Đang tải... (xem toàn văn)
Học mẹ Pháp cách nuôi con lịch sự và ăn được mọi thứ tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớ...
1 HI KHOA HC LCH S T TÀI NGHIÊN CU KHOA HC : NGƢỜI HOA Ở BÌNH DƢƠNG-LỊCH SỬ VÀ HIỆN TRẠNG CH NHIM TÀI: TS. HUỲNH NGỌC ĐÁNG -2010 HI KHOA HC LCH S T 2 TÀI NGHIÊN CU KHOA HC : NGƢỜI HOA Ở BÌNH DƢƠNG-LỊCH SỬ VÀ HIỆN TRẠNG CH NHIM TÀI: TS. HUỲNH NGỌC ĐÁNG NHÓM CNG TÁC: Ths. Nguyễn Văn Thủy CN. Văn thị Thùy Trang CN. Nguyễn Văn Ngoạn CN. Trần Đức Thuận CN. Đỗ Thị Tiên-Lý Phát CN. Nguyễn Thị Ngọc Minh CN. Phan Thị Mến CN. Nguyễn Thị Hiền CN. Hồ Thị Thu Hà CN. Lê Xuân Quang CN. Tống Xuân Giang CN. Đỗ thị Thanh-Lê Thị Hòe -2010 3 MUC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU trang 1 CHƢƠNG I QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CÁCNHÓM CỘNG ĐỒNG NGƢỜI HOA Ở BÌNH DƢƠNG I. S HÌNH THÀNH CÁC NHÓM CNG I HOA MIN NAM trang 14 II. TNG QUÁT V LCH S QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH CI HOA trang 28 III. BU TÌM HIU V S HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIN CA CÁC NHÓM NHÓM CNG 1. Nhóm Qu xã Th Du Mt. trang 45 c Kin, th xã Th Du Mt. trang 53 3. Nhóm Triu Châu, th xã Th Du Mt. trang 62 4. Nhóm Sùng Chính, th xã Th Du Mt. trang 74 5. Nhóm ci Hoa Lái Thiêu trang 84 6. Nhóm ci Hoa Búng-An Thnh trang 95 7. Nhóm cc Khánh trang 105 8. Nhóm ci Hoa Du Ting. trang 116 CHƢƠNG II HOẠT ĐỘNG KINH TẾ 4 CỦA NGƢỜI HOA Ở BÌNH DƢƠNG I. TNG QUÁT V HONG KINH T CA I HOA trang 128 II. NHNG NGÀNH NG TIU TH CÔNG NGHIP TIÊU BIU CI HOA trang 141 III. HOI DCH V CA I HOA trang 166 IV. NHU NI TING CI HOA trang 185 CHƢƠNG III ĐỜI SỐNG VĂN HÓA CỦA NGƢỜI HOA Ở BÌNH DƢƠNG , SINH HO trang 204 II. CÁC TP TC TRUYN THNG VÀ L TT 4 III. NHNG NGHI L I trang 246 IV. NGH THUNG CI HOA QU70 V. NHC L TRIU CHÂU trang 283 VI. NGH THUT MÚA HU CC KIN trang 295 VII. NHNG V KHOA HC VÀ THC TIN T QUA NGHIÊN CU V I SNG I HOA trang 313 5 CHƢƠNG IV ĐỜI SỐNG XÃ HỘI CỦA NGƢỜI HOA Ở BÌNH DƢƠNG I. QUAN H C H trang 329 IING VÀ L HI trang 351 III. CÁC T CHC XÃ HI trang 378 IV. CÁC QUAN H XÃ HI TRONG VÀ NGOÀI CNG trang 389 V. NHNG V KHOA HC VÀ THC TIN T QUA NGHIÊN CU V I SNG XÃ HI Crang 409 CHƢƠNG V TRUYỀN THỐNG YÊU NƢỚC CÁCH MẠNG VÀ NHỮNG CHUYỂN BIẾN QUAN TRỌNG TRÊN MỘT SỐ LÃNH VỰC KINH TẾ XÃ HỘI CỦA NGƢỜI HOA BÌNH DƢƠNG TỪ SAU NĂM 1975 ĐẾN NAY (2010) I. HOC VÀ CÁCH MNG CI HOA trang 421 II. TÌNH HÌNH I HOA T SAU N NAY trang 450 6 PHẦN KẾT Cách mẹ Pháp nuôi lịch ăn thứ Mẹ Pháp cho ăn phần chung với gia đình, rau phục vụ đầu tiên, tỉnh giấc đêm, họ để mặc bé khóc phút Bài viết dựa chia sẻ Pamela Druckerman, phụ nữ Mỹ sống Pháp có ba đứa Sau thời gian sống Pari, cô ngạc nhiên trước cách bà mẹ Pháp dạy đứa trẻ biết suy nghĩ, ngoan ngoãn, lịch sự, tự lập ăn loại thức ăn Chưa hết, nhờ cách dạy uy quyền mà bà mẹ Pháp có hội hòa nhập xã hội, làm nhiều việc ăn, ngủ, làm đẹp "chuyện ấy" Hãy xem cách mẹ Pháp dạy Cách cha mẹ Pháp dạy trẻ sơ sinh Người Pháp tin em bé sinh vô tri, vô giác mà có lý trí Chúng cố gắng học hỏi, có cuộc giao tiếp ngắn chúng nghĩ cảm thấy Là bậc cha mẹ, ý quan sát bé tỉ mỉ thời gian dài để kịp thời đáp ứng đứa trẻ gặp phải làm theo gợi ý chúng Người VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Pháp tin bạn tăng khả nhạy cảm thông qua trình chăm sóc đứa trẻ Trẻ em Pháp kiểu mẫu cách cư xử lịch Nghe buồn cười từ sơ sinh, cha mẹ Pháp dạy phải nói làm ơn, xin lỗi thông qua việc họ nói câu với Tại trẻ em Pháp ngủ suốt đêm cách dễ dàng Nếu trẻ sơ sinh thức giấc vào cuối chu kỳ ngủ bắt đầu giai đoạn tỉnh giấc yên lặng Trong giai đoạn này, trẻ yên lặng dù tỉnh táo nhận thức môi trường xung quanh Sau giai đoạn thường chuyển sang giai đoạn tỉnh giấc hoạt động Tiếp đến giai đoạn bé khóc Bé cử động nhiều khóc lớn Tuy nhiên mẹ Pháp có xu hướng không lo lắng nhiều đặc điểm trẻ Cách người Pháp làm: - Để em bé khóc phút tỉnh Việc tạo cho bé hội tự trở lại giấc ngủ mà không cần giúp đỡ bạn - Hãy để bé ngủ ngày ánh sáng để trẻ phân biệt giấc ngủ ngắn ban VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí ngày giấc ngủ thật vào ban đêm - Nói chuyện với bạn lý tất người cần phải ngủ vào ban đêm chúng có khả làm điều Khi chúng làm được, đừng ngần ngại dành tặng trẻ lời khen ngợi Cách cha mẹ Pháp dạy ăn thứ Cha mẹ Pháp quan niệm mà trẻ không ăn Họ cho trẻ ăn mà họ ăn, nhà trường Có một thật đứa trẻ Pháp khỏe mạnh, ăn đa dạng loại thực phẩm, rau củ Ngoài cho trẻ loại thức ăn, cha mẹ Pháp cho trẻ ăn bữa ngày, cộng thêm bữa ăn nhẹ buổi chiều Họ không cho ăn nhiều đồ thức ăn vặt đứa trẻ không than phiền việc Cách họ làm: - Ngay bắt đầu ăn dặm, nên cho trẻ ăn thêm rau thay loại ngũ cốc nhạt nhẽo Người Pháp làm để nuôi dạy trẻ hình thành nên vị tinh tế - Đồng thời, họ cho trẻ ngồi ăn chung với gia đình ăn theo phần riêng - Cắt bộ toàn bộ loại đồ ăn vặt vào bữa chiều Điều dạy cho kiên nhẫn tự kiểm soát, bắt chúng phải đói Một đói trẻ ăn nhiều - Rau đưa bữa ăn, đứa trẻ đói Sau đến ăn khác Mọi thành viên ăn giống - Đứa trẻ ăn chúng không thích, buộc phải thử tất bàn ăn Cha mẹ ý trẻ không thích chế biến đa dạng, bắt mắt để thu hút trẻ - Trẻ không nói thích hay không thích một ăn Trò chuyện với bạn hương vị ích lợi chúng, so sánh với loại thực phẩm khác Điều giúp bạn hiểu lại thích hay không thích thực VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí phẩm giúp kích thích tò mò trẻ loại thực phẩm khác - Cho ăn tra Cha mẹ Pháp hạn chế đồ ăn vặt Tại đứa trẻ Pháp ngoan ngoãn Người Pháp tin đối diện với thất bại tính kiên nhẫn kỹ mà trẻ em bắt buộc phải có họ dạy đức tính Bạn làm gì: - Đừng đáp ứng bé lúc bé "cần" bạn Bình tĩnh giải thích bạn cần phải nấu xong bữa sáng, gửi email, làm vệ sinh, điều gì, trước bạn đáp ứng chúng - Đừng để bạn làm gián đoạn bạn không cho chúng ngắt lời bố mẹ Nếu bạn nói với trẻ bạn chơi với chúng vào thời điểm đó, thực tốt lời hứa chúng học cách lịch sự, tôn trọng bạn VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí - Dạy trẻ khả kiểm soát thân, ví làm để có đồ chơi yêu thích mà không cần lục tung nhà lên Dùng khả giao tiếp với lời nói cứng rắn, tự tin bạn để biết điều - Đừng để trẻ nghĩ trung tâm vũ trụ (ngay chúng trung tâm vũ trụ bạn) Tại người Pháp cha mẹ hoàn hảo Các bà mẹ Pháp quan niệm cho bú không liên quan đến đạo đức em bé khỏe mạnh, hạnh phúc không hẳn phải bú mẹ nhiều Trong chuyên gia khuyên nên cho bú tới tháng tuổi Pháp thuộc ngoại lệ - nơi có tỷ lệ cho bú thấp nước phương Tây Các bà mẹ Pháp sau sinh không hoàn toàn dành hết thời gian cho mà tập trung vào làm đẹp, tân trang lại nhan sắc Sau cùng, lý cha mẹ Pháp không mặn mà với chuyện cho bú việc ảnh hưởng đến đời sống chăn gối họ VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Kinh nghiêm khai thác tốt kênh hình trong giảng dạy môn Lịch Sử lớp8 bậc THCS 1/ TÊN ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM KHAI THÁC TỐT KÊNH HÌNH TRONG GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ LỚP 8 BẬC THCS 2/ ĐẶT VẤN ĐỀ Trong quá trình dạy học, các nhà giáo dục đều thừa nhận 4 thành tố: Mục tiêu- Nội dung- Phương pháp dạy học - Thiết bị dạy học là không thể thiếu trong quá trình dạy học. Mỗi nhân tố đều có mối quan hệ nội tại nhưng giữa chúng có mối quan hệ mật thiết tác động lẫn nhau, do mối quan hệ đó chúng thúc đẩy quá trình nhận thức của học sinh. Mối quan hệ này được thể hiện qua sơ đồ sau: Mục tiêu dạy học được đặt ra xuất phát từ nhiều yếu tố, để thực hiện cần có nội dung tương ứng, có phương pháp dạy học và hệ thống thiết bị dạy học phù hợp. Nội dung dạy học không chỉ bám sát mục tiêu đã định mà nó được xác định trên nền tảng phương pháp dạy học và thiết bị dạy học tương ứng. Phương pháp dạy học phải phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học và hệ thống thiết bị dạy học cần có, chính nó ảnh hưởng tích cực đến việc hoàn thành nội dung và thực hiện mục đích dạy học. Trong những thành tố trên, thiết bị dạy học được các thành tố chi phối và mặt khác nó có tác động tích cực trong việc thực hiện mục tiêu dạy học. Xuất phát từ lý luận đó, chương trình đổi mới giáo dục phổ thông là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá chất lượng giáo dục trong đó việc biên soạn chương trình và sách giáo khoa mới lần này không chỉ nêu nội dung và thời lượng dạy học mà thực sự là một kế hoạch hành động sư phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung và phương pháp giáo dục, phương tiện dạy học, tổ chức các hoạt động dạy học và cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh. Sách giáo khoa không đơn giản là tài liệu thông báo các kiến thức có sẵn mà là tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát hiện và giải quyết các vấn đề để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức mới một cách linh hoạt, chủ động và sáng tạo. Các tư liệu lịch sử đưa vào sách giáo khoa không phải chỉ để minh họa cho bài viết của tác giả mà nhiều trường hợp là tài liệu để tổ chức hoạt động học tập, mà kết Đinh Thị Bích Nga Trường THCS Phù Đổng – Đại Lộc – Quảng Nam 1 MỤC TIÊU NỘI DUNG PPDH TBDH Kinh nghiêm khai thác tốt kênh hình trong giảng dạy môn Lịch Sử lớp8 bậc THCS quả là học sinh có được nhận thức về quá khứ như tác giả sách giáo khoa mong muốn. Mặt khác, thông qua quá trình hoạt động với các tư liệu lịch sử trong sách giáo khoa, học sinh được hình thành các kĩ năng học tập, phương pháp lao động trí óc, sẽ được phát triển các năng lực tự học, tự nghiên cứu. Vậy làm thế nào để chuyển đổi từ việc sử dụng sách giáo khoa như là một tài liệu bắt buộc để giáo viên truyền thụ lại nguyên si theo sách sang việc sử dụng sách giáo khoa có hiệu quả theo yêu cầu đổi mới của chương trình thay sách? Đây là vấn đề mà hiện nay các giáo viên còn đang gặp nhiều khó khăn và hạn chế trong thực tế tổ chức các hoạt động dạy học ở các trường phổ thông. Trên cơ sở vận dụng lý luận vào quá trình thực nghiệm và được sự góp ý của đồng nghiệp trong tổ chuyên môn, thông qua kết quả đạt được qua quá trình giảng dạy chương trình thay sách bộ môn Lịch Sử 6,7,8,9 xin được nêu lên kinh nghiệm giải quyết khó khăn vừa nêu trên qua đề tài: KINH NGHIỆM KHAI THÁC TỐT KÊNH HÌNH TRONG GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ LỚP 8 BẬC THCS 3/ CƠ SỞ LÝ LUẬN !"# $%&'()*)+,-*!)* ./0(*+!1#0-* !"2 -Đặc trưng nổi bật nhất trong 3 đặc trưng của nhận thức lịch sử là con người không thể tri giác trực tiếp những gì thuộc về quá khứ. Mặt khác, lịch sử là những sự việc đã diễn ra, là hiện thực trong quá khứ, tồn tại một cách khách quan, không thể thông qua “phán đoán”, “suy luận”…để biết lịch sử. Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông là tái tạo lịch sử, tức là cho HS tiếp xúc với những chứng cứ vật chất, những dấu vết i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TÔ QUANG HUYÊN NGHIÊN CỨU THÀNH PHẦN LOÀI NẤM KÝ SINH CÔN TRÙNG TẠI KHU RỪNG DI TÍCH LỊCH SỬ VÀ CẢNH QUAN MÔI TRƢỜNG MƢỜNG PHĂNG, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NÔNG NGHIỆP Thái Nguyên, Năm 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực và chƣa hề sử dụng cho bảo vệ một học vị nào. Mọi sự giúp đỡ cho việc hoàn thành luận văn đều đã đƣợc cảm ơn. Các thông tin, tài liệu trong luận văn này đã đƣợc ghi rõ nguồn gốc. Tác giả luận văn Tô Quang Huyên Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii LỜI CẢM ƠN Luận văn này đƣợc hoàn thành tại Trƣờng Đại học Nông Lâm Thái Nguyên theo chƣơng trình đào tạo cao học Lâm nghiệp, chuyên ngành Lâm học, khoá 18. Trong quá trình học tập cũng nhƣ hoàn thành bản luận văn thạc sỹ này, tác giả đã nhận đƣợc sự quan tâm, giúp đỡ của Ban giám hiệu, Khoa Sau đại học và các thầy, cô giáo Trƣờng Đại học Nông Lâm Thái Nguyên, các cán bộ nghiên cứu của Viện Khoa học Lâm nghiệp Việt Nam, các bạn đồng nghiệp và địa phƣơng nơi tác giả thực hiện nghiên cứu. Nhân dịp này tác giả xin chân thành cảm ơn về sự giúp đỡ quý báu và hiệu quả đó. Trƣớc tiên, tác giả xin đặc biệt cảm ơn PGS.TS. Phạm Quang Thu - ngƣời hƣớng dẫn khoa học, đã tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này. Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Sau đại học và các thầy, cô giáo Trƣờng Đại học Nông Lâm Thái Nguyên đã giảng dạy, cung cấp kiến thức và giúp đỡ tác giả hoàn thành khoá học. Tác giả cũng xin cảm ơn Lãnh đạo Ban quản lý khu rừng di tích lịch sử và cảnh quan môi trƣờng Mƣờng Phăng và địa phƣơng nơi tôi thực hiện nghiên cứu đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập cũng nhƣ hoàn thành luận văn. Xin cảm ơn Sở Nông nghiệp và phát triển nông thôn Tỉnh Điện Biên, UBND huyện và các phòng, ban của huyện Điện Biên, UBND các xã thuộc huyện, TP.Điện Biên Phủ, Điện Biên, Điện Biên Đông, Mƣờng Ảng và một số hộ nông dân trên địa bàn xã Mƣờng Phăng đã tạo điều kiện, cung cấp thông tin và số liệu giúp tác giả hoàn thành bản luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn. Thái Nguyên, tháng 10 năm 2012 Tác giả Tô Quang Huyên Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN iii MỞ ĐẦU 1 1. Đặt vấn đề 1 2. Mục tiêu, đối tƣợng, giới hạn nghiên cứu và ý nghĩa của đề tài 29 CHƢƠNG I: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ VÀ KHU VỰC NGHIÊN CỨU 3 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 3 1.1.1. Tình hình nghiên cứu trên thế giới 3 1.1.1.1. Nghiên cứu về phân loại, thành phần loài nấm KSCT 3 1.1.1.2. Nghiên cứu về thành phần hóa học của nấm ký sinh côn trùng 4 1.1.1.3. Nghiên cứu về giá trị dƣợc liệu của nấm KSCT 6 1.1.1.4. Nghiên cứu về nuôi trồng thể quả trên giá thể và nuôi cấy sinh khối hệ sợi 11 1.1.1.5. Thị trƣờng và giá 12 1.1.2. Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam 13 1.1.2.1. Nghiên cứu về thành phần loài nấm KSCT 13 1.1.2.2. Nghiên cứu về thành phần hóa học và giá trị dƣợc liệu của nấm KSCT 14 1.1.2.3. Nghiên cứu về nuôi trồng thể quả 16 1.1.3. Nhận xét đánh giá từ các công trình nghiên cứu ở Việt Nam và Thê Giới 16 1.2. Tổng quan khu vực nghiên cứu 18 1.2.1. Quá trình hình thành Khu rừng DTLS&CQMT Mƣờng Phăng 18 1.2.2. Đặc điểm tự nhiên 19 1.2.2.1. Vị trí địa lý 19 1.2.2.2. Địa hình và thổ nhƣỡng 19 1.2.2.3. Khí hậu và thủy văn 22 1.2.2.4. Nguồ n tà i nguyên rƣ̀ ng và nhƣ̃ ng kế t quả hoạ t độ ng chủ yế u 23 1.2.3. Đặc điểm xã hội 24 1.2.3.1. Đặc điểm và phân bố dân cƣ 24 1.2.3.2. Hiện trạng sản xuất 25 1.2.3.3. Cơ sở hạ tầng và y tế , văn hó a - giáo dục 26 1.2.4. Nhậ n xé t về khu vực nghiên TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HCM TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỀ TÀI: GVHD: PGS.TS.TRỊNH VĂN BIỀU HVTH: PHẠM THỊ HIỀN LỚP: LL & PPDH MÔN HÓA HỌC CAO HỌC KHÓA 23 (2012-2014) Cách viết phần lịch sử vấn đề, cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu Trang 2 TP. Hồ Chí Minh – năm 2013. MỤC LỤC MỞ ĐẦU 2 CHƯƠNG 1. CÁCH VIẾT PHẦN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ CỦA ĐỀ TÀI 3 1.1. Vị trí của phần lịch sử vấn đề 3 1.2. Lịch sử vấn đề 4 1.3. Vai trò của phần lịch sử vấn đề 5 1.4. Cách viết phần lịch sử vấn đề 6 1.5. Những yêu cầu đối với người nghiên cứu 9 1.6. Ví dụ 10 CHƯƠNG 2: CÁCH VIẾT PHẦN CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 13 2.1. Vị trí của phần cơ sở lí luận 13 2.2. Cơ sở lí luận 13 2.3. Vai trò của cơ sở lí luận 14 2.4. Cách viết phần cơ sở lí luận 15 2.5. Những yêu cầu đối với người nghiên cứu 17 2.6. Ví dụ 18 KẾT LUẬN 24 TÓM TẮT 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 GVHD: PGS.TS. Trịnh Văn Biều HVTH: Phạm Thị Hiền Cách viết phần lịch sử vấn đề, cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu Trang 3 PHỤ LỤC 27 MỞ ĐẦU Nghiên cứu khoa học không những nhằm phát hiện ra những quy luật của sự vật và hiện tượng vốn có trong thế giới tự nhiên và xã hội mà còn sáng tạo ra những khái niệm, học thuyết, nguyên lí hoàn toàn mới, xuất hiện lần đầu tiên trong thế giới tự nhiên và xã hội. Lịch sử phát triển của khoa học chỉ ra rằng, vai trò của lí luận khoa học ngày càng tăng lên. Đối với sự phát triển xã hội, xu hướng đó thể hiện trong quá trình phát triển từ tri thức tiền khoa học đến tri thức khoa học; từ tri thức kinh nghiệm đến tri thức lí luận; từ khoa học thực nghiệm đến khoa học lí thuyết; từ khoa học tự nhiên đến khoa học xã hội. Vì vậy, dù nghiên cứu khoa học trong bất kì lĩnh vực nào, người nghiên cứu phải dựa trên một cơ sở lí luận. Lịch sử vấn đề nghiên cứu là một phần nhỏ trong phần cơ sở lí luận, có thể không bắt gặp trong những đề tài nghiên tài cứu khoa học mới, chính vì vậy nhiều người nghiên cứu đã xem nhẹ vai trò của phần này. Một điều đáng tiếc là do không hiểu rõ ý nghĩa của phần này nên nhiều công trình, tác giả dùng nó như để chứng tỏ rằng mình chịu khó đọc sách. Do vậy, tác giả đã nêu rất nhiều tên sách, tên tác giả, các lời trích dẫn nhưng ít liên quan đến đề tài của mình, không giúp ích gì cho sự suy nghĩ và sự luận chứng về đề tài. Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài “CÁCH VIẾT PHẦN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU & CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI” với hi vọng sẽ giúp ích cho mọi người trong những bài nghiên cứu khoa học sắp tới. GVHD: PGS.TS. Trịnh Văn Biều HVTH: Phạm Thị Hiền Cách viết phần lịch sử vấn đề, cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu Trang 4 CHƯƠNG I. CÁCH VIẾT PHẦN LỊCH SỬ ĐỀ TÀI 1.1. Vị trí của phần lịch sử vấn đề [2], [3], [6], [7] Theo Hồ sơ bảo vệ luận văn thạc sĩ khoa học, ĐHSP HN , phần lịch sử vấn đề được đặt ở phần mở đầu, ngay sau phần lí do chọn đề tài: 1. Phần mở đầu - Lí do chọn đề tài - Lịch sử vấn đề nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu của luận văn, đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Tóm tắt cô đọng các luận điểm cơ bản và đóng góp mới của tác giả - Phương pháp nghiên cứu 2. Nội dung - Chương I - Chương II - Chương III 3. Kết luận - Những kết luận mới - Đóng góp mới và kiến nghị của tác giả về sử dụng kết quả nghiên cứu của luận văn 4. Danh mục các tài liệu tham khảo (có hướng dẫn riêng kèm theo) Các phụ lục (nếu có) để làm sáng tỏ nội dung của luận văn GVHD: PGS.TS. Trịnh Văn Biều HVTH: Phạm Thị Hiền Cách viết phần lịch sử vấn đề, cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu Trang 5 Theo PGS.TS. Trịnh Văn Biều, phần lịch sử vấn đề được đặt ở chương tổng quan về đề tài: Chương I. Tổng quan 1.1. Giới thiệu chung về vấn đề nghiên cứu: ý nghĩa, tầm quan trọng … 1.2. Lịch sử nghiên cứu 1.3. Nhận xét, đánh giá, bình luận Chương II. Phương pháp nghiên cứu 2.1. Cơ sở lí thuyết của việc nghiên cứu 2.2. Phương pháp và phương tiện nghiên cứu Chương III. Nội dung nghiên cứu và kết quả 3.1. Quá trình nghiên cứu 3.2. Những kết quả đã đạt được 3.3. Phân tích kết quả 3.4. Đánh giá, bàn luận, những vấn đề đã giải quyết và chưa được