CÂU HỎI ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Câu 01: Anh/ chị trình bày đối tượng, nhiệm vụ nêu phương pháp nghiên cứu Tâm lý học • • - Đối tượng: Các tượng tâm lý với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động não người sinh Gọi chung: hoạt động tâm lý TLH nghiên cứu hình thành, vận hành, phát triển hoạt động tâm lý Nhiệm vụ: a Nhiệm vụ bản: Nghiên cứu chất hoạt động tâm lý Các quy luật nảy sinh phát triển Cơ chế diễn biến thể TL Quy luật mối quan hệ tượng tâm lý: + Những yếu tố khách-chủ quan tạo TL người + Cơ chế hình thành & biểu hoạt động TL + Chức năng, vai trò TL hoạt động người b Nhiệm vụ cụ thể: - Nghiên cứu chất hoạt động tâm lý: số lượng & chất lượng Phát quy luật hình thành & phát triển TL Tìm chế tượng TL Trên sở thành tựu nghiên cứu, TLH đưa giải pháp hữu hiệu cho việc hình thành phát triển TL nhân tố người có hiệu Để thực nhiệm vụ nói tên, TLH phải liên kết, phối hợp chặt chẽ với nhiều khoa học khác • - Các phương pháp nghiên cứu bản: phương pháp Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm Test (trắc nghiệm) Phương pháp đàm thoại (trò chuyện) Phương pháp điều tra Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động Phương pháp nghiên cứu tiểu sử cá nhân Câu 02: Anh/ chị trình bày định nghĩa tâm lý người Chứng minh tâm lý người chức não • - Định nghĩa tâm lý người: Có nhiều quan niệm khác chất tượng TL người: Quan niệm tâm khách quan: + TLN thượng đế tạo “thổi” vào thể xác người + TL người không phụ thuộc vào giới khách quan điều kiện thực sống + TL người thân “ý niệm tuyệt đối” thượng đế - Quan niệm tâm chủ quan: + TLN trạng thái tinh thần sẵn có người, khơng gắn với giới bên ngồi khơng phụ thuộc vào thể Bằng phương pháp nội quan, người tự quan sát, tự thể nghiệm tâm lý thân, suy diễn chủ quan tâm lý người khác Quan niệm khơng giải thích chất tượng tâm lý người, dẫn tới chỗ thần bí hóa tâm lý người, cho không nghiên cứu (bất khả tri) - Quan niệm vật tầm thường: + Tâm lý vật tượng cấu tạo từ vật chất, vật chất trực tiếp sinh giống gan tiết mật + Quan niệm đồng vật lý, sinh lý với tâm lý, phủ nhận vai trị chủ thể, tính tích cực động tâm lý, ý thức, phủ nhận chất xã hội tính lịch sử tâm lý người - Quan niệm TLH Mác-xít chất tượng TL người: + TL người chức não + Là phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể người, TL người có chất xã hội mang tính lịch sử • - - Chứng minh TL người chức não: Não người tổ chức vật chất phát triển cao có khả nhận tác động từ thực khách quan để tạo dấu vết vật chất (các q trình sinh lýsinh hóa diễn tế bào não) Từ dấu vết nảy sinh hình ảnh tâm lý/ hình ảnh tinh thần não Não người hoạt động theo chế phản xạ Phản xạ phản ứng thể nhằm đáp lại kích thích từ ngoại giới vào thể người Phản xạ có khâu: + Khâu thứ – nhận cảm: Cơ thể nhận kích thích từ bên tạo thành hưng phấn theo đường hướng tâm dẫn truyền vào não + Khâu thứ 2: Quá trình thần kinh diễn não tạo hoạt động tâm lý Khi nảy sinh não, với trình sinh lý não, hoạt động tâm lý thực chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh hành vi thể + Khâu thứ 3: Xung động thần kinh dẫn truyền từ TW thần kinh theo đường ly tâm (dẫn ra) gây nên phản ứng thể  Kết luận: Như vậy, tượng TL người có sở sinh lý hệ thống chức thần kinh động toàn não TL người chức não Nói cách khác, mặt chế, tâm lý hoạt động theo chế phản xạ não Điều cho thấy hoạt động bình thường não điều kiện tất yếu đảm bảo cho hoạt động tâm lý diễn bình thường Hoạt động tâm lý hoạt động sinh lý gắn bó chặt chẽ với nhau, chi phối lẫn Câu 03: Anh/chị chứng minh tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể - - Trong q trình vận động khơng ngừng giới, vật – tượng thực khách quan tác động lẫn để lại dấu vết tác động vật tác động vật chịu tác động Dấu vết gọi phản ánh => Phản ánh ghi lại dấu vết (hình ảnh) tác động qua lại hai hệ thống với (hệ thống tác động hệ thống chịu tác động) Phản ánh diễn từ đơn giản đến phức tạp có chuyển hóa lẫn nhau: từ phản ánh – lý – hóa – sinh vật đến phản ánh xã hội, có phản ánh tâm lý Đây loại phản ánh đặc biệt: + Được tạo cách đặc biệt, không giống dạng phản ánh vật chất khác Khi có vật – tượng từ thực khách quan tác động vào não tạo dấu vết vật chất (các q trình sinh lý – sinh hóa diễn tế bào não) Tại dấu vết vật chất nảy sinh hình ảnh tâm lý (hình ảnh tinh thần) vật, tượng tác động Khả nhận tác động từ thực khách quan để tạo dấu vết vật chất, từ tạo phản ánh tâm lý khả riêng có não + Phản ánh TL tạo hình ảnh TL “bản sao” giới, khác chất so với hình ảnh cơ, vật lý, sinh vật: Tính sinh động sáng tạo cao – VD: hình ảnh tâm lý hoa đầu người khác xa so với hình ảnh vật lý “chết cứng” bơng hoa trước gương  Tính chủ thể - thực khách quan tác động vào chủ thể khác tạo đầu óc chủ thể hình ảnh TL có mức độ, sắc thái khác nhau, thời điểm khác nhau, hoàn cảnh khác nhau, trạng thái thể & tinh thần khác tạo hình ảnh TL có mức độ, sắc thái khác Chính chủ thể mang hình ảnh TL người cảm nhận, thể rõ qua: khác biệt hành vi cá nhân – mang tính  độc đáo, khơng lặp lại => thể rõ “cái TL” điều khiển mang tính riêng biệt  Khi nghiên cứu, tìm hiểu TL người phải ý tới nhân tố tác động đến hình thành mặt TL Trong hoạt động, quan hệ cần quán triệt nguyên tắc sát đối tượng Câu 04: Anh/ chị chứng minh tâm lý người có chất xã hội – lịch sử Là điểm khác biệt so với tâm lý loài vật Nguồn gốc: giới khách quan (thế giới tự nhiên xã hội) nguồn gốc xã hội định tâm lí người, thể qua: mối quan hệ kinh tế-xã hội, đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ người-con người, từ quan hệ gia đình, làng xóm, quê hương, quan hệ cộng đồng, nhóm,…Các mối quan hệ định chất tâm lí người (như Mark nói: chất người tổng hịa mối quan hệ xã hội) Trên thực tế, người thoát li khỏi mối quan hệ xã hội, quan hệ người với người tâm lí người tính người Ví dụ: Rochom P’ngieng tích năm 1989 chăn trâu Sau 18 năm, Rochom tìm thấy người không mặc quần áo di chuyển khỉ nói chuyện hay giao tiếp mà phát tiếng gừ gừ, âm vô nghĩa, hịa nhập vào sống người Từ thấy tâm lí người hình thành có điều kiện cần đủ tác động thực khách quan lên não người bình thường phải có hoạt động giao tiếp • Bản chất xã hội – lịch sử TL người thể sau: - Nơi trú ngụ TL người não người – sản phẩm tiến hóa giới tự nhiên, kết q trình tiến hóa mặt xã hội loài người Hoạt động lao động với từ cách riêng có lồi người  điều kiện XH để chuyển hóa vượn => người/ não vượn => não người - Sự phản ánh thực khách quan vào não người, bao gồm: vật, tượng tự nhiên, quan hệ đặc thù XH loài người – KT, đạo đức, pháp quyền, văn hóa,… => Quyết định chất XH TL người Ví dụ: trẻ em bị cách ly khỏi quan hệ XH lồi người, ví dụ lồi vật ni từ bé có TL lồi vật ni khơng có TL lồi người) - Kết q trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm XH, văn hóa biến thành riêng người  Trong TL vừa có chung lồi người vừa có riêng cá nhân Ví dụ: Một đứa trẻ sinh chúng trang giấy trắng, sau thời gian bố mẹ chăm sóc, dạy dỗ, tiếp xúc với nhiều người ngày học hỏi, lĩnh hội, tiếp thu hiểu biết nhiều việc xung quanh - TL người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, cộng đồng dân tộc  TL cá nhân chịu chế ước lịch sử cá nhân & cộng đồng  Mỗi thời đại có người riêng mình, cá nhân vừa sản phẩm mình, vừa cộng đồng & thời đại nơi sống • • Ví dụ: Trước xã hội định kiến vấn đề đồng tính hay có thai trước cưới xã hội biến đổi, sống phóng túng hơn, tư tưởng đại nên phần lớn người xem vấn đề bình thường Câu 05: Anh/ chị trình bày định nghĩa hoạt động phân tích cấu trúc hoạt động theo quan niệm nhà Tâm lý học hoạt động Câu 06: Anh/ chị trình bày định nghĩa giao tiếp phân loại hình thức giao tiếp người Câu 07: Anh / chị phân tích vai trị hoạt động giao tiếp đơi với sư hình thành phát triển tâm lý người Câu 08: Anh/ chị trình bày định nghĩa cảm giác quy luật cảm giác Cho ví dụ minh họa với quy luật Câu 09: Anh/ chị trình bày định nghĩa tri giác quy luật tri giác Cho ví dụ minh họa với quy luật Định nghĩa tri giác: trình tâm lý phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bề ngồi vật, tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta Quy luật tri giác (6) 2.1 Quy luật tính đối tượng tri giác: - Tính đối tượng tri giác hình ảnh trực quan mà tri giác đem lại thuộc vật, tượng định giới bên ngồi - Hình ảnh trực quan tri giác: + Đặc điểm vật tượng + Hình ảnh chủ quan giới khách quan Ví dụ: đội tri giác xe tăng dựa vào tiếng xích xe, tiếng động - Tính đối tượng tri giác có vai trị quan trọng – sở chức định hướng, hành vi hoạt động người Ví dụ: người họa sĩ tri giác tranh tốt 2.2 Quy luật tính lựa chọn tri giác: - Khi ta tri giác vật tượng có nghĩa ta tách vật khỏi bối cảnh chung quanh lấy làm đối tượng phản ánh -Vai trị đối tượng bối cảnh chuyển đổi cho ví dụ ta tri giác tranh hai nghĩa tranh lọ hoa đầu người, ta lấy màu đen làm hình ảnh lên lọ hoa ngược lại hình ảnh hai đầu người - Có liên hệ chặt chẽ với tính trọn vẹn - Hứng thú, mục đích cá nhân trạng thái tâm sinh lý ảnh hưởng tới tri giác Ví dụ: sách có nhiều chữ in nghiêng để nhấn mạnh, giáo viên dùng mực đỏ đánh giấu chỗ sai học sinh… - Xung quanh (điều kiện bên ngồi, ngơn ngữ…) ta có vơ vàn vật, tượng tác động vào tri giác phản ánh tất vật tượng mà lựa chọn, tách số tác động để tạo thành tri giác đối tượng - Ứng dụng + Trang trí, bố cục + Trong giảng dạy thầy cô thường dùng giảng kết với tài liệu trực quan sinh động, yêu cầu học sinh làm tập điển hình, nhấn mạnh phần quan trọng giúp học sinh tiếp thu 2.3 Quy luật tính có ý nghĩa tri giác: - Những hình ảnh tri giác mà người thu ln ln có ý nghĩa xác định - Khi tri giác vật tượng ta gọi tên vật tượng đầu, xếp vật tượng vào nhóm, lớp vật tượng định - Ngay tri giác vật không quen thuộc, cố thu nhận giống vơí đối tượng mà biết, xếp vào nhóm phạm trù Ứng dụng: + Quảng cáo + Nghệ thuật + Tùy thuộc vào đặc điểm nhóm khách hàng mà đưa sản phẩm phù hợp… 2.4 Quy luật tính ổn định: - Tính ổn định tri giác khả phản ánh vật tượng cách không thay đổi điều kiện tri giác thay đổi - Tính ổn định tri giác phụ thuộc vào nhiều yếu tố, cấu trúc vật tượng tương đối ổn định thời gian, thời điểm định, mặt khác chế tự điều chỉnh hệ thần kinh vốn kinh nghiệm đối tượng Là điều kiện cần thiết hoạt động thực tiễn người Ví dụ: đứa trẻ đứng gần ta người lớn đứng xa ta hàng chục mét Trên võng mạc ta hình ảnh đứa trẻ lớn ảnh người lớn, ta đứa trẻ đâu người lớn nhờ tri giác - Tính ổn định tri giác hình thành hoạt động với đồ vật điều kiện cần thiết đời sống người Tính ổn định tri giác kinh nghiệm mà có Ví dụ: Khi viết lên trang giấy ta ln thấy trang giấy có màu trắng ta viết ánh đèn dầu, lúc trời tối Ứng dụng: + Trong hoạt động quản lý, nhà quản lý, lãnh đạo bị tác động mơi trường xung quanh, có nhìn bao qt, tồn diện + Tuy nhiên, lại dẫn đến nhìn phiến diện, độc đốn, suy nghĩ hành động người 2.5 Quy luật tổng giác: - Ngoài thân kích thích gây nó, tri giác người bị quy định loạt nhân tố nằm thân chủ thể tri giác (thái độ, nhu cầu, hứng thú, sở thích, tình cảm, mục đích, động cơ, ) Ví dụ: Câu thơ Nguyễn Du “Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ” - Sự phụ thuộc tri giác vào nội dung đời sống tâm lý người, vào đặc điểm nhân cách họ gọi tổng giác Điều chứng tỏ ta điều khiển tri giác Ứng dụng: + Trong giao tiếp: hình dáng, phong cách, nét mặt, ánh mắt, cách trang điểm, quần áo, lời nói, nụ cười…ít nhiều ảnh hưởng đến tri giác, hiểu biết trình độ văn hóa, nhân cách, tình cảm dành cho + Trong giáo dục: quan tâm đến kinh nghiệm, vốn hiểu biết, hứng thú, tâm lý, tình cảm,… giúp học sinh nhạy bén, tinh tế 2.6 Quy luật ảo giác: -Ảo giác tri giác không đúng, bị sai lệch Những tượng khơng nhiều, song có tính qui luật + Người ta lợi dụng ảo giác vào kiến trúc, hội họa, trang trí, trang phục…để phục vụ cho sống người - Bên cạnh đó, ảo giác gây hoang tưởng, mơ mộng việc mà biết khơng có thật, phản ánh khơng đúng, sai lệch chất bên vật, tượng… Ví dụ: ta nhìn đoạn ống mút cắm vào cốc, ta tưởng bị gãy Hay Nếu bạn thấp nên mặc áo kẻ dọc tạo cảm giác cao hơn, bạn cao, ốm nên mặc áo kẻ ngang Ứng dụng: + Do thiếu tương phản vật nền, xóa nhịa vật Ví dụ: lợi dụng điều chiến tranh, người ta ngụy trang công sự, súng + Do hiệu ứng khuếch tán, nghĩa vật sáng to vật tối chúng - Người ta ứng dụng việc vào thời trang: bạn nữ có da trắng hồng, hay lựa chọn màu áo thật thẫm ngược lại người có da tối lựa chọn màu sáng đừng mặc áo màu trắng hay đen, đỏ, Nếu bạn thấp nên mặc áo kẻ dọc tạo cảm giác cao hơn, bạn cao, ốm nên mặc áo kẻ ngang Câu 10: Anh/ chị trình bày định nghĩa tư quy luật tư Phân tích vai trị tư hoạt động nhận thức đời sống người Định nghĩa: -Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết -Tư thuộc giai đoạn nhận thức lý tính, phận quan trọng trình tâm lý Đặc điểm tư 2.1 Tính “có vấn đề” tư Tư thuộc mức độ nhận thức lý tính với đặc điểm sau: - Vấn đề tình huống, hồn cảnh chứa đựng mục đích, vấn đề mà hiểu biết cũ, phương pháp hành động cũ cần thiết song không đủ sức giải - Tư xuất gặp hồn cảnh, tình có vấn đề Muốn giải vấn đề người phải tìm cách thức giải Tức người phải tư Ví dụ: Giả sử để giải toán, trước hết học sinh phải nhận thức u cầu, nhiệm vụ tốn, sau nhớ lại quy tắc, cơng thức, định lí có liên quan mối quan hệ cho cần tìm, phải chứng minh để giải tốn Khi tư xuất -Khơng phải hoàn cảnh tư xuất Vấn đề trở nên "tình có vấn đề" chủ thể nhận thức tình có vấn đề, nhận thức mâu thuẫn chứa đựng vấn đề, chủ thể phải có nhu cầu giải phải có tri thức liên quan đến vấn đề Chỉ sở tư xuất Ví dụ: Nếu đặt câu hỏi "giai cấp ?" Với học sinh lớp khơng làm học sinh phải 2.2 suy nghĩ Nếu cho toán : 2(x+1) = ? với học sinh lớp tư khơng xuất Tính gián tiếp tư - Tư người không nhận thức giới cách trực tiếp mà có khả nhận thức cách gián tiếp Tính gián tiếp tư thể trước hết việc người sử dụng ngơn ngữ để tư Nhờ có ngôn ngữ mà người sử dụng kết nhận thức (quy tắc, khái niệm, công thức, quy luật…) kinh nghiệm thân vào trình tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát…)để nhận thức bên trong, chất vật tượng Ví du: Để giải tốn trước hết học sinh phải biết yêu cầu, nhiệm vụ tốn, nhớ lại cơng thức, định lí…có liên quan để giải tốn Ta thấy rõ q trình giải tốn người dùng ngôn ngữ mà thể quy tắc, định lí… ngồi cịn có kinh nghiệm thân chủ thể thông qua nhiều lần giải tốn trước - Tính gián tiếp tư cịn thể chỗ, q trình tư người sử dụng công cụ, phương tiện (như đồng hồ, nhiệt kế, máy móc…) để nhận thức đối tượng mà trực tiếp tri giác chúng Ví dụ: Để biết nhiệt độ sơi nước ta dùng nhiệt kế để đo Để đo người ta dùng thiết bị đo đặc biệt để đo qua cảm nhận giác quan thông thường mà biết - Nhờ có tính gián tiếp mà tư người mở rộng không giới hạn khả nhận thức người, người khơng phản ánh diễn mà phản ánh khứ tương lai Ví dụ: Dựa liệu thiên văn, khí hậu người thu thập mà người dự báo bão Ví dụ: Các phát minh người tạo nhiệt kế, tivi… giúp hiểu biết tượng thiên nhiên, thực tế không tri giác trực tiếp Ví dụ: Dựa vào thành tựu tri thức nhà khoa học lưu lại mà tính toán nhiều vũ trụ, mà kết phát thêm nhiều thiên hà mà chưa lần đặt chân đến - Tư biểu ngơn ngữ 3.3 Tính trừu tượng khái quát tư - Khác với nhận thức cảm tính, tư khơng phản ánh vật, tượng cách cụ thể riêng lẻ Tư có khả trừu xuất khỏi vật, tượng thuộc tính, dấu hiệu cá biệt, cụ thể, giữ lại thuộc tính chất chung cho nhiều vật tượng, sở mà khái quát vật tượng riêng lẻ, có thuộc tính chung thành nhóm, loại, phạm trù Nói cách khác tư mang tính trừu tượng khái quát + Trừu tượng dùng trí óc để gạt bỏ mặt, thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ thứ yếu không cần thiết giữ lại yếu tố cần thiết cho tư + Khái quát dùng tri óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại, phạm trù theo thuộc tính, liên hệ, quan hệ chung định =>Trừu tượng khái quát có mối liên hệ mật thiết với mức độ cao Khơng có trừu tượng khơng thể tiến hành khái qt, trừu tượng mà khơng khái qt hạn chế q trình nhận thức Ví dụ: + Nói khái niệm “cái cốc”, người trừu xuất thuộc tính khơng quan trọng chất liệu, màu sắc, kiểu dáng mà giữ lại thuộc tính cần thiết hình trụ, dùng để đựng nước uống Đó trừu tượng + Khái quát gộp tất đồ vật có thuộc tính nói dù làm nhơm, sứ, thủy tinh…có màu xanh hay vàng…tất điều xếp vào nhóm “cái cốc” - Để phát triển tư khơng cịn đường khác thường xun tham gia vào hoạt động nhận thức thực tiễn Qua tư người khơng ngừng nâng cao Ngoài cần tránh số vấn đề như: - Quá định kiến tư - Tránh trường hợp bị ám ảnh, bị áp lực - Chủ thể mang tư hoang tưởng mà điển hình dễ thấy người bị ám ảnh tội lỗi Vai trò tư hoạt động nhận thức đời sống người - Tư mở rộng giới hạn nhận thức, tạo khả để vượt giới hạn kinh nghiệm trực tiếp cảm giác tri giác mang lại, để sâu vào chất vật, tượng, tìm mối quan hệ có tính quy luật chúng với - Tư không giải nhiệm vụ trước mắt, tại, mà cịn có khả giải trước nhiệm vụ tương lai nắm bắt chất quy luật vận động tự nhiên, xã hội người - Tư cải tạo lại thông tin nhận thức cảm tính làm cho chúng có ý nghĩa cho hoạt động người Tư vận dụng biết để đề giải pháp giải tương tự, chưa biết, tiết kiệm công sức người  Nhờ tư mà người hiểu biết sâu sắc vững thực tiễn nhờ hành động người có kết cao Câu 11: Anh/ chị trình bày định nghĩa tưởng tượng đặc điểm tưởng tượng Phân tích vai trò tưởng tượng hoạt động nhận thức đời sống người Định nghĩa: Tưởng tượng q trình tâm lí phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh dựa sở biểu tượng có Ví dụ: hình ảnh nàng tiên cá, rồng,… Đặc điểm tưởng tượng: 2.1 Tưởng tượng nảy sinh trước tình có vấn đề, tức đòi hỏi mới, thực tiễn chưa gặp, trước nhu cầu khám phá, phát hiện, làm sáng tỏ tính bất định (khơng xác định rõ ràng) hoàn cảnh lớn (nếu rõ ràng rành mạch diễn trình tư duy) Giá trị tưởng tượng chỗ tìm lối hồn cảnh có vấn đề, khơng đủ điều kiện để tư duy; cho phép “nhảy cóc” qua vài giai đoạn tư mà hình dung kết cuối Song chỗ yếu giải vấn đề tưởng tượng (thiếu chuẩn xác, chặt chẽ) Ví dụ: đọc tác phẩm “Sống anh” chưa đến nơi anh Trỗi ở, chưa tiếp xúc với anh, không chứng kiến phút cuối anh ta hình dung hình dáng, tâm trạng, khí phách, với tình tiết câu chuyện 2.2 Tưởng tượng trình nhận thức bắt đầu thực chủ yếu hình ảnh, mang tính gián tiếp khái quát cao so với trí nhớ Biểu tượng tưởng tượng hình ảnh xây dựng từ biểu tượng trí nhớ, biểu tượng biểu tượng Ví dụ: Họa sĩ Nga Xuricop nhìn thấy quạ đen trền tuyết trắng tưởng tượng đến hình tượng phu nhân Morodova (nhân vật thối tha chế độ Nga hoàng) 2.3 Tưởng tượng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính, sử dụng biểu tượng trí nhớ nhận thức cảm tính thu lượm cung cấp Ví dụ: học lịch sử cổ đại học sinh phải tưởng tượng sống người nguyên thủy Vai trò tưởng tượng hoạt động nhân thức đời sống người 3.1 Tưởng tượng có liên quan mật thiết với hoạt động người Nhờ có tưởng tượng người hình dung trước kết lao động, giúp người định hướng hoạt động, thúc đẩy hoạt động,… Ví dụ: Jack Nicklaus, tay gôn chuyên nghiệp tiếng giới tiết lộ bí mật thành cơng mình, trước tiên ơng tưởng tượng hình ảnh bóng nằm vị trí nơi ơng muốn kết thúc, sau ơng tưởng tượng đường cách tiếp đất ? Cuối ông làm y thành công 3.2 Tưởng tượng cần thiết cho hoạt động nhận thức trình nhận thức có tham gia hỗ trợ tưởng tượng 3.3 Tưởng tượng cịn có vai trị học tập, ảnh hưởng tới sáng tạo nhà văn, họa sĩ, điêu khắc,… Ví dụ: Nếu giáo viên nói rằng: khoảng cách từ trái đất đến mặt trời 149.500.000 km học sinh khó hình dung số cụ thể Nhưng giáo viên mô tả thông qua so sánh: chuyến xe lửa chuyển động với vận tốc 50km/h phải hết 340 năm hết quảng đường Thì học sinh dễ hình dung Câu 12: Anh/ chị trình bày định nghĩa trí nhớ q trình trí nhớ? Làm thé để ghi nhớ giữ gìn tài liệu cách hiệu Định nghĩa: - Con người nhận thức giới khách quan khơng ngừng cải tao để khắc phục cho sống Để thực điều người phải hiểu biết tích lũy kinh nghiệm lĩnh vưc hoạt động thực tiễn mình,một yếu tố để tích lũy hiểu biết kinh nghiệm trí nhớ - Trí nhớ trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm có cá nhân hình thức biểu tượng,bao gồm ghi nhớ,giữ gìn tái tạo lại sau óc mà người cảm giác,tri giác,xúc cảm hành động hay suy nghĩ trước Quá trình trí nhớ: Trí nhớ người hoạt động tích cực phức tạp, bao gồm nhiều q trình khác có mối quan hệ qua lại với nhau, q trình: ghi nhớ, tái hiện, quên giữ gìn 2.1 Sự ghi nhớ: Là trình tạo dấu vết đối tượng (tài liệu cần ghi nhớ) vỏ não, đồng thời trình gắn tài liệu vào chuỗi kinh nghiệm có Đây khâu hoạt động trí nhớ diễn nhiều hình thức khác nhau, cách thức khác Có nhiều hình thức ghi nhớ Căn vào mục đích ghi nhớ ta ghi nhớ có chủ định ghi nhớ không chủ định 2.1.2 Ghi nhớ không chủ định loại ghi nhớ không cần đặt mục đích ghi nhớ từ trước, tài liệu tài liệu ghi nhớ cách tự nhiên Ví dụ: Truyện kể có lần Lê Q Đơn ghé vào qn nước ven đường Trong lúc rảnh rỗi ông cầm sổ nợ chủ quán lên xem Hôm sau quán nước bị cháy, chủ quán lo lắng cháy sổ nợ Lê Quý Đôn lấy giấy bút ghi lại ơng nhớ sổ nợ ông xem hôm qua, không bỏ sót chi tiết đưa cho chủ quán 2.1.3 Ghi nhớ chủ định loại ghi nhớ theo mục đích định từ trước, địi hỏi nỗ lực ý chí, lựa chọn biện pháp, thủ thuật để ghi nhớ Có hai cách ghi nhớ có chủ định ghi nhớ máy - móc ghi nhớ ý nghĩa Ghi nhớ máy móc lạo ghi nhớ dựa lặp lặp lại thông tin cần ghi nhớ nhiều lần cách đơn giản, tạo mối liên hệ bề ngồi phần thơng tin cần ghin nhớ sở không hiểu nội dung thông tin Ví dụ: học vẹt cách học tiêu biểu cho việc ghi nhớ máy móc học sinh, sinh viên - Ghi nhớ ý nghĩa loại ghi nhớ dựa thoogn hiểu chất thông tin cần ghi nhớ, nhận thức mối liên hệ logic phận thông tin Ví dụ: ơn tập khoa học, ơn tập cách tích cực cách ơn tập ghi nhớ ý nghĩa - Ghi nhớ ý nghĩa ghi nhớ chủ yếu nhận thức, đảm bảo lĩnh hội tri thức cách sâu sắc, bền vững lại tiêu hao nhiều lượng thần kinh Sự gìn giữ: Là trình củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não 2.2 - trình ghi nhớ Có hai hình thức giữ gìn gìn giữ tích cực tiêu cực Gìn giữ tiêu cực: dựa tri giác lặp lặp lại nhiều lần cách đơn giạn thụ động - tài liệu cần ghi nhớ Ví dụ: học vẹt dẫn đến gìn giữ tiêu cực Gìn giữ tích cực: cách nhớ lại tài liệu ghi nhớ, không cần tri giác tài liệu Ví dụ: ơn tập kĩ càng, khoa học, logic, hiểu nội dung chất ghi nhớ cho kĩ cách gìn giữ tích cực Sự tái hiện: Là q trình trí nhớ làm sống lại nội dung ghi lại Quá 2.3 trình diễn dễ dàng (như “tự động”) hay khó khăn (phải nỗ lực nhiều) Những hình thức tái đựơc phân làm ba loại: nhận lại, nhớ lại hồi tưởng Ví dụ: Về trường nhớ lại kỉ niệm cũ học 2.3.1 Nhận lại: - Tái lại thuộc tính SVHT tri giác lại đối tượng - Nhận lại diễn tri giác lúc giống với tri giác trước - Cảm giác quen thuộc” đặc biệt sở nhận lại Ví dụ: sử dụng tài liệu thi 2.3.2 Nhớ lại: - Tái lại thuộc tính SVHT khơng tri giác lại đối tượng - Nhận lại nhớ lại có chủ định khơng chủ định - Nhớ lại chủ định: nhớ lại cách tự giác, đòi hỏi cố gắng, chi phối nhiệm vụ - nhớ lại Ví dụ: muốn cắt vải, cố gắng nhớ lại xem để kéo đâu Nhớ lại không chủ định: nhớ lại cách tự nhiên hồn cảnh đó, khơng cần phải xác định lại nhiệm vụ cần nhớ lại Ví dụ: sực nhớ, nhớ điều 2.3.3 Hồi tưởng: - Là tái lại có chủ định, địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn định - Đây hành động trí tuệ phức tạp mà kết phụ thuộc vào việc cá nhân ý thức rõ 2.4 ràng, xác đến mức nội dung nhiệm vụ tái Ví dụ: cựu chiến binh hồi tưởng lại trận đánh oanh liệt năm xưa Sự quên: - Trong trí nhớ có tượng qn Quên không tái nội dung ghi nhớ trước vào thừi điểm định - Quên có nhiều mức độ:  Qn hồn tồn (khơng nhớ lại, nhận lại được)  Quên cục (không nhớ lại nhận lại được)  Quên tạm thời (không nhớ lúc dó lại nhớ lại) - Quên diễn theo trình tự: quên tiểu tiết, vụn vắt trước, quên địa thể, yếu sau - Quên diễn không đều: gia đoạn đầu tốc độ lớn, sau giảm dần Ví dụ: Kết thực nghiệm khoa tâm lý trường ĐH Sư phạm Hà Nội cho thấy học - sinh sau học nhớ 44% tài liệu, sau đêm nhớ 28% Trong số trường hợp quên cần thiết, mặt qn hợp lý, hữu ích Ví dụ: quên kí ức đau buồn Làm để ghi nhớ giữ gìn tài liệu cách hiệu quả? Muốn có trí nhớ tốt cần phải luyện tập thường xuyên để nâng cao, gìn giữ, tái tài liệu nhớ có cách chống quên - Thứ nhất, tập trung ý cao ghi nhớ, có hứng thú, say mê tài liệu ghi nhớ, có ý thức rõ ràng xác định tâm ghi nhớ lâu dàu tài liệu, phải lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lý, phù hợp với tính chất nội dung tài liệu Phải niết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài - liệu ghi nhớ với kinh nghiệm thân Thứ hai, để gìn giữ (ơn tập) tốt phải ơn tập cách tích cực, nghĩa ôn tập cách - tái chủ yếu, theo trình tự:  Cố gắng tái lại tồn tài liệu lần  Tiếp tài phần, đặc biệt phần khó  Sau tái tồn tài liệu Khi thực việc cần ý đặc biệt vào thao tác sau:  Định hướng vào toàn tài liệu  Phân chia tài liệu thành nhóm  Xác định mối liên hệ nhóm  Xây dựng cấu trúc logic tài liệu dựa mối liên hệ nhóm Phải ơn tập ngay, không để lâu, ôn tập xen kẽ có thời gian nghỉ ngơi hợp lý Thứ ba, để hồi tưởng quên (tái tài liệu nhớ) Phải lạc quan tin tưởng cố gắng hồi tưởng lại Phải kiên trì hồi tưởng, thồi tưởng sai phải tìm biện pháp, cách thức mới, cần đối chiếu, so sánh với liên tưởng, kiểm tra tư duy, trí tưởng tượng trình hồi tưởng, kết hồi tưởng - Thứ tư, để chống quên phải ôn tập sau nhớ lại tài liệu Phỉa ôn tập xen kẽ, không nên ôn tập liên tục tài liệu Cần tiến hành ôn tập thường xuyên, ôn rải rác, phân tán nhiều đợt, không nên ôn tập trung liên tục thời gian dài  Phải ơn tập cách tích cực, cụ thể tích cực nhớ lại tư ơn tập, vận dụng nhiều giác quan vào việc ôn tập (mắt xem tài liệu, miệng đọc, tay viết…) Tích cực vận dụng, luyện tập, thực hành ơn tập  Ơn tập cần kết hợp với nghỉ ngơi hợp lý, thay đổi hình thức phương pháp ơn tập để đạt kết cao Câu 13: Anh/ chị trình bày định nghĩa đặc điểm tình cảm Phân tích quy luật tình cảm Nêu việc vận dụng quy luật thực tiễn sống Định nghĩa tình cảm - Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng có liên quan tới nhu cầu động họ - So sánh tình cảm nhận thức Tình cảm Nhận thức Phản ánh thực khách quan Giống người mang tính chất chủ thể sâu sắc Mối quan hệ Những thuộc tính vật, mối quan Nội dung phản ánh tượng với nhu hệ thân cầu, động giới người Ít tính lựa chọn hơn, rộng Bất Mang tính lựa vật, chọn, tượng vật có liên quan thực khách quan đến dự thỏa mãn Khác tác động vào Phạm vi phản ánh hay không thỏa giác quan ta mãn nhu cầu phản ánh động với mức độ người gây nên sáng tỏ, đầy đủ, tình cảm xác khác Thể thái độ Phản ánh giới người hình ảnh, Phương thức phản ánh cách rung biểu tượng, khái cảm niệm - - Tình cảm mang đậm màu sắc chủ thể, hình thành thể qua xúc cảm theo quy luật đặc trưng Tuy nhiên xúc cảm tình cảm có điểm khác Xúc cảm Có người động vật Có trước Là q trình tâm lí Có tính thời biến đổi phụ thuộc vào tình huống… - Tình cảm Chỉ có người Có sau Là thuộc tính tâm lí Có tính ổn định lâu dài Các đặc điểm đặc trưng tình cảm - Tính nhận thức: Khi có tình cảm đó, người phải nhận thức đối - tượng nguyên nhân gây nên tâm lí, biểu tình cảm Ba yếu tố nhận thức, rung động thể cảm xúc tạo nên tình cảm Tính xã hội: Tình cảm thực chức tỏ thái độ người, tình cảm mang tính xã hội, khơng phải phản ứng sinh lí đơn Tính khái qt: Tình cảm có tổng hợp hóa, động hình hóa, khái qt hóa xúc cảm đồng loại Tính ổn định: Tình cảm thuộc tính tâm lí, kết cấu tâm lí ổn định, tiềm tàng nhân cách, khó hình thành, khó Tính chân thực: Tình cảm phản ánh chân thực nội tâm thái độ, khicon người cố che giấu “động tác giả” ngụy trang Tính hai mặt (đối cực): Gắn liền với thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu, tình cảm mang tính đối cực: dương tính – âm tính (yêu – ghét, vui – buồn…) Các quy luật tình cảm - Quy luật “thích ứng”: tình cảm lặp lặp lại nhiều lần cách đơn điệu đến lúc có tượng thích ứng, mang tính chất “chai dạn” tình cảm VD Xa thương, gần thường Gần cảm thấy bình thường Xa thấy tình thương dạt • • Quy luật “cảm ứng” (hay “tương phản”): trình hình thành biểu tình cảm, xuất suy yếu tình cảm làm tăng giảm tình cảm khác xảy đồng thời nối tiếp VD - • Ơn cố tri tân; Ơn nghèo nhớ khổ • Quy luật xây dựng nhân vật diện, phản diện: theo dõi phim, thương nhân vật diện ghét nhân vật phản diện nhiêu Quy luật “pha trộn”: Trong đời sống tình cảm người cụ thể, nhiều hai tình cảm đối cực xảy lúc, không loại trừ nhau, mà “pha trộn” vào VD - Có thương dức bẩn Khơng thương có làm • • Khi giáo viên tin tưởng giao cho nhiệm vụ vừa cảm thấy tự hào, vừa lo lắng khơng biết có hồn thành tốt hay khơng Quy luật “di chuyển”: di chuyển tình cảm từ đối tượng sang đối tượng khác có liên quan với đối tượng gây nên tình cảm trước Có đơi lúc tình cảm thể q “linh động”, có ta khơng kịp làm chủ tình cảm “giận cá chém thớt” VD Giận cá chém thớt, Vơ đũa nắm - Quy luật “lây lan”: Trong mối quan hệ tình cảm người với có tượng vui “lây”, buồn “lây” “đồng cảm” người với người khác Tuy nhiên việc lây lan tình cảm từ chủ thể sang chủ thể khác đường chủ yếu để hình thành tình cảm VD - • Con nhớ anh nhiều đêm khơng ngủ Nó khóc làm em khóc theo Ai buồn khóc thiết tha Tơi vui tơi chan hịa giọt châu • Quy luật hình thành tình cảm: • Xúc cảm sở tình cảm • Tình cảm hình thành q trình tổng hợp hóa, động hình hóa khái qt hóa xúc cảm xùng loại • Tình cảm xây dựng từ xúc cảm, hình thành tình cảm lại thể qua xúc cảm đa dạng chi phối xúc cảm VD - • • Lửa gần rơm lâu ngày bén Năng mưa giếng đầy Anh lại mẹ thầy thương • Tình cảm cha mẹ xúc cảm dương tính, cha mẹ đem lại suốt q trình lớn khơn đứa trẻ tạo thành Câu 14: Anh/ chị trình bày định nghĩa ý chí Phân tích phẩm chất ý chí Cho ví dụ minh họa với phẩm chất Định nghĩa ý chí - Ý chí phẩm chất nhân cách, ý chí thể lực thực hành - động có mục đích địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn Ý chí coi mặt động ý thức, mặt biểu ý thức thực tiễn Ý chí bao gồm mặt động trí tuệ, mặt động tình cảm đạo đức, hình thức điều khiển, điều chỉnh hành vi tích cực người Giá trị chân ý chí khơng phải cường độ ý chí mạnh hay yếu, mà điều chủ yếu nội dung đạo đức có ý nghĩa mục đích mà ý chí nỗ lực vươn tới Các phẩm chất ý chí - Tính mục đích: cho phép người điều chỉnh hành vi hướng vào mục đích tự giác Tính mục đích phụ thuộc vào giới quan, vào nội dung đạo đức tính giai cấp nhân cách mang ý chí VD Các vận động viên có mục đích tham gia thi đấu giải đấu lớn, giành huy chương thứ hạng cao Đó mục đích để họ nỗ lực, phấn đấu cố gắng sống Tính độc lập: cho phép người định thực hành động theo quan điểm niềm tin VD - A sinh gia đình giàu có, có truyền thống làm kinh doanh Bố mẹ muốn A học xong tiếp quản cơng ty gia đình A lại lựa chọn ngành học u thích, tự bươn chải, nỗ lực theo đuổi đam mê không dựa dẫm vào bố mẹ • Ý chí chiến đấu giành độc lập, thống nước nhà dân tộc ta kháng chiến chống đế quốc Mĩ - Tính đốn: khả đưa định kịp thời, dứt khốt sở tính tốn, cân nhắc kĩ VD • Một cầu thủ nhìn thấy khoảng trống phía trước, tung cú sút đốn đưa bóng vào khung thành đối phương đem lại chiến thắng cho đội Tuy nhiên, cầu thủ chần chừ hay rê bóng bị cướp bóng bị thủ mơn đối phương đốn hướng sút • Tài định người cầm quân chiến tranh • Tính kiên cường: nói lên cường độ ý chí, cho phép người có định đắn, kịp thời hồn cảnh khó khăn kiên trì thực đến mục đích xác định VD Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký, bị liệt hai tay từ nhỏ thầy tâm đến trường, kiên trì học viết chân, học hết đại học, trở thành Nhà giáo Ưu tú, nhà văn, nhà thơ Từ nghị lực ý chí vượt khó vươn lên thân, thầy Nguyễn Ngọc Ký viết lên trang huyền thoại cho đời trở thành gương hệ học sinh, niên Việt Nam - Tính dũng cảm: khả sẵn sàng nhanh chóng vươn tới mục đích bất chấp khó khắn, nguy hiểm cho tính mạng hay lợi ích thân VD Cậu bé Trần Văn Truyền 14 tuổi cứu sống 11 người vụ đắm thuyền vùng biển bãi Hẳm, chân đèo Hải Vân, thành phố Đà Nẵng - Tính tự kiềm chế, tự chủ: khả thói quen kiểm tra làm chủ thân mình, kìm hãm hành động cho không cần thiết có hại trường hợp cụ thể VD Những người bị nghiện ma túy hay thuốc lá, không kiềm chế, làm chủ, kiểm sốt thân dù có cai nghiện tái nghiện - Câu 15: Anh/ chị trình bày đặc điểm hai loại hành động tự động hóa thói quen kỹ xảo Nêu quy luật hình thành kỹ xảo việc vận dụng quy luật thực tiễn sống Thói quen kĩ xảo - Kĩ xảo loại hành động tự động hóa nhờ luyện tập, cịn thói quen loại hành - động tự động hóa ổn định trở thành nhu cầu người Kĩ xảo thói quen có điểm khác nhau: Kĩ xảo Thói quen Mang tính chất kĩ thuật - Mang tính chất nhu cầu, nếp sống Được đánh giá mặt thao tác - Được đánh giá mặt đạo đức Ít gắn với tình - Ln gắn với tình cụ thể - Bền vững, ăn sâu vào nếp sống Có thể bền vững không thường xuyên luyện tập củng cố Con đường hình thành chủ yếu - Hình thành nhiều kĩ xảo luyện tập có mục đường rèn luyện, bắt đích có hệ thống chước, Quy luật hình thành kĩ xảo Quy luật tiến khơng đồng đều: q trình luyện tập kĩ xảo có tiến khơng đồng đều: - Có loại kĩ xảo luyện tập tiến nhanh, sau chậm dần VD Khi luyện tập đánh máy tính với vài ngón tay theo ngày tốc độ gõ tăng dần Tuy nhiên, với cơng việc địi hỏi tốc độ gõ nhanh nữa, việc đánh bàn phím với vài đầu ngón tay làm cho kĩ xảo chậm dần so với người đánh 10 ngón Có loại kĩ xảo bắt đầu luyện tập tiến chậm, đến giai đoạn định lại tăng nhanh VD Khi học đánh đàn, người chơi đánh chậm nốt nhạc, sau quen dần với phím họ đánh nhanh - Có trường hợp bắt đầu luyện tập tiến tạm thời lùi lại, sau tăng dần VD Những người khuyết tật hay bị liệt hai tay, họ cần phải nỗ lực nhiều để viết chữ chân Trong trình luyện tập lâu dài họ cảm thấy chán nản, tiến tạm thời lùi lại Tuy nhiên, họ biết vượt lên hoàn cảnh, cố gắng tập luyện chắn đạt tiến nhanh chóng viết chữ chân cách thục - ⇨ Khi hình thành kĩ xảo cần bình tĩnh, kiên trì, khơng nóng vội, khơng chủ quan để luyện tập có kết Quy luật “đỉnh” phương pháp luyện tập: phương pháp luyện tập kĩ xảo đem lại kết cao có đới với nó, gọi “đỉnh” phương pháp Muốn đạt kết cao phải thay đổi phương pháp cao để có “đỉnh” cao VD Luyện giọng hát bè cho ta kết định giọng, muốn hát nốt cao hơn, có khả luyến láy cần phải thay đổi phương pháp luyện tập Quy luật tác động qua lại kĩ xảo cũ kĩ xảo mới: diễn theo hai chiều hướng : - Kĩ xảo cũ ảnh hưởng tốt, có lợi cho việc hình thành kĩ xảo mới, di chuyển kĩ xảo VD Việc học tốt tiếng Pháp giúp ích nhiều cho việc học tiếng Anh, giúp học nhanh so với việc ngoại ngữ Kĩ xảo cũ ảnh hưởng xấu, gây trở ngại, khó khăn cho việc hình thành kĩ xảo Đó tượng giao thoa kĩ xảo VD Luyện tập đánh bóng chuyền đạt đến trình độ cao, học chơi mơn thể thao khác bóng đá làm ảnh hưởng không tốt kĩ thuật luật chơi mơn khác Đánh bóng chuyền sử dụng tay, nhiên chơi bóng đá khơng dùng tay, đó, quen chơi bóng chuyền vơ tình mắc lỗi chuyển sang chơi bóng đá - Quy luật dập tắt kĩ xảo: Một kĩ xảo hình thành khơng luyện tập, củng cố sử dụng thường xuyên bị suy yếu cuối bị Vì việc hình thành giữ gìn kĩ xảo có cần ý ôn tập củng cố kĩ xảo thường xuyên, kiên trì có hệ thống VD Giao tiếp tiếng Anh: thời gian dài không luyện tập củng cố vốn từ vựng nhiều kĩ suy yếu dần • Câu 16: Anh/ chị trình bày khái niệm nhân cách phân tích yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Nhân cách - Nhân cách cấu tạo tâm lí hình thành phát triển q trình - sống – giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động, Nhà tâm lí học Xơ-viết tiếng A.N Lêonchiev: Nhân cách cụ thể nhân cách người sinh thành phát triển theo đường từ bên chuyển vào nội tâm, từ quan hệ với giới tự nhiên, giới đồ vật, văn hóa xã hội hệ trước tạo ra, quan hệ xã hội mà gắn bó Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách: giáo dục, hoạt động, giao lưu tập thể Giáo dục nhân cách: vai trò chủ đạo - Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách - Thông qua giáo dục, hệ trước truyền lại cho hệ sau văn hóa xã – lịch sử để tạo nên nhân cách - Đưa ngườ, hệ trẻ vào “vùng phát triển gần” tạo phát triển nhanh, mạnh, hướng tương lai - Phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành nhân cách yếu tố thể chất (bẩm sinh di truyền), hoàn cảnh sống, xã hội; bù đắp thiếu hụt, hạn chế yếu tố sinh (khuyết tật, bị bệnh hay hồn cảnh khó khăn) - Uốn nắn sai lệch mặt so với chuẩn mực tác động tự nhiên mơi trường gây nên làm cho phát triển theo hướng mong muốn xã hội • Hoạt động nhân cách: nhân tố định trực tiếp - Thơng qua hai q trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân để hình thành nhân cách - Sự hình thành phát triển nhân cách người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì định Muốn hình thành nhân cách, người phải tham gia vào dạng hoạt động khác, đặc biệt ý tới vai trò hoạt động chủ đạo • Giao tiếp nhân cách • Nhờ giao tiếp, người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội làm thành chất người, đồng thời đóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại - Trong giao tiếp người không nhận thức người khác mà cịn nhận thức thân mình, tự đối chiếu so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội Qua giao tiếp, người hình thành lực tự ý thức • Tập thể nhân cách - Trong tập thể diễn hình thức hoạt động mối quan giao tiếp đa dạng Ảnh hưởng xã hội, mối quan hệ xã hội thơng qua nhóm tác động đến người - Mỗi cá nhân tác động đến cộng đồng, xã hội, nhân khác thông qua tổ chức tập thể mà thành viên - Tác động tập thể đến nhân cách thông qua hoạt động tập thể, dư luận tập thể, truyền thống tập thể, bầu khơng khí tâm lí tập thể -