PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO DUY TIÊN TRƯỜNG THCS CHUYÊN NGOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẼ BIỂU ĐỒ HÌNH TRÒN CHO HỌC SINH LỚP NĂM HỌC: 2015 -2016 Môn: Địa lí Mã số: 11 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hòa Chức vụ: Giáo viên tổ KHXH& NV Có đính kèm sản PHẦN I: Líphẩm DO CHỌN ĐỀ TÀI in  Mô hình  PHẦNI: Đĩa CD (DVD)  Phim Lí DO CHỌN ĐỀảnh TÀI  Hiện vật khác I Lí chọn đề tài Môn địa lý trường THCS bổ ích lí thú Nó giúp cho em học sinh có nhìn khái quát dân cư, kinh tế xã hội nước ta Sách giáo khoa địa lí Chuyên năm ( theo chương trình đổi mới) Ngoại, thể hiệntháng đồng3bộ trên2016 kênh chữ kênh hình Với cách biên soạn theo hướng “ mở”, SGK địa lí trình bày số kiến thức “ẩn” vào kênh hình theo câu hỏi Giáo viên tổ chức, hướng dẫn HS tìm tòi, phân tích, tổng hợp xử lí thông tin, khám phá tri thức từ Vì vậy, kiến thức phần kênh chữ mà nằm kênh hình, ẩn chứa loại lược đồ, đồ, biểu đồ, tranh ảnh, Như vậy, trình học tập, học sinh vừa tiếp nhận kiến thức, vừa rèn luyện kĩ nắm phương pháp học tập Hơn nữa, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống Chương trình địa lí gồm có 52 tiết học có 11 tiết thực hành (6 tiết vẽ biểu đồ khoảng 13 tiết tập rèn luyện kĩ vẽ nhận xét biểu đồ sau học học sinh phần câu hỏi tập) Điều chứng tỏ rằng, môn Địa lí không trọng đến việc cung cấp lí thuyết mà giúp em học sinh rèn luyện kĩ địa lí cần thiết, đặc biệt kĩ vẽ biểu đồ Với nhiều loại biểu đồ khác biểu đồ hình tròn, biểu đồ hình cột, biểu đồ đồ thị (đường biểu diễn),…đặc biệt biểu đồ hình tròn (có nhiều thể kiến thức dạng biểu đồ tròn tập yêu cầu vẽ biểu đồ hình tròn) Thông qua biểu đồ, em thể mối tương quan số lượng đại lượng, mối quan hệ đại lượng học Hoặc từ biểu đồ vẽ, em phân tích, nhận xét, phát tìm tòi thêm kiến thức sở kiến thức học Như vậy, biểu đồ hình tròn nói riêng loại biểu đồ nói chung chiếm vị trí quan trọng dạy học địa lí Vẽ biểu đồ, nhìn vào tưởng chừng đơn giản vẽ biểu đồ không mà đẹp dễ biểu đồ hình tròn Một số học sinh cho rằng, vẽ biểu đồ hình tròn đơn giản em thực tương đối thành thạo kĩ vẽ loại biểu đồ Xong thực tế, nhiều em học sinh lớp kĩ vẽ biểu đồ hình tròn yếu kĩ chưa em coi trọng em chủ quan phần em chưa cẩn thận việc trình bày Chính vậy, giáo viên địa lí trực tiếp giảng dạy em, coi trọng việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ hình tròn nói riêng cho em để giúp em thực kĩ ngày tốt Với lí trên, mạnh dạn viết lại điều thực với đề tài “ Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ hình tròn cho học sinh lớp 9” II Mục đích nghiên cứu đề tài Tìm hiểu kĩ vẽ biểu đồ hình tròn cho học sinh lớp giúp cho giáo viên học sinh có kinh nghiệm để đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập môn Địa lí, đồng thời củng cố nâng cao việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ hình tròn nói riêng loại biểu đồ nói chung III Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đề tài cần thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu để xây dựng sở lí luận cho đề tài, sở về “ biểu đồ hình tròn” việc “ rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ hình tròn” cho học sinh Điều tra, tìm hiểu để nắm thực trạng việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ hình tròn học sinh lớp trường THCS Chuyên Ngoại Đề xuất số ý kiến biện pháp nhằm củng cố, nâng cao kỹ vẽ biểu đồ hình tròn cho học sinh lớp trường THCS Chuyên Ngoại IV Các phương pháp nghiên cứu Đối với đề tài này, sử dụng phương pháp Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phương pháp quan sát: nhằm tìm hiểu việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ hình tròn học sinh học Phương pháp điều tra: nhằm đánh giá thực trạng có học sinh yếu - thực hành kỹ vẽ biểu đồ hình tròn Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thông qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng hiệu tập kỹ vẽ biểu đồ hình tròn học sinh PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Để giảng dạy địa lý theo phương pháp dạy học tích cực việc rèn luyện kỹ biểu đồ cho học sinh việc quan trọng, đặc biệt vẽ biểu đồ hình tròn học sinh lớp biểu đồ có chứa dựng nhiều nội dung kiến thức mà kênh chữ không biểu hết Rèn luyện kỹ biểu đồ địa lý cho học sinh lớp chín giúp em hiểu nắm bắt kiến thức cách có hiệu hơn, chủ động hơn, nhớ kiến thức lâu Bên cạnh đó, rèn cho học sinh khả tư logic, kỹ so sánh đối tượng địa lý rèn cho học sinh tính tỉ mỉ, cẩn thận, xác việc học địa lý từ giúp em yêu thích môn hơn, say mê nghiên cứu khoa học địa lý Việc rèn luyện kỹ biểu đồ địa lý cho học sinh lớp có khả bồi dưỡng cho học sinh giới quan vật biện chứng, bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh giúp cho môn địa lý bớt khô cứng, đồng thời giúp người thầy có điều kiện để phối hợp nhiều phương pháp dạy học hình thức dạy học đa dạng, hiệu hơn, nâng cao khả tư khả độc lập sáng tạo học sinh Dựa vào biểu đồ người thầy nêu vấn đề cho học sinh suy nghĩ, nhận thức, phát triển tư địa lý khai thác nét đặc trưng quan trọng địa lý II Cơ sở thực tiễn : 1.Những thuận lợi rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ hình tròn cho học sinh Đa số học tiết học thực hành vẽ biểu đồ, học sinh có hứng thú tham gia học tập tốt Bởi học không nặng kiến thức lý thuyết, mà chủ yếu rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành Ngay tập vẽ biểu đồ cho nhà em hứng thú Với biểu đồ hình tròn, em thích vẽ cho đơn giản loại biểu đồ khác Thông qua tập vẽ biểu đồ hình tròn học sinh có hội để thể khả mình, em ghi nhớ, củng cố kiến thức lý thuyết học mà biết mô hình hóa kiến thức thông qua tập biểu đồ Bản thân dạy vẽ biểu đồ hình tròn cho học sinh cảm thấy nhẹ nhàng Bởi không nặng nề nội dung kiến thức lý thuyết mà chủ yếu sâu bước tiến hành, dẫn dắt học sinh thao tác để em hoàn thành tập Thông qua việc vẽ biểu đồ hình tròn, có hội để đánh giá việc rèn luyện kỹ địa lí học sinh, phát học sinh có kỹ thực tốt thực yếu để kịp thời có biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm nâng cao việc rèn luyện kĩ vẽ loại biểu đồ cho học sinh đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn 2.Những khó khăn rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ hình tròn cho học sinh Qua điều tra khảo sát lớp trường, hầu hết em cho vẽ biểu đồ hình tròn dễ Nhưng thực tế Nhiều em chưa có ý thức chuẩn bị tốt đồ dùng học tập cho thực hành thước kẻ, bút chì, compa, hộp màu… coi nhẹ yêu cầu thực hành nên ảnh hưởng nhiều tới tập vẽ biểu đồ như: hình vẽ chưa đẹp, vẽ chưa chuẩn xác Nhiều em chưa xác định yêu cầu Nếu cho số liệu thô mà yêu cầu vẽ biểu đồ hình tròn việc xử lí số liệu gặp khó khăn Có nhiều em ý thức chưa tốt làm mình, cẩu thả việc vẽ giải Khi giáo viên hướng dẫn bước tiến hành, số học sinh chưa chịu để ý, quan tâm dẫn đến em lúng túng tiến hành thao tác: ví dụ cách xử lý số liệu cách chọn tỷ lệ, vẽ không theo chiều kim đồng hồ mà lấy tỉ lệ tự Thời gian thực hành nên giáo viên bị hạn chế nhiều thời gian để sửa chữa, uốn nắn cho em học sinh yếu Bên cạnh tập thực hành vẽ biểu đồ hình tròn lớp có nhiều tập thực hành vẽ biểu đồ hình tròn nhà Nếu biện pháp kiểm tra, đánh giá kịp thời nhiều em coi nhẹ việc thực tập này, có lỗi sai sót mắc phải mà giáo viên không kịp thời phát để giúp em sửa chữa Chính lý chọn đề tài: "Rèn kĩ vẽ biểu đồ hình tròn cho học sinh lớp 9" mong chia sẻ với bạn đồng nghiệp III Một số giải pháp rèn kĩ vẽ biểu đồ hình tròn Tìm hiểu “Biểu đồ” Biểu đồ hình vẽ cho phép mô tả cách dễ dàng động thái phát triển tượng (như trình phát triển kinh tế qua năm, dân số qua năm), mối tương quan độ lớn đại lượng (như so sánh sản lượng lương thực vừng…) cấu thành phần tổng thể (ví dụ cấu kinh tế) Theo “ Sổ tay thuận ngữ Địa lí” Nguyễn Dược – Trung Hải – NXB Giáo dục biểu đồ hình thức trực quan hoá số liệu thống kê mối quan hệ số lượng , thời gian không gian cấu trúc đồ hoạ Ví dụ: biểu đồ cấu ngành công nghiệp, biểu đồ phát triển dân số giới, biểu đồ mật độ dân số, biểu đồ phân bố dân cư… Các loại biểu đồ phong phú, đa dạng: hình tròn, hình cột, hình vuông, đường biểu diễn, biểu đồ kết hợp cột đường,… Mỗi loại biểu đồ lại dùng để biểu nhiều chủ đề khác Vì vậy, vẽ biểu đồ, việc phải đọc kỹ đề để tìm hiểu chủ đề định thể biểu đồ (thể động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể cấu), sau vào chủ đề xác định để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp Khi rèn luyện kỹ biểu đồ hình tròn cần nắm được: Biểu đồ hình tròn thường dùng để thể cấu thành phần tổng thể Khi vẽ biểu đồ hình tròn cần ý điểm sau đây: + Nếu đề cho số liệu thô (số liệu tuyệt đối) việc phải xử lý sang số liệu tinh ( số liệu tương đối - tỉ lệ %) Khi cần phải ý vẽ hình tròn (hoặc vuông) có độ lớn khác theo tổng thể số liệu tuyệt đối Tính tỉ lệ đường tròn (R – r) Nhưng học sinh THCS tỉ lệ đường tròn yêu cầu mức độ tương đối Vì vậy, cần đường tròn sau to đường tròn trước chút (nếu số liệu cho tăng), đường tròn sau nhỏ chút (nếu số liệu cho giảm) + Nếu cho số liệu tương đối không cần phải xử lí số liệu mà tiến hành bước vẽ + Để chia đại lượng xác theo tỉ lệ cần lấy tỉ lệ x 3,60 để tính góc tâm + Khi vẽ đường tròn, vẽ bán kính trùng với phương kim đồng hồ 12 vẽ theo chiểu kim đồng hồ + Cần lựa chọn ký hiệu thích hợp để thể thành phần biểu đồ Sau vẽ xong phải có giải, giải thích ký hiệu sử dụng biểu đồ + Tên biểu đồ Với kĩ cần phải nắm vẽ biểu đồ hình tròn trên, nhận thấy để vẽ loại biểu đồ không đơn giản Nếu đề cho số liệu tương đối học sinh dễ nhận biết tiến hành vẽ Nhưng đề cho số liệu tuyệt đối (thô) học sinh nhận vẽ biểu đồ hình tròn cần phải xử lí số liệu trước vẽ Các bước cần tiến hành vẽ biểu đồ hình tròn: Trước làm tập thực hành vẽ biểu đồ hình tròn, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tiến hành thao tác, bước, công việc cụ thể để hoàn thành yêu cầu thực hành Thông thường gồm bước sau: - Bước 1: Nêu mục đích, yêu cầu tập VD: Vẽ biểu đồ cấu kinh tế nước ta - Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành thao tác, bước, công việc cụ thể thùy thuộc vào nội dung tập VD: Phải xử lý số liệu thích hợp trước vẽ biểu đồ, bước cần thiết vẽ biểu đồ cụ thể - Bước 3: Học sinh thực công việc theo hướng dẫn giáo viên - Bước 4: Tổng kết, đánh giá Lưu ý số lỗi học ssinh thường mắc vẽ biểu đồ + Chia tỷ lệ chưa xác ( ví dụ với số liệu 23,2% mà học sinh chia tới 1/4 hình tròn chưa hợp lí) + Học sinh kí hiệu không rõ ràng, nhầm lẫn kí hiệu với kí hiệu khác yêu cầu đưa vẽ biểu đồ học sinh phải lập bảng giải bên cạnh phía biểu đồ vẽ + Một số học sinh thường quên ghi đơn vị, ghi tên biểu đồ không đầy đủ ( ví dụ cấu diện tích gieo trồng nhóm cây) lỗi làm phần điểm học sinh + Khi vẽ biểu đồ phải xử lí số liệu %, số em phần tổng thể để số liệu nguyên, không ghi tên bảng số liệu Có em ghi % vào tất số liệu đổi % Ví dụ: Năm Các nhóm Tổng số 1990 2002 9040,0 12831,4 Cây lương thực 71,6% 64,8% Cây công nghiệp 13,3% 18,2% Cây thực phẩm, ăn quả, khác 15,1% 17,0% Như vậy, phần trình bày em chưa đạt yêu cầu em chưa hiểu chất vấn đề + Các em nhầm lẫn cho vẽ biểu đồ cấu có hình tròn biểu đồ giải cho biểu đồ tên biểu đồ Biểu đồ có hình tròn, em không trình bày song song mà vẽ hình trên, hình làm mĩ quan biểu đồ + Có số tập sau yêu cầu học sinh sau vẽ biểu đồ phải rút nhận xét thay đổi đại lượng vật, tượng địa lí vẽ, song số em chưa coi trọng, nhận xét sơ sài điểm không điểm tối đa bước nhận xét sau vẽ biểu đồ quan trọng, giáo viên môn cần quan tâm, hướng dẫn cho học sinh thấy vai trò quan trọng công việc - Nếu người giáo viên môn thực tốt công việc dẫn dắt, đạo bước tiến hành cho học sinh học sinh thực tốt thực hành rèn kỹ vẽ biểu đồ hình tròn đạt kết cao Qua việc nắm số lỗi em vẽ biểu đồ hình tròn, nhận thấy cần phải rút kinh nghiệm cho thân cho em Nên theo cần phải thực số biện pháp sau: Các biện pháp chủ yếu để giải vấn đề - Cho học sinh nắm phần kiến thức lí thuyết biểu đồ hình tròn - Khi có tập yêu cầu vẽ biểu đồ, giáo viên cho học sinh đọc kĩ đề bài, bảng số liệu để xác định biểu đồ thích hợp cần thể - Khi hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ hình tròn, muốn cho em vẽ đẹp xác việc giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cần thiết cho tiết học: máy tính cá nhân, thước kẻ, compa để giúp học sinh chủ động vẽ biểu đồ hình tròn - Hướng dẫn học sinh tính toán đề cần phải xử lí số liệu - Hướng dẫn học sinh tính góc tâm - Hướng dẫn học sinh giải tên biểu đồ Lưu ý em, biểu đồ có hình tròn cần phải xử lí - Trong giảng dạy, giáo viên cần lựa chọn phương pháp tích cực sở coi trọng nhận thức học sinh, tăng cường vai trò tổ chức lĩnh hội, khám phá kiến thức Trong giảng, giáo viên giành nhiều thời gian cho học sinh tự làm việc với sách giáo khoa, biểu đồ, lược đồ với thiết bị học tập khác để học sinh tự chủ động tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên Tất khâu này, giáo viên phải thể chu đáo, tỉ mỉ, cụ thể soạn, hướng dẫn học sinh ôn lại kiến thức học để vận dụng vào giải thích sau vẽ biểu đồ - Giáo viên cần chuẩn bị số phương pháp dạy học cần thiết phương pháp thực hành kết hợp với nêu - giải vấn đề, phương pháp kiểm tra đánh giá trực tiếp lớp nhằm giúp học sinh nhận ưu - nhược điểm tập để sửa chữa Bài tập cụ thể: Bài 10: Vẽ phân tích biểu đồ thay đổi cấu diện tích đất trồng phân theo loại Yêu cầu học sinh đọc đề bài: - Đọc kĩ yêu cầu đề - Đọc kĩ bảng số liệu để => Từ xác định biểu đồ cần vẽ biểu đồ hình tròn Giáo viên nêu cho học sinh quy trình vẽ biểu đồ hình tròn * Đây thực hành khó số liệu thô, nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh xử lí số liệu Đối với cần tiến hành theo bước sau - Bước 1: Lập bảng số liệu xử lí theo mẫu Chú ý làm tròn số cho thành phần phải 100% 10 - Bước 2: Vẽ biểu đồ cấu theo quy tắc: Bắt đầu vẽ từ "Tia 12 giờ", vẽ theo chiều kim đồng hồ - Bước 3: Đảm bảo tính xác: Phải vẽ hình quạt với tỉ trọng thành phần cấu Ghi trị số phần trăm vào hình quạt tương ứng (chú ý để hình vẽ đẹp: Các trị số phần trăm biểu đồ cấu có thành phần bán kính lớn thường biểu thị hình tròn) - Vẽ đến đâu kẻ vạch (tô màu) đến Đồng thời thiết lập bảng giải - Bước 4: Ghi tên biểu đồ Giáo viên hướng dẫn tổ chức cho học sinh tính toán - Bước 1: Giáo viên dùng bảng phụ kẻ sẵn khung bảng số liệu (bỏ trống) - Bước Hướng dẫn xử lí bảng số liệu Cách tính: + Tổng số diện tích gieo trồng 100% + Biểu đồ hình tròn có góc tâm 3600 => nghĩa 1,0 % ứng với 3,60 (góc tâm ) + Năm 1990 tổng số diện tích gieo trồng 9040 nghìn -> cấu diện tích 100% + Tính cấu diện tích gieo trồng lương thực (là x) 9040 100% 6474,6 x 100 6474,6 x x= = 71,6% 9040 + Góc tâm biểu đồ đường tròn lương thực 71,6 x 3,6 = 2580 + Tương tự cách tính trên, cho học sinh tính cấu diện tích góc tâm biểu đồ trồng lại - Bước 3: Học sinh điền kết vào bảng số liệu mới: * Kết xử lý số liệu (đơn vị %) Năm 1990 2002 Các nhóm Tổng số 100,0 100,0 Cây lương thực 71,6 64,8 Cây công nghiệp 13,3 18,2 Cây thực phẩm, ăn quả, khác 15,1 17,0 Tổ chức cho học sinh vẽ biểu đồ - Đối với không yêu cầu học sinh so sánh quy mô diện tích gieo trồng loại năm 1990 năm 2002 để tính toán bán kính biểu đồ tròn, mà bán kính cho trước - Biểu đồ năm 1990 có bán kính 20mm năm 2002 có bán kính 24mm - Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ năm 1990 bảng - Học sinh vẽ tiếp biểu đồ năm 2002, thiết lập bảng giải 11 Năm 1990 Năm 2002 Biểu đồ thể cấu diện tích gieo trồng nhóm nước ta năm 1990 - 2002 IV Hiệu việc áp dụng sáng kiếnvào thực tiễn Qua trình áp dụng cách vẽ biểu đồ hình tròn vào tiết thực hành, tập Địa lí lớp thu kết sau - Về tâm lí: Đã bước tạo hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập môn Địa lí học sinh - Về kiến thức: Học sinh biết cách sử dụng số liệu từ xác định loại biểu đồ cần vẽ, chiếm lĩnh kiến thức cách nhanh chóng chắn - Về kĩ năng: Kĩ xử lí số liệu - cách vẽ biểu đồ thục, xác Học sinh nắm bước tiến hành vẽ biểu đồ Tỉ lệ học sinh tự rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ chiếm tỉ lệ cao Từ tỉ lệ học sinh đọc phân tích bảng số liệu, xác định loại biểu đồ thích hợp yêu cầu cao so với chưa áp dụng Đồng thời học sinh vận dụng kiến thức Địa lí vào sống thực tiễn cách dễ dàng hiệu Chính mà số học sinh giỏi tăng lên số học sinh yếu giảm hẳn so với năm trước Khối 9: Năm học 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Giỏi 21.5 22.4 37.6 38.7 Khá 30.4 30,7 35.3 38.8 TB 30,3 33,3 14.6 15.2 Yếu 17.8 13.6 12.5 7.3 12 Ghi Kém Khi chưa áp dụng đề tài 0 Khi áp dụng đề tài Đó làm trình dạy học sinh lớp cách vẽ biểu đồ hình tròn Cách làm hạn chế định mức độ góp phần vào việc phát huy tính tích cực chủ động HS việc tiếp thu kiến thức, tạo hứng thú học tập cho em đảm bảo cho tất em bình đẳng, chủ động rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ học tập PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Tóm lại, rèn kỹ vẽ nhận xét biểu đồ việc dạy-học môn Địa Lí nhà trường cần thiết quan trọng, góp phần thay đổi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, tính độc lập, sáng tạo học sinh Đồng thời góp phần làm thay đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh-từ kiểm tra, đánh giá lý thuyết suông chuyển sang kiểm tra, đánh giá kỹ khả vận dụng kiến thức Từ nhận thức năm qua, đúc kết áp dụng tương đối thành công nội dung theo đề tài chọn để giảng dạy môn Địa Lí trường THCS Chuyên Ngoại Vấn đề áp dụng vào trình nghiên cứu soạn giảng giúp học sinh học tập môn địa lý lớp đạt số kết định Qua giúp thêm kinh nghiệm việc nghiên cứu để soạn giảng địa lý, giúp cho học sinh động hơn, khoa học hơn, góp phần “Đổi phương pháp giảng dạy” Về phía học sinh: em chủ động nắm bắt kiến thức phát huy khả tư sáng tạo Với đề tài hi vọng góp phần giải khó khăn số giáo viên sử dụng biểu đồ giảng dạy giúp học sinh có thói quen sử dụng biểu đồ học tập địa lý Trong điều kiện thời gian có hạn, trình độ hạn chế đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết, mong cộng tác bạn đọc Sự đóng góp chân thành bạn bổ sung vào đề tài có tác dụng 13 rộng rãi để áp dụng vào công việc giảng dạy học tập môn địa lý lớp THCS PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Khi thực đề tài này, đẫ tham khảo số tài liệu sau: Sách giáo khoa Địa lý – Nguyễn Dược – NXB GD 2005 Sách giáo viên Địa lý - Nguyễn Dược – NXB GD 2005 Kĩ thuật dạy học Địa lý trường phổ thông – PGS.TS nguyễn Đức Vũ – NXB GD 2007 Rèn kĩ thực hành Địa lý Sách thiết kế Địa lý Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Địa lý trường THCS – Phạm Thị Sen – NXB GD 2009 Xác nhận quan Chuyên Ngoại, ngày tháng năm 2016 Người Viết Nguyễn Thị Hòa 14 [...]... 1 Sách giáo khoa Địa lý 9 – Nguyễn Dược – NXB GD 2005 2 Sách giáo viên Địa lý 9 - Nguyễn Dược – NXB GD 2005 3 Kĩ thuật dạy học Địa lý ở trường phổ thông – PGS.TS nguyễn Đức Vũ – NXB GD 2007 4 Rèn kĩ năng thực hành Địa lý 5 Sách thiết kế Địa lý 9 6 Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng Địa lý ở trường THCS – Phạm Thị Sen – NXB GD 2009 Xác nhận của cơ quan Chuyên Ngoại, ngày 1 tháng 3 năm 2016 Người Viết Nguyễn... trình nghiên cứu soạn giảng giúp học sinh học tập môn địa lý lớp 9 đạt được một số kết quả nhất định Qua bài này giúp tôi thêm kinh nghiệm trong việc nghiên cứu để soạn giảng địa lý, giúp cho bài học sinh động hơn, khoa học hơn, góp phần “Đổi mới phương pháp giảng dạy” Về phía học sinh: các em chủ động nắm bắt kiến thức phát huy được khả năng tư duy sáng tạo Với đề tài này tôi hi vọng nó sẽ góp phần... Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiếnvào thực tiễn Qua quá trình áp dụng cách vẽ biểu đồ hình tròn vào các tiết thực hành, các bài tập Địa lí lớp 9 đã thu được kết quả như sau - Về tâm lí: Đã từng bước tạo được sự hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập môn Địa lí ở học sinh - Về kiến thức: Học sinh biết cách sử dụng số liệu từ đó xác định được loại biểu đồ cần vẽ, chiếm lĩnh kiến thức một cách nhanh chóng... phần vào việc phát huy tính tích cực chủ động của HS trong việc tiếp thu kiến thức, tạo hứng thú học tập cho các em và nhất là đảm bảo cho tất cả các em được bình đẳng, chủ động rèn luyện kĩ năng vẽ biểu đồ trong học tập PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Tóm lại, rèn kỹ năng vẽ và nhận xét biểu đồ trong việc dạy-học môn Địa Lí trong nhà trường là hết sức cần thiết và quan trọng, hơn thế nữa... giác, tính độc lập, sáng tạo của học sinh Đồng thời nó cũng góp phần làm thay đổi cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh-từ kiểm tra, đánh giá bằng lý thuyết suông chuyển sang kiểm tra, đánh giá cả kỹ năng và khả năng vận dụng kiến thức Từ nhận thức đó trong những năm qua, tôi đã đúc kết và áp dụng tương đối thành công nội dung theo đề tài đã chọn này để giảng dạy môn Địa Lí tại trường... thói quen sử dụng biểu đồ trong học tập địa lý 9 Trong điều kiện thời gian có hạn, trình độ còn hạn chế vì vậy đề tài này không tránh khỏi những khiếm khuyết, rất mong sự cộng tác của bạn đọc Sự đóng góp chân thành của các bạn sẽ được bổ sung ngay vào đề tài và nó có tác dụng 13 rộng rãi để chúng ta cùng áp dụng nó vào trong công việc giảng dạy và học tập môn địa lý lớp 9 ở THCS PHẦN IV TÀI LIỆU THAM... biểu đồ chiếm tỉ lệ cao Từ đó tỉ lệ học sinh đọc và phân tích bảng số liệu, xác định loại biểu đồ thích hợp đối với bài yêu cầu cao hơn so với khi chưa được áp dụng Đồng thời học sinh vận dụng các kiến thức Địa lí vào cuộc sống thực tiễn một cách dễ dàng và hiệu quả Chính vì vậy mà số học sinh khá giỏi tăng lên và số học sinh yếu kém giảm hẳn đi so với năm trước Khối 9: Năm học 2008-2009 2009-2010 2010-2011