"Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" SÁCH HƯỚNG DẪN CHƯƠNG TRÌNH HỌC KỸ NĂNG SỐNG PreK-12 PreK-12 LIFE SKILLS CURRICULUM GUIDE 15 Tháng 11 năm 2006 "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" MỤC LỤC CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT NẶNG: ……………… .4 LĨNH VỰC: KỸ NĂNG GIAO TIẾP CS 1:0 Các kỹ giao tiếp sớm CS 2:0 Các kỹ giao tiếp dễ tiếp thu .7 CS 3:0 Các kỹ giao tiếp diễn cảm CS 4:0 Các kỹ nói chuyện 12 LĨNH VỰC: KỸ NĂNG XÃ HỘI .16 SS 1:0 Các kỹ tự nhận thức .16 SS 2:0 Các kỹ nhận thức tình dục .18 SS 3:0 Các kỹ tương tác xã hội 20 SS 4:0 Các kỹ tạo thói quen ăn uống 25 LĨNH VỰC: HỌC TẬP CHỨC NĂNG 27 FA 1:0 Sẵn sàng… 27 FA 2:0 Đọc 29 FA 3:0 Viết chữ 31 FA 4:0 Các kỹ toán 33 FA 5:0 Các kỹ tiền 38 FA 6:0 Các kỹ đo lường .41 FA 7:0 Các kỹ thời gian 42 LĨNH VỰC: TỰ QUẢN LÝ 45 SM 1:0 Các kỹ ăn 45 SM 2:0 Các kỹ mặc quần áo 45 SM 3:0 Các kỹ vệ sinh .46 SM 4:0 Các kỹ vệ sinh cá nhân 46 SM 5:0 Các kỹ làm đẹp 49 SM 6:0 Các kỹ chăm sóc sức khỏe 49 SM 7:0 An toàn thân .51 SM 8:0 Các kỹ định 52 "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" LĨNH VỰC: KỸ NĂNG SỐNG TẠI NHÀ .54 HL 1:0 Các kỹ giữ gìn nhà cửa 54 HL 2:0 Bảo quản nhà cửa .55 HL 3:0 Các kỹ lên kế hoạch bữa ăn 57 HL 4:0 Mua chuẩn bị thực phẩm 57 HL 5:0 Các kỹ nấu ăn 59 HL 6:0 Bày bàn/dọn bàn .60 HL 7:0 Các kỹ giặt ủi 61 HL 8:0 Bảo quản quần áo .61 HL 9:0 An toàn / trường hợp khẩn cấp nhà 62 HL 10:0 Các kỹ sử dụng điện thoại 63 HL 11:0 Giải trí nhà .65 HL 12:0 Chọn lọc quản lý hộ gia đình 66 LĨNH VỰC: KỸ NĂNG THAM GIA CỘNG ĐỒNG .68 CA 1:0 Các kỹ thay đổi cộng đồng .68 CA 2:0 Các kỹ vui chơi giải trí cộng đồng .70 LĨNH VỰC: KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP 72 VS 1:0 Các kỹ nhận thức nghề nghiệp .72 VS 2:0 Các kỹ tìm kiếm việc làm 75 VS 3:0 Các kỹ làm việc 77 VS 4:0 Thái độ làm việc 79 VS 5:0 Các kỹ quản lý thời gian 81 VS 6:0 An toàn công việc 81 CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐÃ SỬ DỤNG 83 DANH SÁCH TÀI NGUYÊN 84 LỚP HỌC PHỤC VỤ CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT NẶNG 85 CÁC CHỈ SỐ CHẤT LƯỢNG .87 "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT NẶNG: MẪU GIÁO 3-5 Truyền đạt thông tin TIỂU HỌC 6-11 TRUNG HỌC CS 11-14 Đi học, Đi học chức Xã hội / Cảm xúc, Tự xác định, Tự quản lý Đi học chức năng, Đi học Xã hội / Cảm xúc Trước học, Biết chữ sớm Tự giúp thân, An toàn (Cuộc sống hàng ngày) Kỹ di chuyển tổng thể (sống phụ thuộc) TRUNG HỌC PT 14-18 CHƯƠNG TRÌNH 18-21 18-21 Kỹ tiêu dùng Sống phụ thuộc (tập trung vào kỹ chức cần thiết sống hàng ngày / thường xuyên tự giúp đỡ thân, chăm sóc cá nhân, an toàn nhà, sinh hoạt cộng đồng) Giáo dục thể chất, Giáo dục thể chất thích nghi, Nghỉ ngơi/Giải trí Gia nhập cộng đồng Nghỉ ngơi/Giải trí (dựa sở hạn chế Tập trung vào định hướng /vận chuyển) Kinh nghiệm hướng nghiệp dạy nghề dựa vào trường học Gia nhập cộng đồng (tập trung vào vận tải vận chuyển ) Kinh nghiệm hướng nghiệp dạy nghề dựa vào cộng đồng nhà trường (nghề nghiệp lấy làm mẫu, đường nghiệp) 28.6.05 Bản gốc dựa công việc làm với Chương trình Vấn đề phát triển (DI) Trường Công Spokane Valerie Lynch, Ed.D., Khu vực Dịch Vụ Giáo dục Puget Sound, Dịch vụ đặc biệt, Seattle, WA 98166 "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" LĨNH VỰC: KỸ NĂNG GIAO TIẾP Mã số CS 1:0 Năng lực kỹ EARL có liên quan Nguồn Các hoạt động Ghi Sử dụng dụng cụ đồ chơi tạo cảm giác, kích thích cảm giác: thính giác, thị giác, xúc giác, cảm nhận thể, tiền đình, khứu giác; quay phía đối tượng khởi xướng, tham gia, tương tác với đối tượng khởi xướng Gợi ý giảng dạy: Thích chương trình giảng dạy dựa ngôn ngữ (Greenspan), Những bước đầu đến ngôn ngữ nói liên tục, Đánh giá ngôn ngữ kỹ học tập (ABLLS), Liên minh Scholarly xuất học thuật tài nguyên lý thuyết (SPARC) Liệt kê sách: Hệ thống ngôn ngữ, SuperDuper, Xây dựng kỹ giao tiếp, PCI Education, Bờ hồ (Lakeshore) Các kỹ giao tiếp sớm CS 1:1 Phản ứng với kích thích C 1.0 cảm giác Tham khảo ý kiến với chuyên gia điều trị hoạt động trị liệu (OT), nhà vật lý trị liệu (PT), chuyên gia âm ngữ trị liệu (SLP); nhiều loại dụng cụ đồ chơi tạo cảm giác , lực bổ sung CS 1:2 Định vị giọng nói C 1.0 CS 1:3 Biểu lộ hoạt động chuyển động C 1.0 CS 1:3.5 Biểu lộ / chơi trò chơi tương tự C 1.0 Tham khảo ý kiến với SLP, Hướng phía nguồn phát nhà thính học; giọng nói, sử dụng giọng nói người lớn quen biết người lớn không quen biết, môi trường yên tĩnh môi trường ồn ào, Tham khảo ý kiến với SLP, Các kỹ trước bắt Trang web: cha mẹ, giáo viên, nhận chước: bắt chước chuyển speakingofspeech.com quan tâm trẻ; động giáo viên / người (trao đổi vật liệu) Chương trình giảng dạy lớn, trẻ em, hoạt Dr van Dijk động hành động bắt chước trẻ hướng tới Người lớn hay trẻ lứa Trẻ em chơi bên cạnh quen thuộc với trẻ người lớn, trẻ em chơi an toàn nhóm trẻ lứa, chuyển tới nhóm lớn CS 1:4 Tham gia vào hoạt động tương tác C 1.0 Các trò chơi bắt chước mẫu giáo mầm non Chứng tỏ kỹ bắt chước, học "lượt tôi, lượt "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" LĨNH VỰC: KỸ NĂNG GIAO TIẾP Mã số Năng lực kỹ EARL có liên quan CS 1:5 Điều khiển đồ chơi C 1.0 CS 1:6 Xem lướt qua / nghiên cứu môi trường bên cạnh C 1.0 CS 1:7 Thể nhận thức nguyên nhân / kết C 1.0 CS 1:8 Sử dụng công tắc C 1.0 CS 1:9 Tham gia vào hoạt động máy tính R 1.0 Nguồn Các hoạt động Ghi bạn", "Ú òa", "Vỗ bánh", trò chơi vỗ tay, chia sẻ đồ vật Tham khảo ý kiến OT hay Lúc lắc, quay đồ chơi, lăn PT; đồ chơi dễ sử dụng, dễ bóng, làm đồ chơi gây tiếng điều khiển động, đồ chơi bật tắt Tham khảo ý kiến OT, PT Mắt nhìn chằm chằm, để chuyên gia thị giác; kích vật / đồ chơi chỗ khó với thích môi trường - thị giác, tới, dịch chuyển đối xúc giác, thính giác tượng ưa thích, "căn phòng nhỏ", hiệu ứng ánh sáng, vật, âm thanh, tâm tới người quen SLP, OT, PT, giáo viên, Các đồ chơi gây nguyên cha mẹ nhân kết quả, đồ chơi chuyển đổi, sử dụng hành vi cố ý để có kết mong muốn SLP, OT, PT, giáo viên, Các đồ chơi gây nguyên cha mẹ Trung tâm công nhân kết quả, nghệ trợ giúp (Ellensburg), chương trình máy tính, Năng lực bổ sung, sản công tắc tạo âm thanh, phẩm Mayer-Johnson công tắc thuộc dụng cụ (ti vi, đấu trộn) Chuyên gia máy tính, SLP, Phần mềm máy tính - trò OT, PT, cha mẹ, Trung tâm chơi, câu chuyện, công nghệ trợ giúp chương trình dành cho trước (Ellensburg), Mayerkhi học / học Johnson, IntelliKeys, chương trình giải trí khác IntelliTools, công tắc (âm nhạc, chuyển động, vv.) cần thiết "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" LĨNH VỰC: KỸ NĂNG GIAO TIẾP Mã số Năng lực kỹ CS 1:10 Thể mục đích giao tiếp nhận biết CS 2:0 EARL có liên quan C 2.0 Nguồn Chỉ tay, cử chỉ, gần gũi, chủ tâm, ý chung, chia sẻ biểu lộ / thể Nhìn, kêu lên, dừng kêu, phản ứng biểu lộ cảm xúc (cười, khóc, la hét), hành động phản ứng với cảm giác đầu vào Sự chuyển đổi, đào tạo hành vi, hoạt động ưa thích, trò chơi giả vờ Thanh điệu giọng nói, Ba Gấu, Ba dê ngữ điệu, trò chơi giả vờ, đọc đực không kiên nhẫn, Ba thành tiếng lợn con… Trước học, đọc sách, ghép hình, phân loại, làm theo dẫn, phản ứng với tác nhân kích thích quen biết từ môi trường (dấu hiệu McDonald), dấu hiệu sống sót Các lệnh yêu cầu đơn giản, " Simon nói," hát trò chơi nhà trẻ Các kỹ giao tiếp dễ tiếp thu Đáp ứng với kích thích C 1.0 SLP, OT, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên CS 2:2 Dừng hoạt động để phản ứng với giọng nói / biểu Phân biệt nghĩa giọng nói / biểu C 1.0 CS 2:4 Hiểu số từ / dấu hiệu / biểu tượng C 1.0 SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên Thử nghiệm tiêu chuẩn hóa CS 2:5 Làm theo hướng dẫn bước lời nói đơn giản / theo dẫn ký hiệu Làm theo hướng dẫn hai bước không liên quan đơn giản C 1.0 CS 2:6 Ghi SLP, OT, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên CS 2:1 CS 2:3 Các hoạt động C 1.0 C 1.0 SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên thử nghiệm tiêu chuẩn hóa SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên "Đầu tiên, sau " "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" LĨNH VỰC: KỸ NĂNG GIAO TIẾP Mã số Năng lực kỹ EARL có liên quan C 1.0 CS 2:7 Hiểu câu hỏi đơn giản / đâu CS 2:8 Hiểu câu hỏi yêu cầu kiến thức chức đồ vật CS 2:9 Hiểu gợi ý mô tả C 1.0 CS 2:10 Hiểu phủ định C 1.0 C 1.0 Nguồn Các hoạt động SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên Thử nghiệm tiêu chuẩn hóa Các sảnphẩm SuperDuper, sản phẩm LinguiSystems, PCI Education SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên Thử nghiệm tiêu chuẩn hóa Các sản phẩm SuperDuper, sản phẩm LinguiSystems, PCI Education SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên Thử nghiệm tiêu chuẩn hóa Các sản phẩm SuperDuper, sản phẩm LinguiSystems, PCI Education SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên Thử nghiệm tiêu chuẩn hóa Các sản phẩm SuperDuper, sản phẩm LinguiSystems, PCI Education Ghi Đọc hiểu hoạt động; thẻ hình ảnh; Ai đó?, Họ đâu?, trò chơi: Hãy cho biết!; thảo luận sống hàngngày (Chúng ta có cho bữa ăn tối nhỉ?) Thẻ hình ảnh, thẻ hình để ghép hình, câu hỏi Bạn làm với ? Bạn tìm thấy đâu? Cái với nhau? "Tìm " câu chuyện Ba gấu, thẻ hình ảnh, vật tượng trưng, xếp hình, phân loại, trò chơi rào chắn "Hãy tìm chó đốm,”; chia loại – không thuộc nhóm đó? "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" LĨNH VỰC: KỸ NĂNG GIAO TIẾP Mã số CS 2:11 Hiểu đối ngược EARL có liên quan C 1.0 CS 2:12 Hiểu số nhiều C 1.0 CS 3:0 Năng lực kỹ Các kỹ giao tiếp diễn cảm CS 3:1 Sử dụng khác biệt tiếng kêu / phát âm C 2.0 CS 3:2 Bắt chước chuyển động / âm / dấu hiệu / từ Sử dụng giao tiếp mắt để yêu cầu / đáp lại C 2.0 CS 3:3 CS 3:4 C 2.0 Thể khả lập C 2.0 kế hoạch ngôn ngữ nói Nguồn Các hoạt động Ghi SLP, cha mẹ / gia đình, Các trò chơi sách đối người lớn quen biết, giáo ngược, thẻ hình ảnh viên Thử nghiệm tiêu chuẩn hóa Các sản phẩm SuperDuper, sản phẩm củaLinguiSystems, Giáo dục PCI SLP, cha mẹ / gia đình, Các trò chơi sách, thẻ người lớn quen biết, giáo hình ảnh, học toán, số viên Thử nghiệm có ý nghĩa, có quy tắc tiêu chuẩn hóa Các sản không theo quy tắc phẩm SuperDuper, sản phẩm LinguiSystems, PCI Education SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên, bạn lứa SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên Các hoạt động theo quỹ đạo thời gian, hát, trò chơi vỗ tay, " Simon nói" Những cụm từ vận tải, khoảng cách gần, cử chỉ, trình độ họ, chờ thời gian, trao đổi thông tin Hệ thống trao đổi thông tin hình ảnh (PECS) người lớn nói "tôi muốn ", chờ đợi đáp lại, thể hiện, bắt chước Các dấu hiệu có; không, cảm ơn; thêm nữa; xong Trò chơi Ú òa Cho thấy ý định "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" LĨNH VỰC: KỸ NĂNG GIAO TIẾP Mã số Năng lực kỹ EARL có liên quan C 2.0 CS 3:5 Sử dụng ngôn ngữ tượng trưng: hình ảnh / vẽ/ ngôn ngữ ký hiệu / đồ vật CS 3:6 Thể mong muốn / nhu cầu C 2.0 CS 3:7 Phản đối thông qua cử / phát âm / dấu hiệu / biểu tượng C 2.0 CS 3:8 Yêu cầu thông qua cử / phát âm / dấu hiệu / biểu tượng C 2.0 CS 3:9 Lựa chọn thông qua cử / phát âm / dấu hiệu / biểu tượng C 2.0 Nguồn SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên, PECS, sản phẩm Mayer-Johnson, biểu tượng hình ảnh, ảnh, vật, dấu hiệu SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên, PECS, sản phẩm Mayer-Johnson, biểu tượng hình ảnh, ảnh, vật, dấu hiệu SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên, PECS, sản phẩm Mayer-Johnson, biểu tượng hình ảnh, ảnh, vật, dấu hiệu SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên, PECS, sản phẩm Mayer-Johnson, biểu tượng hình ảnh, ảnh, vật, dấu hiệu SLP, cha mẹ / gia đình, người lớn quen biết, giáo viên, PECS, sản phẩm Mayer-Johnson, biểu tượng hình ảnh, ảnh, vật, dấu hiệu Các hoạt động Ghi Yêu cầu, lịch trình thị giác, lựa chọn, yêu cầu thức ăn / chữa trị Yêu cầu, phản đối, lựa chọn để yêu cầu thức ăn / chữa trị, cử chỉ, ngón tay, sờ Quay đi, đưa thứ không thích Yêu cầu, phản đối, lựa chọn để yêu cầu thức ăn /chữa trị thông qua cử chỉ, ngón tay, sờ Yêu cầu, phản đối, lựa chọn để yêu cầu thức ăn / chữa trị cử chỉ, ngón tay, sờ vào bảng hội xung quanh, bảng lựa chọn 10 "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" Kỹ sống nhà Tiêu đề sản phẩm/ vật liệu Tác giả/Nhà xuất nhà sản xuất Trang web • Dự án Hỗ trợ đào tạo công nghệ trực tuyến • http://atto.buffalo.edu/registered/Tutor ials/cowriter/index.php • SOLO • Don Johnston Incorporated • www.donjohnston.com • Nguồn cảm hứng • Inspiration Software, Inc • www.inspiration.com • Nói rồng leo • Dragon Systems • www.dragontalk.com • Điều bạn cần (WYNN) • Tập đoàn hệ thống học tập khoa học Freedom • www.freedomscientific.com • Dụng cụ thông minh • • Co-Writer Don Johnston Incorporated www.donjohnston.com • • • • • • Encarta Writing with Symbols Inter-Comm Chép lại câu nói Viết tranh • Writing with Symbols liên lạc với nhau, PDA, điện thoại di động, Co-Writer, Chép lại câu nói, Viết tranh • LCCE, DDD, SSI, Section Housing 95 "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" Kỹ hòa nhập cộng đồng Title of Product or Materials Author/Publisher or Manufacturer Website • Boardmaker; How does your Engine Run? Hướng dẫn cho lãnh đạo để cảnh báo • EnableMart • www.enablemart.com • Social Stories • Carol Gray • http://www.thegraycenter.org/socialsto ries.cfm • Chuỗi Edmark Functional Words • Riverdeep • www.riverdep.net • PCI Education • PCI Education • http://www.pcieducation.com Kỹ nghề Title of Product or Materials Author/Publisher or Manufacturer Website • Đánh giá kỹ làm việc Brigance • Albert H Brigance • http://www.brigance.net/ • Ban Phục Hồi Hướng Nghiệp • Phòng dịch vụ xã hội sức khỏe Bang Washington • http://www1.dshs.wa.gov/dvr/ • Kế hoạch công việc thần Janus • Wing Jew and Robert Tong • www.amazon.com 96 "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" LỚP HỌC PHỤC VỤ CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT NẶNG CÁC THÀNH PHẦN CHỦ CHỐT Cấu trúc lớp học Đánh giá, Chương trình giảng dạy Hướng dẫn  Đăng công việc hàng  Các định thực ngày, có sử dụng hỗ sở nhóm hợp trợ hình ảnh kèm theo tác (gia đình, giáo viên, nhà  Lớp học thiết lập thông cung cấp dịch vụ có liên quan làm việc nhau, tin kỳ vọng rõ ràng cho mục tiêu mục đích không học sinh có tính kỷ luật)  Quá trình chuyển đổi  Đánh giá dựa nhiều thường ngày rõ ràng thông tin từ quan  Đăng lịch trình điểm đánh giá cao kết nhân viên (có thể sống gắn với lịch hàng ngày)  Cả biện pháp tổng kết  Lịch trình IEP cho tiến học sinh lớp cho cá nhân học biện pháp sử sinh cần thiết dụng kết hợp để  Lịch cá nhân học định sinh (ví dụ bao gồm lịch trình hình  Chương trình giảng dạy hướng dẫn có ảnh, lịch trình mục tiêu, nhấn mạnh chức lập kế hoạch) có sẵn giúp tổng quát hóa cập nhật  Cố ý giảng dạy thói  Hiển thị lớp học phù quen hành vi thiết lập hợp với tuổi có liên loạt bối cảnh quan đến học tập  Các vật liệu kỹ xã  Lớp học an toàn hội thích hợp cho học sinh gọn gàng Hành vi quản lý Vai trò người dạy  Hệ thống quản lý hành  Người dạy vi lớp học rõ ràng thực  Có kế hoạch hỗ trợ hành giảng dạy theo hướng dẫn vi tích cực cho học giáo viên sinh cần thiết  Dữ liệu thu thập để bác sĩ chuyên khoa xác định hiệu  Giáo viên, can thiệp hàng tháng đưa định dựa người phục vụ có liên quan, liệu  Hành vi giải người dạy tuân thông qua: theo hệ thống  Chương trình giảng quản lý phù hợp dạy phong phú;  Người dạy  Giảng dạy kỹ tuân theo hành vi; lịch trình  Hệ thống giao tiếp; khuôn mẫu  Bổ sung câu  Tập trung vào chuyện xã hội; nhu cầu học  Giải vấn đề sinh cảm giác  Tất kế hoạch hành vi  Thông tin rõ học sinh đặt ràng giáo viên người dạy thư mục dễ dàng thấy Thông tin quan trọng  Hàng tuần hai tháng lần họp nhóm để đảm tập trung học tập, thông tin liên lạc, xem xét liệu học sinh, hướng tới phát triển nghề nghiệp cần thiết  Các ghi họp nhóm lưu giữ tốt xem xét Hiệu trưởng / Trợ lý Hiệu trưởng / người theo dõi dịch vụ đặc biệt, người dạy cùng, nhân viên dịch vụ liên quan  Các kế hoạch thay dễ tìm lập kế hoạch chỗ cho người dạy / nhân viên giáo viên vắng mặt  Luôn có kế hoạch cho lớp học có cố dễ lấy  Nhân viên đào tạo kế hoạch chăm sóc điều dưỡng & kế hoạch có cố thường xuyên diễn tập lại "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" Các số chất lượng cho lớp học / Chương trình cho học sinh khuyết tật nặng Mẫu giáo Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Chương trình 18-21 Các hoạt động dựa vào trường học  Lập kế hoạch tương lai đánh giá  Học chức  Tự tự quản lý Các hoạt động dựa vào trường học  Lập kế hoạch tương lai đánh giá  Học chức  Tự tự quản lý Kinh nghiệm làm việc & hoạt động việc làm  Kinh nghiệm làm việc dựa vào trường học  Kinh nghiệm làm việc dựa vào cộng đồng Kinh nghiệm làm việc & hoạt động việc làm  Kinh nghiệm làm việc dựa vào trường học  Kinh nghiệm làm việc dựa vào cộng đồng Hoạt động sống độc lập  Vận chuyển & di chuyển  Chăm sóc cá nhân & an toàn  Vui chơi & giải trí  Kỹ nhà & kỹ tiêu dùng Hoạt động sống độc lập  Vận chuyển & di chuyển  Chăm sóc cá nhân & an toàn  Vui chơi & giải trí  Kỹ nhà & kỹ tiêu dùng Hoạt động liên kết (ví dụ, đăng ký liên kết với quan DVR / DDD, tham gia hội thảo chuyển tiếp) Hoạt động liên kết (ví dụ, đăng ký liên kết với quan DVR / DDD, tham gia hội thảo chuyển tiếp) "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" CÁC CHỈ SỐ CHẤT LƯỢNG NHÀ TRƯỜNG HƯỚNG TỚI CHƯƠNG TRÌNH VIỆC LÀM Hướng dẫn tự đánh giá Khu vực trường học sử dụng số chất lượng để đánh giá dịch vụ chuyển tiếp cho học sinh có khuyết tật phát triển trường học với chương trình việc làm Bằng cách sử dụng công cụ này, nhóm trường xác định chương trình cần thiết thay đổi tiềm để tăng tỷ lệ việc làm cho niên sau tốt nghiệp hoàn thành chương trình học họ Các thành phần số chất lượng: Các hoạt động dựa vào trường a Lên kế hoạch tương lai đánh giá b Chức học thuật c Tự tự quản lý Kinh nghiệm làm việc hoạt động việc làm a Kinh nghiệm làm việc dựa vào trường b Kinh nghiệm làm việc dựa vào cộng đồng Các hoạt động sống độc lập a Vận chuyển di chuyển b Chăm sóc cá nhân an toàn c Vui chơi giải trí d Kỹ nhà kỹ tiêu dùng Các hoạt động liên kết Quá trình tự xem xét: Tốt nên xem xét lại số với toàn nhóm làm việc chương trình a Nhóm nghiên cứu bao gồm: i Các giáo viên giáo dục đặc biệt, người làm việc với học sinh có khuyết tật phát triển, lứa tuổi 14-21 ii Giám đốc giáo dục đặc biệt iii Chuyên gia chuyển đổi iv Xây dựng / chia khu vực quản trị viên giáo dục chung v Nhân viên hỗ trợ sẵn có vi Sự tham gia cha mẹ Xem xét lại số nhóm a Sử dụng để đánh giá "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" Đánh dấu (X) vào chỗ thích hợp biết đánh giá nhóm nghiên cứu tình trạng thành phần a R = thực hành tốt nhất, đánh dấu tài liệu b A = thực tế, thành phần có vị trí c N = không áp dụng, thành phần không xem phần chương trình hành Việc xem xét lại hoàn thành toàn thực phần, nhóm nghiên cứu định Sau hoàn thành xem xét lại, nhóm nghiên cứu xác định lĩnh vực mạnh khu vực cần phải cải thiện phát triển kế hoạch hành động từ thông tin "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" CÁC CHỈ SỐ CHẤT LƯỢNG NHÀ TRƯỜNG HƯỚNG TỚI CHƯƠNG TRÌNH VIỆC LÀM Chỉ số CÁC HOẠT ĐỘNG DỰA VÀO TRƯỜNG HỌC Kế hoạch tương lai đánh giá R = Khuyến nghị A = Thực tế N = Không áp dụng Học sinh cha mẹ cung cấp thông tin dịch vụ chuyển đổi, đào tạo sau trung học, việc làm dịch vụ hỗ trợ, vai trò họ trình IEP / chuyển đổi vào độ tuổi 14 Học sinh khuyết tật phát triển tham gia vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp tổng hợp Các bậc cha mẹ có hội cung cấp thông tin mục tiêu chuyển đổi dịch vụ cần thiết cho họ Cha mẹ giáo viên nhận thông tin lợi ích có từ Sở An sinh xã hội để tài trợ cho hoạt động việc làm Thông tin phản hồi thu từ học sinh cha mẹ tham gia / hài lòng họ với trình lập kế hoạch IEP / chuyển tiếp Ngày tốt nghiệp / tuổi tốt nghiệp xác định nhóm IEP, bao gồm gia đình, học sinh 14 tuổi (AYP) Quá trình đặt để thông báo cho gia đình học sinh kết tốt nghiệp trước 21 tuổi Người ta đưa trình để đảm bảo cha mẹ học sinh thông báo yêu cầu WAC 392-172-302 (tuổi trưởng thành) vào độ tuổi 17 Nhân viên nhà trường đào tạo quy trình lập kế hoạch IEP / chuyển tiếp, đào tạo sau trung học việc làm dịch vụ hỗ trợ thay thế, cung cấp dịch vụ trường trung học sở trung học phổ thông Kế hoạch người làm trung tâm sử dụng để xác định mục tiêu cá nhân học sinh để giúp học sinh, gia đình, chuyên gia thực kế hoạch sau trung học Lứa tuổi 14-15 tuổi R A N 16-17 tuổi R A N 18-21 tuổi R X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X A N Ghi "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" CÁC HOẠT ĐỘNG DỰA VÀO TRƯỜNG HỌC (tiếp) Chỉ số Kế hoạch tương lai đánh giá R = Khuyến nghị A = Thực tế N = Không áp dụng 10 Nhân viên đào tạo trình Kế hoạch người làm trung tâm 11 Học sinh cha mẹ tham gia trình Kế hoạch người làm trung tâm 12 Một đánh giá chức nghề (FVE) hoàn thành bao gồm lợi ích, khiếu, sẵn có nghề cộng đồng để làm việc đào tạo nghề nghiệp phù hợp với sở thích khiếu học sinh 13 Một khóa học phát triển cho học sinh 14 tuổi trở lên dựa lợi ích, sở thích học sinh dự đoán kết học xong Lứa tuổi 14-15 tuổi R A N 16-17 tuổi R A N Ghi 18-21 tuổi R X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 20 Học sinh hướng dẫn thường xuyên đọc thực dụng kỹ toán học sử dụng thường xuyên sống hàng X ngày công việc / tình làm việc X 14 Quá trình đánh giá bao gồm quan sát, vấn, ghi lại đánh giá, thử nghiệm đánh giá hiệu suất 15 Các tư vấn viên nhà tâm lý trường học tham gia vào trình lập kế hoạch IEP / chuyển tiếp 16 Nhân viên hỗ trợ nhà trường đào tạo dịch vụ chuyển tiếp, tùy chọn sau trung học cho học sinh khuyết tật phát triển cấp học trung học sở trung học phổ thông 17 Quản trị viên hỗ trợ tham gia vào trình lập kế hoạch IEP / chuyển tiếp X Học chức 18 Học sinh hướng dẫn việc làm cộng đồng xem xét, phù hợp với độ tuổi, chức dự đoán kết học xong 19 Học sinh cung cấp kinh nghiệm học tập chức để cá nhân họ quan tâm giảng dạy thông qua hòa trộn hoạt động lớp học kinh nghiệm dựa vào cộng đồng A N "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" Chỉ số CÁC HOẠT ĐỘNG DỰA VÀO TRƯỜNG HỌC (tiếp) Kế hoạch tương lai đánh giá R = Khuyến nghị A = Thực tế N = Không áp dụng Lứa tuổi 14-15 tuổi R 21 Học sinh cung cấp kinh nghiệm lớp học cộng X đồng để phát triển giao tiếp kỹ xã hội thích hợp 22 Học sinh hướng dẫn thường xuyên để tìm hiểu làm X biết tự khẳng định giao tiếp nhà, trường, nơi làm việc 23 Học sinh cung cấp kinh nghiệm học tập giải xung đột, quản lý giận dữ, kỹ thuật giảm căng thẳng 24 Học sinh hướng dẫn thường xuyên để hiểu khác biệt loại khác mối quan hệ cách để phát triển trì tình bạn N R A N 18-21 tuổi R X X X X X X 25 Học sinh cung cấp hội để tham gia tương tác với X nhà trường nói chung người cộng đồng 26 Các tư vấn viên và/hoặc nhà tâm lý trường học tham gia vào X phát triển kỹ giao tiếp kỹ xã hội học sinh 27 Quản trị viên có kiến thức làm việc viện sĩ chức 28 Các họp lập kế hoạch IEP / chuyển tiếp xếp để thích ứng với học sinh 29 Học sinh có vai trò tích cực việc lập kế hoạch thực họp IEP chuyển đổi 30 Có sẵn hệ thống để giúp học sinh phát triển kỹ tự biện hộ đưa lựa chọn 31 Học sinh có hội để thể sở thích họ mục tiêu chuyển đổi, nhu cầu dịch vụ, dịch vụ cần thiết bắt đầu họp IEP tuổi 14 A 16-17 tuổi X X X X X X X X X X X X 32 Học sinh cung cấp kinh nghiệm học tập để giúp họ xác định truyền đạt điểm mạnh, điểm yếu, phong cách học tập đặc điểm độc đáo họ X X 33 Có sẵn quy trình để giúp học sinh xây dựng danh mục bao gồm tài liệu khuyết tật, tóm tắt, đánh giá công việc, thông tin khác X X A N Ghi "Tài liệu dịch từ quỹ CLB Gia đình trẻ Tự kỷ Hà Nội - tháng 12 năm 2011" KINH NGHIỆM LÀM VIỆC VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP Chỉ số Kinh nghiệm làm việc dựa vào trường học Lứa tuổi 14-15 tuổi R = Khuyến nghị A = Thực tế N = Không áp dụng R 34 Học sinh cung cấp kinh nghiệm để hỗ trợ phát triển X thói quen làm việc tốt, sức chịu đựng cao, hành vi tích cực 35 Học sinh tham gia chương trình giáo dục nghề nghiệp X giáo dục kỹ thuật khóa học 36 Học sinh cung cấp kinh nghiệm làm việc tích cực X theo dõi công việc, kinh doanh thư viện công cộng, việc làm bán thời gian, làm tình nguyện A N 16-17 tuổi R A N Ghi 18-21 tuổi R X X X X 37 Có sẵn trình cung cấp cho học sinh công việc học sinh trợ giáo công việc trường học tuổi