viii MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài – Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Tính giá trị thực tiễn đề tài Kế hoạch nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƯỚNG CHỌN NGHỀ TRÊN CƠ SỞ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ NĂNG KHIẾU CỦA NGƯỜI HỌC 1.1 Tổng quan lĩnh vực nghiên cứu 1.1.1 Các kết nghiên cứu giới 1.1.2 Các kết nghiên cứu nước 17 1.2 Một số khái niệm 26 1.2.1 Nghề nghiệp 26 1.2.2 Sự phù hợp nghề 26 1.2.3 Định hướng nghề nghiệp 27 1.2.4 Hướng nghiệp 27 1.2.5 Đánh giá 28 1.2.6 Năng lực 28 1.2.7 Năng khiếu 29 1.3 Cơ sở lý luận định hướng chọn nghề sở đánh giá lực khiếu người học 30 1.3.1 Lý thuyết mật mã Holland 30 1.3.2 Các nhóm tính cách theo lý thuyết mật mã Holland 31 1.3.2.1 Nhóm kỹ thuật: Kiểu người thực tế – Thao tác kỹ thuật 31 1.3.2.2 Nhóm nghiên cứu: Kiểu người kiên trì – khoa học – nghiên cứu 32 1.3.2.3 Nhóm nghệ thuật: Kiểu người sáng tạo tự – văn học – nghệ thuật 33 1.3.2.4 Nhóm xã hội: Kiểu người linh hoạt quảng giao – phục vụ xã hội 34 1.3.2.5 Nhóm quản lý: Kiểu người chủ động uy quyền – dựng nghiệp quản lý 35 1.3.2.6 Nhóm nghiệp vụ: Kiểu người thận trọng nề nếp – nghiệp vụ quy củ 36 1.3.3 Bảy loại hình khiếu theo Howard Gardner 37 1.3.3.1 Năng khiếu ngôn ngữ (verbal ) linguistic) 37 1.3.3.2 Năng khiếu logic – toán học (logical – mathematical) 37 1.3.3.3 Năng khiếu không gian (visual – spatial) 38 ix 1.3.3.4 Năng khiếu âm nhạc (musical – rthythmic) 39 1.3.3.5 Năng khiếu vận động thể (bodily – kinesthetic) 39 1.3.3.6 Năng khiếu giao tiếp (interpersonal) 40 1.3.3.7 Năng khiếu nội tâm (intrapersonal) 41 1.3.4 Đặc điềm tâm lý người học lựa chọn nghề nghiệp 42 1.3.4.1 Đặc điềm tâm sinh lý học sinh cuối cấp THCS 42 1.3.4.2 Đặc điềm tâm sinh lý học sinh cuối cấp THPT 44 1.3.4.3 Đặc điềm tâm sinh lý người học nghề 45 Chương 2: THỰC TRẠNG KHẢO SÁT NĂNG LỰC VÀ NĂNG KHIẾU CỦA NGƯỜI HỌC Ở TP HỒ CHÍ MINH 50 2.1 Xu hướng chọn nghề người học Tp.HCM 50 2.2 Công tác hướng nghiệp Tp.HCM 52 2.3 Khảo sát đánh giá lực khiếu người học 55 2.3.1 Mục tiêu, nội dung , đối tượng, công cụ khảo sát 55 2.3.2 Mô tả trình khảo sát 56 2.4 Thực trạng khảo sát lực khiếu người học cấp học 57 2.4.1 Thực trạng khảo sát học sinh cuối cấp THCS 57 2.4.2 Thực trạng khảo sát học sinh cuối cấp THPT 65 2.4.3 Thực trạng khảo sát người học nghề trường dạy nghề 74 Chương 3: ĐỊNH HƯỚNG CHỌN NGHỀ TRÊN CƠ SỞ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ NĂNG KHIẾU CỦA NGƯỜI HỌC 84 3.1 Mối tương quan lực khiếu chọn nghề 84 3.1.1 Phân tích mối tương quan lực khiếu người học 84 3.1.2 Phân tích phù hợp lực khiếu chọn nghề 87 3.2 Mối tương quan lực, khiếu sở thích chọn nghề 90 3.3 Đề xuất giải pháp định hướng chọn nghề cho người học 92 3.3.1 Một số giải pháp hướng nghiệp 92 3.3.2 Định hướng chọn nghề sở đánh giá lực khiếu 93 3.3.3 Một số giải pháp phát triển khiếu 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 98 Kiến nghị 99 Hướng phát triển đề tài 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo nước 103 Tài liệu tham khảo nước 104 PHỤ LỤC x DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG CSDN Cơ sở dạy nghề GDHN Giáo dục hướng nghiệp HS Học sinh NK Năng khiếu NL Năng lực TCN Trung cấp nghề THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TTDN Trung tâm dạy nghề xi DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ tam giác hướng nghiệp K.Platonov 13 Hình 1.2: Miền chọn nghề tối ưu theo Phạm Tất Dong 18 Hình 1.3: Mô hình sáu nhóm tính cách nghề nghiệp John Holland 30 Hình 1.4: Miền chọn nghề tối ưu theo người nghiên cứu 48 xii DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số liệu khảo sát cấp học 57 Bảng 2.2: Thực trạng khảo sát học sinh Cấp THCS 57 Bảng 2.3: Kết khảo sát khiếu HS cấp THCS 58 Bảng 2.4: Tỷ lệ phần trăm quan sát khiếu có ý nghĩa cấp THCS 59 Bảng 2.5: Kết khảo sát lực HS cấp THCS 60 Bảng 2.6: Tỷ lệ phần trăm quan sát lực có ý nghĩa cấp THCS 61 Bảng 2.7: Tổng quan sát có ý nghĩa lực khiếu cấp THCS 63 Bảng 2.8: Kết tính tương quan cấp THCS 63 Bảng 2.9: Thực trạng khảo sát học sinh Cấp THPT 65 Bảng 2.10: Kết khảo sát khiếu HS cấp THPT 66 Bảng 2.11: Tỷ lệ phần trăm quan sát khiếu có ý nghĩa cấp THPT 67 Bảng 2.12: Kết khảo sát lực HS cấp THPT 68 Bảng 2.13: Tỷ lệ phần trăm quan sát lực có ý nghĩa cấp THPT 69 Bảng 2.14: Tổng quan sát có ý nghĩa lực khiếu cấp THPT 71 Bảng 2.15: Kết tính tương quan cấp THPT 72 Bảng 2.16: Thực trạng khảo sát người học nghề 74 Bảng 2.17: Kết khảo sát khiếu người học nghề 75 Bảng 2.18: Tỷ lệ phần trăm quan sát khiếu có ý nghĩa người học nghề 76 Bảng 2.19: Kết khảo sát lực người học nghề 77 Bảng 2.20: Tỷ lệ phần trăm quan sát lực có ý nghĩa người học nghề 78 Bảng 2.21: Tổng quan sát có ý nghĩa lực khiếu người học nghề 81 Bảng 2.22: Kết tính tương quan người học nghề 81 xiii DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Tỷ lệ phần trăm tổng quan sát nhóm khiếu Cấp THCS 59 Biểu đồ 2.2: Tỷ lệ phần trăm quan sát nhóm lực Cấp THCS 61 Biểu đồ 2.3: Tỷ lệ phần trăm tổng quan sát khiếu Cấp THPT 67 Biểu đồ 2.4: Tỷ lệ phần trăm quan sát nhóm lực Cấp THPT 70 Biểu đồ 2.5: Tỷ lệ phần trăm tổng quan sát khiếu người học nghề 76 Biểu đồ 2.6: Tỷ lệ phần trăm quan sát nhóm lực người học nghề 79 Biểu đồ 3.1: Tương quan lực khiếu cấp học 84 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng; phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi mới, tạo nguồn nhân lực có khả làm chủ khoa học-công nghệ đại Nguồn nhân lực tốt yếu tố quan trọng cho phát triển đất nước Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương (khoá XI ) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ “Đẩy mạnh phân luồng sau Trung học sở; định hướng nghề nghiệp Trung học phổ thông”, “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” Giáo dục hướng nghiệp cho người học vấn đề xã hội quan tâm Hướng nghiệp nhằm giúp người học có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp lực, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội Tìm việc dễ dàng sau tốt nghiệp trường, có thu nhập ổn định người tôn trọng mong ước nhiều người Tuy nhiên thực tế tình trạng thất nghiệp, bỏ nghề, chuyển nghề, làm trái nghề chán nản hay không thích hợp với ngành nghề học tốt nghiệp Đa phần người học ý đến phù hợp nghề nghiệp, phần không nhỏ người học chọn nghề chưa phù hợp với lực, thiếu quan tâm đến khiếu thân chọn nghề Định hướng nghề nghiệp chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, lực khiếu cá nhân đóng vai trò quan trọng định hướng phát triển nghề nghiệp cá nhân Việc định hướng nghề nghiệp sở đánh giá lực khiếu cần thiết giúp người học có lựa chọn nghề cách đắn phù hợp Trong đó, lực khiếu hai yếu tố quan trọng giúp người học định hướng chọn nghề phù hợp Xuất phát từ ý tưởng trên, người nghiên cứu thực hiên đề tài: “Định hướng chọn nghề sở đánh giá lực khiếu người học” Kết công trình nghiên cứu giúp người học tự đánh giá lực, phát khiếu thân Từ kết hợp với yếu tố nhu cầu thực tiễn xã hội, nguyện vọng cá nhân, điều kiện kinh tế gia đình… để có lựa chọn ngành nghề phù hợp Mục tiêu đề tài câu hỏi nghiên cứu  Mục tiêu: Hướng nghiệp cho người học sở phân tích mối tương quan hai yếu tố lực khiếu Từ đó, đề xuất giải pháp cho định hướng chọn nghề sở đánh giá lực khiếu người học  Câu hỏi nghiên cứu: - Làm để đánh giá lực khiếu người học chọn nghề? - Hai yếu tố lực khiếu đóng vai trò việc định hướng chọn nghề người học? Đối tượng khách thể nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu: - Năng lực khiếu người học việc định hướng nghề nghiệp - Mối tương quan hai yếu tố lực khiếu định hướng nghề nghiệp  Khách thể nghiên cứu: - Học sinh cuối cấp THCS – học sinh lớp - Học sinh cuối cấp THPT – học sinh lớp 11 lớp 12 - Người theo học nghề trường dạy nghề Giả thuyết nghiên cứu Hiện có nhiều người học lựa chọn nghề nghiệp không phù hợp với lực thân gần không quan tâm đến khiếu việc định hướng lựa chọn nghề nghiệp Sự thiếu sót số nhiều nguyên nhân dẫn đến việc người học chọn sai nghề, chọn nghề không phù hợp với lực thân, không mang lại hiệu học tập công việc Chính thế, việc chọn nghề dựa lực khiếu giúp người học chọn lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp đắn, giúp phát huy tối đa lực lĩnh vực nghề nghiệp chọn, tạo thành công tương lai Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi luận văn tốt nghiệp trình độ Thạc sỹ, người nghiên cứu thực nghiên cứu định hướng chọn nghề cho người học sở đánh giá lực khiếu, nghiên cứu áp dụng cho học sinh cuối cấp THCS, cấp THPT, người học nghề trường dạy nghề Nhiệm vụ đề tài Để đạt mục tiêu người nghiên cứu thực nhiệm vụ sau đây:  Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu hệ thống hóa sở lý luận giáo dục hướng nghiệp  Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng chọn nghề Tp.HCM  Nhiệm vụ 3: Khảo sát đánh giá lực người học Khảo sát đánh giá khiếu người học  Nhiệm vụ 4: Phân tích đánh giá kết Đề xuất giải pháp định hướng chọn nghề sở kết phân tích Kết luận kết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Việc thu thập liệu lực khiếu HS phổ thông người học nghề thực dựa phương pháp nghiên cứu tương quan Người nghiên cứu thực khảo sát thu thập liệu lực khiếu thang đánh giá nhiều mức độ 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Mục đích: Nhằm thu thập thông tin vấn đề liên quan làm sở lý luận cho đề tài Phương tiện: - Tài liệu, thông tin, số liệu, trang web…có thông tin liên quan - Các kết nghiên cứu nước công bố Cách tiến hành: Tìm hiểu, thu thập thông tin, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu liên quan nước để làm sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích: Nhằm thu thập thông tin từ học viên đáp ứng đánh giá theo yêu cầu Phương tiện: - Bảng hỏi trắc nghiệm đánh giá lực người học - Bảng hỏi trắc nghiệm đánh giá khiếu người học Cách tiến hành: Biên soạn bảng hỏi trắc nghiệm, gởi cho người học Sau thống kê số liệu rút kết luận nghề nghiệp phù hợp với lực khiếu người học 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Mục đích: Từ bảng hỏi người nghiên cứu tổng hợp, xử lí số liệu phân tích Phương tiện: Phần mềm Microsoff Exel 2003 Cách tiền hành: Từ kết thu từ bảng hỏi, người nghiên cứu tổng hợp xử lý số liệu phương pháp thống kê qua phần mềm Microsoff Exel Từ rút nhận xét ảnh hưởng hai yếu tố lực khiếu người học việc lựa chọn nghề nghiệp Tính giá trị thực tiễn đề tài Sự kết hợp giao thoa từ bốn yếu tố: lực – khiếu – sở thích – nhu cầu xã hội mang lại giá trị định hướng lựa chọn nghề nghiệp, không giúp người học chọn nghề phù hợp với lực khiếu thân mà mang lại ổn định thành công lĩnh vực nghề nghiệp chọn Nội dung nghiên cứu không tập trung vào việc định hướng nghề nghiệp phương pháp mới, mà mối tương quan hai yếu tố lực khiếu lựa chọn nghề nghiệp, giúp người học chọn nghề phù hợp với lực, khiếu sở thích thân Kế hoạch nghiên cứu STT NỘI DUNG THỰC HIỆN Hệ thống hóa sở lý luận Hoàn thành đề cương nghiên cứu Khảo sát thực trạng Thiết kế bảng hỏi khảo sát Tiến hành khảo sát đánh giá lực khiếu Thu thập, xử lý số liệu Phân tích kết Kết luận Hoàn thành luận văn THỜI GIAN Tháng 10 – 01/2015 Tháng 02 – 03/2015 Tháng 03 – 05/2015 Tháng 05 – 06/2015 Tháng 06 – 07/2015 Tháng 08 – 09/2015 Ph l c PHÍU KH̉O ŚT Đ́NH GÍ NĂNG KHÍU Thân ch̀o ćc ḅn! Nh̀m gíp ćc ḅn ć ṣ đ̣nh hứng v̀ ḷa cḥn ngh̀ nghịp tương lai ṃt ćch đ́ng đ́n v̀ ph̀ ḥp v́i ḷc, khiếu, s̉ th́ch b̉n thân v̀ nhu c̀u x̃ ḥi Ŕt mong ćc ḅn d̀nh th̀i gian tr̉ l̀i ćc câu h̉i b̉ng h̉i dứi Thông tin mà ćc ḅn cung ćp đực sử ḍng cho công vịc nghiên cứu khoa ḥc v̀ ḷc v̀ khiếu c̉a ngừi ḥc đ̣nh hứng v̀ ḷa cḥn ngh̀ nghịp Ṃi thông tin ć nhân c̉a ćc ḅn đực gĩ ḱn Trân tṛng c̉m ơn ćc ḅn! A THÔNG TIN CHUNG: Ḥ v̀ tên:……………………………………………………………… Năm sinh:……………… Nam L̀ ḥc sinh: □ THCS □ THPT □ Học nghề □ Ñ □ B B̉NG Đ́NH GÍ NĂNG KHÍU: Ćc ḅn vui lòng chọn ṃt mức đ́nh gí mà ḅn cho phù h p ̉ m̃i câu ćch đ́nh ṃt dấu (X) vào 01 số 04 ô sau đây: đ̀ng ́, đ̀ng ́, không ́ kín, không đ̀ng ́ B̉NG A: M̃ câu 1a 2a 3a 4a 5a 6a 7a Ṇi dung đ́nh gí Ḅn thừng xuyên đến thư vịn t̀m đ̣c ćc lọi śch yêu th́ch Ḅn lên kế họch k̃ lững, c̉n tḥn trức b́t đ̀u công vịc Ḅn th́ch ṭ thiết kế, śp xếp theo ́ tửng riêng c̉a m̀nh Ḅn ć th̉ phân bịt ṃt lọt ćc th̉ lọi âm nḥc Ḅn ngăn ńp vịc śp xếp v̀ b̉o qủn đ̀ d̀ng ć nhân Ḅn biết ĺng nghe v̀ khuyến kh́ch ngừi kh́c ńi v̀ v́n đ̀ c̉a ḥ Khi ṣ vịc dĩn không mong mún, ḅn ngh̃ nguyên nhân l̀ ḅn Ŕt đ̀ng ́ Mức đ̣ đ́nh gí Đ̀ng Không Không ́ ́ kiến đ̀ng ́ B̉NG B: M̃ câu 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b B̉NG C: M̃ câu 1c 2c 3c 4c 5c 6c 7c B̉NG D: M̃ câu 1d 2d 3d 4d 5d 6d 7d Ṇi dung đ́nh gí Ŕt đ̀ng ́ Mức đ̣ đ́nh gí Đ̀ng Không Không ́ ́ kiến đ̀ng ́ Ŕt đ̀ng ́ Mức đ̣ đ́nh gí Đ̀ng Không Không ́ ́ kiến đ̀ng ́ Ŕt đ̀ng ́ Mức đ̣ đ́nh gí Đ̀ng Không Không ́ ́ kiến đ̀ng ́ Ḅn hay viết b̀i v̀ thông tin văn h́a blog hay trang ć nhân Ḅn chơi gỉi ćc môn: c̀ vua, c̀ tứng, Rubik, gh́p h̀nh ̉ ph̉ thông, ḅn ḥc gỉi h̀nh ḥc đ̣i ś Ḅn tham gia ćc họt đ̣ng văn ngḥ ̉ trừng Ḅn hay t̀m ćch kh́c pḥc, sửa ch̃a ćc ṿt ḍng c̃ k̃ đ̉ ch́ng đ̣p v̀ ḿi Ḅn d̃ d̀ng tr̀ chuỵn thân ṃt v́i ṃt ngừi ḿi quen Ngừi kh́c ch̉ đ̣ng giao tiếp v́i ḅn l̀n g̣p đ̀u tiên Ṇi dung đ́nh gí Ḅn ghi nh́ nhanh nh̃ng t̀ ng̃ / câu tiếng anh đừng Ḅn t̀m phương ́n kh́c ngòi câu tr̉ l̀i c̉a ngừi kh́c Ḅn th́ch đến nh̃ng nơi trưng b̀y ngḥ thụt: ph̀ng trĩn l̃m tranh, vịn b̉o t̀ng… Ḅn hay l̉m nh̉m h́t theo nh̃ng b̀i h́t ḿi Ḅn t̉ m̉ ćc công vịc th̉ công ĺp ŕp, sửa chửa, śp xếp ṃi thứ Ḅn th́ch tham gia ćc Câu ḷc ḅ đ̣i – nh́m Ḅn ć th̉ d̀nh c̉ ng̀y đ̉ đ̣c tỉu thuyết Ṇi dung đ́nh gí Ḅn yêu th́ch v̀ ḥc t́t môn Văn, Ḷch sử v̀ Đ̣a ĺ Nh̃ng ḷp lụn ḅn đưa ć kh̉ thuyết pḥc ngừi kh́c Ḅn c̣p nḥt ćc thiết ḅ công ngḥ ḿi nh́t, ćc m̃u thiết kế s̀nh địu Ḅn sử ḍng th̀nh tḥo ṃt lọi nḥc c̣ ǹo đ́ Ḅn mún ṭ tay l̀m qù ṭng/ l̀m thịp cho ngừi ḅn thân nh́t Ḅn ć th̉ ng̀i h̀ng gì đ̉ tư v́n v̀ l̃nh ṿc m̀ ḅn biết Ḅn th́ch nh̃ng nơi yên t̃nh v̀ hay suy tư ṃt m̀nh B̉NG E: M̃ câu 1e 2e 3e 4e 5e 6e 7e Ṇi dung đ́nh gí Ŕt đ̀ng ́ Mức đ̣ đ́nh gí Đ̀ng Không Không ́ ́ kiến đ̀ng ́ Ŕt đ̀ng ́ Mức đ̣ đ́nh gí Đ̀ng Không Không ́ ́ kiến đ̀ng ́ Ḅn th́ch đ̣c ćc t́c ph̉m văn ḥc nức v̀ ngòi nức Ḅn nh́ in nh̃ng khung c̉nh đ̃ t̀ng th́y ḅn c̀n ŕt nh̉ Ḅn hay śng t́c/ vẽ nh̃ng m̃u truỵn tranh đ́ng yêu Ḅn ć c̉m hứng t́t nghe ćc âm thiên nhiên: tiếng súi, tiếng chim h́t Ḅn ṭ m̀y m̀ t̀m ćch sử ḍng ṃt thiết ḅ ḿi thay v̀ đ̣c b̉ng hứng d̃n Ḅn ṭ tin, hứng th́ ńi chuỵn v̀ công vịc hịn ṭi c̉a m̀nh Ḅn th́ch l̀m vịc ć nhân c̣ng t́c v́i nhìu ngừi B̉NG F: M̃ câu 1f 2f 3f 4f 5f 6f 7f Ṇi dung đ́nh gí Ḅn th́ch ćc tr̀ chơi ô ch̃, t̀m t̀, câu đ́ ch̃ Ḅn t̀ m̀ v̀ th́ch kh́m ph́ ćc hịn tựng khoa ḥc M̃i đến k̀ ngh̉, ḅn hứng th́ t̉ chức d̃ ngọi c̀ng ḅn b̀, ngừi thân Ca h́t l̀m ḅn th́y ḥnh ph́c v̀ yêu đ̀i Ḅn th́ch ćc môn tḥc h̀nh, th́ nghịm l̀ ch̉ ḥc ĺ thuyết Ḅn th́ch th́ tranh lụn ćc v́n đ̀ v̀ ch́nh tṛ, x̃ ḥi Ḅn ch̉ tâm ṣ v́i ṃt ngừi nh́t, học viết t́t c̉ v̀o nḥt ḱ c̉a m̀nh B̉NG T̉NG ḰT Kết qủ T̉ng c̣ng Đỉm Đỉm Đỉm Đỉm Đỉm Đỉm Đỉm 1.a 2.a 3.a 4.a 5.a 6.a 7.a 1.b 2.b 3.b 4.b 5.b 6.b 7.b 1.c 2.c 3.c 4.c 5.c 6.c 7.c 1.d 2.d 3.d 4.d 5.d 6.d 7.d 1.e 2.e 3.e 4.e 5.e 6.e 7.e 1.f 2.f 3.f 4.f 5.f 6.f 7.f Ph l c PHÍU KH̉O ŚT Đ́NH GÍ NĂNG LỰC A THÔNG TIN CHUNG: Ḥ v̀ tên:……………………………………………………………… Năm sinh:……………… Nam L̀ ḥc sinh: □ THCS □ THPT □ Học nghề □ Ñ □ B B̉NG Đ́NH GÍ NĂNG LỰC: Ḅn h̃y ṭ đ́nh gí theo t̀ng mức đ̣ t̀ đến ćc k̃ ḅn hịn ć m̀ ḅn cho l̀ ph̀ ḥp nh́t ̉ m̃i câu Thông tin m̀ ćc ḅn cung ćp đực sử ḍng nghiên cứu khoa ḥc v̀ ḷc v̀ khiếu c̉a ngừi ḥc đ̣nh hứng v̀ ḷa cḥn ngh̀ nghịp Ṃi thông tin ć nhân c̉a ćc ḅn đực gĩ ḱn Trân tṛng c̉m ơn ćc ḅn! - Làm giỏi- d típ thu - Làm khá- d típ thu - Có bít nh ng không làm đ c- khó típ thu - Bít làm đ c- típ thu đ 5- Không bít- khó típ thu ńu đ c c học B̉NG A Mã câu Ṇi dung ṭ đ́nh gí b̉n thân Mức đ̣ đ́nh gí Làm gỉi 1.a Ḅn thao t́c ĺp ŕp ćc ḅ pḥn nh̉ ch́nh x́c, nhanh ḷ 2.a Ḅn thừng đực tin tửng giao vịc lưu tr̃ v̀ b̉o qủn tḥn tṛng 3.a Ḅn ć kh̉ t́nh tón tiên lịu ṣ vịc tiến đến 4.a Ḅn có kh̉ th́u hỉu c̉m x́c ngừi kh́c 5.a Ḅn ngừi ć ́c quan śt, đ̉ ́ suy nghịm ṣ kịn, hịn tựng 6.a Ḅn thừng sử ḍng t̀ ṿng, ứng đ́i ngôn t̀ phong ph́, ch́nh x́c Làm Biết, làm Biết, không đực l̀m đực Không biết Bảng B Mã câu Ṇi dung ṭ đ́nh gí b̉n thân Mức đ̣ đ́nh gí L̀m gỉi Làm 1.b Ḅn thừng sửa ch̃a ḷt ṿt kh́ th̀nh công 2.b Ḅn h̀nh xử theo đ́ng ṇi dung, nguyên t́c, quy đ̣nh 3.b Ḅn thừng đón, tin l̀ m̀nh đ́ng 4.b Ḅn thừng khuyên b̉o ḅn, tr̉ l̀i ḅn ân c̀n b́t ĺc ǹo 5.b Ḅn thừng ḥ th́ng ćc ṣ kịn r̀i ṛc, t̀m v́n đ̀ tṛng tâm 6.b Ḅn ć k̃ viết biên ṭp tư lịu, b́o ch́ Biết, làm Biết, không đực l̀m đực Không biết Bảng C Mã câu Ṇi dung ṭ đ́nh gí b̉n thân Mức đ̣ đ́nh gí L̀m gỉi Làm 1.c Ḅn ć kh̉ v̀ th́ch đo đ̣c, ćt g̣t ch́nh x́c ćc lọi ṿt lịu 2.c Ḅn ć th̉ giao nḥn gíy t̀, ṿt tư, tìn ḅc rõ r̀ng, ch́nh x́c 3.c Ḅn gỉi mua b́n ćc s̉n ph̉m, l̀m ḍch ṿ 4.c Ḅn ć k̃ hứng d̃n tr̀ chơi thừng chơi th̉ thao 5.c Ḅn thừng ứng ḍng KHKT đ̉ l̀m đ̀ chơi, gỉi th́ch hịn tựng 6.c Ḅn biết k̃ thụt cḥp ̉nh/ ḥi ḥa/ ṭo h̀nh Biết, làm Biết, không đực l̀m đực Không biết Bảng D Mã câu Ṇi dung ṭ đ́nh gí b̉n thân Mức đ̣ đ́nh gí L̀m gỉi 1.d Ḅn biết kh̉i đ̣ng ḿy ph́t địn, ḍng c̣ địn theo ch̉ d̃n 2.d Ḅn ch́p ś lịu, văn b̉n ŕt nghiêm t́c v̀ ch́nh x́c 3.d Ḅn ć k̃ xoay s̉ ṭo ngùn v́n v̀ huy đ̣ng v́n 4.d Ḅn th́y m̀nh gỉi vịc gíp ngừi gì, t̀n ṭt v̀ trẻ em vựt kh́ 5.d Ḅn đ̣c đực bỉu tựng, công thức; đ̣c v̀ viết b́o ćo khoa ḥc 6.d Ḅn gỉi ph́i ḥp v̀ sử ḍng m̀u śc, không gian, h̀nh ḍng Làm Biết, làm Biết, không đực l̀m đực Không biết Bảng E Mã câu Ṇi dung ṭ đ́nh gí b̉n thân Mức đ̣ đ́nh gí L̀m gỉi Làm 1.e Ḅn gỉi b̉o ṿ, nuôi ḍy śc ṿt, ngừi v̀ b̉o ṿ t̀i s̉n 2.e Ḅn thừng đực đ́nh gí cao nghịp ṿ b̉o ṃt 3.e Ḅn thừng gỉi v́n đ̀ nhanh ḷ, đ́ng đ́n v̀ ḥp ĺ 4.e Ḅn ć k̃ vui chơi, sinh họt v́i trẻ em 5.e Ḅn có thói quen phân t́ch, xếp lọi ćc hịn tựng, gỉ thiết 6.e Ḅn th́ch gíi thịu t́c ph̉m văn h́a ngḥ thụt trức đ́m đông Biết, làm Biết, không đực l̀m đực Không biết Bảng F Mã câu Ṇi dung ṭ đ́nh gí b̉n thân Mức đ̣ đ́nh gí L̀m gỉi Làm 1.f Ḅn tiếp thu nhanh đực ḥc ngh̀ v̀ tḥc h̀nh k̃ thụt 2.f Ḅn hay t̀ m̀, t̀m hỉu v̀ sử ḍng ćc lọi ḿy t́nh văn ph̀ng 3.f Ḅn gỉi ḷp kế họch, gỉi nh̃ng v́n đ̀ kh́ khăn 4.f Ḅn ć k̃ ph̉ng v́n tḥc hịn ćc đ̀ t̀i văn h́a x̃ ḥi 5.f Ḅn th́ch đ́i chiếu d̃ lịu, t̀m ch̃ kh́c ḷ; đ̣c v̀ viết b́o 6.f Ḅn thừng gình th̀i gian đ̉ śng t́c ćc t́c ph̉m ngḥ thụt Biết, làm Biết, không đực làm đực Không biết Bảng G Mã câu Ṇi dung ṭ đ́nh gí b̉n thân Mức đ̣ đ́nh gí L̀m gỉi Làm 1.g Ḅn hỉu biết, sử ḍng t́t k̃ thụt nuôi ḍy th́ ṿt v̀ th̉y s̉n 2.g Hàng Ḅn tḥc hịn công vịc c̀n m̃n v̀ tḥn tṛng 3.g Ḅn ć k̃ ńi v̀ viết t́t ṃt ś ngọi ng̃ 4.g K̃ ĺng nghe v̀ truỳn đ̣t ṣ c̉m thông c̉a Ḅn kh́ t́t 5.g B̉m sinh Ḅn ć k̃ đo đ̣c v̀ nghiên cứu ch́nh x́c 6.g Ḅn ca h́t ć gịng địu, thục v̀ nh́ nhìu b̀i h́t đ̉ bỉu dĩn Biết, làm Biết, không đực l̀m đực Không biết Bảng H Ṇi dung ṭ đ́nh gí b̉n thân Mã câu Mức ḍ đ́nh gí L̀m gỉi 1.h Ḅn ć kh̉ tr̀ng v̀ s̉n xút nông nghịp 2.h Ḅn thừng giao tiếp ch̀ng ṃc v̀ ć ćch riêng v́i t̀ng ngừi 3.h Ḅn thừng t̉ chức cục ḥp trang tṛng ć ṇi dung phong ph́ 4.h Ḅn biết ćch pḥc ṿ ćc đ́i tựng x̃ ḥi 5.h Ḅn ć k̃ kết ḥp ćc ́ kiến theo ṃt ćch ḿi v̀ d̃ nh́ 6.h Ḅn chơi gỉi ṃt lọi nḥc c̣ v̀ hỉu biết ćc lọi nḥc c̣ kh́c Làm Biết, làm Biết, không đực l̀m đực Không biết Bảng I Ṇi dung ṭ đ́nh gí b̉n thân Mã câu Mức đ̣ đ́nh gí L̀m gỉi Làm 1.i Ḅn tiếp thu nhanh ḥc đìu khỉn xe ḿy, t̀u thuỳn 2.i Ḅn ć k̃ đ̣c bịt śp xếp, ghi nh́ v̀ truy xút t̀i lịu 3.i Ḅn gỉi thuyết pḥc, đìu ch̉nh trung gian h̀a gỉi 4.i Ḅn l̀m vịc ć k̃ thụt v̀ ć ṣ ḥi nḥp h̀i h̀a 5.i Ḅn ć th̉ gỉi ḷp tr̀nh ph̀n m̀m, sử ḍng ngôn ng̃ ḷp tr̀nh t́t 6.i Ḅn ć kh̉ v̀ biết ćch sử ḍng ćc s̉n ph̉m ngḥ thụt Biết, làm Biết, không đực l̀m đực Không biết B̉NG T̉NG ḰT Kết qủ T̉ng c̣ng Đỉm 1.a 1.b 1.c 1.d 1.e 1.f 1.g 1.h 1.i Đỉm 2.a 2.b 2.c 2.d 2.e 2.f 2.g 2.h 2.i Đỉm 3.a 3.b 3.c 3.d 3.e 3.f 3.g 3.h 3.i Đỉm 4.a 4.b 4.c 4.d 4.e 4.f 4.g 4.h 4.i Đỉm 5.a 5.b 5.c 5.d 5.e 5.f 5.g 5.h 5.i Đỉm 6.a 6.b 6.c 6.d 6.e 6.f 6.g 6.h 6.i TRẮC NGHI M SỞ THÍCH C̉A NG ̀I ḤC B̉ng tr̉ l̀i 25 câu Đ́nh d́u “ x” v̀o ô th́ch ḥp a Câu 01 Câu 02 Câu 03 Câu 04 Câu 05 Câu 06 Câu 07 Câu 08 Câu 09 Câu 10 Câu 11 Câu 12 Câu 13 Câu 14 Câu 15 Câu 16 Câu 17 Câu 18 Câu 19 Câu 20 Câu 21 Câu 22 Câu 23 Câu 24 Câu 25 C̣ng b c d e f Ngừi ḥc ṭ cḥn ṃt ngh̀ m̀ em yêu th́ch nh́t m̃i b̉ng lịt kê ćc họt đ̣ng ć liên quan đến ngh̀ nghịp dứi D̀ ć nhìu phân vân em b́t bục ph̉i cḥn ṃt họt đ̣ng ngh̀ nghịp m̃i b̉ng lịt kê dứi đây: Câu 1: a Gỉng ḍy ḅc trung ḥc b L̃nh đ̣o x́ nghịp, công nghịp c Nghiên cứu khoa ḥc d Họ s̃ e Th̉ công m̃ ngḥ f Kế tón trủng Câu 2: a Cứu tṛ x̃ ḥi b T̉ chức nhân ṣ c Th́m tử, trinh śt d Nh̀ văn, nh̀ b́o e K̃ sư kh́ chế ṭo ḿy f Thư ḱ văn ph̀ng Câu 3: a Giáo viên trừng khuyết ṭt b Gím đ́c nh̀ ḿy chế biến tḥc ph̉m c Nh̀ đ̣ng ṿt ḥc d Biên ṭp viên e K̃ sư nông nghịp f Nhân viên thuế ṿ Câu 4: a Nhà tư v́n gío ḍc tâm ĺ b Thanh tra h̉i quan c Nh̀ sinh ḥc d Ngừi viết qủng ćo e Chăn nuôi đ̣ng ṿt f Chuyên viên kỉm tón Câu 5: a Hún luỵn viên th̉ thao b Th̉m ph́n c Chuyên viên tâm lý khách hàng d Đ̣o dĩn phim e Đ̀u bếp nh̀ h̀ng f Nhân viên kh́ch ṣn Câu 6: a Ćn ḅ Đòn, Đ̣i b Nh̀ thiên văn c Môi gíi nh̀ đ́t d Gỉng viên âm nḥc e K̃ sư kỉm ph̉m KCS f Th̉ qũ ngân h̀ng Câu 7: a Ćn ṣ x̃ ḥi b Chuyên viên ph̀ng th́ nghịm c Đ̣i ĺ du ḷch d Biên ṭp viên truỳn h̀nh e Gím đ́c k̃ thụt nh̀ ḿy f Thư ḱ t̉ng ḥp Câu 8: a Chuyên viên ṿt ĺ tṛ lịu b Dực s̃ c Lụt sư b̀o ch̃a d Dĩn viên sân kh́u h̀i e T̀i xế xe t̉i f Kế tón lao đ̣ng tìn lương Câu 9: a Ngừi chăm śc trẻ em đừng ph́ b Ngừi kỉm tra tḥc ph̉m công nghịp c Ngừi gây qũ t́n ḍng d Ngừi viết tỉu sử nhân ṿt ch́nh tṛ e Ngừi sửa Tivi, Radio k̃ thụt ś f Nhân viên đìu ṿn t̀u địn ng̀m Câu 10: a Ngừi pḥ tŕch chương tr̀nh khuyến nông b Ngừi pḥ tŕch quan ḥ công ch́ng c Ngừi phân t́ch t̀i ch́nh ph́t trỉn d Ngừi śng t́c văn chương e Ngừi sửa ch̃a ḿy công c̣ f Ngừi hứng d̃n đ̣t v́ ḿy bay ṭi đ̣i ĺ Câu 11: a Nha s̃, y s̃ b Ch̉ doanh nghịp b́n xe ôtô c Nh̀ h́a ḥc ứng ḍng hịn đ̣i d Ph́t viên đ̀i truỳn h̀nh e Ch̉ tṛi chăn nuôi f Ćn ḅ bưu ch́nh vĩn thông Câu 12: a Ćn ṣ đìu dững b Ông b̀u ḍch ṿ gỉi tŕ c B́c s̃ nhi khoa d Dĩn viên múa e Ngừi l̀m vừn ̉ trang tṛi f Chuyên viên lưu tr̃ v̀ xử ĺ h̀ sơ y khoa Câu 13: a Nhân viên pḥc ṿ b Thư viên, đ̣i ĺ t̀u bỉn c Gío viên sau đ̣i ḥc d Ngḥ s̃ đ̀n dương c̀m e K̃ sư ṿn h̀nh f Nhân viên kỉm sót lưu thông Câu 14: a Hịu trửng trừng lao đ̣ng v̀ b̉o tṛ x̃ ḥi b Chuyên viên trang đỉm c Gío viên khoa ḥc ṭ nhiên d K̃ thụt viên ph̀n m̀m vi t́nh e Ngừi hún luỵn võ thụt f Ngừi ph̉ng v́n đ̉ cho vay Câu 15: a Chuyên gia tư v́n ngh̀ nghịp b Tiếp viên h̀ng không c Nh̀ tón ḥc d Ngừi gíi thịu đ̃a h́t e Chuyên viên sửa ch̃a cao ́c f Ćn ḅ tuyên truỳn thông tin văn hó Câu 16: a Trửng đòn cứu tṛ b̃o ḷt b Tṛng t̀i kinh tế c B́c s̃ đa khoa d K̃ thụt viên đ̀ họ e Phi công ṽ tṛ f Nhân viên kỉm tra v̀ thu tìn b̉o hỉm Câu 17: a Chuyên viên hứng d̃n ṿt ĺ tṛ lịu b Ch̉ ṿa thu mua nông s̉n c Chuyên viên cao ćp k̃ thụt ph̃u thụt d Chuyên viên lưu tr̃ e K̃ thụt viên đ̀ họ f Thư ḱ h̀nh ch́nh công ty d̀u kh́ Câu 18: a Chuyên gia dinh dững b T̉ trửng t̉ pha chế rựu nh̀ h̀ng c Gỉng viên đ̣i ḥc c̣ng đ̀ng d Ngḥ s̃ pḥ tŕch d̀n nḥc śng e Trửng ph̀ng t́n ḍng ngân h̀ng công thương f Ćn ḅ t̉ng đ̀i bưu ch́nh vĩn thông Câu 19: a Y t́ t̀nh nguỵn chăm śc sức kh̉e v̀ng xa b Đ̣i ĺ t̀u bỉn c Chuyên gia gây mê BV liên doanh nức ngòi d Nh̀ phê b̀nh ngḥ thụt e K̃ sư nông nghịp pḥ tŕch vừn ươm f Tiếp tân v̀ tṛc địn thọi công ty qúc tế Câu 20: a Pḥc ṿ tâm ĺ tṛ lịu ḅnh vịn tâm th̀n b Tṛ ĺ gím đ́c ćc v́n đ̀ ph́p lụt c Nh̀ nghiên cứu ḅnh tr̀ng d Nḥc s̃ sử ḍng ćc nḥc c̣ dân ṭc e Ngừi hún luỵn ch́ săn f Kế tón Câu 21: a Ṿn đ̣ng viên đua môtô b Gím đ́c kinh doanh c K̃ sư- Tiến s̃ hó ḥc d Đ̣o dĩn âm nḥc e Thuỳn trửng t̀u sông f Nhân viên b̉o hỉm nhân tḥ Câu 22: a Nh̀ kinh tế ḥc h̃ tṛ kinh tế gia đ̀nh b Ngừi khai hoang ḷp nghịp v̀ng cao, v̀ng sâu c Nh̀ đ̣a ĺ đ̣a c̀u d Chuyên viên thiết kế th̀i trang dân ṭc e Tḥ sửa ch̃a ḥ th́ng ḷnh f Ćn ḅ xử ĺ h̀ sơ tuỷn ḍng Câu 23: a Chuyên gia hún luỵn công t́c ph́t trỉn c̣ng đ̀ng b Ngừi kinh doanh h̀ng m̃ ngḥ xút kh̉u c Chuyên gia phân tích môi trừng d Nh̀ sọn nḥc hò t́u e Tḥ l̀m khuôn m̃u f Tiếp viên công ty ḿy t́nh xuyên qúc gia Câu 24: a Gío viên ḍy ngh̀ lao đ̣ng ḥp t́c nức ngòi b Qủn ĺ trung tâm ḍch ṿ gío ḍc v̀ sức kh̉e c Chuyên viên khí tựng ḥc d Nh̀ thiết kế quang c̉nh e Đìu khỉn nh̀ ḿy xử ĺ nức úng f Đ̣i ĺ đ̣t v́ ḿy bay qúc tế Câu 25: a Cán ḅ khuyến nông ăn tŕi nhịt đ́i b Qủn ĺ ḅnh vịn tâm th̀n c Nh̀ nghiên cứu đ̣a ch́t d Chuyên viên sân kh́u ca nḥc e Đìu khỉn tṛm bơm gas f Thu ngân viên ngân sách [...]... người khác Như vậy, định hướng chọn nghề trên cơ sở đánh giá năng lực và năng khiếu là quá trình tác động từ phía nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giúp người học lựa chọn và xác định được nghề nghiệp đúng đắn trên cơ sở tìm sự phù hợp giữa năng lực, năng khiếu, sở thích và nhu cầu xã hội 30 1.3 Cơ sở lý luận về định hướng chọn nghề trên cơ sở đánh giá năng lực và năng khiếu của người học 1.3.1 Lý thuyết... nghiên cứu Định hướng chọn nghề trên cơ sở đánh giá năng lực và năng khiếu của người học Nội dung nghiên cứu không tập trung vào việc định hướng nghề nghiệp bằng những phương pháp mới, chỉ ra mối tương quan giữa hai yếu tố năng lực và năng khiếu trong lựa chọn nghề nghiệp, giúp người học chọn nghề phù hợp với năng lực, năng khiếu và sở thích của bản thân, giúp người học thành công trong học tập và công... dụng vào việc định hướng nghề nghiệp cho người học theo hướng phân chia các nhóm nghề nghiệp theo tâm lý học hiện đại Người nghiên cứu dựa vào lý thuyết của John Holland, dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của người học, dựa vào xu hướng phân chia các nhóm nghề theo tâm lý học 26 hiện đại, dựa vào năng lực và năng khiếu tiềm năng của người học để tìm ra một đáp án định hướng nghề nghiệp cho người học Người. .. Xác định năng lực học tập Tự đánh giá sức học của mình căn cứ vào điểm học tập trên lớp, nhất là các môn thi tuyển sinh đầu vào của ngành bạn định theo học Đăng ký thi thử Đại Học tại trường hoặc tại các trung tâm uy tín để xác định năng lực học tập Một ngành học có thể thi bằng nhiều khối khác nhau, do đó nên chọn khối nào sở trường của mình - Bước 3: Lựa chọn trường thi Sau khi lựa chọn được ngành nghề. .. DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƯỚNG CHỌN NGHỀ TRÊN CƠ SỞ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ NĂNG KHIẾU CỦA NGƯỜI HỌC 1.1 Tổng quan lĩnh vực nghiên cứu 1.1.1 Các kết quả nghiên cứu trên thế giới Từ năm 1988 đến nay có rất nhiều tài liệu, chương trình, sách vở cũng như các học thuyết nghiên cứu có liên quan đến vấn đề hướng nghiệp trên thế giới Nổi bật trong những tài liệu, sách vở và các học thuyết trên, chúng... nghiệp gồm: hoạt động định hướng nghề, hoạt động tư vấn nghề và hoạt động tuyển chọn nghề Sự hợp nhất của ba hoạt động của “Tam giác hướng nghiệp” gồm: hoạt động định hướng nghề, hoạt động tư vấn nghề và hoạt động tuyển chọn nghề, giúp cá nhân có thể chọn được một nghề vừa phù hợp với khả năng, vừa đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động 14 - Hoạt động định hướng nghề: học sinh được trang bị... y học, kinh tế học nhằm giúp thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân” 28 Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài nhà trường để giúp người học có kiến thức về nghề nghiệp, có khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp năng lực, năng. .. điểm, tính chất nghề nghiệp, những yêu cầu của nghề dự định chọn, tìm hiểu những ngành nghề theo nhu cầu của xã hội và thị trường lao động - Hoạt động tư vấn nghề: thông qua các hoạt động học tập, hoạt động ngoại khóa, học nghề làm cho học sinh bộc lộ năng lực, sở trường, năng khiếu về một ngành nghề nào đó Từ đó, tìm ra sự phù hợp giữa cá nhân với nghề phù hợp - Hoạt động tuyển chọn nghề: giáo viên... và sức lực cho nghề mà mình đã lựa chọn Nhìn chung, nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm đến yếu tố năng lực của người học trong việc lựa chọn nghề, trong đó, năng khiếu cũng là một yếu tố quyết định sự thành công và phát triển một cách hiệu quả trong lĩnh vực nghề nghiệp đã chọn Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu nào nghiên cứu về sự ảnh hưởng của cả hai yếu tố năng lực và. .. triển kinh tế xã hội, của đất nước, nhu cầu nhân lực của các ngành nghề trong xã hội từ đó mới xác định nghề phù hợp Tác giả Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền trong công trình nghiên cứu “Hoạt động GDHN và giảng dạy kỹ thuật trong trường THPT” xác định nhu cầu và động cơ lựa chọn nghề cần phải dựa trên 3 yếu tố cơ bản: hứng thú nghề nghiệp, nguyện vọng nghề nghiệp và năng lực nghề nghiệp Tác giả