skkn PHƯƠNG PHÁP rèn LUYỆN kĩ NĂNG GIÚP học SINH lớp 2 VIẾT ĐÚNG CHÍNH tả (NGHE VIẾT)

37 839 2
skkn PHƯƠNG PHÁP rèn LUYỆN kĩ NĂNG GIÚP học SINH lớp 2 VIẾT ĐÚNG CHÍNH tả (NGHE VIẾT)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) Đề tài: PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ (NGHE-VIẾT) PHẦN A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề: Thực trạng vấn đề: Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt mơn học quan trọng Chính tả sáu phân mơn mơn Tiếng Việt Chính tả giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực Viết tả đảm bảo cho người viết đọc hiểu thống nội dung thể ý nghĩ, tình cảm với nội dung viết Vì vậy, Tiểu học phân mơn tả có vị trí quan trọng Bởi bậc Tiểu học giai đoạn then chốt q trình hình thành kĩ tả cho học sinh Càng quan trọng học sinh lớp Chính tả (nghe - viết) bước khởi đầu nghe thầy đọc lời, viết lại thành chữ, tạo thành tiếng, câu, đoạn bài… Đây bước đột phá em Bởi em học lớp nhìn chữ viết lại mà thơi Ngồi ra, dạy tả cịn có nhiệm vụ kết hợp luyện tập tả, với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp Tiếng Việt, góp phần phát triển số thao tác tư Dạy tả cịn bồi dưỡng số đức tính, thái độ, tác phong làm việc xác, óc thẩm mỹ, lịng tự trọng tinh thần trách nhiệm Bồi dưỡng em lịng u q tiếng Việt chữ viết tiếng Việt Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) 1.1 Đối với chương trình sách giáo khoa Trong chương trình Tiểu học, tính chất phân mơn tả tính thực hành Chỉ hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả cho học sinh thông qua việc thực hành, luyện tập Các đơn vị kiến thức, quy tắc tả mang tính chất lí thuyết khơng bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả Nội dung tập tả sách giáo khoa vừa thừa lại vừa thiếu học sinh địa phương (Lỗi phát âm địa phương thừa, địa phương khác lại thiếu) Mỗi tiết tả có phần tập, thời gian dành cho giáo viên hướng dẫn đọc cho học sinh nghe - viết tiết khiêm tốn Đa phần giáo viên lồng ghép dạy tiết tập đọc, tập làm văn,….Chính vậy, việc giúp học sinh lớp viết tả (nghe - viết) vấn đề khó khăn 1.2 Đối với học sinh - Hầu hết em vừa hồn thiện chương trình lớp 1, vừa thoát khỏi giai đoạn học vần, em chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân mơn tả nên chưa dành thời gian thích đáng đầu tư cho kiến thức - Các em nhìn bảng, sách giáo khoa chép lại mà Giờ lại phải vừa nghe, vừa nhớ, vừa nhẩm viết lại tránh khỏi lúng túng hay thụ động Từ yếu kém, thiếu tự tin - Một số em chưa đọc thông, viết thạo dẫn đến việc viết lệch lạc, sai sót, không thực hết yêu cầu viết - Một số học sinh nói - viết cịn theo tiếng địa phương, chưa nắm vững quy tắc tả dẫn đến việc lơ là, thiếu tích cực học 1.3 Đối với giáo viên Giáo viên nhân tố cần xem xét trình dạy học, yếu tố phần lớn định thành công dạy - học Khi nghiên cứu đề tài này, nhận thấy thực trạng giáo viên sau: - Một số giáo viên đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu sâu sắc kiến Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) thức dạy tả cho học sinh, đa phần lệ thuộc vào đáp án sách hướng dẫn chưa gây hứng thú học tập cho học sinh - Chưa trọng đến việc luyện phát âm, viết mẫu chữ cho thân cho học sinh - Phân loại rõ rệt việc mắc lỗi thường xuyên qui luật tả hay phát âm giáo viên đối tượng học sinh lơ là, sợ cháy giáo án - Hướng dẫn giải tập theo trình tự sách giáo khoa khơng đảm bảo thời gian, phương pháp giải tập chiều, khơ khan chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Cách dạy giáo viên đơn điệu, tìm tịi mới, tìm phương pháp gây hứng thú cho em học Điều ảnh hưởng không tốt đến cách học khả tiếp thu học sinh Thực tế trường, phần lớn giáo viên ln học hỏi, tìm tịi, suy nghĩ, tích cực nâng cao kiến thức để dạy cho học sinh Đặc biệt dạy tả (nghe - viết) cho học sinh lớp kết cịn hạn chế Vì điều kiện khả có hạn, tơi mạnh dạn xin trình bày kết nghiên cứu thơng qua đề tài Phương pháp rèn luyện kĩ giúp học sinh lớp viết tả (nghe-viết) Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: 2.1 Ý nghĩa: Giải pháp đề tài giúp học sinh đọc thông, viết thạo, nhận biết vẻ đẹp Tiếng Việt, chữ viết Tiếng Việt Đề tài cịn có ý nghĩa hình thành kĩ tả Nói rõ hơn, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Đặc biệt giúp em có vốn kiến thức sâu sắc, xác tiếng, từ, câu…vận dụng kiến thức cách linh hoạt học tập đời sống ngày 2.2 Tác dụng giải pháp mới: Đề tài giúp cho học sinh nắm vững kiến thức âm, vần, từ câu…không nhầm lẫn âm đầu, âm cuối, vần, dấu tiếng, từ, nhận định tiếng từ, từ câu…Các em phân biệt Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) tiếng có âm đầu s hay x, gi hay d, …các tiếng có âm cuối t hay c; có g hay khơng có g, v.v…Cách đọc, cách viết, cách sửa điều bản, giúp học sinh viết từ, câu văn Rèn luyện cho học sinh hiểu từ, câu văn viết cách sâu sắc để em vận dụng cách linh hoạt môn học khác sống xã hội Phạm vi nghiên cứu đề tài: Chủ yếu nội dung chương trình phân mơn tả (nghe - viết) lớp đặc biệt kiến thức môn Tiếng Việt nhằm cung cấp cho học sinh nhìn sâu sắc tiếng, từ câu,… cách sử dụng tiếng, từ câu thành thạo, nhuần nhuyễn, xác đọc, viết hoàn cảnh II Phương pháp tiến hành: Cơ sở lí luận thực tiễn: 1.1 Cơ sở lí luận: Một học sinh xem biết đọc, biết viết, xong viết em khơng thể biết viết hay chưa Bởi lẽ em chưa xác định cách viết (đúng tả) tiếp nhận xác âm lời nói Chính tả thực chất cách viết theo cách phát âm phổ biến Tiếng Việt dựa sở từ Nói cách khác, cách đọc cách viết thống với Đọc nào, viết Chính vậy, việc viết tả quan trọng Nó khơng giúp học sinh thể đúng, đầy đủ hay ý tưởng Nó cịn làm cho người đọc, người nghe hiểu điều em muốn bày tỏ Nó cịn giúp cho suy nghĩ học sinh ngày sâu sắc có hệ thống Viết tả nhân tố quan trọng góp phần hình thành kiến thức thể kiến thức cách có hệ thống cho học sinh Chính vậy, việc giúp học sinh viết tả vấn đề quan trọng 1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong nhiều năm qua, việc dạy tả cho học sinh lớp viết tả vấn đề không đơn giản Qua thực tế giảng dạy, tơi gặp khơng khó khăn Việc hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh phát âm đúng, đọc trơi Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) chảy, ý lắng nghe, viết tả cịn mang tính chất máy móc, chưa sâu sắc, chưa mở rộng cho em nắm sâu kiến thức tả Về phía học sinh hồn thiện chương trình lớp 1, em đọc trơn tập đọc ngắn, nhìn bảng sách giáo khoa chép lại bài, em chưa có thói quen nghe thầy đọc, nhớ, nhẩm viết lại chữ cho Đây bước khởi đầu bỡ ngỡ khơng khó khăn cho học sinh Bên cạnh viết cịn có số tập, giúp học sinh luyện tập thêm, nhằm củng cố khắc sâu kiến thức hình thành kĩ tả Học sinh biết viết, sửa lỗi, làm tập… mà không hiểu phải làm vậy, học sinh khơng có hứng thú học tập Do vậy, việc hướng dẫn, rèn luyện học sinh lớp viết tả (nghe-viết) vấn đề trăn trở cho giáo viên thân tơi Từ lí khách quan chủ quan trên, thông qua việc học tập giảng dạy năm qua, chọn đề tài để nghiên cứu sâu cách hướng dẫn, rèn luyện kĩ viết tả (nghe-viết) cho học sinh lớp nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp nhất, vận dụng tốt cho trình giảng dạy Các biện pháp thời gian tiến hành: 2.1 Các biện pháp tiến hành: Trong nghiên cứu đề tài tiến hành song song nhiều biện pháp từ nghiên cứu thực trạng lớp dạy học, đến việc tìm tịi suy nghĩ để tìm cách giảng dạy tốt Tôi sử dụng nhiều phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận (đọc tài liệu) - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp phân tích, thực hành - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 2.2 Thời gian nghiên cứu đề tài: Tôi đọc nghiên cứu tài liệu, điều tra thực tế tháng năm 2008 Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) - Dạy thực nghiệm lớp từ năm học 2009-2010 - Hoàn thành đề tài vào cuối tháng 11 năm 2014 PHẦN B NỘI DUNG Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) I Mục tiêu: Đề tài nhằm giúp cho giáo viên học sinh lớp phát âm chuẩn, chăm lắng nghe, viết tả, đảm bảo tốc độ, giúp em phân biệt âm, vần, dấu tiếng, từ… Hiểu rõ tiếng, từ câu, câu văn cảnh để viết tả Nếu viết sai học sinh biết sai điểm nào? (âm đầu hay âm cuối, vần hay dấu thanh,…) cách sửa chỗ sai cho phù hợp Giúp cho học sinh đọc lưu lốt, viết mẫu chữ, trình bày đẹp… Đề tài giúp cho học sinh nhận sáng Tiếng Việt Từ giúp học sinh thêm yêu Tiếng Việt, giữ gìn sáng Tiếng Việt II Mơ tả giải pháp đề tài: 1.Tính đề tài: 1.1 Đề tài điểm sau: - Hướng dẫn học sinh phát âm xác, đọc trơi chảy, lưu lốt - Giúp em nghe xác tiếng, từ câu, đảm bảo tốc độ viết - Cách phân tích tiếng từ, từ câu để sửa lỗi viết - Hướng dẫn học sinh phân biệt lỗi thường gặp phát âm theo tiếng địa phương - Cách sửa lỗi tả theo hướng loại bỏ sai, xây dựng - Hướng dẫn quan sát mẫu, ghi nhớ mặt chữ, chữ mẫu, cách trình bày tái lại viết đúng, đẹp - Giúp em củng cố kĩ tả qua tập thực hành 1.2 Nội dung đề tài thể cụ thể sau: - Hướng dẫn, rèn luyện kĩ nghe cho học sinh - Giúp học sinh rèn luyện kĩ viết tả + Hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi dựa vào quy tắc tả (luật tả) + Giúp học sinh nhận biết lỗi phát âm theo tiếng địa phương + Hướng dẫn học sinh khắc phục lỗi hạn chế vốn từ - Giúp học sinh thực hành tốt tập củng cố Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) 1.3 Cách tiến hành: Với đặc trưng mơn Tiếng Việt, dạy tả (nghe - viết), để giúp em nắm kiến thức sử dụng nhuần nhuyễn chúng Tôi nghiên cứu rút nhiều kinh nghiệm thông qua dạy - học lớp Trước hết, thân học sinh làm theo bước sau: 1.3.1 Giáo viên: - Đọc kĩ nội dung tả, tìm hiểu nội dung viết - Thiết lập câu hỏi phù hợp đối tượng học sinh - Xác định rõ mục tiêu tập tả - Phân loại chọn tập phù hợp địa phương, lớp, học sinh (có tham khảo sách hướng dẫn) - Bảng phụ ghi sẵn tả - Các bảng nhóm, bảng phụ ghi tập - Đồ dùng dạy học có liên quan - Rút kinh nghiệm qua tiết dạy 1.3.2 Học sinh: - Đọc thật kĩ tập đọc (có đoạn viết tả), tả - Nắm yêu cầu tập tả - Vận dụng kiến thức học để viết thực yêu cầu tập - Đủ tả, tập bảng - Kiểm tra, phát lỗi, đánh giá chữa lỗi - Rút kinh nghiệm qua viết, tập 1.4 Phương pháp tổ chức dạy học rèn luyện kĩ giúp học sinh lớp viết tả (nghe-viết) Phương pháp tổ chức dạy học sinh nhận biết lỗi, sửa lỗi, đọc, nghe, nhớ, … để viết tả (nghe - viêt) hình thức kĩ học sinh nghe, đọc, viết kết hợp tập thực hành, nhằm giúp học sinh hiểu rõ nghe rõ, viết đúng, viết sai cách sửa sai thành 1.4.1 Phương pháp rèn luyện kĩ nghe: Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) Về bản, tả tiếng Việt tả ngữ âm, nghĩa âm vị ghi lại chữ Nói cách khác cách đọc cách viết thống với Đọc viết Học sinh nghe giáo viên đọc tiếp nhận xác âm lời nói Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết Bởi vậy, dạy tả (nghe -viết), việc ý lắng nghe học sinh không phần quan trọng Nếu giáo viên đọc mà học sinh khơng lắng nghe việc rèn luyện kĩ viết tốt cho học sinh thừa Các em không ý, không nghe rõ viết Vì thế, giáo viên cần hướng dẫn, rèn luyện kĩ nghe cho học sinh cách giáo viên học sinh phải phối hợp chặt chẽ với - Giáo viên chuẩn mực, đọc mẫu thong thả, rõ ràng, chuẩn xác diễn cảm - Đọc với tốc độ vừa phải, phù hợp với tốc độ viết học sinh lớp - Đọc rõ từ, cụm từ, câu - Học sinh chăm lắng nghe giáo viên đọc + Đọc (lần 1): Nghe xác định rõ tiếng, từ, câu cần viết + Đọc (lần 2): Nghe, nhớ, nhẩm (đánh vần, đọc thầm), viết lại tiếng, từ câu nghe + Đọc (lần 3): Nghe rà soát lại tiếng, từ câu vừa viết Kĩ nghe kĩ viết phải đôi với nhau, kĩ thiếu hụt kết viết khơng thành cơng Vì thực biện pháp sau: 1.4.1.1 Giúp học sinh ý lắng nghe: Ngoài việc đọc đúng, đọc chuẩn, rõ ràng,…tơi cịn quan sát nét mặt, cử em, xem em có tập trung nghe đọc viết không Nhờ vậy, sớm phát vài học sinh chưa tập trung ý lắng nghe, dẫn đến viết không được, lúng ta lúng túng, quay hỏi bạn Tôi đến gần, nhẹ nhàng đọc lại câu lần để em nghe viết được, viết Các em khác kiểm tra Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – vieát) 1.4.1.2.Giúp học sinh nghe rõ, tốc độ viết đảm bảo: Sau đứng đọc vị trí định, nhẹ nhàng đến dãy, bàn lướt mắt xem có em nghe chưa rõ, viết chưa kịp,…Tôi đến tận nơi, kiểm nghiệm xem em nghe rõ, đủ số tiếng cụm từ hay câu vừa đọc không Tôi lại gần bảo nhỏ, em nhắc lại câu cô vừa đọc Nếu em nhắc kĩ nghe em tốt Với phương pháp này, tơi sửa lỗi tả cho em kịp thời em viết Nếu học sinh đọc thiếu tiếng tơi nhắc lại để em bổ sung ngay, cịn học sinh đọc không thiếu tiếng, thiếu từ mà phát âm sai, giúp em cách phát âm lại (đúng, chuẩn), em nghe rõ xác định cách viết theo qui định (đúng tả), học sinh khác kiểm tra, bổ sung sửa chữa (nếu sai sót), em viết chưa kịp nhanh chóng viết tiếp cho đủ câu mà giáo viên vừa đọc Với cách tiến hành nhịp nhàng thường xuyên, học sinh trật tự lắng nghe cô giảng bài, cô đọc bài, khơng tả mà tất học khác Từ đó, tính tự giác, trách nhiệm học sinh nâng dần dẫn đến kết học tập nâng cao Ví dụ: Giáo viên đọc “ liên hoan”, học sinh lắng nghe rõ xác định từ nghe không nghe lệch lạc thành “ liên hoang” Cũng giáo viên đọc: - “Dạy bảo” học sinh nghe thành “dạy bão” - “Bàn ghế” học sinh nghe thành “bàng ghế” - “Quan sát” học sinh nghe thành “ quang sác” - “Trân trọng” học sinh nghe thành “trân trận” - “Ngược xuôi” học sinh nghe thành “ngược xui” - “Nước sôi” học sinh nghe thành “nước xôi”, … Bởi vậy, giáo viên người chuẩn mực, gương mẫu, đọc chuẩn xác Học sinh chăm lắng nghe mà cịn nhìn cách thể qua miệng, môi, lưỡi giáo viên phát âm để khẳng định rõ tiếng, từ cần nghe viết Với cách tiến hành thế, học sinh trở thành thói quen hình thành kĩ nghe tốt, tốc độ viết nhanh Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) Quyển lịch làng tiên W W lịch làng xóm W W Chia lớp thành nhóm, nhóm thảo luận điền Đ (đúng) - S ( sai) vào ô trống Hết thời gian qui định, nhóm trưởng đính bảng, lớp nhận xét, giáo viên nhận xét- khen đội thắng giải thích: nàng phối hợp với tiên tạo nàng tiên (nàng dâu ), làng tiên; nịch phối hợp với tạo nịch (chắc chắn ) lịch khơng có nghĩa Trong dạy, tơi ln chuẩn bị kĩ bài, bảng nhóm, bảng phụ kết hợp phương pháp đối chiếu so sánh, gợi ý, giải thích kích thích hứng thú, tự giác học tập em Khả áp dụng Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tịi phương pháp cho học sinh lớp viết tả (nghe - viết), trải qua thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu, tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau em học theo phương pháp Đạt 9-10 SL % 32,1 Đạt 7-8 SL % 11 39,3 Đạt 5-6 SL % 28,6 Chưa đạt SL % / 2.1 Dạy thực nghiệm lớp đối chứng (lớp chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Không dừng lại phạm vi nghiên cứu lớp 2D dạy năm học 2010-2011 Tôi sử dụng khảo sát để khảo sát lớp 2E năm học 2011-2012 vào kì I (khi chưa áp dụng đề tài) Kết sau: (Lớp có 28 em) Đạt 9-10 SL % 10,7 Đạt 7-8 SL % 25,0 Đạt 5-6 SL % 10 35,7 Chưa đạt SL % 28,6 Qua kết cho thấy: Cùng việc dạy tả nghe – viết kết hoàn toàn khác chưa áp dụng đề tài áp dụng đề tài Điều Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) chứng tỏ phương pháp giúp học sinh lớp viết tả (nghe- viết) quan trọng Nó góp phần định nhiều đến kết học tập học sinh Từ tơi hướng dẫn cho em học theo phương pháp mà nghiên cứu tơi ln bổ sung, mềm dẻo linh hoạt (do rút kinh nghiệm từ năm học trước) Sau thời gian giảng dạy, khảo sát lại chất lượng Giữa kì I, lớp 2D năm học 2012-2013 (lớp 37em), với đề tương tự Kết thu khả quan: Đạt 9-10 SL % 13 35,1 Đạt 7-8 SL % 14 37,9 Đạt 5-6 SL % 24,3 Chưa đạt SL % 2,7 Với kết thu việc dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng, vững vàng tin tưởng vào việc vận dụng phương pháp giúp học sinh lớp viết tả (nghe - viết) việc học em ngày có hiệu Với kết khảo sát cho thấy rõ em có tiến vượt bậc so với lúc chưa áp dụng đề tài Số lượng học sinh đạt giỏi tăng rõ rệt 2.2 Khả thay giải pháp có: Khi giảng dạy, thực tế, nhờ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng linh hoạt để phân tích cách sâu sắc, rõ ràng tất vấn đề tả Tiếng Việt Đề tài giúp học sinh phân tích âm, vần, tiếng, từ cách xác Các em vận dụng kiến thức học tả để viết tiếng, từ, câu tả Tránh tượng viết tùy tiện, chữ xọ chữ kia…Học sinh tích cực học tập, học cách tự giác, làm nhanh, tiết kiệm thời gian cho học sinh giáo viên Sáng kiến vận dụng cách linh hoạt Tuy khơng thay hồn tồn phương pháp cũ để tìm hiểu tả (nghe - viết) điểm tựa quan trọng để học sinh nắm vững kiến thức âm, vần, từ … cách dễ dàng, sâu sắc, đạt hiệu cao Tuy nhiên, tùy theo tình hình thực tế địa phương, trường, lớp, đối tượng học sinh mà Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) giáo viên sử dụng linh hoạt giải pháp để đạt hiệu cao trình giảng dạy 2.3 Khả áp dụng: Đề tài áp dụng cách linh hoạt môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, đặc biệt có hiệu việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng Việt Nó khơng giúp cho giáo viên bồi dưỡng nghiên cứu vấn đề tả lớp 2, mà cịn giúp cho học sinh học mơn Tiếng Việt cách tích cực, tự giác, đầy hứng thú Từ chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nâng lên cách rõ rệt Sau nghiên cứu thử nghiệm có kết quả, tơi đồng nghiệp áp dụng đề tài vào giảng dạy lớp Hai trường tiết học tả Nó giúp em khắc phục lỗi sai mà em hay mắc phải chất lượng nâng lên rõ rệt Đề tài áp dụng giúp cho em bớt căng thẳng hơn, bớt lo lắng viết tả Tiết học em trở nên sôi nổi, hứng thú tạo cho em tâm trí học tốt hơn, mang lại hiệu cao dẫn đến chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ngày nâng cao Lợi ích kinh tế xã hội: 3.1 Lợi ích việc áp dụng đề tài đến trình giáo dục, cơng tác: 3.1.1 Lợi ích việc áp dụng đề tài đến trình giáo dục: Trong trình giáo dục, đề tài áp dụng thành công mang lại lợi ích thiết thực hiệu Đề tài áp dụng góp phần quan trọng vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh Bồi dưỡng cho học sinh tính cẩn thận, tỉ mỉ, óc phán đốn có tinh thần đồn kết với bạn bè Điều cần thiết cho em trình quan sát, theo dõi, lắng nghe, để viết tả xác (bài em chưa học) Khơng dừng đó, đề tài cịn giúp cho em viết ngữ pháp 3.1.2 Lợi ích việc áp dụng đề tài đến trình cơng tác: Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – vieát) Việc áp dụng đề tài nội dung việc đổi phương pháp dạy học, giúp giáo viên giảng dạy cách linh hoạt, có hiệu cao mà tốn cơng sức thời gian cơng tác dạy học nói chung dạy tả (nghe - viết) cho học sinh lớp nói riêng Đồng thời giúp học sinh ý lắng nghe, nhận biết tiếng từ sai tả, biết lỗi tiếng từ sai, đặc biệt biết sửa lỗi tiếng, từ sai thành tiếng, từ Từ học sinh sử dụng tiếng, từ, câu thành thạo đọc, viết học tập giao tiếp hàng ngày Đề tài áp dụng giúp giáo viên hứng thú, say mê giảng dạy yêu nghề, yêu học sinh mà giúp học sinh hứng thú, tự giác học tập 3.2 Tính kỹ thuật, chất lượng, hiệu sử dụng: 3.2.1 Tính kỹ thuật: * Đối với giáo viên: - Các giải pháp áp dụng đơn giản, dễ vận dụng cho đối tượng giáo viên đứng lớp - Đề tài mang tính phổ thơng, gần gũi Mọi giáo viên sử dụng để dạy cho học sinh cách dễ dàng hiệu * Đối với học sinh: - Học sinhvận dụng cách dễ dàng, linh hoạt trường hợp cần tìm hiểu âm, vần, từ, cụm từ… cách sử dụng để viết tả - Đề tài áp dụng thành công tạo cho học sinh tâm lí phấn khởi, em lĩnh hội giải pháp cách tích cực Điều thể qua viết xác em học - Giải pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học, không gây áp lực nặng nề cho học sinh viết tả 3.2.2 Chất lượng đề tài: Đề tài không dạy học sinh lớp mà áp dụng lớp Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) Đề tài khơng giúp học sinh học tốt phân mơn tả mà giúp em học tốt phân môn khác: tập đọc, luyện từ câu, tập làm văn, 3.2.3 Hiệu sử dụng: Sau thời gian thử nghiệm, học sinh thích học phân mơn tả kết cao trước Các em khơng cịn lúng túng bắt gặp hình thức tượng tả phức tạp, khả hoàn thành tập đảm bảo thời gian chất lượng tiết học Sau năm dạy thử nghiệm, kết học tập học sinh phân mơn tả qua kỳ kiểm tra cuối học kì II Cụ thể sau: Năm học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 TSHS 28 28 37 32 Đạt 9-10 12 15 14 Đạt 7-8 11 11 15 12 Đạt 5-6 Chưa đạt 0 3.3 Tác động tích cực đề tài: 3.3.1 Tác động xã hội tích cực đề tài: - Học sinh viết tả em đặt câu, viết câu văn, đoạn văn văn hay, kết hợp viết đọc thông, đọc diễn cảm… làm hành trang vào đời - Đề tài vận dụng thành cơng góp phần rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, tỉ mỉ có kết học tập tốt - Đề tài góp phần to lớn việc giáo dục nhân cách học sinh Tạo niềm tin tình yêu tiếng Việt em sâu sắc Qua đó, em có ý thức giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam công bằng, văn minh đại 3.3.2 Tác động tích cực đề tài đến việc cải thiện môi trường, cải thiện điều kiện lao động: Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) - Sử dụng giải pháp có tác động tốt việc cải thiện điều kiện lao động ngày tốt Học sinh trình bày hơn, khoa học viết tả mơn học khác Góp phần nhiều việc cải thiện lao động cho thân, gia đình xã hội - Viết tả, em ham thích học mơn tả để đạt thành tích, khen ngợi Góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) PHẦN C KẾT LUẬN Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp: - Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln tìm hiểu kĩ nội dung Đặc biệt xem xét sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức hợp lí, điều chỉnh cho phù hợp với nhận thức học sinh, gây hứng thú cho em học tập - Bình tĩnh, tự tin giảng dạy, cách xử lý tình sư phạm - Trong giảng dạy tôn trọng học sinh, xem học sinh trung tâm giáo dục, không nên áp đặt nhiệm vụ học cho em - Không ngừng học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy – học - Giáo viên hướng dẫn, giảng giải điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu … Để giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, cách nghe, cách viết tả, cách giải tập điền âm, vần, tiếng từ… giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Tìm phương pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tả (khắc phục lỗi theo dạng loại: quy tắc tả, phát âm địa phương hay hạn chế vốn từ…) + Gợi ý cho học sinh phân biệt loại tập cách giải dạng tập khác + Trong trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn + Để tiết dạy tả đạt hiệu cao, gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên tổ chức hoạt động học hình thức trị chơi tìm nhanh cặp từ so sánh đối lập, tìm hát Tiểu học có âm đầu vần, dễ nhầm lẫn Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) + Mặt khác giáo viên cần động, sáng tạo giảng dạy Soạn luyện tập phù hợp với học sinh địa phương Cho học sinh đặt câu với từ dễ mắc lỗi đưa đoạn văn, khổ thơ có nhiều từ viết sai tả để học sinh tự phát lỗi, tìm hiểu nguyên nhân sai chữa lại cho - Lưu ý cho học sinh cách ngồi, cách nghe, cách viết cách trình bày viết sẽ, khoa học Rèn chữ viết mẫu đẹp Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp: - Giúp giáo viên nắm phương pháp nhận biết lỗi tả cách viết tả để giảng dạy cho học sinh - Giúp học sinh ý thức tự học, tự vận dụng kiến thức cũ, tự tìm tịi kiến thức vận dụng viết bài, làm tập cách xác, chủ động - Với phương pháp tổ chức này, học sinh nắm luật tả, phát âm xác q trình đọc, phân biệt âm đầu, vần, dễ nhầm lẫn Từ đó, hình thành em thói quen đọc trơi chảy, lưu lốt, tập trung lắng nghe, biết dùng từ, đặt câu luyện từ câu, tập làm văn, khơng mắc lỗi tả Ngồi em có thêm thói quen kiểm tra, sốt lại làm Trình bày làm cách khoa học, sạch, đẹp - Góp phần bồi dưỡng nâng cao chất lượng học tập học sinh phân mơn tả nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung vận dụng mơn học khác, sống ngày - Chính ý mà đề tài có khả phát huy Nó giúp cho giáo viên học sinh phát âm đúng, nói lời hay, viết tả văn Đề xuất: Dạy học sinh lớp viết tả (nghe-viết) việc quan trọng, tốn nhiều cơng sức Vì thế: 3.1 Đối với học sinh: Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – vieát) Các em cần xác định nhiệm vụ học trọng tâm, hàng đầu Phải chuẩn bị trước đến lớp Đặc biệt xác định vị trí, tầm quan trọng tả học tập giao tiếp để đầu tư mực 3.2 Đối với giáo viên: + Phải có lịng nhiệt tình, yêu nghề, tâm huyết giảng dạy, chịu khó học hỏi, tìm tịi Khám phá để tìm biện pháp, hình thức thích hợp, áp dụng hiệu trình giảng dạy + Phải thường xuyên rèn luyện cho học sinh ý thức tự học, tự thực hành để chiếm lĩnh kiến thức mới, từ xây dựng tính tự giác học sinh + Nắm chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn… nâng cao mở rộng kiến thức để giảng dạy cho em tốt + Cần thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho để vận dụng, phối hợp phương pháp mới, tiên tiến phải biết kết hợp rút kinh nghiệm, kế thừa điểm tốt phương pháp cũ vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nói chung + Ngồi phải biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tùy vào nội dung bài, tình cụ thể mối tương quan với phương pháp dạy học khác 3.3 Đối với nhà trường cấp quản lí: + Các cấp quản lí chuyên môn cần quan tâm đến hiệu việc nâng cao kiến thức cho giáo viên học sinh + Động viên khuyến khích lệ đồng thời vật chất tinh thần giáo viên học sinh có thành tích, tích cực tìm tịi, sáng tạo dạy- học + Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, dạy thực nghiệm với đề tài cấp công nhận để giáo viên học sinh học tập Trên kinh nghiệm, biện pháp mà đúc kết thực tế giảng dạy mang lại nhiều hiệu Tơi mong đóng góp, bổ sung chun mơn cấp, bạn đồng nghiệp để đề tài hồn chỉnh thành cơng Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) Tơi xin chân thành cảm ơn ! Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – vieát) Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SKKN CẤP TRƯỜNG Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SKKN CẤP HUYỆN Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) MỤC LỤC Trang PHẦN A MỞ ĐẦU .1 I Đặt vấn đề .1 Thực trạng vấn đề 1.1 Đối với chương trình sách giáo khoa 1.2 Đối với học sinh 1.3 Đối với giáo viên 2 Ý nghĩa tác dụng giải pháp 2.1 Ý nghĩa .2 2.2 Tác dụng giải pháp .2 Phạm vi nghiên cứu đề tài II Phương pháp tiến hành Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Các biện pháp thời gian tiến hành 2.1 Các biện pháp tiến hành .4 2.2 Thời gian nghiên cứu đề tài .4 PHẦN B NỘI DUNG I Mục tiêu II Mô tả giải pháp đề tài .5 1.Tính đề tài 1.1 Đề tài điểm sau 1.2 Nội dung đề tài thể cụ thể sau .5 1.3 Cách tiến hành 1.3.1 Giáo viên Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) 1.3.2 Học sinh 1.4 Phương pháp tổ chức dạy học rèn luyện kĩ giúp 1.4.1 Phương pháp rèn luyện kĩ nghe .6 1.4.2 Hướng dẫn rèn luyện kĩ viết 1.4.3 Giúp học sinh thực hành tốt tập củng cố 13 Khả áp dụng 15 2.1 Dạy thực nghiệm lớp đối chứng 15 2.2 Khả thay giải pháp có 16 2.3 Khả áp dụng 17 Lợi ích kinh tế xã hội 17 3.1 Lợi ích việc áp dụng đề tài đến trình 17 3.1.1 Lợi ích việc áp dụng đề tài đến trình giáo dục 17 3.1.2 Lợi ích việc áp dụng đề tài đến trình cơng tác 17 3.2 Tính kỹ thuật, chất lượng, hiệu sử dụng 18 3.2.1 Tính kỹ thuật 18 3.2.2 Chất lượng đề tài 18 3.2.3 Hiệu sử dụng 18 3.3 Tác động tích cực đề tài 18 3.3.1 Tác động xã hội tích cực đề tài 18 3.3.2 Tác động tích cực đề tài đến việc cải thiện 19 PHẦN C KẾT LUẬN .20 Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp 20 Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp 20 Đề xuất 20 3.1 Đối với học sinh 21 3.2 Đối với giáo viên 21 3.3 Đối với nhà trường cấp quản lí .21 Phương pháp rèn luyện kỹ giúp học sinh lớp viết tả (nghe – viết) ***

Ngày đăng: 27/06/2016, 00:31

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan