Đang tải... (xem toàn văn)
Tiểu luận chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm, học phần đánh giá trong giáo dục đại học đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực.Tiểu luận chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm, học phần đánh giá trong giáo dục đại học đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực
TIỂU LUẬN Học phần: Đánh giá giáo dục Đại học Chủ đề tiểu luận: Đổi kiểm tra - đánh giá theo hướng tiếp cận lực Đặt vấn đề Nghị số 29-NQ/TƯ ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI rõ hạn chế giáo dục đại học nay, là: “Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất” Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực trạng này, số bắt nguồn từ hạn chế công tác kiểm tra, đánh giá (KTĐG) kết học tập trường đại học Việt Nam Do đó, đổi công tác KTĐG kết học tập sinh viên cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp việc làm quan trọng Đổi KTĐG kết học tập theo hướng tiếp cận lực làm thay đổi cách học sinh viên, qua đó, nâng cao ch ất lượng đào tạo Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo theo chủ trương Đảng Nhà nước, trường đại học nên lấy đổi KTĐG kết học tập việc làm cần thực đầu tiên, hướng đến mục tiêu đào tạo sinh viên tốt nghiệp làm việc làm việc có hiệu Kiểm tra, đánh giá kết học tập khâu quan trọng trình dạy học Tuy nhiên, thực tế cho thấy, kiểm tra, đánh giá trường đại học chưa mang lại hiệu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, am hiểu kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực đưa số biện pháp góp phần đổi công tác trường đại học Việt Nam, hướng đến mục tiêu đào tạo nhân lực đáp ứng chuẩn đầu vấn đề vô quan trọng Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chuẩn đầu Đến nay, có nhiều khái niệm chuẩn đầu ra: “Chuẩn đầu khẳng định điều kỳ vọng, mong muốn người tốt nghiệp có khả LÀM nhờ kết trình đào tạo” (Jenkins and Unwin) “Chuẩn đầu lời khẳng định điều mà muốn sinh viên có khả làm, biết, hiểu nhờ hoàn thành khóa đào tạo” (Univ.New South Wales, Australia) "Chuẩn đầu khẳng định sinh viên tốt nghiệp làm kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi cần đạt sinh viên" (GS Nguyễn Thiện Nhân) Có thể hiểu, chuẩn đầu lời cam kết nhà trường xã hội kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi, qua đó, khẳng định lực lao động cụ thể mà sinh viên thực sau đào tạo nhà trường Vai trò, ý nghĩa giá trị chuẩn đầu - Đối với nhà trường: Chuẩn đầu sở để nhà trường xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, đảm bảo sản phẩm đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội; Thông qua chuẩn đầu để giới thiệu với xã hội lực đào tạo nhà trường, tạo niềm tin sinh viên, phụ huynh, người sử dụng lao động; Tăng cường khả hợp tác nhà trường với xã hội Chuẩn đầu sở hỗ trợ công tác đảm bảo chất lượng hình thành chuẩn đào tạo; gắn kết giáo dục nghề nghiệp với giáo dục đại học tạo điều kiện học liên thông học suốt đời… - Đối với giảng viên: Chuẩn đầu sở để thiết kế lại nội dung giảng dạy; lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, lượng hóa rõ ràng tiêu chí đánh giá kết học tập sinh viên; qua đó, thực tính tích cực dạy học Chuẩn đầu sở để đổi phương pháp học tập trung vào người học: khắc phục số vấn đề tồn gắn với cách truyền thống coi trọng đầu vào phát triển chương trình đào tạo, giảng viên dạy mà có, nhà trường cung cấp dịch vụ giáo dục có đến đâu làm đến Chuẩn đầu sở nâng cao mối quan hệ Dạy-Học-Đánh giá - Đối với sinh viên: Thông qua chuẩn đầu ra, sinh viên lượng hóa mục đích học tập mình, xác định cụ thể yêu cầu thân, từ đó, không ngừng nỗ lực học tập rèn luyện theo chuẩn đầu ra, đáp ứng yêu cầu nhà trường xã hộ Cũng nhờ vậy, sinh viên tăng cường hội học tập, hội việc làm - Đối với cá nhân, tổ chức sử dụng lao động: Chuẩn đầu trường sở để cá nhân, tổ chức đánh giá khả cung ứng nhân lực trường, xác định nguồn cung cấp nhân lực phù hợp với yêu cầu lao động Bên cạnh đó, cá nhân, tổ chức sử dụng lao động lựa chọn xác nguồn nhân lực tiềm cho mình, từ đó, phối hợp với trường thực đào tạo theo địa Điều vừa hỗ trợ hoạt động cho trường, vừa giảm chi phí thời gian đào tạo lại nơi sử dụng nhân lực - Đối với xã hội: Xã hội có sở giám sát hoạt động đào tạo trường có quyền đòi hỏi trường điều chỉnh hoạt động để thực chuẩn đầu xác định Việc thực chuẩn đầu giúp xã hội có nguồn nhân lực chất lượng cao Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) xác định: Chuẩn đầu quy định nội dung kiến thức chuyên môn; kỹ thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề; công việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạo Khái niệm hiểu rằng, chuẩn đầu xem lời cam kết trường đại học xã hội kiến thức, kỹ thái độ mà sinh viên thu nhận sau trình đào tạo trường Năng lực Có nhiều cách phát biểu khái niệm lực, kể số khái niệm phổ biến sau: Weinert (2001) cho rằng: Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được… để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành công có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi Theo OECD (2002) thì: Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể Theo Québec – Ministère de l'Education (2004) cho rằng: Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tìn biểu khái niệm lực khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ để giải tình có thực sống Ở Việt Nam, khái niệm lực thu hút quan tâm nhà nghiên cứu công luận giáo dục thực công đổi toàn diện, chuyển từ giáo dục kiến thức sang giáo dục lực Khái niệm định nghĩa tương đồng với định nghĩa mà nhà nghiên cứu thếgiới đưa Chẳng hạn, nhà tâm lí học cho lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Người ta chia lực thành lực chung, cốt lõi lực chuyên môn, đó, lực chung, cốt lõi lực cần thiết làm tảng để phát triển lực chuyên môn Năng lực chuyên môn lực đặc trưng lĩnh vực định, ví dụ lực toán học, lực ngôn ngữ Tuy nhiên, lực chung cốt lõi lực chuyên môn không tách rời mà quan hệ chặt chẽ với Trong báo cáo nghiên cứu lực mức độ thành công kinh doanh, nhóm nghiên cứu Trường Đại học Ngoại thương nêu rõ lực tổ hợp thuộc tính khả năng, tâm lí phẩm chất cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo đạt kết quảnhư đề Tương tự định nghĩa lực tâm lí kinh doanh, giáo dục nhà nghiên cứu đưa định nghĩa có nội hàm tương đương Chẳng hạn, Trần Khánh Đức, “Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mô hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục” nêu rõ lực “khả tiếp nhận vận dụng tổng hợp, có hiệu tiềm người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực công việc đối phó với tình huống, trạng thái sống lao động nghền ghiệp” Ở nghiên cứu khác phương pháp dạy học tích hợp, Nguyễn Anh Tuấn (Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh) nêu cách khái quát lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Như vậy, cho dù khó định nghĩa lực cách xác nhà nghiên cứu Việt Nam giới có cách hiểu tương tự khái niệm Tựu chung lại, lực coi kết hợp khả năng, phẩm chất, thái độ cá nhân tổ chức để thực nhiệm vụ có hiệu Kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực KTĐG kết học tập khâu then chốt cuối trình dạy học Đây khâu quan trọng, tác động lớn đến trình nâng cao chất lượng đào tạo iệc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, cách, hướng động lực mạnh mẽ khích lệ vươn lên học tập, thúc đẩy tìm tòi sáng tạo không ngừng Một yêu cầu tất yếu chuyển mục đích dạy học sang phát triển lực người học việc KTĐG kết học tập phải thực theo lực người học Theo Nguyễn Công Khanh: “Đánh giá người học theo cách tiếp cận lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu ra… sản phẩm không kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn đó” Theo khái niệm đây, lực thể thống bao gồm kiến thức, kĩ thái độ không tách biệt lẫn Do đó, đánh giá theo lực việc đánh giá dựa khả thực nhiệm vụ mức độ phức tạp thích hợp để tìm cách giải nhiều vấn đề thực tế sống Trong đó, chất KTĐG theo lực sử dụng nhiều phương pháp khác để tập trung đánh giá lực cốt lõi trọng nhiều khung lực: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp xã hội, lực sử dụng công nghệ… Những đặc trưng KTĐG theo lực là: – Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ vào việc giải tình thực tiễn; – Đánh giá trình học tập sinh viên, không đánh giá kiến thức số thời điểm; – Đánh giá trình độ tư th ng qua việc thực thi Sự khác KTĐG truyền thống KTĐG theo lực Dựa vào đặc trưng hình thức KTĐG truyền thống KTĐG theo lực, thấy điểm khác biệt hai cách đánh giá sau: TT KTĐG theo lực Sinh viên phải thực nhiệm vụ thực tế Tình diễn đời sống nghề nghiệp tương lai Trình độ tư mức độ cao (Phân tích, Đánh giá, Sáng tạo) Vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ để giải tình thực KTĐG truyền thống Sinh viên viết đáp án câu trả lời Mô Trình độ tư mức độ thấp (Biết, Hiểu, Áp dụng) Tái kiến thức kỹ học Giáo dục dựa lực Giáo dục dựa lực (Competencybased education - CBE) lên từ năm 1970s Mỹ Với hình thái này, giáo dục hướng tới việc đo lường xác kiến thức, kĩ thái độ người học sau kết thúc chương trình học Nếu giáo dục truyền thống coi giáo dục theo nội dung, kiến thức (content-based education) tập trung vào việc tích lũy kiến thức, nhấn mạnh tới lực nhận thức việc vận dụng kiến thức tập trung vào việc thực hành kĩnăng không hướng tới việc chứng minh khả đạt được, đánh giá giáo dục truyền thống tập trung đo lường kiến thức thông qua thi viết nói giáo dục theo lực tập trung vào phát triển lực cần thiết đểngười học thành công sống công việc Các lực thường tập trung phát triển bao gồm lực xử lí thông tin, giải vấn đề, phản biện, lực học tập suốt đời Giáo dục theo lực không dành cho dạy nghề Trong thập kỉ gần với phát triển mạnh khoa học kĩ thuật tri thức, giáo dục hướng tới việc nắm vững kiến thức không đủ, kiến thức hôm qua mới, hôm trở thành lạc hậu Do nhiều hệ thống giáo dục hướng tới việc giáo dục để người học có đủ khả làm chủ kiến thức sử dụng kiến thức đểgiải vấn đề khoa học thực tế Khi mục tiêu hình thái giáo dục chuyển đổi phương pháp giảng dạy đánh giá thay đổi theo Các hệ thống giáo dục tiên tiến áp dụng phương pháp giảng dạy theo lực thay giảng dạy theo nội dung, kiến thức Giảng dạy theo lực hướng tiếp cận tập trung vào đầu trình dạy học, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực nhưthếnào sau kết thúc chương trình giáo dục Nói cách khác, chất lượng đầu đóng vai trò quan trọng giảng dạy theo lực Điều có nghĩa đểchương trình giảng dạy theo lực có hiệu quả, cần phải bắt đầu với tranh rõ ràng vềnăng lực quan trọng mà người học cần phải đạt được, tiếp đến xây dựng phát triển chương trình dạy học, sau giảng dạy xây dựng phương pháp đánh giá nhằm đảm bảo mục đích giáo dục theo lực đạt mục tiêu đề Có thể thấy, yếu tố quan trọng giáo dục lực xây dựng tiêu chuẩn đầu rõ ràng thểhiện rõ mục tiêu giáo dục, thiết lập điều kiện hội để khuyến khích người học đạt mục tiêu Rất nhiều nghiên cứu gần tập trung nghiên cứu mối liên hệgiữa giáo dục lực xây dựng chương trình đánh giá theo lực Điều có nghĩa lực mà người học cần đạt phải rõ ràng, cụ thể Rõ ràng là, chuyển từ giáo dục kiến thức sang giáo dục theo lực hình thức chuyển đổi từviệc nhấn mạnh việc giáo viên tin người học cần phải biết sang việc người học phải nắm rõ cần biết có thểlàm tình bối cảnh khác Do đó, giảng dạy theo lực lấy người học làm trung tâm giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn Phương pháp giúp người học chủ động việc đạt lực cần phải có theo yêu cầu đặt phù hợp với điểm mạnh, điểm yếu cá nhân Giảng dạy theo lực hình thái giáo dục áp dụng cho nhiều lĩnh vực bối cảnh Chính thế, giáo dục theo lực tập trung vào đầu gắn liền với nhu cầu thị trường lao động xã hội, cấp học Cơ sở đổi KTĐG kết học tập theo lực Sự cần thiết Chủ trương đổi giáo dục – đào tạo Đảng Nhà nước Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI rõ: “Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với môi trường làm việc” Nền kinh tế nước ta có nhu cầu lớn nguồn nhân lực chất lượng cao Trong đó, giáo dục đại học có vai tr quan trọng giai đoạn đào tạo phục vụ cho sinh viên bước vào đời sống nghề nghiệp, thay đổi kinh tế – xã hội đòi hỏi phải có thay đổi tương ứng giáo dục đại học Tuy nhiên, thực tế cho thấy, giáo dục đại học c n nhiều bất cập, chất lượng đào tạo chưa đáp ứng thay đổi kinh tế, sinh viên tốt nghiệp phải qua đào tạo lại làm việc…Để khắc phục yếu kém, tồn kể cần phải có đổi tổ chức, quản lý hoạt động dạy học Trong đó, đổi KTĐG theo lực góp phần quan trọng tạo thay đổi cách dạy giảng viên cách học sinh viên với mục tiêu đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Việc KTĐG trường đại học chủ yếu tập trung vào mục tiêu kiến thức, trọng mục tiêu kỹ thái độ người học Nguyên nhân tình trạng việc xác định mục đích KTĐG kh ng rõ ràng, chưa mục đích đào tạo nhân lực Việc KTĐG kết học tập thường đòi hỏi sinh viên tái lại kiến thức vài kỹ học, yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức học vào tình thực sống Do đó, tốt nghiệp đối mặt với tình thực tế sinh viên khó có khả vận dụng kiến thức học để giải Đây nguyên nhân chủ yếu tình trạng đào tạo không đáp ứng yêu cầu xã hội, dẫn đến doanh nghiệp phải đào tạo lại Việc KTĐG kết học tập môn học bao gồm điểm phận sau: Điểm chuyên cần, điểm kiểm tra kỳ điểm thi cuối kỳ Bên cạnh đó, phương pháp KTĐG kết học tập chủ yếu làm giấy với hình thức phổ biến là: Tự luận, trắc nghiệm thực hành Các hình thức chủ yếu kiểm tra khả nắm vững kiến thức học để giải số tập, giải thích số tượng liên quan hay thực số thao tác học Điều dẫn đến thực trạng có nhiều sinh viên học khá, giỏi tốt nghiệp lại thiếu khả làm việc, trường học, sinh viên cần chăm học đạt điểm cao Những lực cần thiết cho đời sống thực tế sau tốt nghiệp chưa trọng, như: Năng lực xử lý tình huống, trình bày vấn đề trước đám đ ng, làm việc hợp tác, độc lập sáng tạo… Tiêu chí đánh giá chất lượng công cụ đánh giá theo lực Để công cụ đánh giá lực cung cấp thông tin đáng tin cậy cho việc đưa nhận định lực người học cần phải xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng công cụ Các tiêu chí tổng hợp từ nghiên cứu xuất sau: Bài kiểm tra đánh giá phải phù hợp với mục tiêu học tập bảng trọng số chấm điểm phải đo mục tiêu Ngoài ra, giáo viên cần có bảng trọng số chấm điểm để đánh giá mức độ thành thạo việc cân hóa chất người học không đơn giản xác định người học có biết cân hóa chất hay không Bài kiểm tra đánh giá phải yêu cầu người học sửdụng trình tưduy dựa chương trình đào tạo cụthể Nên sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác Các kiểm tra đánh giá nên bao gồm câu hỏi dạng trắc nghiệm cho sẵn phương án lựa chọn (câu hỏi đóng), câu hỏi mở (các câu hỏi tự luận - trả lời ngắn tự luận theo dạng viết) cho phép có nhiều lựa chọn trả lời người học tự thể lực học tập thông qua việc tìm kết xây dựng viết Nếu đánh giá giáo viên dựa loại hình đánh giá khả học tập người học chưa đánh giá đầy đủ Đối với môn học kĩ thuật, mục tiêu đào tạo thường yêu cầu người học biết sử dụng thiết bị nguồn lực biết viết việc sử dụng Đối với môn học này, kiểm tra thực hành coi công cụ đánh giá tin cậy kiểm tra viết Người học trình bày vấn đề qua tập nhóm, tập cá nhân tập kết hợp nhóm cá nhân Với loại hình tập kết hợp nhóm cá nhân, ban đầu nhóm giải vấn đề, sau thành viên đại diện cho nhóm trình bày lại ý kiến nhóm Nhưvậy có thểthấy dù tên gọi tiêu chí có khác nhau, mục tiêu mà tiêu chí hướng tới giống nhau, nhưcùng nhằm đểkết đánh giá đạt mục tiêu đềra, kết đánh giá tin cậy, xác khách quan Một số biện pháp đổi KTĐG kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực Nhận thức KTĐG kết học tập Việc nhận thức KTĐG kết học tập giúp cho c ng tác tổ chức KTĐG hướng Nếu mục đích KTĐG đo lường kiến thức sinh viên thu nhận sử dụng phương pháp truyền thống tự luận, trắc nghiệm Nếu mục đích KTĐG đo lường kỹ sử dụng phương pháp thực hành Nếu mục đích KTĐG đo lường lực sinh viên cần phải sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, hướng đến việc thực nhiệm vụ nghề nghiệp cụ thể tương lai Bởi vậy, KTĐG kết học tập sinh viên theo lực giúp thu hẹp khoảng cách kiến thức sinh viên học trường với điều diễn sống thực Bên cạnh đó, mục đích KTĐG kết học tập cần xác định nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập sinh viên Tức th ng qua KTĐG kết học tập giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động học tập Ngoài ra, c ng tác KTĐG kết học tập theo lực cần xác định tổng thể trình quản lý hoạt động đào tạo trường đại học Nghĩa đổi KTĐG phải gắn liền với việc đổi mặt hoạt động khác như: Đổi chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy giảng viên, cách học sinh viên, c ng tác đạo hoạt động đào tạo… Đa dạng hóa hình thức KTĐG Sử dụng nhiều phương pháp khác KTĐG kết học tập sinh viên, kết hợp phương pháp KTĐG truyền thống với KTĐG theo lực Trong đó, cần trọng đến phương pháp đ i hỏi chủ động, sáng tạo tiếp cận thực tế như: Quan sát, vấn đáp, trình bày dự án, chấm hồ sơ, tiểu luận, tập lớn… Chuyển từ đánh giá theo thời điểm sang đánh giá trình, tập trung vào phát triển lực cho người học KTĐG trường đại học cần hướng đến mục tiêu: – Người học phát triển toàn diện kiến thức, kỹ đạo đức, tác phong – Tôn trọng khác biệt: KTĐG phải hướng đến việc phát triển lực riêng biệt cá nhân, tránh việc áp đặt tiêu chuẩn chung cho sinh viên Ngoài ra, KTĐG cần phải đảm bảo phân hóa sinh viên – Đảm bảo công bằng, công khai, minh bạch – Đạt mục đích phát triển lực cho người học: KTĐG cần trọng đến việc vận dụng kiến thức, kỹ vào đời sống thực tế Đổi nội dung KTĐG kết học tập Việc lựa chọn nội dung KTĐG phải đảm bảo đánh giá lực người học th ng qua thi hay nhiệm vụ cụ thể giảng viên lựa chọn Nội dung KTĐG kết học tập cần lấy tiêu chí “năng lực” làm trọng tâm Điều có nghĩa nội dung KTĐG cần hướng đến việc đánh giá kiến thức, kỹ thái độ sinh viên th ng qua thực nhiệm vụ cụ thể Một vấn đề quan trọng lựa chọn nội dung KTĐG cần phải đảm bảo tính toàn diện, trọng tâm sát với yêu cầu nghề nghiệp tương lai Ngoài ra, cần lồng ghép thêm số phương pháp giúp hình thành kỹ tự học suốt đời cho sinh viên như: Phương pháp tự học, tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tìm kiếm xử lý th ng tin… Cải tiến chất lượng công tác tiến hành KTĐG Để đảm bảo chất lượng KTĐG kết học tập sinh viên theo lực cần phải thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên Đảm bảo đội ngũ cán quản lý, giảng viên nắm mục đích, nội dung, phương pháp tiến hành KTĐG theo lực Ngoài ra, đề thi, kiểm tra phải xây dựng theo quy trình, đáp ứng yêu cầu KTĐG theo lực Ba bước xây dựng KTĐG theo lực B1 Xác định tiêu chuẩn Đó việc xác định mục tiêu cần đạt sau kết thúc học phần hay khóa học.Các mục tiêu phải phù hợp với chuẩn đầu xác định Bên cạnh việc xác định mục tiêu hướng đến hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học, KTĐG theo lực cần phải đánh giá lực giải vấn đề, tư phê phán, tư sáng tạo, kỹ hợp tác… B2 Xác định nhiệm vụ cần thực Đây trình thiết kế tập để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tế B3 Xây dựng tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá số giúp cho việc xác định lực sinh viên Giảng viên dùng tiêu chí để đánh giá sinh viên hoàn thành nhiệm vụ mức nào, tức họ đáp ứng chuẩn mức Kết luận Trong trình dạy học, KTĐG kết học tập sinh viên khâu quan trọng Đổi KTĐG kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Tuy nhiên, trình thực cần phối hợp KTĐG theo lực với KTĐG truyền thống nhằm đạt mục tiêu học phần hay khóa học Học phần góp phần giúp cán quản lý, giảng viên trường đại học cải tiến KTĐG nhằm tạo tác động tích cực tới việc dạy học, qua nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, thực thành công chuẩn đầu tuyên bố với xã hội [...]... hỏi tự luận - trả lời ngắn và tự luận theo dạng bài viết) cho phép có nhiều lựa chọn trả lời hoặc người học tự thể hiện năng lực học tập của mình thông qua việc tìm ra kết quả hoặc xây dựng bài viết Nếu đánh giá của giáo viên chỉ dựa trên một loại hình đánh giá thì khả năng học tập của người học chưa được đánh giá đầy đủ 4 Đối với các môn học kĩ thuật, mục tiêu đào tạo thường yêu cầu người học biết... mục tiêu này Ngoài ra, giáo viên cần có bảng trọng số chấm điểm để đánh giá mức độ thành thạo trong việc cân hóa chất của người học chứ không chỉ đơn giản là xác định rằng người học có biết cân hóa chất hay không 2 Bài kiểm tra đánh giá phải yêu cầu người học sửdụng quá trình tưduy dựa trên chương trình đào tạo cụthể 3 Nên sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác nhau Các bài kiểm tra đánh giá nên bao gồm cả câu... sáng tạo… Tiêu chí đánh giá chất lượng công cụ đánh giá theo năng lực Để các công cụ đánh giá năng lực có thể cung cấp thông tin đáng tin cậy cho việc đưa ra các nhận định về năng lực của người học cần phải xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng các công cụ này Các tiêu chí được tổng hợp từ các nghiên cứu đã xuất bản như sau: 1 Bài kiểm tra đánh giá phải phù hợp với các mục tiêu học tập và bảng trọng... quyết những vấn đề trong thực tế B3 Xây dựng các tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá là các chỉ số giúp cho việc xác định năng lực của sinh viên Giảng viên sẽ dùng các tiêu chí này để đánh giá sinh viên đã hoàn thành nhiệm vụ ở mức nào, tức là họ đáp ứng chuẩn ở mức nào 4 Kết luận Trong quá trình dạy và học, KTĐG kết quả học tập của sinh viên là khâu quan trọng Đổi mới KTĐG kết quả học tập của sinh viên... i hỏi sự chủ động, sáng tạo và tiếp cận thực tế như: Quan sát, vấn đáp, trình bày dự án, chấm hồ sơ, tiểu luận, bài tập lớn… Chuyển từ đánh giá theo từng thời điểm sang đánh giá quá trình, tập trung vào phát triển năng lực cho người học KTĐG trong trường đại học cần hướng đến các mục tiêu: – Người học được phát triển toàn diện cả về kiến thức, kỹ năng và đạo đức, tác phong – Tôn trọng sự khác biệt:... người học: KTĐG cần chú trọng đến việc vận dụng kiến thức, kỹ năng vào đời sống thực tế Đổi mới nội dung KTĐG kết quả học tập Việc lựa chọn nội dung KTĐG phải đảm bảo đánh giá được năng lực của người học th ng qua bài thi hay một nhiệm vụ cụ thể do giảng viên lựa chọn Nội dung KTĐG kết quả học tập cần lấy tiêu chí “năng lực” làm trọng tâm Điều này có nghĩa là nội dung KTĐG cần hướng đến việc đánh giá. .. với những điều đang diễn ra trong cuộc sống thực Bên cạnh đó, mục đích KTĐG kết quả học tập cần được xác định là nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập của sinh viên Tức là th ng qua KTĐG kết quả học tập sẽ giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy và giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động học tập Ngoài ra, c ng tác KTĐG kết quả học tập theo năng lực cần được xác định trong tổng thể quá trình quản... khi kết thúc học phần hay khóa học. Các mục tiêu này phải phù hợp với chuẩn đầu ra đã xác định Bên cạnh việc xác định mục tiêu hướng đến hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học, KTĐG theo năng lực cần phải đánh giá được năng lực giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, kỹ năng hợp tác… B2 Xác định nhiệm vụ cần thực hiện Đây là quá trình thiết kế các bài tập để đánh giá năng lực... nhưng mục tiêu mà các tiêu chí hướng tới là giống nhau, nhưcùng nhằm đểkết quả đánh giá đạt mục tiêu đềra, kết quả đánh giá tin cậy, chính xác và khách quan Một số biện pháp đổi mới KTĐG kết quả học tập của sinh viên theo hướng tiếp cận năng lực Nhận thức đúng về KTĐG kết quả học tập Việc nhận thức đúng về KTĐG kết quả học tập sẽ giúp cho c ng tác tổ chức KTĐG đi đúng hướng Nếu mục đích KTĐG chỉ là... thiết để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện cần phối hợp giữa KTĐG theo năng lực với KTĐG truyền thống nhằm đạt được mục tiêu của học phần hay khóa học đó Học phần này sẽ góp phần giúp cán bộ quản lý, giảng viên tại các trường đại học cải tiến KTĐG nhằm tạo ra tác động tích cực tới việc dạy và học, qua đó nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng