nghĩa Cách câu hỏi đ ̣c hỏi không đ ̣c để ḷ câu trả lời Tránh đ a “các câu hỏi đánh lừa.” Câu trả lời cho ṃt câu hỏi đ ̣c tìm thấy ṃt câu hỏi khác Cácăg̣iăỦăvi tăcâuăTNăđaătuỷnă(tt.) Không đ ̣c l̀m ḅt ṃt lựa chọn lên so v́i lựa chọn lại Các lựa chọn phải liên quan trực tiếp đến thân Các lựa chọn phải quán ngữ pháp v́i thân Cácăg̣iăỦăvi tăcâuăTNăđaătuỷnă(tt.) Tránh việc sử ḍng từ phủ định Các lựa chọn phải ḥp lý Các câu trả lời cho câu hỏi phải đ ̣c tìm thấy ph̀n tác nhân Ghi lại kh́ khăn, nh̀m lẫn m̀ học viên th ờng mắc để tạo mồi nhử hay Cácăg̣iăỦăvi tăcâuăTNăđaătuỷnă(tt.) Tránh việc sử ḍng: - từ hạn định c̣ thể nh “không bao giờ”, “luôn luôn”, “tất cả”, “không có ai” hay “chỉ.” - lựa chọn kiểu “tất trên,” “không có trên.” - từ giống ph̀n thân lẫn ph̀n kh́a (câu trả lời đúng.) Chuẩnăb ăcácăh ớngăd̃nă choăbàiătr cănghi m - Thời gian - Số l ̣ng câu hỏi - Cách điền/tr̀nh b̀y câu trả lời (khoanh tròn, đánh dấu X, dấu tích, ), Cácăb ớcăkhiăso nămồiănhử Ra câu hỏi mở lĩnh vực ṇi dung dự định trắc nghiệm để học viên tự viết trả lời Thu tḥp trả lời học viên, loại bỏ câu trả lời đúng, giữ lại câu trả lời sai Thống kê phân loại câu trả lời (S) ghi t̀n số xuất loại câu (S) u tiên chọn câu sai có t̀n số cao làm mồi nhử M t s ăl uăỦăthêm vi t mồi nhử 1) Sử ḍng mồi nhử ć t́nh thuyết pḥc (c̣m từ chuyên môn, ) 2) Sử ḍng lỗi thông th ờng sinh viên 3) Chú ý đến t́nh t ơng đồng mồi nhử v́i v̀ v́i đáp án cấu trúc ngữ pháp, đ̣ d̀i, TÀIăLI UăTHAMăKH O 1) Brigham Young University Testing Services and The Department of Instructional Science (1991), Multiple-Choice Test Items: Guidelines for University Faculty 2) College of Caynon (2014), Authentic Assessment Overview, Flex Workshop Truy c̣p địa chỉ: https://www.canyons.edu/Committees/CASL/Documents/Authentic%20Assessment _Workshop%202.3_FINAL.pdf ngày 01/11/2015 3) Deakin Learning Futures, Deakin University, Peer and Self assessment Truy c̣p địa chỉ: http://www.deakin.edu.au/learning/designing-assessing-and-evaluatinglearning/assessing-for-learning ngày 15/11/2015 4) Dikli, S (2003), Assessment at a distance: Traditional vs Alternative Assessments, The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, (3) 5) D ơng Thiệu Tống (1995), Đo lường trắc nghiệm thành học tập, Tp HCM 6) Kansas State Department of Education, Formative Assessment Module, Assessment Literacy Project Truy c̣p địa chi: http://www.k-state.edu/ksde/alp/ ngày 01/12/2015 TÀIăLI UăTHAMăKH O 7) Khoa Tâm lý Giáo ḍc, Tr ờng ĐHSP Tp HCM, Đo l ờng đánh giá kết học ṭp, NXB ĐHSP Tp.HCM, Tp HCM 8) Nguyễn Công Khanh (2016), B̀i giảng vê Thiết kê công c̣ đánh gia lực Tài liệu l u hành ṇi ḅ 9) Nguyễn Đ́c Danh (2015), Bài giảng đánh giá kết học ṭp sinh viên Tài liệu l u hành ṇi ḅ, Tr ờng ĐHSP Tp.HCM 10) Nguyễn Kim Dung (2010), Bài giảng Ph ơng pháp giảng dạy tích cựu đánh giá kết ḅc đại học Tài liệu l u hành ṇi ḅ, Viện Nghiên ću Giáo ḍc, Tr ờng ĐHSP Tp HCM 11) Nguyễn Kim Dung, Xây dựng ch ơng trình học (dịch từ “Developng the curriculum”, Peter Oliver), NXB ĐHSP Tp HCM 12) Nguyễn Kim Dung, Xây dựng ch ơng trình học – H ́ng dẫn thực hành (dịch từ “Curriculum Development – A Guide to Practice”, Jon Wiles & Joseph Bondi), NXB ĐHSP Tp HCM 13) Tom Kubiszyn & Gray Borich, Educational Testing and Measurement – Classroom Education and Practice (ninth edition), New York: John Wiley & Sons, Inc 14) Tr ờng ĐHSP Hà Ṇi (2010), Đánh giá giáo ḍc đại học, NXB ĐHSP Hà Ṇi, Hà Ṇi Đ AăCH ăLIÊNăH ThS Lê Thị Thu Liễu Viên Nghiên ću Giáo ḍc, Tr ờng ĐHSP Tp, HCM Email: lethulieu@ier.edu.vn [...]... mức gười dạy, gười học và các bên liên quan đều có thể hình dung tương đối khách quan và chính xác về thành quả của học sinh sau quá trình học tập ĐG NL cũng cho phép nhìn ra tiến bộ của gười học dựa trên ức độ thực hịn c sản ph̉m (Wolf, 2001) Mục tiêu c̉a việc KTĐG hứng iếp cận ă g lực • ĐG v sự ph t t iển học tập/ v sự ín ộ ủa HS (Assessment for Learning) • ĐG hư l̀ hoạt động học tập (Assessment... assessment) - Đ nh gi c thực (authentic assessment) - … Kh́i iệm ă g lực c̉a sinh viên Năng lực của sinh viên là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với ngành học và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra của nghề nghiệp và cho chính SV trong cuộc sống (Nguỹn Công Khanh, 2012) Kh́i... đạt, trình bày ý t ởng) của ng ời học - SV cũng có thể dễ đoán mò làm kết quả đánh giá sai lệch và việc soạn câu hỏi rất công phu, tốn kém 4 PHƯƠNG PHÁP QUAN ̀ÁT */ PP này có thể đ́ h giá HS thông qua: - Cách HS tham gia hoạt độ g nhóm, các trò hơi, - GV có thể lập sẵ các tiêu chí để cho điể cá nhân, điể nhóm ủa các thành viên trong nhóm 4 PHƯƠNG PHÁP QUAN ̀ÁT tt */ uăđỉm: - Đánh giá đ ̣c kiến th́c cũng... QUAN ̀ÁT tt */ uăđỉm: - Đánh giá đ ̣c kiến th́c cũng nh k̃ năng, thái đ̣ của SV thông qua các b̀i ṭp thực h̀nh học các b̀i ṭp nh́m, b̀i ṭp thuyết tr̀nh, thông qua quan sát */ăNh ̣căđỉm: - Kh́ đánh giá đối v́i ĺp học đông - C̀n ć ṃt hệ thống tiêu ch́ c̣ thể, khoa học để ć thể đánh giá đ ̣c ch́nh xác đ ̣c khả năng của ng ời học Ćc h nh th́c KTĐG ́i - Đ nh gi theo ă g lực (competence - based assessment)... Learning) • ĐG về ḱt uả học tập (Assessment of Learning) KTĐG ́c thực L̀ loại h nh đ nh gi t ực íp khả ă g thực hịn c hịm vụ thực iễn, bao gồm ọi h nh thức v̀ phươ g ph p kiểm tra đ nh gi được thực hịn với ục đ ch kiểm tra c ă g lực ần ́ trong uộc sống h̀ng g̀y v̀ được thực hịn trong ối ảnh thực t́ (Nguỹn Công Khanh, 2016) H nh th́c c̉a đ́nh giá ́c thực - “ản ph̉m Dự n học tập T nh diễn Thực hịn... TC4: Kỹ nĕng t ơng tác với Rất th ờng xuyên thể hiện sự khán gi (20%) kết nối v́i khán giả Kết lụn t ơng đối súc t́ch, dễ nh́ Kết lụn t ơng đối dễ nh́ Kết lụn còn lủng củng, kh́ ghi nh́ Th ờng xuyên thể hiện sự kết nối v́i khán giả Ć thể hiện sự kết nối v́i khán giả nh ng không th ờng xuyên Ch a thể hiện sự kết nối v́i khán giả TC5:ăNgônăngữăcơăth̉ă (10%) Các cử chỉ rất tự nhiên, phù ḥp; sử ḍng... học sử ḍng không hiệu quả TC6: Giọng nói (10%) Rất truyền cảm, dễ nghe, sử ḍng các “khoảng dừng” rất hiệu quả T ơng đối truyền cảm, dễ nghe, sử ḍng các “khoảng dừng” hiệu quả Dễ nghe Khó nghe TC7: Sử d ng các công c trực quan sinh đ ng (10%) Các h̀nh ảnh, video đ ̣c sử ḍng rất hiệu quả, hỗ tṛ tối đa cho b̀i thuyết tr̀nh Các h̀nh ảnh, video đ ̣c sử ḍng t ơng đối hiệu quả, hỗ tṛ tối đa cho b̀i... ălờiătr ălờiăng n - Không thích ḥp cho việc đo l ờng các kết quả học ṭp ph́c tạp - Khó chấm điểm nếu câu hỏi không đ ̣c biên soạn cẩn tḥn, dễ có nhiều câu trả lời v́i những ḿc đ̣ đúng khác nhau M tăs ăquiăt căbiênăso n 1 Mỗi th̀nh quả học ṭp đ ̣c đo l ờng c̀ng trực tiếp c̀ng tốt 2 Nên đ a ra các thụt ngữ đư đ ̣c sử ḍng phổ biến trong các t̀i liệu học ṭp 3 Câu hỏi phải rõ r̀ng, nêu ḅt lên đ ̣c ý... nh diễn Thực hịn ( hịm vụ):t̉ hức ột hoạt động; đi khảo s t v̀ vít o o khảo s t, hoặc trao đ̉i thư từ với hu ê gia;… Phiếu đ́nh giá tiêu ch - L̀ ột tập hợp c tiêu h (đực̀ ̣̀th̉̀ h́à th nh̀ c̀ h̉̀ o,̀ h̉̀ ś haỳ c̀ ỉù hịǹ h nh vì ́̀ th̉ quaǹ s t, đò đ́m̀ đực) thể hịn ức độ đạt được ủa ục tiêu học tập (Nguỹn Công Khanh, 2016) Các dạng phiếu đ́nh giá tiêu chí Bả tiêu chí đị h tính (Holistic... Ch a đ t yêu cầu (4) (3) (2) (1) TC1: Mở đầu c a bài thuy t Thể hiện rõ đ ̣c ṃc đ́ch Thể hiện t ơng đối rõ ṃc đ́ch của Thể hiện đ ̣c ṃc đ́ch của b̀i Ch a thể hiện đ ̣c ṃc đ́ch trình (10%) của b̀i thuyết tr̀nh bằng cách b̀i thuyết tr̀nh bằng cách mở đ̀u thuyết tr̀nh bằng cách mở đ̀u của b̀i thuyết tr̀nh qua ph̀n mở mở đ̀u rất hấp dẫn ng ời t ơng đối hấp dẫn ng ời nghe dễ hiểu đ̀u nghe TC2:ăN iădungăki