BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI - LUẬN VĂN THẠC SĨ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG THƯƠNG VIỆT NAM NGUYỄN HUYỀN NHUNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH Mã ngành: 60340102 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS ĐỖ HOÀNG TOÀN Hà Nội, năm 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn Thạc sỹ quản trị kinh doanh “Nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam ” công trình nghiên cứu khoa học độc lập hướng dẫn GS TS Đỗ Hoàng Toàn Các thông tin, số liệu tài liệu mà tác giả sử dụng luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng không vi phạm quy định pháp luật Các kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố ấn phẩm, công trình nghiên cứu khác Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Huyền Nhung LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Quản trị kinh doanh Viện Đại học Mở Hà Nội tận tình giảng dạy suốt thời gian học tập trường Tôi xin chân thành cảm GS.TS Đỗ Hoàng Toàn, thầy dành nhiều thời gian tâm huyết hướng dẫn nghiên cứu, giúp hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô Hội đồng ý kiến đóng góp cho luận văn Cảm ơn Ban lãnh đạo Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam, cán viên chức khoa, phòng hỗ trợ nhiều trình thực khảo sát điều tra thu thập số liệu Cuối xin cảm ơn anh chị em học viên lớp Cao học 13K4 ủng hộ, động viên, chia sẻ giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Trong trình nghiên cứu, luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận dẫn đóng góp ý kiến thầy cô bạn bè đồng nghiệp để kết nghiên cứu hoàn thiện Kính chúc quý Thầy Cô, đồng nghiệp, bạn bè gia đình sức khỏe hạnh phúc! MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH, SƠ ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ 1.1 Đào tạo cao đẳng trung cấp nghề hệ thống giáo dục quốc dân 1.1.1 Vị trí vai trò đào tạo cao đẳng trung cấp nghề 1.1.2 Hệ thống giáo dục quốc dân theo Luật Giáo dục năm 2005 10 1.2 Hoạt động đào tạo đào tạo nghề 11 1.2.1 Khái niệm đào tạo 11 1.2.2 Khái niệm nghề 11 1.2.3 Khái niệm đào tạo nghề 12 1.2.4 Mục tiêu đào tạo nghề 13 1.3 Chất lượng đào tạo nghề 14 1.3.1 Khái niệm chất lượng 14 1.3.2 Khái niệm chất lượng đào tạo nghề 14 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề 16 1.4.1 Yếu tố bên 16 1.4.2 Yếu tố bên 33 1.5 Hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng 36 1.6 Các mô hình quản lý chất lượng đào tạo 37 1.6.1 Mô hình BS 5750 / ISO 9000 37 1.6.2 Mô hình Quản lý chất lượng tổng thể 38 1.6.3 Mô hình yếu tố tổ chức 41 1.7 Nhóm tiêu đánh giá ảnh hưởng nhân tố đến chất lượng đào tạo nghề 43 1.8 Tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề Cao đẳng nghề Công thương Việt Nam 43 TIỂU KẾT CHƯƠNG I 45 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG THƯƠNG VIỆT NAM 46 2.1 Tổng quan trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam 46 2.1.1 Sơ lược lịch sử phát triển trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam 46 2.1.2 Vị trí chức 46 2.1.3 Nhiệm vụ quyền hạn 46 2.1.4 Cơ cấu tổ chức 47 2.1.5 Kết thực công tác đào tạo nhà trường từ năm 2009 -2014 48 2.2 Thực trạng chất lượng đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam giai đoạn 2009 – 2014 49 2.2.1 Chương trình đào tạo 49 2.2.2 Công tác tổ chức quản lý đào tạo 50 2.2.3 Đội ngũ cán bộ, giảng viên 51 2.2.4 Thư viện, sở vật chất, trang thiết bị dạy học 54 2.2.5 Người học 55 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề nhà trường giai đoạn 2009 – 2014 56 2.3.1 Các yếu tố bên 56 2.3.2 Các yếu tố bên 59 2.4 Kết công tác đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam 61 2.4.1 Về kết tuyển sinh 61 2.4.2 Về chất lượng đào tạo 62 2.4.3 Đánh giá từ phía doanh nghiệp 63 2.4.4 Đánh giá từ phía tác giả 64 TIỂU KẾT CHƯƠNG 67 CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG THƯƠNG VIỆT NAM 68 3.1 Phân tích hội thách thức 68 3.1.1 Cơ hội 68 3.1.2 Thách thức 69 3.2 Cơ sở việc xây dựng giải pháp 69 3.2.1 Phương hướng phát triển nhà trường đến năm 2020 69 3.2.2 Mục tiêu phát triển nhà trường đến năm 2020 70 3.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam 71 3.3.1 Đổi công tác tuyển sinh 71 3.3.2 Cải tiến chương trình đào tạo 72 3.3.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 74 3.3.4 Tăng cường sở vật chất 76 3.3.5 Đổi phương pháp giảng dạy 77 3.3.6 Các giải pháp khác 78 3.4 Kiến nghị 81 TIỂU KẾT CHƯƠNG 83 KẾT LUẬN 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu Bộ LĐ-TB&XH Bộ Lao động - Thương binh xã hội CĐ Cao đẳng CNH, HĐH Công nghiệp hoá, đại hoá CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất CTĐT Chương trình đào tạo ĐT, BD Đào tạo, bồi dưỡng GD&ĐT Giáo dục đào tạo SV Sinh viên NCKH Nghiên cứu khoa học TMĐT Thương mại điện tử TCHC Tổ chức hành DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH, SƠ ĐỒ BẢNG Bảng 1.1: Quy định số sinh viên quy đổi giảng viên 23 Bảng 2.1: Cơ cấu ngành đào tạo Trường 48 Bảng 2.2: Số giáo viên, học sinh, sinh viên trường 52 Bảng 2.3: Thống kê trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 53 Bảng 2.4: Thống kê trình độ Ngoại ngữ Tin học 53 Bảng 2.5: Đánh giá cán bộ, giảng viên quan hệ nhà trường doanh nghiệp 60 Bảng 2.6: Số lượng đào tạo theo ngành đào tạo( 2012 – 2014) 62 Bảng 2.7 : Chất lượng đào tạo (năm học 2011- 2012 đến năm học 2013- 2014) 63 HÌNH Hình 1.1: Hệ thống giáo dục quốc dân theo Luật Giáo dục 2005 10 Hình 1.2: Căn xác định mục tiêu đào tạo 17 Hình 1.3: Mô hình Quản lý chất lượng tổng thể 41 SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức máy quản lý 47 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong kinh tế phát triển toàn cầu nay, giáo dục với khoa học công nghệ coi quốc sách hàng đầu, động lực để phát triển kinh tế xã hội Chất lượng giáo dục Việt Nam Đảng nhà nước quan tâm, chất lượng đào tạo vấn đề quan trọng đặt trường Đại học, cao đẳng sở trung tâm đào tạo nghề Thấy rõ vị trí giáo dục đào tạo trình phát triển đất nước, Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương khóa VIII khẳng định:“Muốn tiến hành công nghiệp hóa - đại hóa thắng lợi phải đẩy mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Hiện nay, chạy đua phát triển, thực chất chạy đua khoa học công nghệ mà khoa học công nghệ định trí tuệ cao, sản phẩm giáo dục đào tạo phát triển, điều lần Đảng ta khẳng định văn kiện Đại hội lần thứ IX “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Để nâng cao chất lượng đòi hỏi đơn vị đào tạo phải có sở vật chất kỹ thuật tốt, với chương trình đào tạo khoa học tiên tiến đội ngũ cán quản lý, giảng viên giỏi Tuy nhiên, hầu hết trường việc đầu tư cho giáo dục thấp, sở hạ tầng trang thiết bị nhiều bất cập, chế quản lý giáo dục mang nặng tính hành chính, phân tầng chưa hợp lý, tính chuyên nghiệp chưa cao, chưa phát huy tính tự chủ sáng tạo quản lý đào tạo Phương pháp giảng dạy chủ yếu phương pháp giảng giải, thiếu hỗ trợ công nghệ thông tin công cụ đại khác Chương trình đào tạo nặng tính lý thuyết quan tâm đến thực hành, sinh viên trường chưa đáp ứng đòi hỏi công việc Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam thuộc loại hình trường cao đẳng nghề tư thục hoạt động phạm vi nước lĩnh vực đào tạo nghề, bồi dưỡng nâng cao trình độ kỹ nghề cho người lao động theo yêu cầu sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ người lao động, chịu quản lý nhà nước dạy nghề Bộ lao động – Thương binh Xã hội Nhà trường quan tâm đến việc tăng cường quản lý hoạt động dạy học để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo Trong năm vừa qua nhà trường cung cấp cho xã hội hàng trăm lao động, kỹ thuật viên có trình độ, có kỹ năng, chuyên môn đáp ứng nhu cầu đòi hỏi thị trường lao động, bên cạnh tồn khó khăn cần giải số yếu điểm chất lượng đào tạo chưa thỏa mãn nhu cầu khách hàng Vì vậy, thời gian tới muốn tồn phát triển Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam phải tìm giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo Như vậy, để đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo đòi hỏi nhà trường phải tìm kiếm đưa biện pháp quản lý đào tạo có hiệu cho nhà trường vừa tăng quy mô đào tạo mà đảm bảo yêu cầu chất lượng đào tạo Xuất phát từ cần thiết tất yếu khách quan nêu với kiến thức tích lũy qua trình học tập nên chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam Tổng quan nghiên cứu Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam từ thành lập phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ ngành giao phó thời kỳ phát triển Nhà trường quan tâm đến việc tăng cường quản lý hoạt động dạy học để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo Tuy nhiên, chất lượng đào tạo gặp nhiều bất cập mâu thuẫn nhu cầu học tập người học ngày tăng so với khả hạn chế hệ thống giáo dục, mâu thuẫn đào tạo với khả sử dụng thu hút nguồn nhân lực kinh tế bị hạn chế hoạch chương trình giảng dạy như: Mục tiêu đào tạo, khối lượng kiến thức bản, cấu nội dung, tỷ lệ thời gian đào tạo môn học bản, môn học chuyên ngành, tỷ lệ dành cho lý thuyết, thực hành thực tập - Chương trình phải theo hướng mềm dẻo, nâng cao kỹ thực hành, lực thích ứng với biến đổi công nghệ thực tế sản xuất - Chương trình đào tạo phải đảm bảo tính liên thông trình độ đào tạo nghề với trình độ đào tạo khác, tạo điều kiện cho người lao động chuyển đổi nghề nâng cao trình độ Nội dung giải pháp Vì vậy, để đào tạo có chất lượng, vấn đề phải xác định mục tiêu đào tạo ngành nghề trình độ đào tạo cho phù hợp với yêu cầu doanh nghiệp Nói cách khác chuẩn mục tiêu đào tạo Nhà trường cần xây dựng xuất phát từ chuẩn công nghiệp ngành sản xuất, doanh nghiệp, làm điều đào tạo thực có chất lượng chế thị trường - Đổi nội dung chương trình đào tạo xây dựng chuẩn đào tạo: Hàng năm, sử dụng phương pháp phân tích nghề phương pháp phát triển chương trình đại, kết hợp với việc bồi dưỡng giáo viên để xây dựng, đánh giá hoàn thiện chương trình đào tạo theo hướng gắn đào tạo với sử dụng, cập nhật kiến thức công nghệ mới, đảm bảo thời gian học học lý thuyết, thực hành, tin học, ngoại ngữ theo quy định, tiếp cận với chuẩn mực đào tạo giới Xây dựng đủ giáo trình, tài liệu theo chương trình đào tạo xây dựng chuẩn kỹ nghề theo tiêu chuẩn quốc gia quốc tế, hoàn thiện quy trình đào tạo theo vòng, tham khảo số chương trình đào tạo tiên tiến nước - Đổi phương pháp dạy học Phương pháp, khái niệm rộng, bao quát nhiều mặt, phương pháp dạy, phương pháp học, phương pháp môn học, phương tiện để áp dụng phương pháp dạy học đại tích cực, phương pháp quản lý đào tạo , sâu vào phương pháp dạy học, Nhà trường cần đổi dạy học theo phương pháp dạy 73 học tích cực Luật Giáo dục năm 2005 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh nhằm tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Áp dụng phần mềm dạy học thiết bị hỗ trợ giảng dạy, bước chuyển đổi phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học mới, lấy người học làm trung tâm phát triển tư tích cực người học, bước sử dụng phương pháp dạy học đại, sử dụng phương pháp đối thoại, trang bị cho người học cách học, giảm thời gian truyền đạt, tăng thời gian thảo luận, thầy đóng vai trò người tư vấn hướng dẫn tạo môi trường học tập, trò tích cực chủ động tiếp thu kiến thức - Tăng cường công tác quản lý đào tạo, thành lập phận hỗ trợ giảng dạy cho giảng viên mở rộng áp dụng tiêu chuẩn hệ thống quản lý chất lượng đại Đẩy mạnh hoạt động như: Hội giảng, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, thi học sinh giỏi, thi tay nghề… - Tổ chức đánh giá chất lượng đào tạo, định kỳ hàng năm tự đánh giá mời tổ chức nước nước đánh giá chất lượng đào tạo theo chuẩn kỹ nghề nghiệp - Nhà trường họp hội đồng xây dựng chương trình đào tạo giáo viên môn, tiến hành trao đổi thảo luận cải cách chương trình đào tạo nghề, đưa nội dung mới, gắn thực tế vào chương trình đào tạo để đảm bảo nội dung đào tạo theo nhu cầu thực tế xã hội 3.3.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề số lượng lẫn chất lượng Về mặt số lượng, phấn đấu hạ tỷ lệ học sinh, sinh viên/ giáo viên xuống 15/1 (chiến lược phát triển giáo dục 2010); Nhà trường cần tăng cường đào tạo đào tạo đội ngũ giáo viên dạy nghề để giảm sức ép số lượng môn học số tiết chuẩn phải đảm nhiệm Về mặt chất lượng, cần phải bước chuẩn hoá đội ngũ giáo viên bao gồm 74 ba yếu tố: Trình độ chuyên môn, kỹ nghề kỹ sư phạm dạy nghề Tuyển thẳng người tốt nghiệp loại giỏi, xuất sắc từ trường sư phạm kỹ thuật trường đại học kỹ thuật, công nghệ có nguyện vọng trở thành giáo viên dạy nghề Khuyến khích giáo viên thực tốt nhiệm vụ tự học – tự nghiên cứu, thường xuyên cập nhật kiến thức, kỹ mới, nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học để tham khảo cá tài liệu khoa học nước ngoài, cập nhật kiến thức khoa học đại phục vụ cho trình dạy nghề Có sách ưu tiên, tạo điều kiện cho giáo viên đào tạo, bồi dưỡng kỹ thực hành nước Trong trình bố trí giảng dạy, không tách thành hai loại giáo viên: Giáo viên lý thuyết giáo viên thực hành mà nên có loại giáo viên dạy nghề dạy lý thuyết thực hành Giáo viên dạy nghề bắt buộc phải có nghiệp vụ sư phạm nghề Đề xuất bổ sung quy định chế độ lương, thưởng phù hợp cho đối tượng giảng viên nhằm nâng cao mức sống cho cán bộ, giảng viên Mời nghệ nhân, cán giỏi sở sẩn xuât, doanh nghiệp hướng dẫn học sinh, sinh viên kiến thức, kỹ thực hành thực tế Chú trọng đưa giáo viên thâm nhập thực tế sản xuất doanh nghiệp, sở sản xuất nhằm nâng cao kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình giảng dạy chuyên môn, nghiệp vụ dạy thực hành nghề trường để họ cập nhật thông tin kỹ thuật, công nghệ Thường xuyên mở buổi trao đổi kinh nghiệm, lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy nghề Tham dự kỳ thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, khu vực toàn quốc; kỳ thi làm đồ dùng dạy học hay… Kiểm tra định kì hoạt động dạy học giáo viên vài học sinh, sinh viên thông qua phong trào thi đua khoa kiểm tra bất thường nhằm đánh giá, rút kinh nghiệm 75 Tiếp tục xây dựng hoàn thiện hệ thống văn quản lý theo hướng phân công, phân cấp rõ ràng trách nhiệm quyền hạn cá nhân tập thể, tiến hành rà soát đánh giá, xếp lại đội ngũ giáo viên, cán quản lý, nhân viên khoa, phòng ban, thực chế sàng lọc để đảm bảo chất lượng 3.3.4 Tăng cường sở vật chất 3.3.4.1 Cơ sở vật chất phục vụ tuyển sinh Nhà trường cần tách phận tuyển sinh trực thuộc phòng đào tạo, thành lập riêng phận tuyển sinh độc lập với chức năng: o Xác định rõ ràng lĩnh vực, ngành nghề thiếu lao động có trình độ chuyên môn cao để có hướng mở rộng hay thu hẹp số nghề đào tạo thông qua điều tra cung – cầu thị trường o Thực kế hoạch tuyển sinh có chương trình tuyển sinh phù hợp như: liên hệ đến tuyển sinh trực tiếp cá trường trung học sở, trung học phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên huyện, thị, thành phố thông qua việc tiếp xúc trực tiếp phát tờ rơi Bên cạnh cần liên hệ có chương trình tuyển sinh xã, thôn, buôn, tổ dân phố thông qua tổ chức đoàn thông qua ban tự quản… Thông qua học sinh, sinh viên trường làm khâu trung gian để giới thiệu hình ảnh nhà trường vấn đề tuyển sinh buôn làng Tăng cường kinh phí hỗ trợ tuyển sinh hàng năm Đầu tư xây dựng website thức nhà trường thường xuyên đăng tải nhu cầu tuyển sinh chế độ sách hỗ trợ cho niên dân tộc thiểu số học nghề Liên hệ với phương tiện thông tin đại chúng báo, đài, ti vi trang mạng xã hội khác để đăng tải thông tin tuyển sinh 3.3.4.2 Cơ sở vật chất phục vụ trình đào tạo nghề Đa dạng hoá nguồn lực cho đào tạo nghề: Đóng góp người học, người sử dụng lao động, nguồn lực tự có trường, nguồn đầu tư nước, nguồn vốn nước thông qua dự án phát triển Tăng cường sở vật chất, đảm bảo dạy nghề theo kịp với thực tế sản xuất, 76 sử dụng hiệu vốn tự có, nguồn đầu tư từ ngân sách nhà nước, chương trình mục tiêu quốc gia, dự án nguồn tài trợ để mua sắm, nâng cao trang thiết bị đào tạo nghề Xây dựng thêm phòng học lý thuyết đảm bảo nhu cầu phòng học/ lớp Trang bị thêm máy tính phục vụ cho vấn đề học tập nghiên cứu tài liệu Hệ thống phòng máy tính phục vụ cho đào tạo ngành tin học cần xây dựng riêng biệt Xây dựng thư viện số, đầu tư thêm đầu sách phục vụ chuyên ngành đào tạo, đảm bảo 100% môn học có giáo trình, tài liệu Cải tạo phòng thực hành chưa đảm bảo điều kiện độ thoáng, độ ồn Đầu tư mới, đại hoá máy móc, trang thiết bị phù hợp với thực tế điều kiện nhà trường, ý xu hướng lâu dài công nghệ, máy móc để giảm thiểu mức độ đầu tư thường xuyên Tăng cường cho học sinh, sinh viên tham quan, khảo sát, thực địa… Thành lập phòng quản lý thiết bị để quản lý, cung cấp đầy đủ, kịp htời phù hợp phôi liệu thực hành phục vụ trình đào tạo dựa sở đề xuất giáo viên Phối hợp chặt chẽ với doanh nghiệp, tận dụng sở vật chất công nghệ doanh nghiệp để tăng điều kiện cho học sinh, sinh viên thực hành, thực tập 3.3.5 Đổi phương pháp giảng dạy Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Đảng Nhà nước ta rõ: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tự chủ học sinh trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tha gia hoạt động xã hội” Hiện phương pháp giảng dạy giảng viên áp dụng phương pháp đại song chủ yếu cách dạy truyền thống Để nâng cao chất lượng 77 đào tạo cần thay đổi số phương pháp sau: - Tổ chức lớp bồi dưỡng giảng viên phương pháp giảng dạy Vì trường đào tạo nghề nên phương pháp sư phạm khác với phương pháp đào tạo sư phạm Phân chia theo nhóm trình độ, thâm niên, tay nghề môn chuyên ngành để mở lớp đào tạo bồi dưỡng Hiện nhà trường thường xuyên mở lớp nâng cao nghiệp vụ phương pháp giảng dạy cho giảng viên Nhất nghề Thương mại điện tử nghề nên giảng viên cần đầu tư nhiều để tìm hiểu đưa phương pháp thích hợp - Tuyên truyền, giáo dục tư tưởng toàn thể đội ngũ giảng viên cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học, xu khách quan thời đại - Chuyển từ cách dạy lý thuyết sang ứng dụng thực hành nhiều hơn, giảng viên phải người bắt tay việc - Kết hợp với tổ chức sinh hoạt hàng kỳ trao đổi phương pháp giảng dạy 3.3.6 Các giải pháp khác Ngoài số giải pháp trọng tâm nêu nhà trường cần tập trung số giải pháp khác sau: * Nâng cao công tác giáo dục ý thức thái độ nghề nghiệp cho sinh viên học nghề Sinh viên chủ thể hoạt động đào tạo đóng vai trò định việc nâng cao chất lượng học tập Đối tượng đầu vào đa số em có học lực trung bình ảnh hưởng đến thái độ nhìn nhận em Người học chưa coi học nghề cần thiết chưa nhận thức đắn tầm quan trọng môn học nghề nghiệp tương lai Chính phải đưa giải pháp nhằm nâng cao ý thức thái độ nghề nghiệp sinh viên - Đẩy mạnh công tác thông tin, tuyên truyền thị trường lao động nước nhằm giúp sinh viên lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả trình độ - Tăng cường công tác chăm lo, phục vụ cho học sinh, sinh viên, quan tâm nâng cao chất lượng số lượng ký túc xá, thực công khai, công 78 việc đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh, sinh viên, thành lập trung tâm tư vấn phương pháp học tập, kỹ nghề nghiệp, giới thiệu, tư vấn việc làm vấn đề xã hội khác cho học sinh, sinh viên - Vận động cựu SV trường tỉnh thành lập hội, đồng thời hỗ trợ hoạt động tạo lập quan hệ thường xuyên phục vụ việc gắn kết hoạt động đào tạo Trường với doanh nghiệp Khuyến khích công ty, doanh nghiệp hội cựu SV hỗ trợ cho SV giỏi trình học tập tiếp nhận sau trường - Tăng cường xây dựng quỹ phúc lợi cho SV, khuyến khích động viên SV giỏi, đặc biệt quan tâm có chế độ ưu đãi SV nghèo vượt khó, tạo điều kiện thuận lợi cho SV phát huy tài - Tạo quy chế để SV phát triển mạnh mẽ phong trào thi đua học tập tham gia đóng góp vào công tác đào tạo, tự tổ chức, tự quản câu lạc chuyên môn, thể dục thể thao, hoạt động học tập rèn luyện nhằm nâng cao tính chủ động, tự tin vào khả thân SV - Đẩy mạnh việc cải tiến phương pháp học tập SV thông qua việc cải tiến giảng dạy giáo viên, khuyến khích đọc tài liệu tham khảo, đặc biệt mạng, tự học trực tuyến (qua mạng LAN, Internet)… - Xây dựng trung tâm thông tin thư viện phục vụ cho học tập nghiên cứu SV - Tạo điều kiện khuyến khích, động viên SV tham gia hoạt động xã hội: Thanh niên tình nguyện, hiến máu nhân đạo,… * Đổi phương pháp quản lý sinh viên Có thể nói, SV vừa chủ thể trình dạy học vừa đối tượng cần quan tâm nhà trường Công tác quản lý sinh viên nhà trường có ảnh hưởng lớn tới thái độ, tinh thần học tập phấn đấu SV Công tác quản lý SV năm vừa qua đạt ưu điểm định, song để thu hút sinh viên đến học tập giúp SV có thái độ, tinh thần học tập tốt hơn, thời gian tới nhà trường cần áp dụng số biện pháp sau đây: 79 - Thứ nhất, đổi phương pháp đánh giá thi đua lớp Hiện Nhà trường tổ chức thi đua bình xét kết thi đua hàng tháng cho toàn thể lớp SV, nhờ có công tác thi đua mà ý thức tổ chức kỷ luật SV nâng cao đáng kể, nhiên, tiêu chí áp dụng tính điểm thi đua mang nặng tính hình thức, chưa có phân biệt đáng kể lỗi, để công tác thi đua phát huy tác dụng nó, nhà trường cần áp dụng biện pháp sau: • Nhà trường cần xây dựng lại thang điểm cho phiếu đánh giá kết thi đua có phân biệt lỗi nguyên nhân chủ quan lỗi nguyên nhân khách quan, lỗi chủ quan cần xử lý nặng gấp đôi so với lỗi nguyên nhân khách quan • Đối với lỗi liên quan đến “nếp sống văn minh” nhà trường nên dùng biện pháp giáo dục thuyết phục xử lý giống lỗi khác - Thứ hai, hệ thống lại kỳ kiểm tra hết môn học, khác với cách gọi hệ Đại học học xong môn có kỳ thi hết môn Cao đẳng nghề gọi kỳ kiểm tra hết môn Hiện giảng viên dạy xong môn tự đề, coi thi, chấm thi, làm điểm lớp dẫn đến kết không khách quan Phòng Đào tạo cần xắp xếp lại cách tổ chức trông coi thi chéo lớp học - Thứ ba, Phòng Đào tạo nên kết hợp với giáo viên chủ nhiệm quản lý lớp học, trường phòng Quản lý SV nên công việc quản lý SV chủ yếu giáo viên chủ nhiệm làm Phòng Đào tạo nên hỗ trợ giáo viên phần làm điểm cho SV, đưa lịch rõ ràng, cụ thể cho SV phải học lại, thi lại Nên làm thời khóa biểu cho tháng hết môn học tiện cho giáo viên dạy SV biết kế hoạch dạy học Hiện nay, cuối tuần phòng Đào tạo lên lịch học gây khó khăn cho giáo viên SV theo dõi lịch học * Giải pháp khoa học công nghệ - Hoạt động khoa học công nghệ gắn liền với việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, giảng viên toàn trường Xây dựng quy chế nhằm khuyến khích bắt buộc cán giảng viên nghiên cứu ứng dụng công nghệ quản lý giảng dạy 80 - Hiện đại hoá hệ thống thông tin phục vụ nghiên cứu, ứng dụng mạnh mẽ CNTT hoạt động Xây dựng thư viện, thiết bị dạy học đại giáo án điện tử Chú trọng công tác tập huấn, bồi dưỡng kỹ nghiên cứu cho giảng viên khai thác Internet trở thành nhu cầu cần thiết cán bộ, giảng viên nhà trường - Lựa chọn tổ chức thực số đề tài công tác quản lý, hoạt động đào tạo, nhằm nâng cao hiệu chất lượng đào tạo - Liên kết, phối hợp chặt chẽ với sở sản xuất, doanh nghiệp việc đề xuất, tuyển chọn, thực đánh giá đề tài nghiên cứu dự án chuyển giao công nghệ Thường xuyên đổi chương trình đào tạo, cập nhật tiến kỹ thuật công nghệ cao - Liên kết đào tạo, tìm kiếm, triển khai hoạt động hợp tác khoa học công nghệ với viện, trường doanh nghiệp nước, nước tổ chức quốc tế để trao đổi kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn cho cán bộ, giảng viên Trường - Có quy chế để tạo điều kiện thuận lợi cho SV tham gia vào hoạt động khoa học công nghệ, ứng dụng tiến khoa học kỹ thuật nhằm nâng cao chất lượng đào tạo 3.4 Kiến nghị Để giải vấn đề chất lượng đào tạo cần có giải pháp đồng từ nhiều phía: Nhà nước, nhà trường doanh nghiệp sử dụng lao động Trong phạm vi giới hạn đề tài, luận văn nêu giải pháp hoạt động đào tạo mà Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam cần thực để hoàn thiện công tác đào tạo cao đẳng nghề nhà trường, phạm vi rộng hơn, luận văn xin có số kiến nghị sau: - Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Tổng cục Dạy nghề quan tạo điều kiện để giảng viên cán quản lý đào tạo nâng cao trình độ nước ngân sách nhà nước - Các liên quan cần sớm có văn định liên thông lên trình độ Đại học cho số ngành nghề đào tạo mở rộng ngành nghề đào tạo liên thông 81 với nhiều trường Đại học để học SV học nghề có nhiều hội học tập nâng cao trình độ, yếu tố quan trọng giúp trường nghề thu hút học sinh giai đoạn - Về phía Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam, cần tiếp tục phân tích đưa giải pháp để hoàn thiện lĩnh vực hoạt động khác nhà trường nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế … để phát triển mạnh có chiều sâu, đồng thời có giải pháp tích cực để thu hút người học giảng viên có trình độ cao Tăng cường liên kết với Tổng công ty, doanh nghiệp địa bàn để gắn kết học tập với lao động sản xuất hướng mục tiêu đào tạo đến người sử dụng lao động 82 TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua phân tích, tìm hiểu vấn đề theo mục tiêu đề ra, Tác giả đến số kết luận sau: (1) Chất lượng đào tạo nghề thể mức độ chấp nhận thị trường lao động, xã hội kết đào tạo Việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề yêu cầu thiết tất sở đào tạo nghề (2) Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam có thành tích định trình đào tạo, chất lượng đào tạo nghề ngày nâng cao (3) Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề trường chương trình, mục tiêu nội dung đào tạo, đội ngũ giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật, nguồn lực tài chính, dịch vụ đào tạo Các yếu tố tương đối tốt, ảnh hưởng tích cực đến chất lượng đào tạo Tuy nhiên, hạn chế đội ngũ giáo viên số ngành thiếu, thân học sinh, sinh viên gia đình nhiều khó khăn trình tiếp cận dịch vụ đào tạo nghề… Tóm lại, chương đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam Mặc dù luận văn nêu giải pháp hoạt động đào tạo mà Trường cần thực để hoàn thiện công tác đào tạo cao đẳng nghề, chưa có đủ điều kiện để giải vấn đề phạm vi rộng 83 KẾT LUẬN Hiện hệ thống dạy nghề thực đổi phát triển, chuyển từ hệ thống dạy nghề với hai cấp trình độ đào tạo dài hạn ngắn hạn sang hệ thống dạy nghề với cấp trình độ đào tạo Sơ cấp nghề, Trung cấp nghề Cao đẳng nghề, coi trọng dạy nghề trình độ cao để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đây thuận lợi thách thức lớn trường nghề nói chung trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam nói riêng Trong năm gần để đáp ứng yêu cầu thực tiễn nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, liên tục đổi mới, mở rộng ngành nghề đào tạo, đổi trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy ngành nghề kỹ thuật, nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lý nhà trường Đây hướng đắn, phù hợp với đòi hỏi thị trường lao động, đồng thời nâng cao vị nhà trường nghiệp đào tạo nghề bối cảnh cạnh tranh hội nhâp Qua nội dung nghiên cứu đề tài: “Nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam” tác giả giải số nội dung sau đây: - Làm rõ khái niệm đạo tạo nghề, nâng cao chất lượng đào tạo nghề, tìm hiểu, phân tích đánh giá thực tiễn yếu tố có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam chiếu theo vấn đề nêu phần làm mục đích nghiên cứu - Trên sở lý thuyết luận văn nêu lên vấn đề thực trạng, nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề từ đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam Mặc dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu tìm hiểu song trình độ khả thời gian có hạn nên luận văn không tránh khỏi sai sót em mong nhận bảo thầy cô giáo để luận văn hoàn thiện 84 Một lần em xin trân trọng cảm ơn thầy, cô khoa Sau đại học Viện đại học Mở Hà Nội, đặc biệt giúp đỡ tận tình thầy giáo GS.TS Đỗ Hoàng Toàn hướng dẫn, tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam, thầy cô em học sinh, sinh viên tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thiện luận văn 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS-TS Đặng Danh Ánh (1998), Dạy nghề nỗi lo đó, NXB Giáo dục, Hà Nội Ban bí thư TW đảng (2008), Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT, việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo chủ biên (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, NXB Chính trị Quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Công văn số 1325/BGDDT – KHTC, hướng dẫn cách xác định số sinh viên, học sinh quy đổi giảng viên, giáo viên quy đổi Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 693/QĐ – BGDĐT, Hướng dẫn xác định tiêu tuyển sinh, quy trình đăng ký, thông báo tiêu tuyển sinh kiểm tra việc thực quy định xác định tiêu tuyển sinh đào tạo tiến sĩ, thạc sĩ, đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp năm 2007 Bộ Lao động – Thương binh – Xã hội(2007) Quyết định số 468/QĐ – BLĐTBXH ngày 06/04/2007, quy định việc xác định tiêu tiêu tuyển sinh quy trình đăng ký tiêu tuyển sinh học nghề năm 2007 Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội GS-TSKH Nguyễn Minh Đường, Bài giảng Phát triển quản lý chương trình đào tạo nghề, Viện chiến lược chương trình giáo dục 10 Nguyễn Công Giáp (1998), Bàn chất lượng hiệu giáo dục, Tạp 86 chí phát triển giáo dục 11 Quốc Hội (2005), Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia 12 Quốc Hội ( 2009 ), Luật Giáo dục 2009, NXB Chính trị Quốc gia 13 Quốc Hội ( 2014 ) Luật Giáo dục nghề nghiệp 2014, NXB Chính trị quốc gia 14 Quốc hội (2006), Luật dạy nghề - NXB Chính trị Quốc gia 15 Tổng cục dạy nghề (2007) Công văn 199/TCDN – KHTC, hướng dẫn thực định số 468/QĐ – BLĐTBXH ngày 06/04/200 16 Tổng cục Đo lường chất lượng sản phẩm (1999) Tiêu chuẩn Việt nam – ISO 8402 17 Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý trình đào tạo, Đề cương giảng Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội 18 Hà Thế Truyền, Trịnh Anh Cường (2010), Tập giảng Kỹ quản lý đào tạo sở giáo dục nghề nghiệp, Học Viện Quản lý giáo dục 19 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam, Điều lệ Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam (2009) 21 http://www.moet.gov.vn/ 22 http://thuvienphapluat.vn/ 23 http://old.voer.edu.vn/ 24 http://.vcioc.vn 87 [...]... đến chất lượng đào tạo nghề của trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam - Công tác đào tạo nghề và chất lượng đào tạo nghề tại Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam 5 4 Phạm vi nghiên cứu 4.1 Phạm vi về nội dung - Hệ thống tổ chức và quản lý đào tạo nghề tại trường Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam - Tình hình thực hiện công tác đào tạo nghề tại Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam. .. luận về chất lượng đào tạo nghề Chương 2: Thực trạng nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam Chương 3: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam 7 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ 1.1 Đào tạo cao đẳng và trung cấp nghề trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.1.1 Vị trí và vai trò của đào tạo cao đẳng. .. rõ được nguyên nhân những bất cập về chất lượng đào tạo thì có thể đề ra được các biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề của Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam Mặc dù đã có một số đề tài nghiên cứu về chất lượng đào tạo nghề như luận văn thạc sĩ của các tác giả sau : Phạm Văn Chinh (2011), Luận văn thạc sĩ: Nâng cao chất lượng đào tạo tại trường Cao đẳng nghề Kinh tế - kỹ thuật Vinatex, Đại... nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại trường Trung cấp nghề cơ khí xây dựng Coma” của tác giả Đào Văn Tiên; luận văn “Giải pháp hoàn thiện chương trình đào tạo bậc trung học kế toán tại trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật Kiên Giang thời kỳ hội nhập” của Trịnh Quốc Hùng; hay như tác giả Trần Thị Ngát với đề tài “Nghiên cứu một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề kế toán tại trường Cao đẳng. .. đến chất lượng đào tạo nghề Để đo lường chất lượng đào tạo nghề chúng ta thường tập trung vào 2 khối đối tượng: bản thân người học và cơ sở đào tạo nghề (chất lượng cơ sở đào tạo) Quá trình đào tạo nghề có một số đặc trưng khác với giáo dục phổ thông và giáo dục đại học Đó là quá trình đào tạo trên cơ sở tiếp thu kết quả giáo dục phổ thông để đào tạo về nghề nghiệp cho học sinh học nghề Việc đào tạo. .. lượng đào tạo nghề còn phản ánh kết quả đào tạo của các cơ sở đào tạo nghề, của cả hệ thống đào tạo nghề Chất lượng đào tạo nghề biến đổi theo thời gian và theo không gian dưới tác động của các yếu tố Chất lượng đào tạo nghề là một khái niệm phức tạp để hiểu nó cần có một cái nhìn tổng thể Trong lĩnh vực đào tạo gồm có yếu tố đầu vào (sinh viên, giảng viên, trang thiết bị, CSVC), quá trình đào tạo (quá... dung đào tạo (ND) - Phương pháp đào tạo (PP) - Lực lượng đào tạo (giáo viên GV) - Đối tượng đào tạo (học sinh HS) - Phương tiện, thiết bị dạy học (TB) MT GV HS ND PP TB 4 Chất lượng đào tạo nghề được tác giả đề cập trong luận văn được gắn kết chặt chẽ với các quy định trong kiểm định chất lượng đào tạo, có sự so sánh giữa thực tiễn điều tra và kết quả kiểm định nhà trường Theo đó, chất lượng đào tạo nghề. .. cầu của xã hội trong từng giai đoạn cụ thể 1.3.2 Khái niệm chất lượng đào tạo nghề Chất lượng luôn là vấn đề quan trọng nhất của tất cả các trường đào tạo 14 và việc phấn đấu nâng cao chất lượng đào tạo bao giờ cũng được xem là nhiệm vụ quan trọng nhất của bất kỳ cơ sở đào tạo nghề nào Mặc dù có tầm quan trọng như vậy nhưng chất lượng đào tạo nghề vẫn là một khái niệm khó định nghĩa, khó xác định, khó... đẳng nghề Duyên Hải – Hải Phòng” Bùi Thu Trang (2011), Luận Văn Thạc sỹ: Biện pháp nâmg cao chất lượng đào tạo nghề tại trường Cao đẳngnghề cơ khí nông nghiệp, Trường Đại học Nông nghiệp Hà Nội Điểm đặc biệt của nghiên cứu này là tác giả tiếp cận đến hoạt động đào tạo nghề theo mô hình 6 nhân tố cốt lõi được đề cập trong “cẩm nang nâng cao nâng lực quản lý nhà trường , bao gồm: - Mục tiêu đào tạo (MT)... nghề Công Thương Việt Nam - Chất lượng đào tạo nghề tại trường 4.2 Phạm vi về không gian - Đề tài được thực hiện nghiên cứu tại Trường Cao đẳng nghề Công Thương Việt Nam 4.3 Phạm vi về thời gian - Đề tài được thực hiện nghiên cứu trong khoảng thời gian từ năm 2009 – 2014 5 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu các yếu tố, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề trong trường hiện nay - Trên cơ