ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  o0o  Nguyễn Thị Hồng Hạnh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ: Giáo dục học Vietluanvanonline.com Page Vietluanvanonline.com Page ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  o0o  Nguyễn Thị Hồng Hạnh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ: Giáo dục học Hướng dẫn khoa học:T.S Nguyễn Thị Tính Vietluanvanonline.com Page MỤC LỤC Trang Lời nói đầu Mục lục Danh mục từ viết tắt Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .7 Phƣơng pháp nghiên cứu 7 Giới hạn đề tài CHƯƠNG :CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Khái niệm công cụ 11 1.2.1 Kỹ 11 1.2.2 Kỹ sống, kỹ định, kỹ xử lý tình 13 1.2.2.1 Kỹ sống 13 1.2.2.2 Kỹ định 19 1.2.2.3 Kỹ xử lý tình .21 1.2.3 .Gi áo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 22 Vietluanvanonline.com Page 1.2.4 Biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định 23 Vietluanvanonline.com Page 1.2.4.1 Biện pháp 23 1.2.4.2 Biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định .23 1.3 Những vấn đề giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 24 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 24 1.3.1.1 Đặc điểm phát triển trình nhận thức .24 1.3.1.2 Những đặc điểm nhân cách bật học sinh tiểu học 25 1.3.2 Ý nghĩa, mục tiêu việc giáo dục kỹ sống giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh tiểu học .26 1.3.3 Nội dung, nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh tiểu học 28 1.3.3.1 Nội dung giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp .28 1.3.3.2 Nguyên tắc giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 29 1.3.3.3 Phƣơng pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp .32 1.3.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục Kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 35 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hình thành phát triển kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 36 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN 2.1 Vài nét khách thể điều tra 41 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp trƣờng Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên… 43 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh lớp vai trị, ý nghĩa kỹ sống nói chung kỹ xử lý tình huống, kỹ định nói riêng… 43 2.2.2 Nội dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp trƣờng Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên… 51 2.2.3 Kết đánh giá kỹ xử lý tình huống, kỹ định học sinh trƣờng Tiểu học thành phố Thái Nguyên… .58 2.3 Các nguyên nhân dẫn tới kết giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định học sinh 61 Chãơng BIN PHP GIO DC K NNG SNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUN 3.1 Một số sở có tính ngun tắc việc xây dựng kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp trƣờng Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên .66 3.2 Các biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp trƣờng Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên… 73 3.2.1 Thống lực lãợng viƯc triĨn khai thùc hiƯn néi dung gi¸o dơc KNS cho học sinh thông qua dạy học môn ạo ®øc 73 3.2.2 Tạo môi trƣờng thuận lợi để học sinh có hội rèn luyện KNS .74 3.2.3 Thiết kế tập thực hành KNS q trình dạy học mơn Đạo đức để rèn luyện KNS cho học sinh… 77 3.2.4 Đổi phãơng pháp dạy học môn ạo đức theo hãớng tăng cãờng rèn luyện KNS cho ng•êi häc 80 3.2.5 Đổi phãơng pháp kim tra, ỏnh giỏ kết môn ạo đức gắn liền với đánh gi¸ KNS cđa häc sinh 84 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp giáo dục kỹ sống 85 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 86 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm .86 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm .86 3.3.3 Phƣơng pháp khảo nghiệm .86 3.3.4 Kết khảo nghiệm 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 Lời nói đầu Xã hội phát triển ngƣời phải hoàn thiện, ngƣời hoàn thiện nhân cách ngƣời khơng có tài mà cần phải có đức Nhân cách ngƣời muốn đƣợc xây dựng phát triển cần phải đƣợc bắt đầu ngày từ sinh đặc biệt giai đoạn ngồi ghế nhà trƣờng Có thể nói, việc xây dựng, hình thành phát triển phẩm chất đạo đức tri thức cho hệ trẻ nhiệm vụ quan trọng cấp thiết, nhiệm vụ mà nhà trƣờng nói riêng ngành giáo dục nói chung cần phải thực Giáo dục đạo đức mà đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh vấn đề quan trọng xã hội ngày Để hoàn thành đƣợc đề tài này, em xin chân thành cảm ơn thầy (cô) giáo em học sinh lớp trƣờng Tiểu học Nguyễn Viết Xuân, Nguyễn Huệ, Đội Cấn, chuyên gia đặc biệt cô giáo hƣớng dẫn – Tiến sĩ: Nguyễn Thị Tính Do khả nghiên cứu cịn hạn chế, chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót Em mong thầy bạn đóng góp để đề tài em đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Tác giả nghiên cứu Nguyễn Thị Hồng Hạnh DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Kỹ sống KNS Tổ chức y tế giới WHO Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục UNESCO Liên hợp quốc Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc UNICEF Câu 5: Thầy (cô) đánh giá kỹ xử lý tình học sinh q trình học mơn Đạo đức lớp 3: Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm Câu 6: Thầy (cô) đánh giá kỹ học sinh q trình học mơn Đạo đức lớp 3: Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm Câu 7: Thầy (cơ) cho biết tiêu chí để đánh giá kỹ định, Kỹ xử lý tình học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng rèn kỹ xử lý tình huống, kỹ định a Do giáo viên chƣa thực quan tâm đến rèn luyện kỹ sống cho học sinh □ b Do học sinh cịn nhút nhát □ c Do chƣa có quan tâm nhà trƣờng gia đình □ d Do nội dung chƣơng trình mơn học khơng phù hợp với giáo dục kỹ sống cho học sinh □ Câu9: Trong trình rèn luyện kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thầy (cơ) thƣờng gặp khó khăn gì? a Thiếu thời gian chuẩn bị nhà □ b Kỹ tổ chức hoạt động thân cho học sinh hạn chế □ c Do thói quen xƣa quan tâm rèn kỹ sống cho học sinh □ d Nội dung mơn học khó thực □ Câu 10: Thầy (cơ) thử đề xuất quy trình rèn kỹ sống cho học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 11: Theo thầy (cô) để tăng hiệu giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cần tiến hành biện pháp nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! PHỤ LỤC II PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Câu 1: Em có thích đƣợc tham gia xử lý tình giáo đƣa dạy học mơn Đạo đức khơng? a Rất thích □ b Thích □ c Bình thƣờng □ d Khơng thích □ Câu 2: Trong học Đạo đức em có thƣờng xun đƣợc tham gia xử lý tình khơng? a Thƣờng xuyên □ b Đôi □ c Không thƣờng xun □ Câu 3: Em có thích đƣợc tham gia định tình giáo đƣa dạy học môn Đạo đức không? a Rất thích □ b Thích □ c Bình thƣờng □ d Khơng thích □ Câu 4: Trong học Đạo đức em có thƣờng xuyên đƣợc tham gia định không? a Thƣờng xuyên □ b Đôi □ c Không thƣờng xuyên □ Câu 5: Ở lớp Đạo đức em thƣờng tham gia xử lý tình theo: a Cá nhân □ b Nhóm cặp □ c Nhóm đến bạn □ Câu 6: Nếu theo nhóm cặp nhóm đến bạn ngƣời định cuối a Bản thân em □ b Bạn nhóm □ c Cả nhóm thảo luận định □ Câu 7: Khi định vấn đề em thƣờng có khó khăn nào? a Thiếu tự tin khơng biết có đúng khơng b Biết đúng nhƣng ngại nói c Khơng biết rõ nên khơng giám nói □ □ □ d Thƣờng □ Câu 8: Khi xử lý tình định vấn đề em thƣờng suy nghĩ: Vì lại chọn phƣơng án □ b Nếu chọn phƣơng án khác □ Cái lợi hại định □ XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! PHỤ LỤC III PHIẾU Ý KIẾN CHUN GIA Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Theo thầy (cô), biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn đạo đức lớp là: Stt Các biện pháp Hợp lý Mức độ Phân Không vân hợp lý Các biện pháp nâng cao nhận thức Các biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học Các biện pháp thông qua tạo lập môi trƣờng Đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá Các biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào biện pháp không: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Câu 2: Theo thầy (cô), mức độ khả thi biện pháp đƣợc thiết kế là: - Biện pháp nâng cao nhận thức Tốt □ Khó thực - Biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học Tốt □ Khó thực - Biện pháp thông qua tạo lập môi trƣờng Tốt □ Khó thực - Biện pháp kiểm tra, đánh giá Tốt □ Khó thực □ □ □ □ - Biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp Tốt □ Khó thực □ Câu 3: Theo thầy (cơ), tiêu chí để đánh giá kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn đạo đức lớp là: Stt Các tiêu chí Mức độ Khả Khơng thi khả thi Xác định đƣợc tình Biết trao đổi hợp tác với bạn bè để đƣa định Có khả định để giải tình Kiên định phƣơng án lựa chọn Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào tiêu chí đánh giá không: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN!