ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THU TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC SINH HỌC CHUYÊN KHOA VÀO DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 60.14.01.11 HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THU TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC SINH HỌC CHUYÊN KHOA VÀO DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thế Hưng HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình nghiên cứu thực luận văn tốt nghiệp, bên cạnh cố gắng nỗ lực thân, nhận hướng dẫn, giúp đỡ tận tình giáo viên hướng dẫn, thầy giáo cô giáo, đồng nghiệp người thân Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thế Hưng, người thầy tận tình hướng dẫn suốt trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học Sinh học, Ban giám hiệu, Phòng Quản lý Đào tạo - Khoa học trường Đại học Giáo Dục - ĐHQGHN, thư viện trường Đại học Giáo dục ĐHQGHN, Thư viện Quốc gia Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập nghiên cứu Trường Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô trường THPT Chúc Động - Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ trình thực luận văn Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp luân khích lệ, động viên tận tình giúp đỡ suốt trình học tập hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Đỗ Thị Thu I DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa viết tắt ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa II MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp nước 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Tổng quan tích hợp dạy học tích hợp 1.2.2 Định nghĩa sinh học chuyên khoa 19 1.2.3 Cơ sở mối liên hệ Sinh thái học chuyên khoa khác Sinh học 20 1.2.4 Phân tích cấu trúc phần Sinh thái học, Sinh học 12 Trung học phổ thông 22 1.3 Cơ sở thực tiễn 25 1.3.1 Thực trạng dạy học Sinh học 12 nói chung dạy học phần Sinh thái học nói riêng nhà trường phổ thông 25 1.3.2 Tình hình dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 theo hướng tích hợp chuyên khoa khác Sinh học 27 1.3.3 Một số khó khăn áp dụng phương pháp dạy học tích hợp 28 1.4 Kết luận sở lý luận thực tiễn 30 III CHƯƠNG 2: TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC SINH HỌC CHUYÊN KHOA VÀO DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 2.1 Ý nghĩa việc tích hợp kiến thức chuyên khoa Sinh học vào dạy học phần Sinh thái học 31 2.2 Các nguyên tắc tích hợp dạy học phần Sinh thái học 31 2.3 Các bước tích hợp kiến thức giảng Sinh học 33 2.4 Xác định nội dung tích hợp 36 2.5 Bố cục giảng thiết kế theo phương pháp tích hợp kiến thức chuyên khoa Sinh học dạy học 40 2.6 Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp kiến thức Sinh học chuyên khoa vào dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 Trung học phổ thông 43 2.6.1 Ví dụ 1: Sử dụng kiến thức tiến hóa vào dạy học 35 "Môi trường nhân tố sinh thái" 43 2.6.2 Ví dụ 2: Sử dụng kiến thức tiến hóa vào dạy học nội dung "Quần thể sinh vật trình hình thành quần thể" 53 2.6.3 Ví dụ 3: Sử dụng kiến thức tiến hóa vào dạy học nội dung "Tỉ lệ giới tính" "Các đặc trưng quần thể sinh vật" 57 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Nội dung thực nghiệm 60 3.3 Phương pháp tiến hành 60 3.3.1 Phương pháp chọn trường lớp 60 3.3.2 Phương pháp bố trí thực nghiệm 61 3.3.3 Phương pháp triển khai thực nghiệm 62 3.3.4 Phương pháp xử lý số liệu 62 3.4 Kết nghiên cứu 65 3.4.1 Kết nghiên cứu định tính 65 3.4.2 Kết nghiên cứu định lượng 66 3.3.3 Kết luận kết thực nghiệm 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 Kết luận 80 Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 84 IV DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng So sánh dạy học tích hợp dạy học truyền thống Bảng 2.1 Những nội dung kiến thức phần Sinh thái học tích hợp kiến thức Sinh học chuyên khoa Bảng 2.2 Nội dung tích hợp 35 "Môi trường nhân tố sinh thái" Bảng 2.3 Nội dung tích hợp phần "quần thể sinh vật trình hình thành quần thể" Bảng 2.4 Nội dung tích hợp phần "Tỉ lệ giới tính" Bảng 3.1 Mức độ hiểu học sinh sau học Bảng 3.2 Bảng thống kê kết kiểm tra số Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất fi (số % học sinh đạt điểm xi) kiểm tra số Bảng 3.4 Bảng tần suất hội tụ tiến (số % học sinh đạt điểm xi trở lên) kiểm tra số Bảng 3.5 Bảng so sánh tham số đặc trưng lớp thực nghiệm lớp đối chứng kiểm tra số Bảng 3.6 Bảng thống kê điểm kiểm tra số Trang 16 35 43 52 57 65 66 66 66 67 69 Bả ng Bả ng tầ n su ất ( ) số % họ c sin h đạ t ể m xi bà i điểm 69 tra số Bảng 3.8 Bảng tần suất hội tụ tiến (Số % HS đạt điểm xi trở lên) kiểm tra số Bảng 3.9 Bảng so sánh tham số đặc trưng lớp thực nghiệm lớp đối chứng kiểm tra số Bảng 3.10 Bảng kiểm định giả thuyết thống kê trung bình cộng giả thuyết H0 kiểm tra thực nghiệm sư phạm Bảng 3.11 Bảng thống kê kết kiểm tra độ bền kiến thức Bảng 3.12 Bảng tần suất ( : Số HS đạt điểm xi kiểm 74 tra độ bền kiến thức Bảng 3.13 Bảng so sánh tham số đặc trưng kiểm tra độ bền 76 kiến thức Bảng 3.14 Kết kiểm định giả thuyết thống kê Ho kiểm 77 tra độ bền kiến thức V DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mô hình đa môn Hình 1.2 So sánh tỷ lệ diện tích/ thể tích hai dạng cấu trúc Hình 2.1 Sự thay đổi màu lông thỏ Himalaya Hình 2.2 Sự trùng lặp ổ sinh thái loài A, B, C kích thước thức ăn Hình 2.3 Sự phân li ổ sinh thái ba loài A, B, C kích thước thức ăn Hình 2.4 Sự phân tầng thảm thực vật rừng mưa nhiệt đới Hình 2.5 Sự thích nghi với ánh sáng ong Hình 2.6 Sự thích nghi với ánh sáng loài động vật ưa hoạt động ban đêm sống hang Hình 2.7 Sự thích nghi với nhân tố ánh sáng loài động vật ưa hoạt động ban ngày Hình 2.8: Sự di cư chim Hình 2.9 Sự thích nghi với nhiệt độ loài động vật đẳng nhiệt Hình 2.10 Con lai ngựa vằn đực lừa Hình 2.11 Hình dạng màu sắc tự vệ sâu bọ Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn tuần suất điểm ( fi ) hai nhóm lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra số Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đường tần suất hội tụ tiến hai khối lớp thực nghiệm đối chứng sau kiểm tra số Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn tuần suất điểm hai nhóm lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra số Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn đường tần suất hội tụ tiến hai khối lớp thực nghiệm đối chứng sau kiểm tra số Hình 3.5 Biểu đồ tần suất kiểm tra độ bền kiến thức kiểm tra số Hình 3.6 Biểu đồ tần suất kiểm tra độ bền kiến thức kiểm tra số VI Trang 10 12 40 44 45 46 47 48 49 50 51 54 55 67 68 70 71 75 75 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ ưu điểm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp quan điểm dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Việt Nam năm gần Qua việc dạy học tích hợp giúp học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lôgic Qua đó, học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình 1.2 Xuất phát từ đặc điểm môn Sinh học Chương trình Sinh học 12, Trung học phổ thông thể mối liên hệ mật thiết kiến thức vấn đề, phân môn Sinh học Tế bào học, Sinh lý học, Di truyền học, Tiến hóa Sinh thái học Sinh thái học phân môn Sinh học tổng hợp từ nhiều nội dung khác, đặc biệt kiến thức chuyên khoa Vì vậy, sử dụng quan điểm tích hợp dạy học phần Sinh thái học tất yếu khách quan 1.3 Xuất phát từ cấu trúc chương trình Sinh học phổ thông Ở chương trình Sinh học phổ thông, phần Sinh thái học nội dung dạy cuối chương trình cấp Việc tích hợp nội dung phân môn khác vào dạy học phần Sinh thái học giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức mới, đồng thời củng cố, khắc sâu kiến thức cũ rèn luyện số kỹ học tập (như phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa ) Với lí trên, tác giả lựa chọn đề tài: "Tích hợp nội dung kiến thức sinh học chuyên khoa vào dạy học phần Sinh thái học Sinh học 12" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nội dung hình thức tổ chức dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 Trung học phổ thông, thông qua tích hợp kiến thức chuyên khoa Sinh học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học lượng hệ sinh thái đó? * Hoạt động 2: Tìm hiểu hiệu suất sinh thái GV: Tỉ lệ thất thoát lượng xảy lượng qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái? Từ em hiểu hiệu suất sinh thái? HS: Nghiên cứu thông tin SGK hình 45 để trả lời Củng cố II HIỆU SUẤT SINH THÁI - Hiệu suất sinh thái tỉ lệ phần trăm(%) chuyển hóa lượng bậc dinh dưỡng hệ sinh thái - lượng bị thất thoát do: tiêu hao qua hô hấp, sinh nhiệt thể, qua chất thải, phận rơi rụng thể, lượng truyền lên bậc dinh dưỡng cao - Cây xanh sử dụng lượng cho quang hợp chủ yếu thuộc dải sóng chiếm % tổng lượng xạ chiếu xuống mặt đất? - Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng sau thường so với b ậ c d i n h d ỡ n g l i ề P n h ụ k ề l ? ụ c - Những nguyên nhân gây thất thoát lượng hệ sinh : t h 3.1 Đề kiểm tra khảo sát lấy i kết thực ? nghiệm ĐỀ TRẮC NGHIỆM SỐ 01 Thời gian: 15 phút D Câu Đặc điểm thích hợp làm giảm nhiệt thể voi sống vùng ôn ặ đới n so với d voi ò số ng - Học trả lời câu hỏi cuối SGK, đọc vù trước 46 n g n h i ệ t đ i l : A có đôi tai dài lớn B thể có lớp mở dày bao bọc C kích thước thể nhỏ D mồ hôi 1 Câu Từ thí nghiệm người ta nhận xét rằng, số loài động vật rùa chẳng hạn, tạm thời sống môi trường ôxi nhiều trình hô hấp xẩy Nguồn khai thác ôxi rùa là: A Từ chất vô chứa ôxi nước thông qua phản ứng khử B Từ nguồn ôxi phân tử tích lũy thể hô hấp hiếu khí C Từ chất hữu dự trữ thể thông qua phản ứng đường phân D Không cần lấy ôxi rùa có khả "nín thở" lâu bẩm sinh Câu Các vật sử dụng đồng hồ ngày (chu kì ngày đêm) để xác định hướng vị trí mặt trời Trong thí nghiệm tiến hành Aixơlen, chim huấn luyện tìm thức ăn phía tây bị nhốt lồng thả cho bay lên trời Chu kì ngày đêm bị lệch pha chậm lại sau bị lệch pha chim trở lồng vào lúc 12 trưa Người ta quan sát thấy chim kiếm thức ăn ở: A Phía bắc B Phía nam C Phía đông D Phía tây Câu Một Diệc đứng nước lạnh thời gian dài, chân không bị cóng lạnh chân có: A Sự tuần hoàn ngược B Lớp mỡ mỏng lớp gan bàn chân C Các dòng máu phát tán D Sự trao đổi chất đẩy mạnh Câu Những mẫu hình tập tính động vật, cá thể chấp nhận nguy hiểm đến đời sống để làm lợi thành viên khác nhóm gọi tập tính "vị tha" Thừa nhận rằng, tập tính vị tha có lợi cho chọn lọc giống nòi Điều giải thích chọn lọc có lợi là: A Kích thích tự tử gây ong thợ gác tổ B Bảo vệ kiến chúa "kiến lính" 102 C Bảo vệ sư tử non sư tử mẹ chúng D Một chim kêu báo động để báo cho đồng loại nguy hiểm đến Câu Cá chép có giới hạn chịu đựng nhiệt độ tương ứng là: +20C đến 440C Cá rô phi có giới hạn chịu đựng nhiệt độ tương ứng là: +5,60C đến +420C Nhận định phân bố hai loài cá là: A Cá chép có vùng phân bố rộng cá rô phi giới hạn chịu nhiệt rộng B Cá chép có vùng phân bố rộng có giới hạn thấp C Cá rô phi có vùng phân bố rộng có giới hạn cao D Cá rô phi có vùng phân bố rộng có giới hạn chịu nhiệt hẹp Câu Quần thể sinh vật là: A Tập hợp cá sống Hồ Tây B Tập hợp cá Cóc sống Vườn Quốc Gia Tam Đảo C Tập hợp thân leo rừng mưa nhiệt đới D Tập hợp cỏ dại cánh đồng Câu Trong đàn sinh sản, nhóm loài thường có tỉ lệ cao so với tỉ lệ đực? A Các loài thụ tinh B Các loài thụ tinh C Các loài sinh sản đơn tính D Các loài đẻ nuôi sữa Câu 10 Hiện tượng cá mập nở ăn trứng chưa nở phôi nở sau thuộc: A Quan hệ hỗ trợ B Cạnh tranh khác loài 103 C Kí sinh loài D Cạnh tranh loài ĐỀ TRẮC NGHIỆM SỐ 02 Thời gian: 15 phút Câu Khi chuyển vào vùng mới, loài thực vật có khả trở thành loài xâm chiếm, khi: A Tăng trưởng theo chiều cao C Có tuổi thọ cao B Sinh sản nhanh phát tán tốt D Sống loài khác có quan hệ gần Câu Những bãi cá truyền thống Đại Tây dương ngày thu hồi nhiều sản lượng đàn cá trích có giá trị kinh tế cao so với đàn cá tạp ăn nổi, cỡ nhỏ khác Một hậu sinh thái đáng quan tâm nghề cá là: A Môi trường bị ô nhiễm từ dầu mỡ tàu cá thải xuống B Nguồn thức ăn cá trích trở nên dư thừa, gây phú dưỡng C Mất cân sinh học cá trích loài cá tạp khác D Sản lượng đàn cá ăn cá suy giảm Câu Trên đồng cỏ, bò ăn cỏ Bò tiêu hóa cỏ nhờ vi sinh vật sống cỏ Các chim sáo tìm ăn rận sống da bò Khi nói quan hệ sinh vật trên, phát biểu sau đúng? A Quan hệ rận bò quan hệ sinh vật ăn sinh vật khác B Quan hệ chim sáo rận quan hệ hội sinh C Quan hệ bò vi sinh vật quan hệ cộng sinh D Quan hệ vi sinh vật rận quan hệ cạnh tranh 104 Câu Cỏ khô đun nước làm nguội Một lượng nước ao, có mang theo động vật nguyên sinh dị dưỡng, đổ vào cỏ khô giữ tối thời gian dài Câu số câu sau đúng? A Diễn dị dưỡng xuất với việc gia tăng tổng sinh khối B Năng lượng hệ sinh thái cao vào thời gian bắt đầu giảm dần C Diễn xuất hiện, cuối đạt tới giai đoạn ổn định dòng lượng trì ổn định D Năng lượng hệ sinh thái tăng dần Câu Trên đồng cỏ nhiệt đới châu Phi, lí giải thích sư tử báo kẻ thù vật ăn thịt chúng? A Chúng có sức mạnh B Tổng lượng QT sư tử báo thấp C Bị chết nhiều kí sinh dịch bệnh D Không có nơi ẩn nấp lâm nguy Câu Theo thứ tự xuất trình tiến hóa, điều điều mô tả đây? A Tiến hóa tự dưỡng, tiến hóa dị dưỡng kị khí, tiến hóa hóa học B Tiến hóa dị dưỡng hiếu khí, tiến hóa dị dưỡng kị khí, tiến hóa tự dưỡng C Tiến hóa dị dưỡng kị khí, tiến hóa dị dưỡng hiếu khí, tiến hóa hóa học D Tiến hóa hóa học, tiến hóa dị dưỡng kị khí, tiến hóa tự dưỡng Câu Trong lưới thức ăn mô tả hình bên, bậc dinh dưỡng bị nhiễm kim loại nặng vật tích tụ hàm lượng lớn nhất? 105 A Con mang số B Con mang số C Con mang số D Con mang số 7 Lưới thức ăn câu Câu Hiện tượng số lượng cá thể quần thể bị kìm hãm mức định quan hệ sinh thái quần xã gọi là: A.cân sinh học B.cân quần thể C.khống chế sinh học D.giới hạn sinh thái Câu : Biện pháp sau tác dụng bảo vệ tài nguyên rừng A ngăn chặn thực nạn phá rừng, tích cực trồng rừng B xây dựng hệ thống khu bảo vệ thiên nhiên C vận động đồng bào dân tộc sống rừng định canh, định cư D chống xói mòn, khô hạn, ngập úng chống mặn cho đất Câu 10 Núi lở lấp đầy hồ nước Sau thời gian, cỏ mọc lên, dần trở thành khu rừng nhỏ chỗ trước hệ sinh thái nước đứng Đó là: A diễn nguyên sinh B diễn thứ sinh C diễn phân huỷ D biến đổi 106 3.2 Đề kiểm tra đánh giá độ bền kiến thức ĐỀ TRẮC NGHIỆM SỐ 01 Thời gian: 15 phút Câu Một vùng cư trú bị chia cắt mạnh công trình giao thông thích nghi cho tồn loài sau đây? A Loài có kích thước thể lớn, kích thước quần thể nhỏ, non B Loài có kích thước thể nhỏ, kích thước quần thể lớn, non đông, có khả di cư cao C Loài khả di cư D D Loài có khả biến dị di truyền thấp Câu Một sư tử đực lạ vượt qua đàn sư tử, đàn non bị giết chết bị đánh đuổi Hiện tượng giải thích sinh thái học tập tính: A Con đực không thích non B Con đực cố gắng nhiều để chăm sóc cho non C Con đực ham muốn giao phối với chăm sóc đàn non D Sự thoái hóa tập tính làm cha mẹ đực Câu Tỉ lệ đực: ngỗng vịt lại 40/60 (hay 2/3) vì: A tỉ lệ tử vong giới không B nhiệt độ môi trường C tập tính đa thê D phân hoá kiểu sinh sống Câu Cá cá thể quần thể chung ổ sinh thái, xảy đấu tranh trực tiếp Lí chủ yếu khẳng định điều là: A Do huyết thống, không cách li di truyền 107 B Đấu tranh trực tiếp dẫn đến diệt vong loài C Thức ăn thỏa mãn phát triển số lượng tối đa quần thể D Các cá thể quần thể không phân bố tập trung, tránh cạn kiệt nguồn sống Câu Nhóm cá thể quần thể là: A Đàn cá mòi cờ hàng năm di cư vào sông Hồng để sinh sản B Nhóm cá diếc bạc có kiểu trinh sản sống vực nước châu Âu C Đàn cá rô phi đơn tính đầm D Ốc bươu vàng sống ruộng lúa Câu Trong hồ nước phú dưỡng (eutrophication) đặc trưng tính chất đây, loại trừ chúng: A Thành phần loài giảm, số loài trở nên ưu B Hàm lượng ôxi giảm đi, hàm lượng carbondioxit tăng C Hàm lượng chất lắng đọng tăng lên nhanh chóng D Cường đô hô hấp nhóm SV khối nước giảm Câu Nguồn cacbon lớn sinh chứa ở: A Trong lớp trầm tích B Hòa tan nước đại dương C Trong khí D Trong chất hữu thể sinh vật Câu Một ý ý mô tả sai đặc tính hệ đệm? A Là nơi chuyển tiếp hệ sinh thái lớn nằm kề B Mức đa dạng loài thường cao, song số lượng loài lại giảm 108 C Thành phần loài hệ đệm có pha trộn nguồn gốc hệ lớn D Không gian hệ đệm nhỏ hệ lân cận Câu Các nhà khoa học xác định tần suất lịch sử cháy vùng dựa vào việc: A Kiểm tra xuất mỏ than đá làng cổ B Kiểm tra vết sẹo lửa vòng sinh trưởng lâu năm C Xác định cấu trúc tuổi rừng D D Chỉ dựa vào A C Câu 10 Trong hệ sinh thái thủy vực, tổng sinh khối khô nhóm sinh vật thuộc nhóm là: I Động vật có roi 1,162g; II Ấu trùng muỗi 0,9623g; III Giun tơ 1,005g Chuỗi thức ăn chuỗi sau đây? A I  II  III B II  I  III C I  III  II ĐỀ TRẮC NGHIỆM SỐ 02 D III  II  I Thời gian: 15 phút Câu Trong hoạt động sau người, có hoạt động góp phần vào việc sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên? (1)Sử dụng tiết kiệm nguồn nước (2)Tăng cường khai thác nguồn tài nguyên tái sinh không tái sinh (3)Xây dựng hệ thống khu bảo tồn thiên nhiên (4)Vận động đồng bào dân tộc sống định canh, định cư, tránh đốt rừng, làm nương rẫy A B C D 109 Câu Trên đồng cỏ, bò ăn cỏ Bò tiêu hóa cỏ nhờ vi sinh vật sống cỏ Các chim sáo tìm ăn rận sống da bò Khi nói quan hệ sinh vật trên, phát biểu sau đúng? A Quan hệ rận bò quan hệ sinh vật ăn sinh vật khác B Quan hệ chim sáo rận quan hệ hội sinh C Quan hệ bò vi sinh vật quan hệ cộng sinh D Quan hệ vi sinh vật rận quan hệ cạnh tranh Câu Khi nói kích thước quần thể sinh vật, phát biểu sau không đúng? A Kích thước quần thể dao động từ giá trị tối thiểu tới giá trị tối đa dao động khác loài B Kích thước quần thể khoảng không gian cần thiết để quần thể tồn phát triển C Kích thước tối đa giới hạn lớn số lượng mà quần thể đạt được, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường D Kích thước tối thiểu số lượng cá thể mà quần thể cần có để trì phát triển Câu Để khắc phục tình trạng ô nhiễm môi trường nay, cần tập trung vào biện pháp sau đây? (1)Xây dựng nhà máy xử lý tái chế rác thải (2)Quản lí chặt chẽ chất gây ô nhiễm môi trường (3)Tăng cường khai thác rừng đầu nguồn rừng nguyên sinh 110 (4)Giáo dục để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho người (5)Tăng cường khai thác nguồn tài nguyên khoáng sản A (1), (3), (5) B (3), (4), (5) C (2), (3), (5) D (1), (2), (4) Câu Cho tập hợp sinh vật sau: (1) Những cá sống ao (2) Những cá đối sống sông (3) Những chuột sống đám lúa (4) Những chim sống khu vườn (5) Những bèo Nhật sống Hồ Tây, thủ đô Hà Nội (6) Những hải âu làm tổ vách núi Những tập hợp sinh vật quần thể là: A (1), (2), (3) B (5), (6) C (4), (5), (6), D (1), (2), (3), (4), (5), (6) Câu Loài loài sau thuộc nhóm động vật hoạt động ban đêm: Chuột chũi, thỏ, cáo, cú mèo, chuột đồng, dơi, hổ, gián: A Chuột chũi, cú mèo, chuột đồng B thỏ, cáo, hổ C Chuột chũi cú mèo, dơi, gián D Chuột chũi, cú mèo, chuột đồng, dơi Câu Để so sánh sinh trưởng loài thực vật thân cỏ mọc vị trí A B khác nhau, vị trí nhà sinh thái học lấy 30 cá thể, đo chiều dài rễ, sinh khối rễ sinh khối chồi cá thể Số liệu thu được ghi bảng sau: Vị trí Chiều dài trung Sinh khối trung Sinh khối trung bình rễ (cm) bình rễ (g) bình chồi (g) 111 A 27,2 + 0,2 348,7 + 0.5 680,7 + 0,1 B 13,4 + 0,3 322,4 + 0.6 708,9 + 0,2 Theo số liệu ghi bảng trên, câu là: A Nước đất vị trí B vị trí A B Năng suất thực vật vị trí A cao vị trí B C Nước đất vị trí A vị trí B D Khoáng dinh dưỡng đất vị trí B vị trí A Câu Có đầm nuôi tôm nhà ông Ba ông Tư, đầm phát loài vi tảo phổ biến (kí hiệu a, b, c, d e) Số lượng cá thể chung đầm nhau, khoảng 16.1020 tế bào, độ phong phú hay mức giàu có loài giống Ở đầm nhà ông Ba, loài a có số lượng cá thể nhiều gấp 10 lần loài b 20 lần loài lại (c, d, e) Trong ao nhà ông Tư, số lượng cá thể loài đánh giá xấp xỉ ngang Sự phì dưỡng xuất đầm nào? A Đầm nhà ông Ba và ông Tư B Đầm nhà ông Tư C Đầm nhà ông Ba D Không có đầm Câu Một vùng cư trú bị chia cắt mạnh công trình giao thông thích nghi cho tồn loài sau đây? A Loài có kích thước thể lớn, kích thước quần thể nhỏ, non B Loài có kích thước thể nhỏ, kích thước quần thể lớn, non đông, có khả di cư cao C Loài khả di cư D Loài có khả biến dị di truyền thấp 112 Câu 10 Ở loài giao phối (động vật có vú người), tỉ lệ đực xấp xỉ 1: A số giao tử đực với số giao tử B số số đực loài C sức sống giao tử đực ngang D thể XY tạo giao tử X Y với tỉ lệ ngang 113 [...]... hóa cơ sở lý luận về dạy học tích hợp - Nghiên cứu thực trạng về dạy học Sinh học 12 nói chung và phần Sinh thái học nói riêng theo quan điểm tích hợp - Phân tích mối liên hệ giữa nội dung kiến thức Sinh thái học và các nội dung chuyên khoa khác của Sinh học để xác định nội dung tích hợp - Tích hợp các nội dung kiến thức sinh học chuyên khoa vào dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 - Thực nghiệm sư... - Dạy học phần Sinh thái học theo hướng tích hợp các kiến thức chuyên khoa của Sinh học bằng việc sử dụng các biện pháp, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nào? 6 Giả thuyết khoa học Tích hợp các kiến thức chuyên khoa của Sinh học trong dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 giúp người học hiểu rõ bản chất của các nguyên lý và các quá trình sinh học, nâng cao năng lực hệ thống hóa kiến thức. .. Tích hợp kiến thức các chuyên khoa của Sinh học vào dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy và học Sinh học 12 Trung học phổ thông 5 Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề cơ bản sau: - Những nội dung nào trong phần Sinh thái học có thể được dạy học thông qua việc tích hợp các phân môn khác của Sinh học để nâng cao chất lượng dạy học? - Dạy. .. người học 2 7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp áp dụng tích hợp ở một số nội dung phần Sinh thái học - Sinh học 12 8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn - Ý nghĩa lý luận: Làm sáng tỏ cơ sở khoa học của dạy học Sinh học theo hướng tích hợp các kiến thức chuyên khoa - Ý nghĩa thực tiễn: Xây dựng được một số nguyên tắc dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 theo hướng tích hợp kiến. .. thông theo hướng tích hợp các kiến thức chuyên khoa là việc làm tất yếu và cần thiết 1.2.4 Phân tích cấu trúc phần Sinh thái học, Sinh học 12 Trung học phổ thông Nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12 Trung học phổ thông gồm 3 chương: Chương 1 Cá thể và quần thể sinh vật Gồm 5 bài: 22 Bài 35: Môi trường sống và các nhân tố sinh thái Bài 36: Quần thể sinh vật và mối quan hệ giữa các cá thể trong quần... quyết Kiến thức của các môn khoa học khác nhau sẽ được lồng ghép kết hợp cùng với nhau để dạy một kiến thức sinh học nào đó Trong kiến thức của môn Sinh học có rất nhiều kiến thức cần dựa vào kiến thức của các môn khoa học khác để lí giải các quá trình, hiện tượng Như việc sử dụng kiến thức vật lý vào dạy học sinh học Ví dụ đối với bài: "Vận chuyển các chất qua màng sinh chất" Sinh vật từ đơn bào đến đa... thức chuyên khoa của Sinh học Luận văn có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên về dạy học tích hợp 9 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy học tích hợp - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra khảo sát thực tế việc dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 nói chung và tích hợp kiến thức các chuyên khoa của Sinh. .. 1.3.2 Tình hình dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 theo hướng tích hợp các chuyên khoa khác của Sinh học Qua kết quả điều tra, phỏng vấn giáo viên giảng dạy các bộ môn của trường cho thấy: hầu hết giáo viên đã nhận thức được việc tích hợp trong dạy học các môn học ở trường phổ thông nói chung và trong dạy học Sinh học nói riêng là cần thiết vì nó có nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học khác (45/50... thành ở học sinh những năng lực ở trình độ cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội Quá trình dạy học tích hợp bao gồm những hoạt động tích hợp giúp học sinh biết cách phối hợp các kiến thức, kĩ năng và thao tác một cách có hệ thống Như vậy, dạy học tích hợp là quá trình dạy học mà trong cùng một thời lượng học tập, học sinh thu nhận được đồng thời nhiều đơn vị kiến thức, góp phần hình thành ở học sinh những... Hầu hết các giáo viên rất sôi nổi trình bày vấn đề của mình về những nội dung có thể dạy học tích hợp của mình Như thầy Nguyễn Văn Hải - giảng dạy môn Ngữ văn cho rằng có thể vận dụng nhiều kiến thức như Địa lý, Lịch sử, Xã hội học trong khi giảng dạy cho học sinh Các giáo viên môn Sinh học cũng đưa ra nhiều nội dung có thể tích hợp trong dạy học Sinh học Đặc biệt, khi giảng dạy phần Sinh thái học hay