MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta tiến trình đổi tồn diện Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, với việc đẩy mạnh phát triển ngành kinh tế mũi nhọn, Đảng Nhà nước ta quan tâm đặc biệt đến nghiệp Giáo dục - Đào tạo Giáo dục - Đào tạo xem quốc sách hàng đầu giai đoạn cách mạng đất nước Trong hệ thống giáo dục, học sinh sinh viên (HSSV) sở giáo dục nghề nghiệp chiếm tỷ trọng ngày tăng Đây lực lượng đóng vai trò quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực cho đất nước Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đề chủ chương đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung phương pháp dạy học; thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa giáo dục Việt Nam” Hiện nay, chất lượng giáo dục toàn diện nước ta có chuyển biến bước đầu Sự nghiệp giáo dục ngày xã hội quan tâm Điều luật Giáo dục năm 2005 ghi rõ: “ Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Trong công tác giáo dục đào tạo đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng Điều 15 luật Giáo dục năm 2005 ghi: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Chính vậy, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên nhiệm vụ cấp thiết ngành giáo dục tất trường học Như biết trường học, người Hiệu trưởng coi có vị trí quan trọng việc quy tụ mối đoàn kết thống để phát huy sức mạnh đội ngũ CBGV nhằm thực có hiệu nhiệm vụ giáo dục nhà trường người GVCN lớp (GVCNL) có vai trị quan trọng lớp học, người định phát triển tiến lớp, người chịu ảnh hưởng nhiều hoạt động HSSV lớp chủ nhiệm Đội ngũ GVCN lực lượng hỗ trợ đắc lực cho Hiệu trưởng việc đạo tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, cánh tay nối dài Hiệu trưởng, cầu nối Hiệu trưởng nhà trường với học sinh sinh viên Ở sở giáo dục nghề nghiệp nói chung trường cao đẳng nghề nói riêng , GVCNL có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HSSV nhằm tạo nguồn nhân lực vừa “hồng” vừa “chuyên” đáp ứng yêu cầu đất nước, góp phần thực mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” GVCNL có vai trị quan trọng người thay mặt Hiệu trưởng làm công tác quản lý giáo dục học sinh, sinh viên lớp học, người gần gũi, hướng dẫn em khó khăn GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành hoạt động tập thể lớp tác động đến phát triển nhân cách học sinh, sinh viên tập thể đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường chất lượng giáo dục lớp Để tổ chức hoạt động giáo dục đạt hiệu quả, GVCNL không ngừng cố gắng trau dồi, rèn luyện thường xuyên kỹ kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm lớp Vì vậy, để nâng cao chất lượng hiệu quản lý nhà trường, Hiệu trưởng cần phải quan tâm đến đội ngũ GVCNL, lực lượng chủ đạo công tác giáo dục nhà trường Xây dựng đội ngũ GVCNL giỏi làm lực lượng nịng cốt cơng tác có ý nghĩa định việc thực mục tiêu giáo dục trường cao đẳng Sự phát triển nhà trường gắn liền với tiến trưởng thành đội ngũ giáo viên, đặc biệt GVCNL Chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết công tác giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp mà họ phụ trách Công tác GVCNL phận quan trọng tổng thể hoạt động trường cao đẳng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên Khẳng định công tác giáo viên chủ nhiệm lớp (CTGVCNL) nhiệm vụ quan trọng cần thiết cơng tác giáo dục HSSV tình hình nhằm góp phần hình thành nhân cách cho HSSV đáp ứng yêu cầu phẩm chất kỹ nghề người công nhân thời kỳ đất nước thời kỳ hội nhập quốc tế Đó lý thúc đẩy tác giả lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường CĐNCNTH góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa Giả thuyết khoa học: Nếu đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với điều kiện thực tế Trường CĐNCNTH, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện trường học giai đoạn Các nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý công tác chủ nhiệm lớp sở giáo dục nghề nghiệp 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, hệ thống hố, khái qt hố lý thuyết liên quan đến công tác quản lý giáo dục, quản lý công tác chủ nhiệm lớp nhà trường 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý hiệu trưởng chủ nhiệm lớp đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa 7.2.2 Phương pháp vấn: Phỏng vấn cán quản lý làm rõ thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp nhà trường 7.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi: Điều tra, thu thập số liệu thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường CĐNCNTH Điều tra, khảo sát lấy ý kiến cán quản lý, giáo viên nhằm mục đích đánh giá thực trạng việc quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp Trong đề tài này, sử dụng bảng hỏi sau: a Bảng hỏi giáo viên Mục đích: Tìm hiểu nhận thức giáo viên về: Nội dung, hình thức, hiệu quả, thuận lợi, khó khăn hoạt động chủ nhiệm lớp Tìm hiểu đánh giá giáo viên biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm hiệu trưởng thời gian qua b Bảng hỏi cán quản lý nhà trường (có mở rộng đối tượng): Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, chủ tịch cơng đồn, bí thư đồn trường, trưởng, phó phịng, khoa, trung tâm Mục đích: Tìm hiểu nhận thức cán quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường Đánh giá nhà quản lý hoạt động công tác chủ nhiệm lớp lĩnh vực nội dung, hình thức, hiệu quả; thuận lợi, khó khăn cơng tác chủ nhiệm 7.3 Phương pháp toán thống kê: phương pháp thống kê tốn học để tiến hành phân tích xử lý số liệu điều tra, tần số, tính tỉ lệ phần trăm Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu 8.1 Ý nghĩa lý luận: Hệ thống hoá, làm sáng tỏ lý luận việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường CĐNCNTH 8.2 Ý nghĩa thực tiễn: Làm rõ thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm trường CĐNCNTH Từ đó, đề xuất biện pháp nhằm hồn thiện cơng tác quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp trường cao đẳng nghề; góp phần phát triển toàn diện nhà trường toàn ngành dạy nghề Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, nội dung thể gồm chương sau : Chương Cơ sở lý luận quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Chương Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa Chương Đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Để thực thành công mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội đất nước nhiệm vụ quan trọng có tính chất định xây dựng thực tốt chiến lược phát triển toàn diện người Nguồn lực người kết hợp hài hịa trí lực, thể lực, nhân cách kinh nghiệm sống Con người phát triển đầy đủ tồn diện có nhân lực chất lượng cao Tuy nhiên, để đạt điều lại vấn đề xúc ngành giáo dục sở giáo dục nghề nghiệp Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HSSV cần có kết hợp nhiều yếu tố GV đóng vai trị quan trọng Đội ngũ giáo viên lực lượng cốt cán biến mục tiêu giáo dục thành thực; giữ vai trò định chất lượng hiệu giáo dục Như Đảng ta khẳng định “Để đảm bảo chất lượng giáo dục phải giải tốt vấn đề thầy giáo” Lực lượng giáo viên nói chung, người giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng ngày có vị trí, vai trò quan trọng nghiệp giáo dục hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước Ở sở giáo dục nghề nghiệp nói chung trường cao đẳng nghề nói riêng GVCN lớp có vai trò đặc biệt quan trọng GVCN lớp người thay Hiệu trưởng phụ trách lớp, họ “cầu nối” lớp với trường GVCN lớp người tiếp xúc với học sinh sinh viên nhiều nhất, góp phần định đến việc hoàn thiện nhân cách cho học sinh sinh viên Như biết, nhà trường môi trường lý tưởng để đào tạo, rèn luyện hệ trẻ chuẩn bị cho họ bước vào đời sống xã hội để lập thân lập nghiệp, cống hiến cho xã hội tài năng, sức lực thân, tạo dựng sống cá nhân tương lai cách tốt đẹp gia đình xã hội trơng đợi Chính vậy, nơi phải trở thành yếu tố văn hóa quan trọng mối quan hệ kinh tế - xã hội, hình thành lối sống cho cá nhân, cộng đồng Luật giáo dục ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển tồn diện, có đạo đức, trí tuệ, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực mục tiêu trên, đòi hỏi nhà trường phải kết hợp hình thức phương pháp giáo dục khác nhau, đặt yêu cầu cho người giáo viên, đặc biệt GVCN lớp Nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi nhà trường phải đổi mới, sứ mệnh cao nhà trường Theo quan điểm giáo dục đại: “Một trường học tốt trường học thường xuyên đón nhận thay đổi” [20, tr 16] Nhận khuyết điểm nên việc đổi quản lý nhà trường cần thiết, nhà trường cần sẵn sàng tìm nguyên nhân biện pháp thường xuyên đánh giá, chấp nhận phê bình điều chỉnh mục tiêu nhằm đáp ứng nhu cầu HSSV Do vậy, nhà trường cần phải đổi để tạo bước đột phá Trước hết, phải đổi quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, nhân tố tiên nhằm thúc đẩy phát triển nhà trường xu hướng giáo dục mà vươn tới Việc ngăn chặn đẩy lùi tượng tiêu cực HSSV sở giáo dục nghề nghiệp trước hết phải quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp vấn đề cốt lõi mà GVCN lớp giữ vai trò định hoạt động giáo dục tập thể lớp Phải làm gì, làm nào, cách để nhà trường nói chung GVCN lớp nói riêng thực tốt nhiệm vụ ý nghĩa vai trị, vị trí chức Nhà nước xã hội giao phó cho người GVCN lớp Đây vấn đề thuộc giáo dục học có nhiều tác giả sâu nghiên cứu khẳng định vị trí, vai trị, chức năng, phương pháp công tác người GVCN lớp nhà trường như: Bônđurép N.I (1982 – Nguyễn Thị Phương Mai dịch), Người giáo viên chủ nhiệm, Tài liệu lưu hành nội thành phố Hồ Chí Minh Bùi Thị Thúy Hằng – Nguyễn Thị Hương Giang (2014), Giáo dục học nghề nghiệp, NXB Bách Khoa Hà Nội Hà Nhật Thăng (2011 chủ biên), Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường THPT, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Hà Nhật Thăng – Lê Tiến Hùng (1995), Tổ chức hoạt động giáo dục, Giáo trình Đại học sư phạm Phạm Viết Vượng (1986), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 Trong quản lý giáo dục, nhiều tác giả sâu nghiên cứu khẳng định quan trọng công tác chủ nhiệm lớp trường học Những cơng trình tác giả sau chứng minh điều Nguyễn Đức Chính (2003), Quản lý chất lượng đào tạo, Hà Nội Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục Hà Văn Trí (2006), “Đổi quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS thành phố Đà Nẵng” Để giải khó khăn, mâu thuẫn q trình phát triển cơng tác quản lý trường học Trên tạp chí chuyên ngành có số viết quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp như: Phạm Thị Đào (2001), Vài kinh nghiệm quản lý sinh viên GVCN, Giáo dục - Thời đại, Số 14 (329) Trịnh Xuân Khuê (2004), Nhà giáo kỷ XXI, Giáo dục - Thời đại, Số 38 Các cơng trình, báo cáo viết tác giả khẳng định vị trí, vai trị, cơng tác chủ nhiệm việc góp phần nâng cao chất lượng, thực mục tiêu chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, công tác chủ nhiệm lớp sở giáo dục nghề nghiệp chưa nhận thức cách đầy đủ hệ thống Nó xem cơng việc bình thường nên cơng tác giáo dục - dạy “người” cho HSSV chưa quan tâm đứng mức Đây nguyên nhân dẫn tới chất lượng giáo dục đạo đức cho HSSV đạt kết chưa cao Xác định đắn vai trị cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng nội dung, phương pháp giáo dục hợp lý, khoa học, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nâng cao trình độ, nghiệp vụ, tâm huyết với nghề Từ lý trên, tác giả chọn đề tài với mong muốn tìm hiểu thực trạng từ tìm biện pháp quản lý cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp để công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường CĐNCN ngày tốt hơn, hồn thiện hơn, góp phần đào tạo lực lượng lao động vừa có trình độ chun mơn, tay nghề vừa có phẩm chất đạo đức tốt, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý hoạt động xuất từ lâu xã hội loài người hoạt động ngày phát triển xã hội Trong trình lao động, đấu tranh với thiên nhiên để sinh tồn phát triển, người cần phải hợp sức với để tự bảo vệ kiếm kế sinh sống Những hoạt động tổ chức đạo, điều khiển… hoạt động người nhằm thực mục tiêu chung dấu ấn quản lý Có nhiều cơng trình nghiên cứu nhà khoa học nội dung, thuật ngữ “quản lý”, nêu số định nghĩa sau: Quản lý chức hoạt động hệ thống có tổ chức thuộc lĩnh vực khác (xã hội, khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ, sinh học, văn hóa…) bảo đảm giữ gìn cấu ổn định định, trì hoạt động tối ưu bảo đảm thực chương trình mục tiêu hệ thống Quản lý khái niệm rộng, đa chiều Quản lý có vai trị quan trọng mang tính định mặt đời sống xã hội Marx coi việc xuất quản lý kết tất yếu phối hợp nhiều lao động cá biệt, tản mạn, độc lập thành trình lao động xã hội thống lộ trình hướng đích Khái niệm tổ chức hiểu “tập hợp cách thức lao động phân cơng xếp theo nhiệm vụ cụ thể” Tổ chức có qui tắt chi tiết thức (Các qui tắc văn có giá trị pháp lý cấu phân công trách nhiệm thành viên nó) Quản lý diễn có tổ chức Hoạt động quản lý nảy sinh có tổ chức, tổ chức tảng quản lý phát triển thiếu hoạt động quản lý Trên bình diện tiếp cận tổ chức thì: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [26, tr 24] Dưới cách nhìn tâm lý học quản lý thì: “Quản lý coi kết hợp “quản” “lý” “Quản” bao gồm coi giữ, tổ chức, điều khiển, trông nom theo dõi “Lý” xếp, lý dự đoán việc tạo thiết chế hành động để đưa hệ vào thể phát triển ” [8, tr 33, 34] Với cách tiếp cận trên, khái quát khái niệm quản lý sau: Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đảm bảo cho vận động, phát triển hệ thống phù hợp với quy luật khách quan, sử dụng khai thác có hiệu tiềm năng, hội để đạt mục tiêu xác định theo ý chí chủ thể quản lý Như vậy, quản lý không khoa học, công nghệ khoa học, quản lý chức hoạt động hệ thống có tổ chức thuộc lĩnh vực khác (xã hội, khoa học, kỹ thuật, công nghệ, sinh học, văn hóa…) bảo đảm giữ gìn cấu ổn định định, trì hoạt động tối ưu bảo đảm thực chương trình mục tiêu hệ thống 1.2.2 Quản lý giáo dục Giáo dục tượng xã hội đặc biệt tồn tại, vận động phát triển với tư cách hệ thống Do vậy, đời quản lý giáo dục quy luật tất yếu Có nhiều cách định nghĩa quản lý giáo dục Từ điển Giáo dục học 10 nước - Kiểm tra công việc đo lường điều chỉnh hoạt động cá nhân phận liên quan nhằm giúp nhà quản lý trường học xác định xem cơng việc tiến hành có phù hợp với kế hoạch mục tiêu đề hay không, phát kịp thời lệch lạc có để điều chỉnh, kịp thời uốn nắn nhằm bảo đảm việc triển khai kế hoạch mục đích yêu cầu vạch Trong quy chế tra giáo dục định số 478/QĐ ngày 11/03/1993 ghi rõ’ “Hiệu trưởng trường, thủ trưởng Sở Giáo dục Đào tạo ngành có trách nhiệm sử dụng máy quản lý cán bộ, giáo viên trường để kiểm tra việc thực sách, pháp luật, nhiệm vụ, kế hoạch cá nhân phận thuộc quyền, xét giải khiếu nại, tố cáo vấn đề thuộc quyền trách nhiệm quản lý mình” b) Nội dung biện pháp - Tiến hành kiểm tra việc lập kế hoạch, công tác tổ chức lớp, đánh giá học sinh, sinh viên kết học tập, ghi chép sổ sách, cách tổ chức sinh hoạt lớp, - Đánh giá GVCN thông qua việc tự đánh giá GVCNL, qua ý kiến cá nhân tập thể, qua hệ thống sổ sách - Công tác kiểm tra trường CĐNCN kiểm tra chuyên môn kế hoạch triển khai kết sinh hoạt chủ nhiệm thực thường xuyên, công khai, dân chủ; kết kiểm tra ghi nhận biên lưu giữ lại Hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm kết luận kiểm tra này, trường hợp cần thiết, hiệu trưởng thành lập tổ kiểm tra để tiến hành kiểm tra c) Cách thức tổ chức thực biện pháp Trên thực tế có nhiều hình thức kiểm tra thường xuyên như: - Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch giảng dạy giáo viên (trong đó, ý đến việc giáo dục ý thức làm việc theo nhóm tập thể, tính hợp tác, tinh thần cộng đồng trách nhiệm, lực tự làm tự đánh giá…) - Kiểm tra soạn giáo án, đề cương giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, tập, thực hành - Kiểm tra công tác giảng dạy giáo viên (thông qua dự giờ) - Kiểm tra công tác GVCN - Kiểm tra công tác thực quy chế giảng dạy giáo viên, đảm bảo tuân thủ Quy chế đào tạo nghề: Lịch trình giảng dạy; chuẩn kỹ nghề; chuẩn đánh giá kết học tập, rèn luyện HSSV; sổ sách giáo vụ giáo viên… - Kiểm tra việc đạo hướng dẫn HSSV thực hành, thực tập…Trong đó, coi trọng cơng tác GVCN, kiểm tra việc thực tiến độ giảng dạy lý thuyết thực hành giáo viên môn lớp phân cơng chủ nhiệm nhiệm vụ thường xuyên để chăm lo chất lượng học tập HSSV Nhà trường sử dụng thêm phương pháp kiểm tra đánh giá giáo viên thông qua việc lấy ý kiến phản hồi từ phía người học hoạt động giảng dạy giáo viên, thơng qua nhắc nhở giáo viên hồn thiện phương pháp giảng dạy Nhà trường có thêm kênh thông tin đội ngũ, để hiểu biết thêm lực, trình độ ý thức trách nhiệm công việc tâm huyết với nghề đội ngũ, từ đó, đề phương thức quản lý phù hợp với giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mặt, góp phần nâng cao hiệu đào tạo mà nhận thức người quản lý nhà trường vai trị, vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn GVCN lớp trường dạy nghề mà cụ thể trường CĐNCN 3.3 Kết thăm dò đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp trên, khơng có điều kiện khả tiến hành thực nghiệm, tiến hành trưng cầu ý kiến đội ngũ CBQL, GVCN nhà trường biện pháp đề xuất Sau thống kê, xử lý số liệu từ phiếu trưng cầu ý kiến, kết sau: Bảng 3.1 Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý CTCNL TT Biện pháp Đối tượng Tính cấp thiết % Rất cần Nâng cao nhận thức cho cấp quản lý, GVCN tầm quan trọng công tác GVCNL Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ GVCN Đổi công tác lập kế hoạch công tác CNL Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục & GVCN Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá công tác CNL Cần Khơn g Tính khả thi % Rất khả cần thi Khả Khô ng thi khả thi CBQL 75.5 24.5 70.0 30.0 GVCN 87.2 12.8 86.2 13.8 CBQL 90.4 9.6 85.5 14.5 GVCN CBQL 92.0 85.2 8.0 14.8 0 85.0 80.0 15.0 20.0 0 GVCN CBQL 80.8 70.8 19.2 29.2 0 75.0 70.0 25.0 30.0 0 GVCN CBQL 75.0 90.0 25 10.0 0 68.5 85.5 26.5 14.5 5.0 GVCN 75.5 24.5 75.0 25.0 Từ bảng thống kê trê n cho thấy: Tất biện pháp nêu đa số ý kiến chuyên gia đánh giá cao - Về mức độ cần thiết: Các biện pháp quản lý CTCNL CBQL nhà trường đánh giá cần thiết biện pháp 2, kết trưng cầu ý kiến CBQL chiếm tỷ lệ cao mức độ cần thiết Đối với GVCN, biện pháp 1, cho cần thiết Tóm lại, biện pháp quản lý CTCNL Trường CĐNCN đánh giá cao mức độ cần thiết Điều cho thấy nhu cầu nâng cao lực quản lý quan trọng công tác GVCN đội ngũ CBQL, GVCN lớn yêu cầu giáo dục nhà trường giai đoạn - Về mức độ khả thi: Các biện pháp đánh giá có tính khả thi cao biện pháp 2,5 CBQL; biện pháp1,2 GVCN Đa phần biện pháp 1, 2, 3, 4, đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi cao 70% Qua bảng thống kê trên, thấy ý kiến đánh giá chuyên gia mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp có khác Song chưa có ý kiến đánh giá khơng cần thiết hay khơng khả thi hồn tồn biện pháp Điều chứng tỏ rằng, biện pháp quản lý công tác GVCNL trường cao đẳng nghề tác giả đề xuất có khả thi cao TIỂU KẾT CHƯƠNG Các biện pháp quản lý CTCNL trường CĐNCN nhằm tác động vào chủ thể quản lý khâu trình quản lý từ khâu kế hoạch hóa, tổ chức đạo thực hiện, khâu kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu quản lý nhà trường Các biện pháp thực định hướng dựa vào kết trưng cầu ý kiến CBQL GVCN nhà trường việc hỏi ý kiến chuyên gia chứng tỏ biện pháp mà đề tài đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi Tóm lại, quản lý CTCNL nhân tố định việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nghề nhà trường đội ngũ GVCNL lực lượng cốt cán thực mục tiêu đào tạo nghề nhà trường, “hiệu trưởng” lớp học, “tài” “đức” người GVCN có ảnh hưởng lớn đến việc đào tạo hình thành nhân cách HSSV Các cấp quản lý phải thực chăm lo đào tạo bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ GVCN tạo nên chuyển biến chất lượng giáo dục, mà trước hết giáo viên biết làm làm tốt cơng tác chủ nhiệm, thực nhiệm vụ trị nhà trường Phải thường xuyên không ngừng nâng cao nhận thức, đổi tư cấp quản lý từ Khoa chuyên môn đến Trường vai trị chủ nhiệm nịng cốt GVCN q trình đào tạo trường Trên vấn đề nhận thức, quan điểm khoa học quản lý sở dạy nghề khảo sát, tìm hiểu, mô tả đánh giá thực trạng công tác quản lý chủ nhiệm lớp trường CĐNCN Đó sở khoa học thực tiễn để xác định biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp từ đề xuất cụ thể biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường CĐNCN góp phần vào cơng tác quản lý nhà trường theo mục tiêu, nội dung phương pháp quản lý trường dạy nghề giai đoạn Quan điểm dạy kiến thức, kỹ nghề nghiệp đơn thuần, tách bạch việc dạy chữ không gắn liền với dạy người, dạy nghề tượng phổ biến sở dạy nghề; tính thực dụng dạy nghề trợ lực việc giáo dục nghề nghiệp toàn diện thực quan điểm, nội dung, phương pháp,…của luật giáo dục Luật dạy nghề quy định Chính thế, việc xác định cụ thể biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp có ý nghĩa thực tiễn việc gây dựng nhận thức đắn khoa học tầm quan trọng biện pháp quản lý CTCNL u cầu có tính ngun tắc cấp quản lý giáo dục đào tạo nghề Trước tiên, cần xác định rõ ràng mục tiêu khái quát biện pháp Trên sở đó, xác định nội dung biện pháp quản lý CTCNL theo yêu cầu thực tiễn đặt cho sở dạy nghề Đây vấn đề trọng tâm việc quản lý CTCNL, việc xác định nội dung yêu cầu mục tiêu quản lý nhà trường Từ chúng tơi đề xuất biện pháp Tăng cường nhận thức CTCNL Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ GVCN Đổi công tác lập kế hoạch CTCNL Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục GVCN Tăng cường công tác kiểm tra – đánh giá CTCNL Các biện pháp nêu khảo nghiệm đánh giá tính cần thiết tính khả thi CBQL GV nhà trường Kết luận KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết nghiên cứu để tài làm sáng tỏ sở lý luận công tác chủ nhiệm lớp trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Qua số liệu thống kê từ thực trạng việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp rút số kết luận sau: 1.1 GVCN trường nghề có vai trò quan trọng việc tạo dựng nhân cách sống đẹp HSSV; đội ngũ góp phần trực tiếp công tác “dạy chữ - dạy người - dạy nghề” Muốn thực tốt việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp cần thực đầy đủ mục tiêu, thực đồng khâu trình quản lý từ việc xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ GVCN đến công tác đạo, kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 1.2 Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề biện pháp: - Tăng cường nâng cao nhận thức cho cấp quản lý nhà trường tầm quan trọng việc nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, đặc biệt đội ngũ GVCN theo chủ trương Nhà nước việc quan trọng cấp bách - Phối hợp lực lượng GVCN nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm - Xây dựng quy trình tuyển dụng giáo viên cần phải ý lực sư phạm - Đa dạng hóa hình thức phương pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề làm chủ nhiệm cán quản lý nhà trường - Biện pháp tổ chức cho GVCN phối hợp với doanh nghiệp để đưa hoạt động chủ nhiệm tiếp cận với doanh nghiệp số công việc - Biện pháp tăng cường quản lý kiểm tra chuyên môn GVCN nhằm đánh giá lực giảng dạy sư phạm đội ngũ GVCN - Xây dựng thực chế độ, sách hợp lý nhằm khuyến khích nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên Trường - Tăng cường nắm bắt thông tin nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp thông qua công tác HSSV - Biện pháp xây dựng qui chế công tác chủ nhiệm lớp nhằm cụ thể hóa việc tác nghiệp hoạt động chủ nhiệm Đối chiếu với mục đích nghiên cứu, giả thiết khoa học nhiệm vụ nghiên cứu, qua kết thăm dò ý kiến CBQL GVCN cho thấy biện pháp mà đề tài đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu chưa nhiều nên không tránh khỏi hạn chế định Để đạt hiệu quả, trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp cần nghiêm túc, kiên trì thực biện pháp nêu nghiên cứu bổ sung cho phù hợp tình hình với thực tế để có sở khẳng định thêm tính tích cực biện pháp mà đề tài nêu Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Lao động - Thương binh Xã hội - Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng cho GVCN trường CĐN - Có chế độ sách thỏa đáng cho đội ngũ GVCN 2.2 Đối với nhà trường UBND Tỉnh Thanh Hóa - Ra văn hướng dẫn cơng tác GVCNL - Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ công tác GVCNL cho giáo viên - Tổ chức cho GVCNL tham quan điển hình GVCNL giỏi trường cao đẳng địa phương khác - Phát động đạo phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCNL giỏi trường cao đẳng Tăng cường kiểm tra - đánh giá công tác Hàng năm tổ chức thi GVCNL giỏi trường cao đẳng địa bàn Tỉnh 2.3 Đối với trường cao đẳng Tỉnh - Có kế hoạch chi tiết cơng tác GVCNL việc quản lý công tác GVCNL Đổi công tác CNL quản lý công tác GVCNL - Phát động phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCNL giỏi, tổ chức hội thi GVCNL giỏi cấp sở - Tạo điều kiện quĩ thời gian, kinh phí cho hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện học sinh, sinh viên 2.4 Đối với CBQL - Phải nhận thức rõ tầm quan trọng CTCNL trường CĐN - Nhà trường phải tổ chức đợt sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng công tác GVCN lớp cho GVCN 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu tập huấn cán quản lý ngành giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Điều lệ Trường cao đẳng, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trường phổ thông nhiều cấp, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định số 64 Chế độ làm việc giảng viên, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đổi quản lý hệ thống giáo dục đại học giai đoạn 2010 – 2012, Nxb Giáo dục Việt Nam Các Mác (1959), Tư Quyển – Tập 2, Nxb Sự thật, Hà Nội Nguyễn Đình Chỉnh (trích dịch) (1980), Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục trường phổ thông, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Doan (Chủ biên) (1996), Các học thuyết quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung Ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Trần Mạnh Dũng, Trần Trọng Hà, Bùi Đức Thạch (1978), Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm lớp, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 13 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Bùi Thị Thúy Hằng – Nguyễn Thị Hương Giang (2014), Giáo dục học nghề nghiệp, NXB Bách Khoa 15 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thế Ngữ (1992), Giáo dục học – Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Kozlova O.V (1976), Những sở khoa học quản lý, Nxb Khoa học xã hội Hà Nội 17 M.I Kônđacôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục 18 Võ Thuần Nho (Chủ biên) (1980), 35 năm phát triển nghiệp giáo dục phổ thơng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Hồng Phê (Chủ biên) (1997), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 20 Nguyễn Ngọc Quang (1992), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Hà Nội 21 Trần Văn Quế, Vũ Ngô Xán, Vũ Nam Việt (1963), Quản trị học đường, Nxb Thanh Hương – Tùy Thơ, Sài Gòn 22 Nguyễn Gia Qúy (1999), Bài giảng Quản lý nhà nước giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội II – Trường Cán quản lý giáo dục & đào tạo Trung Ương I, Hà Nội 23 Hà Văn Trí (2006), Đổi quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học sở thành phố Đà Nẵng, Đà Nẵng 24 Phan Thế Sủng (1996), Nghệ thuật ứng xử tình quản lý trường phổ thông, Hà Nội, Trang 26 25 T.A.Ilima (Đỗ Thị Trang dịch) (1978), Giáo dục học, tập 3, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 26 Hà Nhật Thăng (2010), Một vài điểm công tác giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam, Trang 11-15 27 Hà Nhật Thăng (Chủ biên) (2010), Sổ tay công tác chủ nhiệm lớp dành cho giáo viên trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam 28 Hà Nhật Thăng, Lê Quang Sơn (2009), Rèn luyện kỹ sư phạm, Nxb Giáo dục 29 Trung tâm ngơn ngữ & văn hóa Việt Nam (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa, Hà Nội 30 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Quốc gia Hà Nội, Hà Nội