TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH CHƯƠNG TRÌNH CỬ NHÂN TRỰC TUYẾN TOPICA BÀI THU HOẠCH TÊN NHÓM Nhóm LỚP 134724.ZTV1C Đề tài : Đề số Nội dung đề tài : Tự học hình thức học tập thiếu sinh viên học tập trường đại học Anh/Chị nhóm viết thu hoạch trình bày phương pháp học tập này? Theo anh chị để tự học hiệu quả, cần vượt qua khó khăn cần kỹ nào? BÀI LÀM I: Phần Mở Đầu: Xã hội ngày phát triển, yêu cầu người ngày cao, vai trò ngành giáo dục, đào tạo nói chung đào tạo Đại học nói riêng có ý nghĩa vô quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cho đất nước, giai đoạn mà đất nước gia nhập WTO phấn đấu trở thành nước công nghiệp hóa đại hóa Để nắm bắt toàn diện kiến thức chuyên môn đòi hỏi sinh viên phải có nhiều nỗ lực học tập, đặc biệt phải dành nhiều thời gian cho việc tự học, tự nghiên cứu Vấn đề tự học đóng vai trò quan trọng việc giúp lĩnh hội kiến thức phát huy lực thân sở hướng dẫn Giảng viên Thực chất tự học trình học tập không trực tiếp có thầy cô giảng dạy, trình “Lao động khoa học” vất vả nhiều so với thầy cô hướng dẫn Đó trình tự học, tự nỗ lực, tâm để đạt mục tiêu học tập Tự học hình thức học tập sinh viên trường đại học Cao đẳng vận dụng ngày phổ biến sâu rộng, đặc biệt sinh viên quốc gia phát triển khắp giới trải nghiệm từ thập kỷ qua mà giới chuyên gia giáo dục hàng đầu đánh giá cao Tuy nhiên phương diện thực tế việc tự học phải có mục đích, nội dung phương pháp phù hợp, hình thức tự học có hướng dẫn vừa phải đảm bảo thực quan điểm giáo dục đại mà vừa phải phù hợp với đặc điểm tiếp thụ nhận thức khả tư người học II: Phần Nội Dung: Ở cần làm sáng tỏ mối quan hệ việc dạy học việc tự học quan hệ tác động bên hoạt động bên Tác động dạy Giảng viên bên hỗ trợ cho người học tự phát triển, có nổ lực tự học người học nhân tố định phát triển thân Hình thức tự học có hướng dẫn hướng dẫn để người học tự học Trong tự học có hướng dẫn, người học nhận hướng dẫn từ hai nguồn: từ tài liệu hướng dẫn trực tiếp từ Giảng viên Nguồn hướng dẫn qua tài liệu: Tài liệu học tập thường trình bày kiến thức mà dẫn phương pháp hoạt động để dẫn đến kiến thức, để hình thành kĩ Bởi người học bị động, đọc đến dòng tài liệu biết đến dòng không hiểu phương hướng bước kế hoạch sau học xong tự rút điều phương pháp làm việc để vận dụng cho sau Để khắc phục tình trạng việc trình bày nội dung kiến thức, hướng dẫn cách thức hoạt động để phát vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thông tin, rút kết luận, kiểm tra đánh giá kết Hoạt động tự học người học có nhiều khâu, nhiều bước, tiến hành thông qua hoạt động học tập thân họ Đây trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động hướng tới mục đích định Vì vậy, trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học người học chuyển từ trạng thái bị động sang chủ động Người học biết tự xếp, bố trí công việc tiến hành thời gian tự học, biết huy động điều kiện, phương tiện cần thiết để hoàn thành công việc, biết tự kiểm tra, tự đánh giá kết hoạt động tự học Như khái niệm tự học hiểu hoạt động tự lực người học để chiếm lĩnh tri thức khoa học qui định thành kiến thức học tập chương trình học liệu với hướng dẫn trực tiếp gián tiếp Giảng viên thông qua phương tiện học tập tài liệu tự học có hướng dẫn, tài liệu tra cứu, giáo án điện tử Người học không dùng tài liệu học tập phổ thông mà sử dụng tài liệu viết riêng cho họ tự học Tài liệu tự học có hướng dẫn cung cấp cho người học nội dung kiến thức phương pháp học nội dung kiến thức Việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên hoạt động vô cần thiết, làm quen với hình thức tín chỉ, sinh viên gặp số khó khăn chưa thực tìm phương pháp học tập hiệu học theo hình thức Sinh viên nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kĩ tự học hợp lí Do vậy, vấn đề nghiên cứu biện pháp phát huy tính tích cực sinh viên học theo phương thức tín từ năm đầu vấn đề cần quan tâm Tự học giúp sinh viên nâng cao lực tư duy, tìm tòi khám phá vấn đề mới, giúp sinh viên hiểu rõ chất vấn đề cách sâu sắc nhất, người sinh viên có đầy đủ điều kiện để học tập ( thầy giỏi, tài liệu hay…) thành công không tự đào sâu suy nghĩ Các nguyên tắc phương pháp tự học có hướng dẫn lớp tự học phần tài liệu lớp hướng dẫn Giảng viên giai đoạn trung gian sau việc tiếp tục tự học nhà, nguyên tắc bảo đảm hình thành người học kĩ tự học từ thấp lên cao, tự học phần tự học hoàn toàn Nguyên tắc bảo đảm cho Giảng viên thu nhận thông tin phản hồi kết học tập người học sau trình tự học giúp đỡ điều chỉnh nhịp độ học tập người học cần thiết Mục đích phương pháp tạo điều kiện cho người học tự học dễ dàng tận dụng điều kiện có số thời gian định để tác nghiệp với Giảng viên hướng dẫn đồng thời tranh thủ hướng dẫn Giảng viên mà rèn luyện phương pháp, kĩ tự học, việc nắm vững kiến thức, rèn luyện lực Như nội dung phương pháp " tự học " bao gồm hoạt động : - Người học theo hướng dẫn tài liệu mà tự lực hình thành kiến thức, kĩ năng, - Người học phải có kĩ năng, kĩ xảo tự học, đánh giá kết quả, điều chỉnh kế hoạch - Người học phải có phương pháp giải vấn đề, thu thập, xử lý thông tin nhằm định hướng để tự lực thực hành động học cách có ý thức, có phương hướng rõ ràng Những năm đầu kỉ XXI có nhiều nỗ lực nghiên cứu để cải tiến phương pháp tự học nhằm nâng cao chất lượng học phát huy tính tích cực, hứng thú học tập người học có tác dụng định Tự học hoạt động học hoàn toàn Giảng viên, người học có hội tiếp xúc trực tiếp với Giảng viên, hình thức học tập hoàn toàn tương tác người dạy người học, người học phải tự lực thông qua tài liệu, thông qua hình thức hoạt động thực tế, qua vận động thân qua thí nghiệm thực tiễn để tìm đến với kiến thức Tự học giai đoạn trình học tập: Là học hay làm tập nhà (khâu vận dụng kiến thức) công việc thường xuyên thời phổ thông Để giúp người học tự học nhà, Giảng viên cần tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học bài, làm tập nhà họ Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa) : Ngày người học nghe Giảng viên giảng giải minh họa dựa tài liệu điện tử nhà trường cung cấp, thắc mắc hỏi Cán Bộ quản lý học tập thông qua email quản lý học tập hotline trường không tiếp xúc với Giảng viên, trao đổi diễn đàn sau nhận giúp đỡ gặp khó khăn Với hình thức tự học này, người học tự đánh giá kiến thức thông qua hệ thống làm kiểm tra trắc nghiệm máy Tự học qua tài liệu hướng dẫn : Trong tài liệu trình bày có nội dung, có cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra kết sau phần, chưa đạt có dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại đạt (thí dụ học theo phần mềm máy tính), nhiên tự lực thực số hoạt động học hướng dẫn chặt chẽ Giảng viên lớp, với hình thức đem lại kết định Song người học sử dụng SGK họ gặp khó khăn tiến hành tự học thiếu hướng dẫn phương pháp học Qua việc nghiên cứu hình thức tự học thấy hình thức tự học có mặt ưu điểm có nhược điểm định Nhưng phải thừa nhận điều phương pháp tự học mà giới giáo dục giới sinh viên ứng dụng rộng rãi hoàn toàn phương pháp học tập mẽ mà đến thời đại ngày có Sự phát triển nhân loại từ lâu chứng minh rõ khái niệm tự học hay gọi tự tu xuất cách vài nghìn năm lịch sử dân gian, giới triết gia, nhà truyền đạo giới nghiên cứu học thuật v.v…rất nhiều danh nhân giới khởi xướng giảng thuyết việc tự học để đạt ý nguyện Còn nhớ cách hai nghìn năm lần thuyết giảng đức Thích Ca vào trăng ôn tồn truyền dạy chúng đệ tử phương pháp tự tu học, :”Kìa trăng, nhìn theo ngón tay ta thấy, nên nhớ ngón tay ta trăng, lời ta giảng đạo vậy, theo lời ta giảng mà tìm thấy đạo, nên nhớ lời giảng ta đạo…” Ví dụ cho ta thấy dẫn chứng cụ thể khái niệm phương pháp tự học cổ nhân Như xét xem tự học thực tế mang đến cho người học lợi ích ? tác động đến xã hội ? Tự học tự tìm hiểu, suy nghĩ để có kiến thức qua đọc sách báo, tài liệu, nghe đài, xem truyền hình, quan sát thực tế, trao đổi với bạn bè, người thân, đồng nghiệp Ai cần phải tự học kiến thức sống mênh mông, vô cùng, vô tận Học trường cung cấp phần, cần thiết, quan trọng không đủ Phần lớn kiến thức ta tự học Tự học làm phong phú kiến thức vốn sống, tạo sở làm tăng kỹ sống lao động Nhờ người tự hoàn thiện hơn, công tác có kết tốt hơn, thành đạt thu nhập cao Phương pháp tự học phù hợp quan trọng người Ai tranh thủ lúc, nơi để tự học Theo hoàn cảnh người, xếp thời gian, lên kế hoạch tự học Tùy theo trình độ, khả hứng thú mà lựa chọn tri thức phương pháp tiếp nhận mà thấy tâm đắc, rèn luyện khả phát tư sáng tạo Nhờ đó, hứng thú hấp dẫn tự học tăng lên, giúp ta vui thích đam mê tự học nhiều Tự học đưa lại nhiều lợi ích, kỹ sống ngày hoàn thiện giúp người thích thú với hoàn cảnh, điều kiện sống, chuyên môn nghiệp vụ nâng cao, tay nghề vững ngày tinh thông giúp người có suất lao động cao hơn, giải công việc dễ dàng hơn, trở thành người thành đạt hơn, đời sống ngày cao Tự học sở để xã hội phát triển, ngày Unesco đưa phương châm “Học tập suốt đời” Mà học tập suốt đời chủ yếu tự học Vậy nên, tự học phương pháp học chủ yếu để thực phương châm học tập suốt đời Và tự học quan trọng tự học mang lại cho nhiều lợi ích Thực tế chứng minh Bác Hồ gương sáng cho việc tự học, Bác phải tìm đường cứu nước từ tuổi trẻ nên thời gian học trường Bác không nhiều Nhưng nhờ tự học, Bác uyên thâm chuyên sâu nhiều lĩnh vực Thời niên, Bác nhà báo, đảm nhiệm chủ bút tờ báo tiếng Pháp Bác biết nhiều ngoại ngữ, chủ yếu tự học Các lý luận Cách mạng, đường phương pháp đấu tranh giành độc lập cho dân tộc, xây dựng đất nước tự học, Bác nắm vững mà sáng tạo, phát triển, dẫn dắt nhân dân ta thực thành công cách mạng giải phóng dân tộc đầu tiên, nêu gương sáng cho toàn giới Sau xem xét số phương pháp tối ưu nhằm phát huy kỹ tự học, việc tự học phải dựa số nguyên tắc quan trọng tinh thần tự giác tâm cao độ sinh viên, thư viện cần liên tục cập nhập cung cấp thêm nhiều sách tham khảo cho sinh viên, tránh tình trạng thiếu sách, chí không đủ giáo trình cho sinh viên, phương pháp tự học nhiều người cho hiệu liên hệ lý thuyết thực tiễn, tham khảo internet, trao đổi với thầy cô bạn bè, đọc trước bài, ôn lại sẵn sàng giải đương đầu với khó khăn, độc lập suy nghĩ yếu tố quan trọng giúp sinh viên có kết cao Tự học xuất phát từ nhu cầu ai, vai trò việc tự học ? Tự học phương pháp, cách thức mà sinh viên phải thực thường xuyên, vai trò Giảng viên, Giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn, cung cấp tài liệu, hướng dẫn đề tài vai trò giáo viên chủ nhiệm: Đôn đốc, Nhắc nhở thời gian học, làm nộp Nhiệm vụ sinh viên, sinh viên phải tự biết cách xếp thời gian trình tự nghiên cứu kiến thức mở rộng tìm hiểu vấn đề liên quan, sinh viên phải tự nỗ lực để đạt hiệu cao kì thi kết thúc môn học Bản thân sinh viên phải tìm phương pháp học tập phù hợp với sở trường thân mình, biết cách chịu lắng nghe tự ghi chép, tự đọc, tự nghiên cứu: Đọc có suy nghĩ, có hệ thống, chọn lọc ghi nhớ Tự học điều kiện quan trọng để sinh viên nâng cao chất lượng học tập thân trường đại học nâng cao chất lượng giáo dục Sinh viên phải xác định đắn động mục đích học tập Phải xác định học cho mình, học để kiếm sống làm việc, học để phát huy lực chất sau có điều kiện để phục vụ nhân dân xã hội Sinh viên cần chủ động trình học tập, đừng thụ động, không tự giác học có kiến thức vững đừng nghĩ giản đơn đạt điểm yêu cầu tất có đại học Phải có kế hoạch cho phù hợp, giúp cho tránh chồng chéo tùy tiện học tập Có kế hoạch phải kiên trì thực theo lịch trình định phải tập trung cao độ học tập, nghiêm khắc với Tác dụng vấn đề tự học Phương pháp tự học có tác dụng bồi dưỡng lực tự học, kỹ tự học làm cầu nối học tập nghiên cứu khoa học sinh viên Mục đích vấn đề tự học Sinh viên phải có hệ thống kỹ xếp học lý thời gian tự học Điều có ý nghĩa vô quan trọng sinh viên, lẽ muốn có kỹ nghề nghiệp trước hết phải có kỹ làm việc độc lập, sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh hệ thống tri thức Phương pháp học phải tự nghiên cứu: Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng, giải vấn đề, tự tìm kiến thức (chỉ người học) tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô có tính chất cá nhân, tự thể hiện: Người học tự thể văn bản, lời nói, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua đối thoại, giao tiếp với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Tự kiểm tra, điều chỉnh: Sau tự thể qua hợp tác trao đổi với bạn thầy, sau thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học Tự học có ý nghĩa to lớn thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập họ chất lượng, hiệu trình dạy học đào tạo nhà trường Tự học thể đầy đủ vai trò chủ thể trình nhận thức sinh viên Nhưng thực tiễn bước vào trải nghiệm với trình tự học người học gặp phải khó khăn hạn chế thiếu thốn định vấn đề tự học mà cụ thể đôi lúc bị rơi vào trạng thái phương hướng, t hiếu tài liệu chuyên sâu, kiến thức kỹ sống có nơi người truyền thụ hướng dẫn, thiếu người trao đổi tranh luận giải đáp thắc mắc, xem số khó khăn mà người học cần phải vượt qua Các khó khăn lại thường dẫn đến số tác động mặt tinh thần lẫn vật chất thường dễ gây trạng thái chán nản, áp lực việc tìm kiếm tài liệu vấn đề tự nghiên cứu, học tập so với có người hướng dẫn, giả nhiều vấn đề không giải đáp dẫn đến bế tắc, hội phát huy kỹ tác nghiệp nhóm Và sau số giải pháp nhằm giải khúc mắc mà người học tự học thường gặp phải đồng thời phát huy tính tích cực nâng cao hiệu tự học cho sinh viên : - Việc tự học phải dựa số nguyên tắc quan trọng tinh thần tự giác tâm cao độ sinh viên - Các phương pháp tư hiệu nhiều người giới áp dụng đưa họ đến đỉnh cao thành công như: sơ đồ tư duy, phương pháp đọc nhanh… cần phổ biến tới nhiều sinh viên - Các thư viện cần liên tục cập nhập cung cấp thêm nhiều sách tham khảo cho sinh viên, tránh tình trạng thiếu sách, chí không đủ giáo trình cho sinh viên mượn - Các phương pháp tự học nhiều người cho hiệu liên hệ lý thuyết thực tiễn, tham khảo internet, trao đổi với thầy cô bạn bè, đọc trước bài, ôn lại cũ, học nhóm….và hết rèn luyện cho thân tinh thần tâm cao độ, sẵn sàng giải đương đầu với khó khăn, độc lập suy nghĩ yếu tố quan trọng giúp sinh viên có kết cao Tuy nhiên nói đến hình thức tụ học trường đại học cao đẳng nói đến phương pháp học tập khoa học, có mối quan hệ biện chứng việc đào tạo việc học tập nghiên cứu, nên trình đào tạo bao gồm hai mặt quan hệ có gắn bó mật thiết bên hoạt động dạy người dạy bên hoạt động học người học Trong lí luận dạy học có quan niệm khác vai trò Giảng viên vai trò sinh viên tựu chung lại có hai hướng: tập trung vào vai trò hoạt động Giảng viên (lấy người dạy làm trung tâm) tập trung vào vai trò hoạt động người học (lấy người học làm trung tâm) Để làm rõ đặc điểm dạy học “Người học làm trung tâm”, so sánh với dạy học “Người dạy trung tâm” Cần lưu ý thuật ngữ dạy học người chủ trương đặt để kiểu dạy học truyền thống tồn phổ biến Trước đó, kiểu dạy học truyền thống chưa tự định danh dạy học lấy người dạy làm trung tâm.Việc so sánh dạy học “Người học làm trung tâm” với dạy học “Người dạy làm trung tâm” cần thiết để định hướng việc đổi việc dạy học nhà trường Có thể so sánh điểm sau: - Về mục tiêu dạy học : Điểm khác mục tiêu Đối với phương pháp lấy “Người dạy làm trung tâm”, người ta chăm lo trước hết đến việc thực nhiệm vụ Giảng viên truyền đạt cho hết kiến thức quy định chương trình Sách giáo khoa, trọng khả lợi ích người dạy Chuẩn bị cho sinh viên thi mục tiêu dạy học Có nhiều sinh viên thi đỗ với thành tích cao gắn liền với lợi ích thầy giáo Đối với phương pháp lấy “Người học làm trung tâm”, người ta hướng vào việc chuẩn bị cho người học sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm người học… - Lợi ích nhu cầu người học: Là phát triển toàn diện nhân cách, nỗ lực giáo dục nhà trường phải hướng tới tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên - hoạt động – sáng tạo nhân cách mình, hình thành phát triển thân Tuy nhiên, không nên từ đến cực đoan sai lầm toàn mục tiêu, nội dung giáo dục phải xuất phát xuất phát từ lợi ích trẻ, quan niệm máy móc Người dạy dạy người học cần dạy Giảng viên biết Giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học, không tính đến lợi ích nhu cầu xã hội - Sự khác mục tiêu quy định nội dung: +Đối với phương pháp lấy “Người dạy làm trung tâm”, chương trình học tập thiết kế chủ yếu theo logic nội dung khoa học môn học, trọng trước hết đến hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học + Đối với phương pháp lấy “Người học làm trung tâm”, người ta cho hệ thống kiến thức lí thuyết chưa đủ để đáp ứng mục tiêu chuẩn bị cho sống Cần trọng kĩ thực hành vận dụng kiến thức lí thuyết, lực phát giải vấn đề thực tiễn Dạy học không đơn giản cung cấp tri thức mà phải hướng dẫn hành động Khả hành động yêu cầu đặt đối cá nhân mà cấp độ cộng đồng địa phương toàn xã hội Chương trình giảng dạy phải giúp cho cá nhân người học biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hành động cộng đồng; “từ học làm đến biết làm, muốn làm cuối muốn tồn phát triển nhân cách người lao động tự chủ, động sáng tạo” Sự 10 khác mục tiêu nội dung quy định khác phương pháp ch ổ phương pháp lấy “Người dạy làm trung tâm”, phương pháp chủ yếu thuyết trình giảng giải, thầy nói trò ghi.Giảng viên lo trình bày cặn kẽ nội dung học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết kinh nghiệm Sinh viên tiếp thu thụ động, cố hiểu nhớ điều Giảng viên giảng, trả lời câu hỏi Giảng viên nêu vấn đề dạy Giáo án thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho lớp học Giảng viên dự kiến chủ yếu hoạt động lớp (nói, viết bảng, vẽ sơ đồ, biểu diễn thí nghiệm, đặt câu hỏi,…), hình dung trước chút hành động hưởng ứng sinh viên (sẽ trả lời câu hỏi sao, giải tập theo cách nào…) Trên lớp, Giảng viên chủ động thực giáo án theo bước chuẩn bị Với phương pháp lấy “Người học làm trung tâm”, người ta coi trọng việc tổ chức cho sinh viên hoạt động độc lập theo nhóm (thảo luận, làm thí nghiệm, quan sát vật mẫu, phân tích bảng số liệu…) thông qua sinh viên vừa tự lực nắm tri thức, kĩ mới, đồng thời rèn luyện vè phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu Giảng viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể sinh viên để xây dựng học Giáo án thiết kế theo kiểu phân nhánh Những dự kiến Giảng viên phải tập trung chủ yếu vào hoạt động sinh viên cách tổ chức hoạt động đó, với khả diễn biến hoạt động sinh viên để lên lớp linh hoạt điều chỉnh theo diễn tiến tiết học, thực học phân hóa theo trình độ lực sinh viên, tạo điều kiện thuận lợi cho bộc lộ phát triển tiềm cá nhân Sự khác mục tiêu, nội dung, phương pháp đòi hỏi phải có hình thức tổ chức thích hợp Với phương pháp lấy “Người dạy làm trung tâm”, lên lớp tiến hành chủ yếu phòng học mà bàn Giảng viên bảng đen điểm thu hút ý sinh viên sinh viên thường ngồi theo bàn dài chỗ ngồi, bố trí thành hai dãy cố định, hướng lên bảng đen 11 Còn với phương pháp lấy “Người học làm trung tâm”, thường dùng bàn ghế cá nhân, bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu sư phạm phần tiết học Nhiều học tiến hành phòng thí nghiệm, trời, Viện bảo tàng hay sở sản xuất… Khâu đánh giá chất lượng, hiệu dạy học có tác dụng quan trọng đến việc điều chỉnh cách dạy, cách học, đảm bảo thực nội dung mục tiêu quy định Phương pháp lấy “Người dạy làm trung tâm”, Giảng viên người độc quyền đánh giá kết học tập sinh viên, ý tới khả ghi nhớ tái thông tin Giảng viên cung cấp Với phương pháp lấy “Người học làm trung tâm”, sinh viên tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá tự đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chương trình học tập, trọng bổ khuyết mặt chưa đạt so với mục tiêu trước bước vào phần chương trình Giảng viên phải hướng dẫn cho sinh viên phát triển kĩ tự đánh giá, dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi sinh viên trước vấn đề đời sống gia đình cộng đồng, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Việc sử dụng phương tiện kĩ thuật tạo điều kiện tăng nhịp độ kiểm tra, giúp sinh viên thường xuyên tự kiểm tra, làm giảm nhẹ lao động chấm Giảng viên Đặt người học vào vị trí trung tâm hoạt động dạy - học, xem cá nhân người học với phẩm chất lực riêng người - vừa chủ thể vừa mục đích trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa trình học tập với trợ giúp phương tiện thiết bị đại, tiềm sinh viên phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào việc xây dựng sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình xã hội, cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học với phương pháp lấy “Người học làm trung tâm” Trong dạy học với phương pháp lấy “Người học làm trung tâm”, vai trò chủ động tích cực người học phát huy vai trò người dạy không bị xem 12 nhẹ, bị hạ thấp Trái lại, Giảng viên phải có trình độ chuyên môn sâu, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo nhạy cảm đóng vai trò người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động độc lập sinh viên, đánh thức lực tiềm em, chuẩn bị tốt cho em tham gia phát triển cộng đồng Định hướng cách dạy học không mâu thuẫn với quan niệm truyền thống vị trí chủ đạo, vai trò định Giảng viên chất lượng, hiệu dạy học Cần nhấn mạnh dạy học với phương pháp lấy “Người học trung tâm” có nội hàm rộng phương pháp dạy học tích cực Quan điểm “Người học làm trung tâm” cần quán triệt tất khâu trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá Cũng cần lưu ý vận dụng “Người học trung tâm” nên máy móc hình thức Giảng viên phải biết lựa chọn mức độ thích hợp với ngành học, bậc học, môn học, phù hợp với phương tiện thiết bị dạy học điều kiện học tập người học - Các yếu tố liên quan đến trình phương pháp tự học Tự học yếu tố định tới chất lượng học tập đạo tạo, đường nhanh chóng giúp đưa giáo dục ta tiến kịp với nước khu vực giới Tự học xuất phát từ nhu cầu muốn học hỏi, muốn gia tăng hiểu biết để làm việc sống tốt người, hình thức học tập thiếu sinh viên học tập trường đại học Thực tế giảng dạy trường đại học cho thấy, sinh viên không chịu khó học tập, đào sâu nghiên cứu, mở rộng thêm kiến thức cách học tập độc lập giảng viên, giảng viên có dạy giỏi, có kiến thức sâu rộng trình độ nghiệp vụ vững vàng đến chất lượng học tập cao Hiện nay, xã hội đặt cho giáo dục đào tạo ngày khắt khe, đòi hỏi trường đại học không đào tạo nguồn nhân lực thông thạo lý thuyết mà phải biết vận dụng, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Để đáp ứng yêu cầu đó, trường đại học phát động đổi phương pháp học tập Tuy đội ngũ giảng viên tiến hành ứng dụng chuyển biến chất lượng dạy 13 chưa thật có kết cao Bởi sinh viên quen với việc thụ động việc tiếp nhận, áp đặt Trong giảng giảng viên, giảng viên có phần định hướng, tổ chức tự học cho sinh viên nhiều sinh viên thực cách sơ sài, chiếu lệ Như vậy, việc tự học sinh viên đặt nhu cầu thiết a, nhiệm vụ sinh viên trình tự học: Tự học hiểu tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Bước đầu trình tự học sinh viên có nhiều lúng túng động lực giúp sinh viên tư để thoát khỏi khó khăn, lúng túng đó, nhờ mà thành thạo lên Trong trình tự học sinh viên, đọc liệu sách coi khâu quan trọng giúp sinh viên tiếp thu tri thức phát triển phương pháp tự học hiệu Để đọc sách hiệu sinh viên phải có phương pháp đọc, là: - Đọc có suy nghĩ: Khi đọc sách cần phải tập trung tư tưởng Khi đọc chỗ chưa thông, chưa nắm vững cầm phải ngưng để đọc kỹ, ôn lại Đọc sách để hiểu điều tác giả nói điều tác giả không nói, mà người đọc tự suy nghĩ, mở rộng đến điều liên quan mà sách không đề cập đến - Đọc có hệ thống: Khi đọc sách nào, sinh viên nên đọc lướt nhanh toàn phần tổng quát sách để nắm sơ nội dung sách Sau đó, tuỳ vào mục đích đọc mà đọc kỹ lần hay nhiều lần Cuối cần rèn luyện cách đọc nhanh để tập trung ý, suy nghĩ diễn liên tục dễ dàng xác lập mối quan hệ đoạn với khiến ta dễ nắm nội dung tài liệu - Đọc có chọn lọc: Đọc có chọn lọc đọc để tìm điểm cốt lõi, chọn ý tưởng hay nhất, có ích cho việc học rèn tư phê phán, làm tiền đề cho lực giải vấn đề sau - Đọc có ghi nhớ: Đọc sách học tập tích cực nên cần kèm theo việc ghi chép để nhớ lâu Đọc sách tài liệu giáo khoa cần ghi dàn ý diễn tiến nội dung Các ý cần ghi chép cẩn thận, gạch chân tô màu ý mà từ suy luận ý khác liên quan Những phần chưa hiểu chưa nắm vững cần đánh dấu để tiếp tục suy nghĩ, tìm người giải đáp 14 Ngoài đọc sách, sinh viên nên có kỹ chọn lọc, sử dụng kiến thức cũ để học kiến thức cách: Khi học kiến thức cần phải tái kiến thức cũ có liên quan để làm sáng tỏ kiến thức mới; Dùng kiến thức cũ chứng minh cho kiến thức b,Vai trò giảng viên việc rèn luyện tự học sinh viên Trong trình hình thành nâng cao lực tự học cho sinh viên, vai trò người giảng viên quan trọng Mỗi giảng viên cần giáo dục cho sinh viên xác định động học tập cách đắn Giảng viên phải tích cực đổi phương pháp dạy học, xem tự học tiêu chí hàng đầu trình đào tạo để hình thành phương pháp tự học, tạo tảng cho lực tự học sinh viên Giáo viên nên tăng cường hình thức dạy học nhóm, trao đổi thảo luận, nêu lên kiến Điều buộc sinh viên phải nghiên cứu tài liệu, phân tích, mổ xẻ vấn đề nhiều khía cạnh khác để tham gia đóng góp tranh luận để bảo vệ ý kiến Để định hướng cho sinh viên vạch kế hoạch tự học cá nhân, giảng viên cần đề kế hoạch dạy học cụ thể toàn học phần (hoặc chương), cung cấp trước cho sinh viên nghiên cứu để biết làm làm trình học tập môn c, Nguyên tắc đảm bảo việc tự học có hiệu Bảo đảm tính khoa học trình tự học: Bản thân tự học trình lao động trí tuệ gian khổ, đòi hỏi tính khoa học Càng khoa học hiệu hoạt động tự học nâng cao Bảo đảm “ học đôi với hành”: Đây cặp phạm trù có quan hệ biện chứng với nhau, tự học không củng cố kiến thức thông thường mà đưa kiến thức vào thực tiễn, cọ xát với thực tế, rút thiếu sót, sai lầm từ ngày nâng cao hiểu biết Bảo đảm nâng cao dần đến mức độ tự giác cao, củng cố kỹ năng, kỹ xảo 15 III: Phần Kết Luận: Tóm lại, thời đại khoa học công nghệ ngày phát triển nhanh chóng đưa loài người lên thời đại tri thức, thời đại hậu công nghiệp Mỗi người cần phải tự học để lao động sáng tạo cống hiến cho hạnh phúc tương lai đất nước, cho gia đình cho thân Việc tự học đòi hỏi phải kiên trì nỗ lực to lớn thân, thành công ngày, hai ngày mà phụ thuộc lớn vào tinh thần tự giác, cố gắng vươn lên, nỗ lực chứng tỏ thân Đó chìa khóa quan trọng để mở cửa thành công cho hệ trẻ, hệ tương lai dân tộc Việt Nam 16