Đang tải... (xem toàn văn)
Lev Tolstoi không chỉ là nhà nghệ sĩ, nhà tư tưởng vĩ đại mà còn là một nhà sư phạm lỗi lạc. Ông đã xây dựng nên và thực hành triết lí giáo dục tự do và triết lí ấy có giá trị trường cữu. Trong bài viết này, chúng tôi không nhằm khẳng định tính tối ưu của một quan điểm giáo dục, mà chỉ nhằm đề xuất một vài kinh nghiệm từ thực tiễn giáo dục Việt Nam qua việc đánh giá triết lý giáo dục của Lev Tolstoi, ngỏ hầu góp phần vào việc luận bàn, đánh giá và định hướng có thể áp dụng trong thực tiễn giáo dục nước nhà.
TỪ QUAN NIỆM GIÁO DỤC CỦA LEV TOLSTOI BÀN VỀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ Đồng Thủy Thảo, Trần Thị Nâu Đặt vấn đề Giáo dục tượng xã hội nảy sinh, biến đổi phát triển với hình thành, phát triển xã hội loài người Cùng với thực tiễn giáo dục ngày đa dạng, phong phú tư tưởng, quan điểm, lí luận giáo dục ngày phát triển phong phú đa dạng Có thể điểm qua tư tưởng giáo dục vĩ loại qua thời kì lịch sử như: Khổng Tử, J.Locke, J.A.Comenxki, Lev Tolstoi, Petxtalogi, Rutxô, Mác – Ăngghen – Lênin, J.Dewey… Trong tư tưởng giáo dục vĩ đại đó, đặc biệt ấn tượng với quan điểm giáo dục Lev Tolstoi: triết lí giáo dục tự - triết lý giáo dục lòng yêu thương Bởi lẽ, nhận thấy quan điểm Lev Tolstoi có nội dung thiết thực, phù hợp với truyền thống đạo đức người Việt Nam mục tiêu, triết lí giáo dục Việt Nam thời hội nhập Trong nhiều năm qua, giáo dục coi quốc sách hàng đầu Nhà nước xã hội quan tâm đầu tư để phát triển giáo dục đem lại số thành định Nhưng nhìn chung, giáo dục Việt Nam chưa kiến tạo người Việt Nam đủ sức phát triển đất nước hội nhập Việc vận dụng quan điểm giáo dục quốc gia có giáo dục tiên tiến giới tiến hành nước ta từ nhiều thập kỉ trước Hàng loạt mô hình giáo dục Nga (Liên Xô cũ), Hà Lan, Singapore, Mỹ…được áp dụng kết nhiều bất cập Chúng thiết nghĩ, với đặc điểm quốc gia phát triển Việt Nam, đổi cần thiết phải có mục tiêu, chiến lược phù hợp, thiết thực Việc vận dụng quan điểm giáo dục cho phù hợp cần có trình nghiên cứu, khảo nghiệm Trong viết này, không nhằm khẳng định tính tối ưu quan điểm giáo dục, mà nhằm đề xuất vài kinh nghiệm từ thực tiễn giáo dục Việt Nam qua việc đánh giá triết lý giáo dục Lev Tolstoi, ngỏ hầu góp phần vào việc luận bàn, đánh giá định hướng áp dụng thực tiễn giáo dục Nội dung triết lý giáo dục Lev Tolstoi – triết lý giáo dục tự do, triết lí giáo dục lòng yêu thương Lev Nikolaivich Tolstoi (1828-1910) không nhà văn, nhà tư tưởng vĩ đại mà nhà sư phạm lỗi lạc Triết lý giáo dục tự đầy nhân Tolstoi xây dựng tảng tư tưởng xã hội, tôn giáo, đạo đức đầy tính nhân văn thể toàn di sản ông L Tolstoi cống hiến cho hoạt động giáo dục gần 61 năm, từ lần thử nghiệm vào đứng lớp năm 1849 đến cuối đời Trong 61 năm đó, ông liên tục viết lý luận giáo dục, biên soạn sách giáo khoa, xây dựng điều hành 20 trường phổ thông, mở lớp huấn luyện phương pháp sư phạm cho giáo viên, đích thân giảng dạy nhiều hệ em nông dân Chính ông, tự đánh giá đóng góp lớn ông cho đời văn chương mà nghiệp giáo dục Triết lí giáo dục ông có tác động đến “việc phát triển giáo dục học Nga, mà toàn giới” ” [4, Tr 48] Tuy nhiên, Việt Nam đa số độc giả biết L.Tolstoi với tư cách nhà văn, nhà tư tưởng biết ông cương vị nhà sư phạm, biết quan điểm giáo dục tự lỗi lạc ông 2.1 Triết lý giáo dục tự 2.1.1 Giáo dục tự gì? Cội nguồn “Giáo dục tự do” tìm thấy tư tưởng nhân văn triết gia Hy Lạp cổ đại Được hình thành phát triển phong trào sư phạm độc lập từ cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX Khảo lược qua nhiều khái niệm khác từ Socrates (469 - 399 tr CN) với quan niệm tự ý thức, tự hoàn thiện [2, Tr 55]; Jean-Jacques Rousseau (1712 – 1778) với quan niệm mục tiêu giáo dục trẻ phải thuận theo tự nhiên (theo Rousseau tôn trọng tự nhiên trẻ bao hàm tự do) [2, Tr 111]; Jonh Dewey (1859 – 1952) nhấn mạnh hành động cá nhân, nhấn mạnh giá trị tự cá nhân [2, Tr 176]…, nhà nghiên cứu Phạm Thị Phương định nghĩa khái niệm “Giáo dục tự khuynh hướng lí thuyết thực tiễn giáo dục, nhìn nhận giáo dục trợ giúp lực cho trẻ em, để chúng phát triển tự nhiên trình mở mang hiểu biết giới xung quanh, tự định giới ấy” [4 ; 101] Theo Vũ Thế Khôi, mô hình giáo dục tự L Tolstoi xây dựng tiến hành thành công cách 150 năm Mô hình cho “bước dự cảm học thuyết tâm lý giáo dục nhân cách – nhằm hình thành nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa tâm hồn trí tuệ, biết tư độc lập, sáng tạo tự xử lí tình huống” [3, Tr 41] 2.2.2 Triết lý giáo dục tự L.Tolstoi Giáo dục tự L Tolstoi thực chất đối nghịch với xu hướng “Giáo dục áp chế” Từ việc chống lại hình thức cưỡng bức, phương châm L.Tolstoi giáo dục phải đem lại lợi ích thiết thực cho người hưởng thụ Với mục đích đóng góp lâu dài cho nghiệp giáo dục, L.Tolstoi làm chuyến du khảo trường phổ thông Đức, Pháp, Thụy Sĩ, Anh, Bỉ…Tuy nhiên, sau chuyến trực tiếp mục sở thị môi trường giáo dục Tây Âu, ông thất vọng giáo dục áp chế mà ông gọi “giáo dục trại lính”, “lỗ mảng” L.Tolstoi tâm xây dựng triết lý giáo dục nhân dân chủ Với nhìn thông tuệ nhà sư phạm xuất chúng, L.Tolstoi xác định mục tiêu giáo dục giải hàng loạt vấn đề phức tạp liên quan đến cá tính, đạo đức lực người – phương diện chưa trọng giáo dục trước Trên sở đó, ông xác lập triết lí giáo dục – “Nguyên lý tự do” Trên sở nguyên lý tự giáo dục, L.Tolstoi xây dựng hệ thống nguyên tắc giáo dục học với phương châm xem người học trung tâm trình đào tạo giáo dục Các nguyên tắc là: (1) Nguyên tắc tính ý thức tính tích cực Theo Tolstoi, giáo dục trình đa phương, tác động đơn phương lên trí tuệ đứa trẻ; trình hoạt động tích cực, thụ động tiêu hóa kiến thức mà người ta thông tin tới Học tập đứa trẻ trình động có kiến tạo Ông nhấn mạnh đến phát triển tự chủ, tư sáng tạo học sinh tầm quan trọng chúng trưởng thành trẻ Bởi theo ông, học sinh trường mà không học tự sáng tạo, vào đời luôn bắt chước, chép…Trong đứa trẻ hữu khát khao độc lập, khát vọng mà dễ bị tiêu diệt hình thức truyền thụ kiểu chép mẫu có sẵn (2) Nguyên tắc gắn liền giáo dục với sống Từ việc phân tích hệ thống giáo dục nhà trường kiểu cũ vốn mang nặng tính hàn lâm, giáo điều thiếu tính thực tiễn L.Tolstoi kinh nghiệm sống phong phú đa dạng, người học có nhiều hội thành công, dễ dàng việc thiết lập kết nối tri thức liên ngành tăng động lực học tập Chính thế, dạy học ông thường đặt nhiều tình huống, kể lại kiện xảy ngày để trẻ tập trao đổi, bình luận cách ứng xử; ông lập lớp học nghề dạy trẻ trồng trái, tự thu hoạch mảnh đất dành riêng cho nhà trường; ông trọng tạo không gian học tập cách linh hoạt tự nhiên, học chơi, nhiều tiết diễn trời (3) Nguyên tắc phù hợp với khả tiếp cận Nguyên tắc xuất phát từ nguyên tắc giáo dục gắn liền với thực tiễn sống Sự phù hợp thể chỗ, việc truyền tải thông tin giáo khoa phức tạp phải hình thức vừa tầm nhận thức đối tượng Tolstoi không tán đồng việc truyền thụ học định nghĩa, định lí, khái niệm trừu tượng vào đầu đứa trẻ, kiến thức khái quát, khó hiểu chưa thực tế kiểm chứng, theo Tolstoi, điều tai hại, phá vỡ trình tự nhiên tư (4) Nguyên tắc kiến thức chắn Tính vững kiến thức hiểu biết thực chất vấn đề, khả biết liên hệ với kiến thức hệ thống, nhìn mối quan hệ nhân – tượng khả ứng dụng chúng Để ngăn chặn việc học cách hình thức, L.Tolstoi đặt loạt yêu cầu sau: - Cung cấp cho trẻ em hội tự học tự nhận thức, hướng dẫn kín đáo giáo viên - Tạo môi trường giáo dục tự nhiên, lành mạnh, vui vẻ thân thiện, đáp ứng chất tự nhiên, tính tò mò trẻ nhu cầu tự phát triển - Linh hoạt sử dụng loạt phương pháp, biện pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ em Kết nối hoạt động nhận thức học với ngoại khóa trẻ em; Hệ thống hóa kiến thức thao tác lặp lại, khái quát kiến thức học (5) Nguyên tắc phát triển tự nhiên hài hòa Có thể xem nguyên tắc chủ đạo chi phối có liên quan đến bốn nguyên tắc vừa nêu Tất tri thức, kĩ năng, ý thức học tập bắt nguồn từ mong muốn phát triển tự nhiên hài hòa với giới xung quanh Là trí thức uyên bác châu Âu kỷ XIX, L.Tolstoi hiểu người quy luật tự nhiên, quy luật trình giáo dục: người sinh cá thể tự với thiện tính (“Nhân chi sơ tính thiện” Khổng Tử) lực sống hài hòa Vậy nên, mục tiêu giáo dục tạo điều kiện thuận lợi phù hợp để người phát huy toàn phẩm chất Tóm lại, triết lí Giáo dục tự Tolstoi xây dựng cở sở thức tỉnh lòng yêu thương bẩm sinh trẻ, giúp phát triển hài hòa lực trí tuệ Đó tảng vững nhất, nhân nhất, thứ “tôn giáo” tâm hồn giúp nuôi dưỡng tôn tạo giá trị bền vững hành trình giáo dục người 2.2 Bài học kinh nghiệm cho giáo dục Việt Nam trình đổi 2.2.1 Thành tựu, hạn chế giáo dục Việt Nam Từ năm 1945 đến Việt Nam tiến hành cải cách đổi giáo dục vào mốc thời gian: đầu năm 1950, 1956, 1979, 2002 Tất cải cách đổi xuất phát từ chuyển biến lớn xã hội, trị Mỗi lần cải cách đổi giáo dục có kết định Có thể đánh giá khái quát thành tựu yếu giáo dục đào tạo nước ta: Về thành tựu: quy mô giáo dục phát triển mạnh, đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân Xây dựng hệ thống giáo dục đa dạng cấp học, hệ đào tạo, đối tượng trường lớp Giáo dục Nhà nước xã hội đầu tư nhiều hơn, sở vật chất tốt đại Chất lượng giáo dục cải thiện, có điểm sáng định Công tác quản lý giáo dục có chuyển biến tích cực: dân chủ hơn, tôn trọng sở đào tạo tôn trọng người học Nguồn nhân lực mà nhà trường Việt Nam đào tạo góp phần quan trọng khắc phục khủng hoảng kinh tế - xã hội vào năm 1980, vào đầu năm 2000 kịp đưa nước ta thoát khỏi tình trạng nước nghèo Về hạn chế yếu kém: chất lượng giáo dục có chuyển biến nhìn chung thấp, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước hội nhập Quản lý giáo dục lúng túng, thiếu tầm nhìn tổng quát, thiếu triết lý giáo dục chủ đạo phù hợp với giai đoạn phát triển Đầu tư cho giáo dục mang tính chất cào bằng, không hợp lý, chưa đồng vùng miền Đào tạo nhân lực chạy theo số lượng, sàng lọc qua cấp học hạn chế, trình độ số đông không tương xứng với cấp Giáo dục không phát huy mạnh kinh tế thị trường cạnh tranh, lại chịu nhiều tác động tiêu cực kinh tế thị trường, để tượng tiêu cực kéo dài, gây niềm tin xã hội Mặc dù đổi giáo dục lựa chọn quốc sách hàng đầu công đổi lâu chưa thành công mong đợi Có thể thấy nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ người dạy, người học, người quản lý giáo dục xã hội Lãnh đạo Nhà nước nói giáo dục quốc sách hàng đầu, thực tế giáo dục có coi trọng không? Chúng ta thử so sánh xem năm thành phố/tỉnh cấp đất cho doanh nghiệp, nhà hàng, khách sạn, sân gôn trường học biết giáo dục thứ hạng Vì vậy, để giáo dục – đào tạo thực quốc sách, cần có quan tâm thật cấp ủy, quyền từ Trung ương tới sở Phải xác định khâu đột phá giáo dục đào tạo để xác lập hành động cho nhiệm vụ đổi mới, cải cách Điều quan trọng giáo dục phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Thầy có giỏi dạy học trò giỏi Đồng thời, cần áp dụng triết lý giáo dục cho phù hợp với giáo dục, với đặc điểm kinh tế, xã hội Việt Nam giai đoạn để phát triển, đổi hội nhập 2.2.2 Bài học kinh nghiệm từ triết lí giáo dục L Tolstoi Có thể thấy quan niệm Giáo dục tự L.Tolstoi có ưu điểm vận dụng tốt điều kiện cải cách giáo dục Việt Nam Đó triết lý giáo dục có tính chất định hướng cho giáo dục tiên tiến, hội nhập Thiết nghĩ, dù cương vị ngành giáo dục nghiêm túc nghiên cứu triết lí giáo dục Tolstoi, người suy ngẫm đúc kết học kinh nghiệm bổ ích Dưới đây, phân tích số học kinh nghiệm, dựa nguyên tắc giáo dục Tolstoi số biểu giáo dục nước ta: - Thứ nhất, cần xác định giáo dục trình đa phương, tác động đơn phương lên trí tuệ đứa trẻ; trình hoạt động tích cực, thụ động tiêu hóa kiến thức mà người ta thông tin tới Nhìn lại phương pháp dạy học tồn Việt Nam từ thập niên, đễ dàng nhận thấy đổi nhiều lần mà giáo dục nước nhà phát triển hội nhập với giáo dục giới Phương pháp dạy học truyền thống trì qua nhiều hệ Phương pháp dạy học lấy hoạt động người thầy trung tâm, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo; giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Chính cách dạy tiêu diệt dần khát khao độc lập, sáng tạo người học Những năm gần đây, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực bước vận dụng giảng dạy, nhằm góp phần thay đổi chất lượng giáo dục Thế nhưng, đổi mang tính hình thức phần lớn người dạy bị áp lực hàng loạt vấn đề: thời lượng kiến thức, nội dung chương trình, yêu cầu đầu ra, vấn đề kiểm tra đánh giá…nên phương pháp truyền thống tiếp tục phổ biến Trước yêu cầu chung thời đại, cần thay đổi phương pháp dạy học cho đảm bảo phát huy ý thức tính tích cực người học Dù vận dụng phương pháp dạy học cần tránh lối dạy thụ động chiều, cần tạo cho học sinh có điều kiện phát huy tích cực, ý thức tự học sáng tạo Có vậy, việc học học sinh thực niềm hứng thú say mê Và tạo tâm lý hứng khởi, em có niềm tin vào sống, có yêu thích việc học, kết học tập mang lại lợi ích thực cho thân người học - Thứ hai, cần gắn liền giáo dục với sống Giáo dục Việt Nam cần xác định mục tiêu giáo dục người phải đào tạo để chuẩn bị cho sống, cho lao động, đặc biệt kĩ sống, kĩ ứng xử với người kĩ giải vấn đề Nhìn vào thực tế, thấy giáo dục Việt Nam trọng tính hình thức mang nặng tính hàn lâm, tập trung dạy điều triết lý, trừu tượng, xa rời sống thực tế trẻ Các em phải học nhiều định nghĩa, tư tưởng giáo điều mà trang bị kiến thức thực tế cần thiết cho sống sau Trong đó, sống giới phẳng nay, người không cần có kiến thức mà phải có kĩ sống phù hợp Nhận thức điều nên việc ý dạy học “Kĩ sống” cho học sinh nước ta năm gần bắt đầu vận dụng Tuy nhiên, việc triển khai chưa hiệu phần lớn giáo dục kỹ tính lý thuyết Giờ học nhiều, học sinh phải chạy theo chương trình, kì thi, điểm số, em gần phải chạy sô, vật lộn với chữ, kĩ sống trở thành điều xa lạ Nội dung học tập nặng nề kiến thức, thiếu tính thực hành Còn nhiều trường học toàn quốc dạy học lý thuyết chưa có điều kiện để tạo cho người học thực nghiệm Những thuyết lý, công thức trừu tượng, xa rời thực tế lúc tăng cao theo cấp học Môi trường giáo dục Việt Nam, biến người học thành công cụ ghi nhớ máy móc Hiện tượng sinh viên trường có cấp giỏi, xin việc lại không thu nhận dù công việc phổ thông, công ty nước ngoài, ngày trở nên phổ biến Vì thực tế em thiếu kĩ thực hành, kĩ sống, cho nên, hầu hết sở tuyển dụng ngại phải đào tạo lại kĩ lao động cho họ Hoặc đơn thuần, thấy, chương trình giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục cho người học kiến thức phổ thông Thế nhưng, học sinh học xong THPT thực vấn đề học vào thực tế đời sống hàng ngày dù kiến thức đơn giản: nối bóng đèn, dây điện, phân biệt cỏ lúa, hay đơn giản trồng rau, hoa, chí nấu bữa cơm, vá lại đường sứt chỉ…cái em Vậy em học điều gì? Học để làm gì? Có lẽ cần phải nhận thức rõ vấn đề Trong đó, cách xa 150 năm, L.Tolstoi nhận thức rõ vai trò giáo dục kĩ sống cho trẻ Ông tạo môi trường học thật linh hoạt tự nhiên Trẻ không tự phát triển ý thức, sáng tạo mà tự trao đổi, luyện tập ứng xử từ tình thực tế; ông lập lớp học nghề dạy trẻ trồng trái, tự thu hoạch; trẻ học trực tiếp từ sống công việc Đó học thiết thực cho phát triển kĩ sống người học mà cần quan tâm - Thứ ba, cần xây dựng chương trình học phù hợp với khả tiếp cận người học Tránh việc truyền thụ học định nghĩa, định lí, khái niệm trừu tượng vào đầu đứa trẻ, kiến thức khái quát khó hiểu chưa thực tế kiểm chứng điều tai hại, phá vỡ trình tự nhiên tư Ở Việt Nam, chương trình giáo dục phổ thông hành chưa xây dựng chỉnh thể xuyên suốt từ tiểu học đến THPT, từ chương trình cấp học đến chương trình môn học; tổng chủ biên chương trình SGK từ lớp đến lớp 12 Việc thực chương trình SGK địa phương nặng tính hành (giám sát theo phân phối chương trình, không theo chuẩn kiến thức, kỹ năng) nặng tính hàn lâm, thiếu thực tiễn Chương trình chưa trọng đến tính liên thông giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học Chính từ thực trạng đó, để đổi giáo dục cần đổi từ chương trình sách giáo khoa hành Đây điều Nhà nước quan tâm tiến hành thay đổi Việc xây dựng chương trình sách giáo khoa cho công đổi giáo dục liệu có khả thi hay không chưa thể kết luận Tuy nhiên, người biên soạn sách có lẽ cần ý nhiều đến nội dung chất lượng chương trình Cần xây dựng chương trình phù hợp với khả tiếp cận người học; chương trình cho phép trò lẫn thầy tự lựa chọn tri thức phù hợp để phát triển lực, trí tuệ, bồi đắp hài hòa tinh thần người học Muốn vậy, điều đem dạy học sinh phải vừa sức, tạo hứng thú tự sáng tạo người học, kích thích ý thức tự học cho học sinh - Thứ tư, cần xây dựng kiến thức chắc Tính chắn kiến thức thể tính xác, độ tin cậy thiết kế nội dung bài; liên kết, tích hợp kiến thức nội môn, liên môn khả ứng dụng thực tiễn Để ngăn chặn việc học cách hình thức, đuổi theo kiến thức hời hợt cần thực yêu cầu sau: Một là, cung cấp cho người học hội tự học tự nhận thức, hướng dẫn kín đáo giáo viên Người thầy chịu trách nhiệm cho trình giáo dục, có nhiệm vụ cung cấp môi trường thuận lợi học tập, không can thiệp vào trình nhận thức người học Không can thiệp nghĩa gạt bỏ hoàn toàn ảnh hưởng người thầy Có điều, ảnh hưởng giống trợ giúp, tương tác tự nhiên mà trò đóng vai trò chủ động thầy “bạn đồng hành” Hai là, tạo môi trường giáo dục tự nhiên, lành mạnh, vui vẻ thân thiện, đáp ứng chất tự nhiên, tính tò mò trẻ nhu cầu tự phát triển Điều đòi hỏi người thầy lòng yêu trẻ ý thức tự hoàn thiện Yêu trẻ phẩm chất hàng đầu nhà sư phạm, chí quan trọng kiến thức lòng nhiệt tình Từ thực tế giáo dục Việt Nam năm gần đây, với hàng loạt vấn đề liên quan đến bạo hành trẻ em trường mầm non, hành động xâm hại, xúc phạm trẻ ngày trở nên phổ biến Quan điểm giáo điều, thương cho roi cho vọt, biến trường học thành nơi áp chế với hình thức kỉ luật, roi đòn ăn sâu vào tiềm thức người Việt Nam từ xưa âm ỉ tồn môi trường giáo dục Trường trở thành “thiết chế” trẻ em, nhà trường nơi trẻ em thoải mái học tập mà nơi để thầy giáo thuận tiện giảng dạy Chúng ta với nội quy, quy định hà khắc bó buộc trẻ theo quy tắc ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức người lớn mà quên tâm lý lứa tuổi chúng hoàn toàn khác với Chúng ta cấm chúng đùa nghịch, nói chuyện, bắt chúng ngồi im ông cụ…lâu dần, chúng trở nên trì trệ, lực trí tuệ chậm phát triển, quen dần với thói đạo đức giả, chúng dần kiến, tư tưởng, biết rập khuôn theo người khác truyền thụ…Kết bao hệ học trò trường thiếu tính động, sáng tạo, thiếu tự tin, tự chủ…Và vấn đề mà xã hội quan ngại hội nhập quốc tế Bởi lẽ, mà xã hội cần nguồn nhân lực, không đơn người với vốn kiến thức lý thuyết giáo điều mà người thích nghi với điều kiện sống xã hội động, sáng tạo, hội nhập với giới Muốn đào tạo lớp người thế, có lẽ phải thay đổi từ phía người thầy Muốn vậy, trước hết Nhà nước cần ý khâu đào tạo, chuẩn hóa, thay đổi từ cách nghĩ, cách làm phận cán giáo viên, nhân viên ngành giáo dục Điều hai thấy kết Tuy nhiên, ý đầu tư vào đối tượng sinh ngành sư phạm, người trực tiếp gánh vác vai trò trọng trách nghiệp đổi tới nước nhà Ba là, linh hoạt việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực để người học học tập phương pháp học tập chủ động Phương pháp dạy học phải phù hợp tâm lý học sinh Kết hợp biện pháp thảo luận, tương tác, trao đổi, phản hồi, tập dự án…làm để phát huy tính tự học người học, kích thích hứng thú tìm hiểu, học tập Một học sinh yêu thích việc học, kiến thức dần hình thành khắc sâu vào trí não, không cách học vẹt, học tủ - Thứ năm, giáo dục phải dựa phát triển tự nhiên hài hòa L Tolstoi xem nguyên tắc chủ đạo bao trùm mục đích sau giáo dục đào tạo người hội tụ đủ tố chất tốt đẹp: có kiến thức, kĩ quan trọng có đạo đức Trong người chứa đựng sống, nhân cách thiện tâm, giáo dục môi trường giúp phát triển tốt Hồ Chí Minh nói “Hiền phải đâu tính sẵn – Phần nhiều giáo dục mà nên” Điều khẳng định, môi trường giáo dục tốt chắn tạo nhân cách tốt ngược lại Vì hay than phiền, học sinh thiếu đạo đức? Hay day dứt bạo lực học đường diễn khắp nơi với chiều hướng ngày gia tăng? Vì học sinh lại ý thức cá nhân sống ứng xử, giao tiếp? Có lẽ, phải tự nhìn lại phải góp phần tạo nên điều thay đổi Với môi trường giáo dục chạy đua với kiến thức, thiếu sân chơi lành mạnh, thiếu môi trường sinh hoạt phù hợp, trẻ biết đến trường học, học Thầy phải chạy theo nội dung tải, phân phối chương trình chưa phù hợp, thời lượng lên lớp phải đảm bảo cho bước hợp lý…nên chẳng đâu mà tích hợp, mà giáo dục đạo đức Hơn thế hệ nhà giáo đời hoàn cảnh kinh tế thị trường thời mở cửa, thân họ nhiều bị tác động, ảnh hưởng với lối sống thực dụng thiếu tình người, sống chạy theo lợi nhuận, vật chất ý tự rèn luyện phẩm chất, đạo đức, nhân cách…Thì thử hỏi, thầy thế, dạy trò sao? Người ta vốn hay nói thầy trò thôi… Chúng thiết nghĩ, để trẻ phát triển tự nhiên hài hòa cách tốt để hình thành nhân cách tốt đẹp người học Mang tình yêu thương người vạn vật, giúp cho trẻ cảm nhận cảm xúc nhân văn, đánh thức trẻ thiện mỹ môi trường giáo dục cần thiết hoàn cảnh đổi mới, hội nhập Và tảng giáo dục xây dựng vững lên cao, “ngôi nhà giáo dục” chắn vững bền Ngày nhìn lại, nói từ kỷ XIX nhà sư phạm L Tolstoi xây dựng triết lí giáo dục giàu tính nhân văn với nguyên tắc phù hợp; nguyên tắc tiếp tục kế thừa, bổ sung qua nhiều hệ nhà giáo dục giới Như quy luật mang tính ngẫu nhiên tất yếu, trăm năm sau vào thập niên cuối kỉ XX, Chủ tịch Hội đồng quốc tế Giáo dục UNESCO Jacque Delors – nhà giáo dục có uy tín, tổng kết thành cột trụ (Four Pillar) tiếng cho giáo dục kỉ XXI: 1) Học để biết (Learning to know), 2) Học để làm việc (Learning to do), 3) Học để làm người (Learning to be) 4) Học để biết cách chung sống (Learning to live together) Bốn trụ cột giáo dục này, thực ra, có móng từ triết lí giáo dục L Tolstoi Kết luận Mặc dù hình thành cách 150 năm, L.Tolstoi tâm huyết, gửi gắm triết lý giáo dục luôn thiết thực, giai đoạn đổi giáo dục Việt Nam Chúng ta thấy, quan điểm triết lí giáo dục tự do- giáo dục lòng yêu thương mà L Tolstoi sáng lập vận dụng phát huy nhiều giáo dục tiên tiến giới Các phương pháp phương châm giáo dục tưởng mới: lấy người học làm trung tâm, đào tạo người có lực, phát triển kĩ sống cho học sinh, nguyên tắc hài hòa…đã ông tiến hành từ hai kỉ trước đạt thành công to lớn Điều đó, khiến tin, với đất nước có truyền thống nhân đạo Việt Nam, phương pháp giáo dục L.Tolstoi hoàn toàn phù hợp cho vận dụng hoàn cảnh, hoàn cảnh hội nhập Một giáo dục hướng không cung cấp điều kiện để hệ trẻ thích nghi với xã hội, mà cung cấp cho họ phương tiện để biến cải xã hội theo hướng tốt đẹp Đó điều mong chờ, kì vọng tin tưởng vào viễn cảnh tươi sáng giáo dục nước nhà hành trình đổi hội nhập quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Hạc (2003), Về giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bùi Minh Hiền (2013), Lịch sử giáo dục giới, NXB Đại học Sư phạm Vũ Thế Khôi (2010), “Triết lí giáo dục lòng yêu thương”, in Tạp chí Nghiên cứu Văn học, số 12 Phạm Thị Phương (2014), Nguyên lý tự L Tolstoi đổi cho giáo dục Việt Nam; Kỷ yếu hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh (12/2014), (trang 100-112) L.Tolstoi (2010), “Về giáo dục quốc dân”, in Đường sống, NXB Tri thức, Hà Nội Tóm tắt: Lev Tolstoi không nhà nghệ sĩ, nhà tư tưởng vĩ đại mà nhà sư phạm lỗi lạc Ông xây dựng nên thực hành triết lí giáo dục tự triết lí có giá trị trường cữu Trong viết này, không nhằm khẳng định tính tối ưu quan điểm giáo dục, mà nhằm đề xuất vài kinh nghiệm từ thực tiễn giáo dục Việt Nam qua việc đánh giá triết lý giáo dục Lev Tolstoi, ngỏ hầu góp phần vào việc luận bàn, đánh giá định hướng áp dụng thực tiễn giáo dục nước nhà Tác giả: Đồng Thủy Thảo – Giáo viên trường THPT Vĩnh Thuận, Thị trấn Vĩnh Thuận, huyện Vĩnh Thuận, tỉnh Kiên Giang; Học viên cao học ngành Lý luận phương pháp dạy học Bộ môn Văn Tiếng Việt (Khóa 2015-2017) Email: thaom1515015@gstudent.ctu.edu.vn ĐT: 0919718794 Trần Thị Nâu – Bộ môn SP Ngữ văn, Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ