Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm - Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn,...
PHÒNG GD - ĐT QUẬN CẦU GIẤY TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp phát triển kĩ năng sống cho trẻ 4- 5 tuổi Lĩnh vực/ Môn: Giáo dục mẫu giáo Tên tác giả : Nguyễn Thị Hà Giáo viên mẫu giáo Tài liệu kèm theo: NĂM HỌC 2011 – 2012 Mt s bin phỏp giỳp tr 4 - 5 tui phỏt trin k nng sng I. T VN 1. Lý do chn ti Ngy nay trc s phỏt trin mnh m ca nn kinh t thỡ rt nhiu cỏc bc ph huynh cú ớt thi gian quan tõm v trũ chuyn cựng con cỏi chớnh vỡ vy tr thng hay thu mỡnh v rt ớt khi giao tip vi th gii bờn ngoi. iu ny nh hng mnh m n s phỏt trin nhn thc, tỡnh cm ca tr. Nhn thc c iu ú nhiu bc ph huynh ó tỡm n gii phỏp an ton cho con mỡnh bng cỏch tỡm n nhng lp dy k nng sng cho con vi mong mun tr s phỏt trin ton din. Giáo dục kỹ năng sống là một nội dung rất cần thiết để giỳp tr khỏm phỏ th gii tõm hn mỡnh mt cỏch cú nh hng, khin tr quý trng bn thõn, nuụi dng nhng giỏ tr sng nn tng v hỡnh thnh nhng k nng sng tớch cc trong tr, giỳp tr cõn bng cuc sng trờn bn lnh vc nn tng: th trng, tõm hn, trớ tu v tinh thn, t ú xõy dng cho tr nhng k nng sng hũa nhp vi mụi trng xung quanh. mi mt la tui thỡ tr cn cú nhng s tỏc ng khỏc nhau n k nng sng ca tr. Chm súc, nuụi dng v giỏo dc tr t la tui mm non chớnh l c s giỳp tr phỏt trin ton din v th cht, tỡnh cm, trớ tu, thm m, l nn tng cho quỏ trỡnh hc tp sut i ca tr. L mt giỏo viờn tụi quan tõm n nhng bin phỏp dy k nng sng cho tr c bit la tui tụi ang ging dy mu giỏo nh 4-5 tui bi trong nhng nghiờn cu khoa hc gn õy v s phỏt trin ca nóo tr ó ch ra rng: Tr la tui ny hon ton cú kh nng giao tip, kh nng t kim soỏt thớch nghi v th hin cm giỏc ca mỡnh. Tr cng hon ton cú kh nng hũa nhp, t gii quyt vn mt cỏch t lp. ú chớnh l tin gieo mm ht ging nhm hỡnh thnh k nng sng cho tr. Song do cha c trỳ trng nờn tr lp tụi hon ton cha cú nhng k nng sng c bn y. Vy k nng sng l gỡ ? K nng sng chớnh l phng tin khụng th thiu giỳp tr tng nng lc hi nhp, tớch cc, ch ng, sỏng to, t tin vng vng trc mi khú khn th thỏch. K nng sng chớnh l chic thỡa khúa vng cho s sng cũn, s phỏt trin v s thnh cụng ca mi con ngi. Khi nhc n dy k nng sng, ngi ta cho rng ú l mt caớ gỡ ú rt cao siờu, nhng thc t dy k nng sng l dy nhng thúi quen sinh hot rt thng ngy trong giao tip v ng x gia tr vi nhng con ngi v s vt xung quanh. ú cng l nhng cm nhn, cm xỳc ca con ngi trc s thay i ca mụi trng xung quanh. Vy lm th no cú th cú mt phng phỏp truyn t n tr nhng k nng sng tt nht? V dy di hỡnh thc no? Là một giáo viên mầm non, qua tìm tòi nghiên cứu, nhận thức sâu sắc ý nghĩa vai trò quan trọng của các kỹ năng sống đối với sự phát triển của trẻ. Trái tim người mẹ hiền thứ hai đã thôi thúc tôi lựa chọn thực hiện đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi phát triển kỹ năng sống”. Ngày nay, nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được chú trọng. Tuy nhiên việc giáo dục kỹ năng sống chưa trở thành một môn học với 1 giáo trình chuẩn được áp dụng trong nhà trường. Qua việc áp dụng sáng kiến này tôi muốn đóng góp một phần nhỏ bé đưa ra một số biện pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi hình thành kỹ năng sống. Trong năm học 2011 - 2012 , tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi hình thành kỹ năng sống”. Thời gian thực hiện từ tháng 9/2011 đến tháng 5/2012. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Thuận lợi và khó khăn 1.1. Thuận lợi - Bản thân tôi là một giáo viên nhiệt tình với trẻ tâm huyết với nghề nghiệp - Sĩ số lớp ổn định, trẻ tiếp thu nhanh phát triển tốt cả thể chất và trí tuệ. - Giáo viên ở lớp phối kết hợp và thống nhất phương pháp, biện pháp dạy trẻ. - Trường MN Hoa Hồng có khuôn viên rộng rãi thoáng mát. Nhà trường có truyền thống VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi I ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách Hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học tập cấp học Muốn đạt mục tiêu giáo dục người làm nhiệm vụ giáo dục cần trọng đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ Tính tự lập hình thành sớm biểu tâm lí có ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phẩm chất nhân cách trẻ Một số dấu hiệu đáng tin cậy bắt đầu hình thành tính tự lập, nhu cầu tự khẳng định xuất Trẻ muốn tự làm số công việc sinh hoạt ngày Giáo dục tính tự lập cho trẻ từ bé tạo cho trẻ khả tự lập sinh hoạt ngày mà điều kiện quan trọng để hình thành tự tin, động, sáng tạo, làm sở hình thành kĩ sống sau Thực tế cho thấy, gia đình, chủ yếu cha mẹ có nhiều sai lầm giáo dục nói chung giáo dục tính tự lập cho trẻ nói riêng Thứ nuông chiều mức biết hưởng thụ sau trở thành người có tính ích kỉ, vụng về, thiếu tự tin sống Thứ hai không tin vào khả trẻ, trẻ muốn làm thấy trẻ làm lóng ngóng, chậm chạp tỏ khó chịu, nên người lớn thường “Sốt ruột” làm thay trẻ, dẫn đến trẻ có thái độ bướng bỉnh tạo ỉ lại, lười biếng tự tin trẻ Đối với giáo viên đa số nhận thức đầy đủ có thái độ đắn giáo dục tính tự lập cho trẻ lên ba Song hướng dẫn trẻ hoạt động để hình thành tính tự lập cho trẻ lại hạn chế Nguyên nhân người giáo viên VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí cho trẻ nhỏ để rèn tính tự lập, bên cạnh điều quan trọng cô giáo ngại khó, sợ tốn thời gian (Vì trẻ thực chậm chạp, long ngóng vụng ) có tư tưởng “Thà làm quách cho xong” Vì để hình thành phát triển tính tự lập cho trẻ nói chung trẻ mẫu giáo bé nói riêng giáo viên mầm non phối kết hợp với cha mẹ trẻ có biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát huy khả tự lập, làm sở cho hình thành nhân cách cho trẻ sau Đó lí mà lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non xã Yên Mỹ” * Mục đích đề tài: Thực trạng việc giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi lớp C1 trường mầm non Yên Mỹ Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi lớp C1 trường mầm non Yên Mỹ * Đối tượng nghiên cứu đề tài: Biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo bé * Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc nghiên cứu tổng hợp tài liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp nghiên cứu sư phạm + Phương pháp sử dụng phiếu điều tra + Phương pháp dùng lời nói + Phương pháp sử dụng toán thống kê * Phạm vi áp dụng: VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi, lớp C1 mẫu giáo bé trường mầm non Yên Mỹ năm học 2014 – 2015 * Kế hoạch nghiên cứu: Từ tháng 12 năm 2014 đến tháng 12 năm 2015 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Yếu tố tạo nên tính tự lập cá nhân khả tin tưởng vào đánh giá thân, tự vạch đường cho mà không cần lúc nhờ đến bảo, hay tìm kiếm giúp đỡ từ người khác Có khả điều tuyệt vời, giúp trẻ hạnh phúc hơn, thu hút ý người xung quanh, từ khuyến khích trẻ tạo hội để trẻ thể hiển Những đứa trẻ giáo dục tính tự lập từ nhỏ nhanh nhẹ hoạt bát, trội hẳn so với trẻ khác Còn trẻ mầm non nhiều trẻ xuất tình trạng dựa dẫm, ỷ lại, nuông chiều cách thái dẫn đến làm số việc đơn giản mặc quần áo, tự giày, dép, không thích tự mà thích người lớn bế ẵm… Trẻ cách chăm sóc thân, giữ gìn vệ sinh, lười nhác hỗ trợ người khác Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng thiếu tính tự lập nguyên nhân trọng tâm Như biết, trẻ em đối tượng nhạy cảm, trẻ em tiếp xúc với giáo dục tốt trẻ phát triển theo chiều hướng tốt Ngược lại trẻ em tiếp xúc với giáo dục không đắn dẫn đến hậu tiêu cực Do việc giáo dục tính tự lập cho trẻ cần áp dụng sớm tốt, phương pháp quan trọng cần thiết Tạo tính tự lập cho trẻ có hướng dẫn cho trẻ tự lo cho thân mà giúp trẻ tự định vấn đề Đó cách giúp trẻ vận động suy nghĩ, sáng tạo tự tin Cơ sở thực tiễn VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Đặc điểm tình hình chung Trường mầm non Yên Mỹ nằm địa bàn xã Yên Mỹ xã ngoại thành Hà Nội Nhiều năm liền đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp Huyện năm đạt trường tiên tiến xuất sắc cấp Thành Phố Năm học trường phấn đấu giữ vững danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc cấp Thành phố Trong đợt kiểm định chất lượng giáo dục năm trường đạt loại tốt Trường có khung cảnh sư phạm đẹp giữ vững danh hiệu “Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” cấp thành phố Năm 2014 – 2015 ban giám hiệu phân công phụ trách lớp C1 mẫu giáo bé (3- tuổi) cô Hoàng Thị Ngọc Ánh Bản thân có trình độ cao đẳng, cô Ánh có trình độ trung cấp sư phạm Một số trẻ bố mẹ nuông chiều, số trẻ lại hiếu động tự phục vụ thân, giữ gìn vệ sinh thể mà thường phụ thuộc vào bố mẹ cô giáo Với đặc điểm tình vậy, nhà trường phân công băn khoăn lo lắng số khó khắn thuận lợi ... I. Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là ngành học hàng đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân, chiếm vị trí quan trọng. Giáo dục mầm non có nhiệm vụ xây dựng những cơ sở ban đầu đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách con ngời. Đây là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất, tất cả mọi việc đều bắt đầu. Trẻ em nh tờ giấy trắng uấn nắn thế nào là do ngời lớn chúng ta. Quá trình phát triển tâm lý của trẻ khác nhau qua từng độ tuổi. Đặc biệt là trẻ ở độ tuổi 5 - 6 tuổi các cháu thích làm mọi việc mình thích, thích làm những công việc giúp ngời lớn. Vì vậy vai trò của ngời lớn chúng ta là rất quan trọng, đặc biệt đối với giáo viên mầm non, cô là ngời hớng trẻ tới những hành vi đúng, tránh xa hành vi những thói h tật xấu. Một ngày các cháu đến trờng với cô từ sáng đến chiều mọi sinh hoạt học hành ăn ngủ đều do cô giáo h- ớng dẫn. Một tay cô giáo chăm, một tay cô giáo dạy bảo. Vì vậy cần hình thành cho trẻ tính tự lập ngay từ khi học lớp mẫu giáo. Bản thân tôi là giáo viên mầm non lại trực tiếp giảng dạy trẻ 5 - 6 tuổi. Ngay từ đầu năm học tôi đã xác định đợc vai trò và nhiệm vụ của mình sẽ là ngời hớng lái cho các cháu có một thói quen tốt, một nề nếp tốt. Trong thời gian đầu qua quá trình làm quen, trò chuyện, hoạt động và gần gũi trẻ tôi thấy nhiều trẻ lớp tôi còn nhút nhát, ỉ lại, lời vân động, các cháu cha có nề nếp, cha có tính tự lập. Mọi hoạt động của trẻ đều do cô giáo phục vụ hay nhắc trẻ làm thì bạ đâu trẻ cũng để, cũng vứt. Trẻ cha có tính tự giác, cha chủ động trong mọi hoạt động, cha phát huy đợc tính sáng tạo của mình. Vì vậy tôi thấy rằng cầm hình thành cho trẻ một thói quen, một nề nếp tốt để giúp trẻ sáng tạo và có khả năng tự phục vụ bản thân. Xuất phát từ những vấn đề trên nên tôi đã chọn đề tài Một số biện pháp hình thành tính tự lập cho trẻ 5 tuổi Nhằm giúp trẻ tự lập, sáng tạo và tự tin trong mọi hoạt động II: Nội dung 1. Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn Trẻ mẫu giáo lớn ( 5 - 6 tuổi ) môi trờng của trẻ đã đợc mở rộng từ môi tr- ờng gia đình đến môi trờng lớp học và môi trờng xã hội thông qua tranh ảnh, phim, chuyện. Trẻ đợc làm quen với những công việc nhà nh quét nhà, trông em, gấp quần áoNhững công việc ở lớp nh gấp chăn, lau dọn gia đồ chơiTrẻ đã biết tự làm những công việc phục vụ bản thân nh đánh răng, rửa mặt, mặc quần áo Trẻ đã đợc cô giáo rèn thói quen, nề nếp ngay từ những lớp dới. Vì vậy hình thành cho trẻ một nề nếp tốt, một thói quen tốt và là nền móng cho tính tự lập ở trẻ mẫu giáo VD: Trẻ đến lớp biết cất ba lô, chào cô giáo, biết tự xúc ăn, biết lấy và cất đồ chơi đúng nơi quy định 2. Đặc điểm tình hình: a, Thuận lợi: - Khi thực hiện đề tài này tôi là giáo viên chủ nhiệm nên có rất thuận lợi, trực tiếp đứng lớp hàng ngày cô trò có nhiều thời gian gần gũi với nhau, mọi hoạt động học tập, sinh hoạt cô và trẻ cùng thực hiện. Trẻ 5 tuổi các cháu đã đủ sức khoẻ để làm những công việc tự phục vụ bản thân, các cháu thích làm những công việc để giúp ngời lớn. Phần lớn các cháu trong lớp đã đợc học qua các lớp MGB MGN nên đã có nề nếp ngay từ ban đầu. - Đa số trẻ là con em cán bộ công chức trong huyện, phụ huynh quan tâm đến việc học tập và sinh hoạt của các cháu. Kết hợp cùng cô giáo để tạo môi trờng học tập và sinh hoạt tốt nhất cho trẻ . - Bản thân tôi luôn gần gũi hoà nhập với trẻ, hơn nữa tôi quan sát nắm bắt đợc đặc điểm riêng, tâm sinh lý, thói quen của từng trẻ trong lớp. b, Khó khăn: - Một số phụ huynh còn cha quan tâm đến tình hình học tập của con em mình. Một số cháu còn cha có nề nếp cha tự giác trong các hoạt động, nhút nhát, ỉ lại, cha có thói quen phục vụ bản thân. Hay mọi hoạt động còn cha nề nếp, cha gọn gàng 3. Nội dung: Tên đề tài: Một số biện pháp hình thành tính tự lập cho trẻ 5 tuổi III. Tình hình thực tiễn 1. Trong các hoạt động vệ sinh, lao động tự phục vụ Trẻ biết rửa tay, rửa mặt, đánh răng, tự mặc quần áo. Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA TRẺ TRONG HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC Người viết : NGÔ THỊ BÉ TƯ Đơn vị : Trường MẦM NON PHÚ MỸ I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Hoạt động âm nhạc ở trường mầm non được thực hiện thông qua các dạng hoạt động các hát, nghe hát, vận động theo nhạc và trò chơi âm nhạc. Là một hoạt động nghệ thuật gần gũi trẻ, là hoạt động được trẻ mầm non rất yêu thích. Đây là loại hình được xem như phương tiện để thực hiện các hoạt động giáo dục trẻ một cách hiệu quả ở trường mầm non, là môn học giúp trẻ phát triển toàn diện nhất. Thông qua nội dung ca khúc có tác dụng giáo dục tình cảm đạo đức, giúp trẻ nhận biết về tình yêu người, tình yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống, ca ngợi những hành vi đẹp, phê phán những thói hư tật xấu. trẻ được hát giai điệu âm nhạc trầm bổng với lời ca đẹp, được biểu diễn, vận động, nhảy múa theo nhịp điệu âm nhạc. những hình thức sinh động đó giúp trẻ cảm nhận nghệ thuật và có tác dụng giáo dục thẩm mĩ, Ngoài ra khi vân động theo nhạc trẻ sẽ linh hoạt, mạnh dạn, thông minh qua việc sáng tạo các động tác minh họa kết họp khi hát thúc đẩy sự vận động của cơ thể, sự nhanh nhẹn khéo léo, bền bỉ và dẻo dai qua các động tác. Ngoài ra nó còn giúp trẻ phát triển trí tuệ, trẻ có khả năng trải nghiệm những cảm xúc trong quá trình cảm thụ, đối thoại và biểu diễn tác phẩm âm nhạc, dẫn dắt trẻ những hiện 1 tượng sống động của đời sống, giúp trẻ hình thành sự liên tưởng. đồng thời Âm nhạc còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, lắng nghe và kỹ năng bày tỏ cảm giác qua từ ngữ và hành động. Trong những năm học vừa qua, mặc dù ngành học đã đưa ra những nội dung đổi mới hình thức hoạt động âm nhạc dạy cho trẻ mầm non, nhưng thực tế hoạt động âm nhạc chỉ đơn thuần là cho trẻ tập hát và biểu diễn các bài hát nhầm tạo không khí văn nghệ để gây hứng thú, âm nhạc chỉ diễn ra một cách gặp khuôn, máy móc không thoải mái, trẻ chưa được sáng tạo cùng cô để tạo ra các vận động thống nhất để cùng thực hiện, đồ dùng nhạc cụ còn hạn chế vẫn chưa thu được sự hứng thú ở trẻ, trẻ tham gia hát và vận động không do sự thích thú mà do cô bảo hát, trẻ chưa biết thể hiện các vận động phù hợp với bài hát, lựa chọn bài hát phú hợp với trò chơi, chưa cảm nhận được giai điệu của bài hát khi nghe, chính vì thế mà trẻ chưa tích cực hứng thú trong ca hát. Nhưng với chương trình giáo dục hiện nay hoạt động âm nhạc hầu như được tích hợp trong các môn học khác, nếu trẻ không tích cực hứng thú trong hoạt động âm nhạc thì sẽ ảnh hưởng đến các hoạt động khác, làm chậm quá trình phát triển toàn diện ở trẻ. Xuất phát từ những nhận định trên, tôi đã nghiên cứu tìm ra giải pháp để “ Phát huy tính tích cực của trẻ ở hoạt động âm nhạc”. II. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG: Đầu năm học tôi thu được 36 cháu, nhưng đa số cháu chưa qua các lớp mẫu giáo bé, nhỡ nên khả năng âm nhạc của trẻ không đồng đều, các cháu chưa được đi học nên khó khăn trong việc rèn nền nếp học tâp cho trẻ, thời gian cho trẻ hoạt động còn hạn chế 2 ( dạy một buổi) nên trẻ ít có cơ hội được rèn luyện, sự tiếp xúc với phụ huynh cũng có nhiều khó khăn, ít có thời gian trao đổi với từng phụ huynh về đặc điểm riêng, nhưng mặt mạnh yếu của con em, bên cạnh đo trình độ ca hát của giáo viên còn một số bài hát còn hạn chế. Từ thực tế trên dầu năm học này thông qua giờ âm nhạc tôi đã khảo sát học sinh lớp tôi, qua kiểm tra đánh giá như sau: Số trẻ Tích cực, hứng thú trong âm nhạc Năm học 2008-2009 36 Tốt 8/36 cháu = 22,22% 36 khá 12/36 cháu = 33,33% 36 Trung bình 10/36 cháu = 27,78% 36 Yếu 6/36 cháu = 16,67% Từ kết quả đánh giá trên tôi đã tìm hiểu nguyên nhân vì sao trẻ lớp tôi chưa hứng thú trong khi ca hát, không tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục âm nhạc, chưa mạnh dạn phát huy hết khả năng của mình là do một số trẻ chưa thuộc bài hát hoặc quá 3 thuộc bài hát, một số trẻ không hát đúng, một số trẻ ít được Sáng kiến kinh nghiệm - Lý Kim Dung: Đề tài ““Một số biện pháp hình thành tính tự lập cho trẻ”. – năm học 2012 – 2013. MỤC LỤC I- MỞ ĐẦU: ( Trang 2 – 3 ) - Sơ lược về cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm - Ý nghĩa của đề tài II- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: ( Trang 3 – 7) 1- Cơ sở lí luận của đề tài. 2- Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: + Đặc điểm tình hình + Thuận lợi, khó khăn 3- Các biện pháp để thay đổi thực trạng. Biện pháp cô làm gương cho trẻ. Biện pháp rèn trong hoạt động tiết học Biện pháp rèn ở mọi lúc mọi nơi Biện pháp kết hợp với gia đình III- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: ( Trang 7 – 9) 1- Kết luận: 2- Kiến nghị: - Đối với cơ sở GDMN Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm - Lý Kim Dung: Đề tài ““Một số biện pháp hình thành tính tự lập cho trẻ”. – năm học 2012 – 2013. I- MỞ ĐẦU: Giáo dục mầm non là ngành học hàng đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng những cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách con người đã xác định mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ "Cần phát triển một số Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm - Lý Kim Dung: Đề tài ““Một số biện pháp hình thành tính tự lập cho trẻ”. – năm học 2012 – 2013. giá trị, nét tính cách phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi như: Mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác. Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào cuộc sống, chuẩn bị tốt cho việc học tập ở lớp 1 và các bậc học sau này có kết quả". Chính ở đây khẳng định, việc giáo dục tính tự lập cho trẻ nói chung và trẻ mẫu giáp lớn nói riêng là rất cần thiết. Đây là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất, tất cả mọi ý tưởng đều bắt đầu và hình thành từ đây. Trẻ con như tờ giấy trắng, chăm sóc giáo dục như thế nào là do người lớn của chúng ta, quá trình phát triển tâm lý của trẻ khác nhau qua từng độ tuổi. Đặc biệt là ở trẻ 5 – 6 tuổi, các cháu thích làm mọi việc mình thích, thích làm những công việc giúp người lớn. Chính vì vậy, vai trò của người lớn chúng ta rất quan trọng, đặc biệt đối với giáo viên mầm non, cô giáo là người hướng trẻ đến với những hành vi đúng, tránh xa những thói hư tật xấu bên trong và bên ngoài đứa trẻ, một tay cô chăm sóc và giáo dục trẻ trong suốt khoảng thời gian trẻ đến trường, đây cũng là môi trường xã hội đầu tiên mà đứa trẻ tham gia hoạt động. Sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hoá đất nước đòi hỏi phải có những con người độc lập, năng động sáng tạo, có trình độ khoa học công nghệ cao cùng với những phẩm chất nhân cách phù hợp để có khả năng sáng tạo và áp dụng công nghệ hiện đại vào sản xuất. Giáo dục là một trong những nhân tố cơ bản nhất đảm bảo sự phát triển những con người như vậy. Tính tự lập là phẩm chất nhân cách quan trọng được hình thành trong quá trình hoạt động của con người. Nó có ở mọi người, mọi lứa tuổi với mức độ và đặc điểm riêng. Tính tự lập là điều kiện đảm bảo cho con người phát huy cao độ mọi Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm - Lý Kim Dung: Đề tài ““Một số biện pháp hình thành tính tự lập cho trẻ”. – năm học 2012 – 2013. tiềm năng của bản thân, thích nghi với điều kiện biến đổi của tự nhiên, xã hội . Tính tự lập càng phát triển thì con người càng thành công trong cuộc sống. Trong quá trình phát triển của trẻ em, các nhà tâm lý học coi thời điểm lúc trẻ tròn 6 tuổi là một bước ngoặt quan trọng. Dưới 6 tuổi, trẻ còn nhỏ mới chỉ đang phát triển để hoàn thiện cấu trúc tâm lý của con người với hoạt động chủ đạo là vui chơi. Nhưng khi tròn 6 tuổi trẻ đã trở thành một học sinh và thực hiện một nghĩa vụ xã hội giao cho, đó là học tập - một hoạt động nghiêm túc. Bản thân tôi là giáo viên mầm non trực tiếp giảng dạy trẻ 5-6 tuổi. Ngay từ đầu năm học tôi nhận thức rõ vai trò của mình là người hướng lái cho các cháu có thói quen tốt về việc lao động tự phục vụ bản thân. Trong thời gian đầu, qua quá trình làm quen trò chuyện, cùng hoạt động và gần gũi tôi thấy các cháu lớp mình còn nhiều nhúc nhác, ỉ lại, lười vận động, các cháu chưa có nề nếp và thói quen tốt trong tập thể, chưa có tính tự lập. Mọi hoạt động của trẻ đều do cô giáo Sỏng kin kinh nghim inh Phng H A- T VN Lý chn ti Giỏo dc k nng sng cho tr l nhng ni dung ca phong tro thi ua Xõy dng trng hc thõn thin, hc sinh tớch cc L giỏo viờn ó nm ph trỏch lp mu giỏo ln, nhn thc c tm quan trng ca k nng sng i vi s phỏt trin ca tr, tụi ó luụn trn tr suy ngh lm th no giỏo dc k nng sng cho tr tui cú hiu qu trc tr ri trng mm non bc sang mụi trng hc mi ũi hi tớnh t lp nhiu hn ú l trng tiu hc Tụi nhn thy rng nhng ch hỡnh thnh k nng sng ca tr thỡ hỡnh thnh s t tin tr cú th coi l k nng quan trng nht Khụng sinh ó cú s t tin T tin l ngun khớch l ln i vi mi ngi, l ng lc chỳng ta c gng t c mc tiờu v ginh c nhiu thnh tớch quan trng Mt tr t tin s trỡ c kh nng hc hi, khỏm phỏ hc v luụn sn sng ún nhn nhng thỏch thc mi, luụn mong mun c yờu quớ, c ún nhn v ú chớnh l u tuyt vi tr gn gi hn vi mi ngi M mt a tr cú t tin thỡ s d dng nm bt c cỏc k nng sng khỏc Nhng thc t vi iu kin lp tụi l lp ph cp tr tui lp, ln u tiờn tr c n trng nờn a s tr thiu t tin dn n cỏc hot ng ca tr khụng c sụi ni chớnh vỡ vy tụi ó nghiờn cu nhm a MT S BIN PHP HèNH THNH S T TIN CHO TR 5- TUI THễNG QUA CC HOT NG TRONG TRNG MM NON giỳp tr cú c s t tin v õy cng l bc chun b tõm th cho tr bc vo hc lp ti trng tiu hc ụi tng nghiờn cu: Tr ph cp tui lp A5 trng mm non Chu Vn An ụi tng khao sat thc nghiờm: Tr ph cp tui lp A5 trng mm non Chu Vn An Trng mm non Chu Vn An Tõy H - H Ni Sỏng kin kinh nghim inh Phng H Phng phap nghiờn cu: - Phng phỏp quan sỏt - Phng phỏp trũ chuyn - Phng phỏp thc nghim - Phng phỏp trũ chi Pham vi v kờ hoach nghiờn cu Vỡ thi gian nghiờn cu khụng nhiu bt u t thỏng 8/ 2011- thỏng 4/ 2012 Rt mong s úng gúp ca Ban giỏm hiu, hi ng thi ua ca nh trng tụi cú c nhng bin phỏp hon thin hn, thit thc hn B- GII QUYT VN Trng mm non Chu Vn An Tõy H - H Ni Sỏng kin kinh nghim I C S L LUN inh Phng H * Tm quan trng v vai trũ ca s t tin i vi cuc sng ca ngi núi chung v tr mm non núi riờng: - i vi cuc sng ca ngi t tin giỳp ta nhanh chúng thc hin tt nhng mong mun ca mỡnh, cú kh nng sng, lm vic, ho nhp nhanh chúng vi cng ng T tin l mt c tớnh ch cú th cú c nh vo vic rốn luyn v hc hi - i vi tr mm non: + T tin giỳp tr mnh dn, khụng s núi trc ỏm ụng + T tin giỳp tr giỏm lm iu mỡnh ngh + T tin to nờn phong cỏch, tinh thn v s thnh cụng ca tr sau ny + T tin giỳp tr by t cm xỳc ca mỡnh vi ngi khỏc m khụng e ngi S t tin ca tr ln dn lờn nh vo cm giỏc c yờu thng, tụn trng v thy mỡnh cú giỏ tr * Nhim v ca giỏo viờn mm non vic hỡnh thnh s t tin cho tr - Mt nhng k nng u tiờn m giỏo viờn cn chỳ tõm l phỏt trin s t tin, lũng t trng tr Ngha l giỳp tr cm nhn c mỡnh l ai, c v cỏ nhõn cng nh mi quan h vi ngi khỏc K nng sng ny luụn giỳp tr cm thy t tin mi tỡnh - Luụn tụn tr, giỳp tr xõy dng hỡnh tng tt ca chớnh mỡnh - Phi hp tt vi cha m tr cú s thng nht vic rốn k nng sng cho tr núi chung v hỡnh thnh tớnh t tin cho tr núi riờng II C S THC TIN Vic u tiờn ta nhn thy dy tr k nng sng núi chung v vic hỡnh thnh Trng mm non Chu Vn An Tõy H - H Ni Sỏng kin kinh nghim inh Phng H s t tin cho tr núi riờng cỏc trng mm non ang ngy cng c chỳ trng Tuy nhiờn vỡ phm trự giỏo dc k nng sng rt rng nờn mi trng cú nhng hng dy khỏc nhau, cha cú s thng nht v ni dung, hỡnh thc, cng cha theo mt ti liu c th no i vi trng mm non Chu Vn An t nhng nm u tiờn thc hin phong tro thi ua Xõy dng trng hc thõn thin, hc sinh tớch cc Ban giỏm hiu nh trng ó cú nhng nh hng ch o giỏo viờn chỳ trng rốn k nng sng cho tr núi chung v hỡnh thnh tớnh t tin cho tr núi riờng mi hot ng ca tr trng mm non vỡ tr cú t tin thỡ mi thõn thin v tớch cc mi hot ng III- THC TRNG Thun li - Ban giỏm hiu nh trng luụn ng h v to mi iu kin tt nht cho giỏo viờn lm vic - Nh trng trang b y ti liu, hc liu, thng xuyờn t chc bi dng chuyờn mụn cho giỏo viờn - Ph huynh nhit tỡnh ng h cỏc trang thit b hin i phc v cho ging dy v cỏc hot ng ca tr: õm li, mớc gi, u a - Bn thõn giỏo viờn luụn trau di hc hi kinh nghim thụng qua cỏc bn ng nghip, sỏch bỏo, phng tin thụng tin i chỳng Khú khn: - Sau ỏnh giỏ thc trng ca 59 tr lp nm c mt cũn yu ca tr