B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI 08 GQ NGUYỄN NGỌC QUANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS CỦA HUYỆN LỤC NGẠN, TỈNH BẮC GIANG ĐÈ C Ư Ơ N G LU Ậ N VĂN T H Ạ C s ĩ : Q U Ả N L Ý G IÁ O DỤC HÀ NỘI, 2015 B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI 08 GQ NGUYỄN N G ỌC QUANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS CỦA HUYỆN LỤC NGẠN, TỈNH BẮC GIANG C h u y ên n g àn h : Q u ản lý giáo dục M ã sổ: 60 14 01 14 ĐÈ C Ư Ơ N G L U Ậ N VĂN T H Ạ C s ĩ : Q U Ả N L Ý G IÁ O DỤC Ngưòi hướng dẫn khoa học: TS: NGUYỄN MAI HƯƠNG HÀ NỘI, 2015 L Ờ I C Ả M ƠN Luận văn "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh truờng Trung học sở huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang" hoàn thành với giúp đỡ bảo tận tình Thầy giáo, Cô giáo với học hỏi, nghiên cứu thân thời gian học tập trường Đại học sư phạm Hà Nội II Trước hết, tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới Thầy giáo, Cô giáo giảng viên trường Đại học sư phạm Hà Nội II tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập có kiến thức, kỹ cần thiết để nghiên cứu, hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới TS Nguyễn Mai Hương, người tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ tác giả suốt thời gian thực nhiệm vụ đề tài Tác giả xin cảm ơn Ban giám hiệu, cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh trường THCS cấm Sơn, xã cấm Sơn, huyện Lục Ngạn tích cực ủng hộ, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình điều tra, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận ý kiến góp ý, bảo Thầy, Cô, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Hà Nội, ngày 13 tháng 11 năm 2015 rr / _ giả _■2 Tác Nguyễn Ngọc Quang 11 LỜI CAM ĐOAN Tên là: Nguyễn Ngọc Quang Công tác tại: trường THCS cấm Son, xã cấm Son, huyện Lục Ngạn Sau thời gian học tập thực đề tài nghiên cứu, đến hoàn thành luận văn thạc sĩ với đề tài: "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang" Thuộc chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số chuyên ngành: 60.14.01.14 Tôi xin cam đoan đề tài luận văn nghiên cứu viết ra, hướng dẫn TS Nguyễn Mai Hương Luận văn chưa bảo vệ Hội đồng chưa công bố phương tiện thông tin đại chúng Lời cam đoan đảm bảo sai hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 13 tháng 11 năm 2015 Ngưòi viết cam đoan Nguyễn Ngọc Quang I ll D A N H M U• C CÁ C C U• M T Ừ V IÉ T TẮ T BGH Ban giám hiệu CB QL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh KNS Kĩ sống KTDH Kĩ thuật dạy học NGLL Ngoài lên lóp PHHS Phụ huynh học sinh QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THCS Trung học sở TƯ Trung ương UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc WHO Tổ chức Y tế Thế giới XHCN Xã hội chủ nghĩa XH Xã hội XDCB Xây dựng IV D A NH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH Danh mục sơ đồ Sơ đồ 1.1 Quan hệ kỹ thành 10 Sơ đồ 3.1 Phối họp Nhà truờng - Gia đình - Xã hội 98 Sơ đồ 3.2 Kiểm tra, đánh giá tổng thể hoạt động giáo dục kỹ sống 115 Danh m ục bảng biểu Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp khối THCS 45 Bảng 2.2 Đảnh giá mức độ quan trọng sổ KNS đổi với học sinh 50 Bảng 2.3 Nhận thức CBQL giảo viên trách nhiệm GD KNS cho 52 học sinh trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bẳc Giang 52 Bảng 2.4a Thái độ học sinh việc tham gia xử lý tình (Đơn vị %) 58 Bảng 2.4b Mức độ tham gia xử lý tình học sinh lớp trình học môn Giáo dục công dân (Đơn vị %) 59 Bảng 2.4c Thái độ tham gia định học sinh lớp trình học môn Giáo dục công dân (Đơn vị %) 60 Bảng 2.4d Mức độ tham gia định học sinh trình học môn Giáo dục công dân lóp (Đơn vị %) 62 Bảng 2.5 Hiệu quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục K N S 63 BLĐ nhà trường 63 Bảng 2.6 Ỷ kiến việc quản lý hoạt động tích hợp giáo dục KNS vào môn học giáo viên môn Ngữ văn Giáo dục công dân 65 Bảng 2.7 Ỷ kiến GVCN quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 67 Bảng 2.8 Mức độ thực hình thức GD KNS giáo viên chủ nhiệm 68 V Bảng 2.9 Hiệu thực hoạt động giáo dục KNS đội ngữ GVCN 70 Bảng 2.10 Tổng hợp hoạt động giáo dục KNS Đoàn niên nhà trường năm học 2012 - 2013 đến 2014 - 2015 71 Bảng 2.11 Thống kê hoạt động tổ chức, quan tham gia GDKNS13 Bảng 2.12 Kết đánh giá hiệu thực công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS Ban lãnh đạo nhà trường 76 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp khảo sát mức độ cần thiết 116 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp khảo sát mức độ khả thi 117 Danh m ục hình Hình 2.1 Mối quan hệ trình quản lý hình thành kỹ sổng 79 VI MỤC LỤC LỜI CẢM Ơ N i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẤT iii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH iv MỤC LỤC .vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tuợng nghiên cứu 4.1 Khách nghiên cứu: 4.2 Đổi tượng nghiên cứu: Phạm vi giới hạn nghiên cứu 5.1 Phạm vi nghiên cứu: 5.2 Giới hạn nghiên cứu: Câu hỏi nghiên u Giả thuyết khoa h ọ c Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ỷ nghĩa lỷ luận 8.2 Ý nghĩa thực tiễn .5 Phuơng pháp nghiên cứu 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 10 Cấu trúc luận v ăn NỘI DUNG Vll CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC c sở 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đ ề 1.1.1 Ở nước 11 1.1.2 Ở nước 13 1.2 Kỹ sống giáo dục kỹ sống 15 1.2.1 Khái niệm .15 1.2.2 Giáo dục M sổng 20 1.2.3 Giáo dục kỹ sổng nhà trường 21 1.3 Học sinh trung học sở 23 1.3.1 Khái niệm .23 1.3.2 Đăc điếm pháttriển học sinh THCS 24 1.3.3 Các yểu tổ ảnh hưởng đến phát triển học sinh THCS 25 1.4 Quản lý nhà truờng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống truờng THCS 27 1.4.1 Quản lý nhà trường 27 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục KNS trường THCS 34 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS 35 1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh truờng trung học sở 40 1.5.1 Yếu tố bên nhà trường .40 1.5.2 Yếu tố bên nhà trường 40 Kết luận chuơng 42 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS CỦA HUYỆN LỤC NGẠN, TỈNH BẮC GIANG 43 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 43 Vlll 2.1.1 Tình hình kinh tể - xã hội huyện Lục Ngạn, tỉnh Bẳc Giang 43 2.1.2 Khái quát giảo dục THCS huyện Lục Ngạn, Bẳc Giang 44 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Lục Ngạn, Bắc Giang 47 2.2.1 Thực trạng hoạt động giáo dục M sổng cho học sinh trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bẳc Giang 50 2.2.2 Thực trạng nhận thức đội ngũ giáo viên, cán quản lý nhà trường trách nhiệm giáo dục KNS cho học sinh 52 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 53 2.3.1 Cảc phương pháp nghiên cứu 53 2.3.2 Kết điều tra đánh giá 55 2.4 Đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống học sinh trường THCS huyện Lục Ngạn, Bắc Giang 77 2.4.1 Thành tựu, ưu điểm 77 2.4.2 Hạn chế, bất cậ p 79 2.4.3 Những thuận lợ i 80 2.4.4 Những khỏ khăn 80 2.4.5 Phân tích nguyên nhân 80 Kết luận chương 83 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS CỦA HUYỆN LỤC NGẠN, TỈNH BẮC GIANG 84 3.1 Những định hướng để xây dựng biện pháp 84 3.1.1 Định hướng phát triển GD&ĐT tỉnh Bắc Giang đến năm 2020 84 3.1.2 Định hướng phát triển kinh tế - xã hội huyện Lục Ngạn giai đoạn 2015 - 2020 86 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 90 21 - Các hoạt động tập trung vào kỹ cốt lõi kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp ứng xử Theo cách này, hoạt động với chủ đề kỹ cụ thể, người học hiểu kỹ sống vận dụng để giải tình - Mỗi kỹ gắn với vấn đề nảy sinh sống cần vận dụng kỹ khác để giải 1.2.3 Giáo dục kỹ sống nhà trường Giáo dục hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng giáo dục, làm cho họ có phẩm chất lực yêu cầu đề Trong nhà trường giáo dục trình hình thành phát triển nhân cách người học, tiến hành có mục đích có kế hoạch vai trò chủ đạo người giáo viên tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, thực thông qua hoạt động giao lưu nhằm giúp người học biến kinh nghiệm xã hội, lịch sử thành kinh nghiệm cá nhân người học Giáo dục nhà trường (theo nghĩa hẹp) trình tác động sư phạm người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức hoạt động tự giáo dục nhằm hình thành ý thức, thái độ, niềm tin, hành vi phù hợp với yêu cầu xã hội Chương trình giáo dục kỹ sống gồm kỹ cốt lõi như: * Kỹ tự nhận thức : Từ việc học sinh nhìn nhận, đánh giá thân để xác định điểm mạnh, điểm yếu mình; nhận biết thay đổi sinh lí, tâm lí để có thái độ, hành vi ứng xử phù hợp; hiểu rõ vị trí mối quan hệ để có ứng xử hiệu quả, tránh hành động xốc nổi, thiếu suy nhgĩ, dẫn tới hậu xấu * Kỹ xác định giá t r ị : Giá trị chuẩn mực đạo đức, niềm 22 tin, kiến, thái độ người, nhóm người, xã hội, có ảnh hưởng đến trình định giải vấn đề Việc xác định giá trị đúng, giúp cho em lựa chọn hướng đi, giải pháp phù họp tình gay cấn sống, tránh phản ứng tiêu cực thời * Giáo dục kỹ xử lý tình huống: Là giáo viên sử dụng tình mang tính giả định có thật nhằm đưa học sinh vào tình có vấn đề buộc người học phải lựa chọn đưa định để xử lý tình Thông qua nhằm rèn cho em kỹ đặc biệt kỹ xử lý tình * Giáo dục kỹ định: Mỗi ngày, người phải nhiều định, có định tương đối đơn giản không ảnh hưởng nghiêm trọng tới định hướng sống có định nghiêm túc liên quan đến mối quan hệ, tương lai, đời Do vậy, em cần nắm bắt quy trình, lựa chọn giải pháp để đưa định phù họp Giáo dục kỹ định hoạt động hướng dẫn, đạo giáo viên tác động lên học sinh nhằm giúp học sinh lựa chọn hay tự đưa hàng loạt định, kết luận đứng trước yêu cầu nhiệm vụ đặt học tập hay sống hàng ngày Giáo dục kỹ sống trang bị cho học sinh KNS bản, giúp em vượt qua khó khăn, thách thức, tận dụng hội quý giá sống, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội Giáo dục kỹ sống giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc động trách nhiệm có liên quan tới lựa chọn cá nhân xã hội cách tích cực, trở nên mạnh dạn, cởi mở tự tin Học sinh biết kiềm chế, giải vấn đề theo hướng tích cực, không bị lôi kéo, vững vàng trước áp lực tiêu cực sống đương đại 23 Thông qua hoạt động giáo dục kỹ sống, học sinh rèn luyện lực tư duy, chất lượng môn học chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nâng lên KNS lực cá nhân bất biến thời đại, mà lực thích nghi cho thời đại mà cá nhân sống Bởi vậy, KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính dân tộc - quốc gia, vừa mang tính xã hội - toàn cầu Từ khái niệm trên, KNS phạm vi lứa tuổi học sinh THCS thường gắn liền với phạm trù kiến thức, kỹ thái độ mà học sinh rèn luyện trình giáo dục Tổng họp kết giáo dục từ học lóp từ hoạt động giáo dục lên lớp (NGLL), học sinh hình thành số kỹ sống phù họp như: Kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị, kỹ định, kỹ kiên định, kỹ đặt mục tiêu, Những kỹ gắn với nội dung giáo dục định như: giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục lòng nhân ái, giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn, giáo dục sống an toàn, khoẻ mạnh Có hai cách tiếp cận giáo dục kỹ sống: - Các hoạt động tập trung vào kỹ cốt lõi kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp ứng xử Theo cách này, hoạt động với chủ đề kỹ cụ thể, người học hiểu kỹ sống vận dụng để giải tình - Mỗi kỹ gắn với vấn đề nảy sinh sống cần vận dụng kỹ khác để giải 1.3 Học sinh trung học sở 1.3.1 Khái niệm: 24 Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đó em theo học từ lóp đến lóp truờng THCS Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi: “ thời kì độ”,“ tuổi khó bảo”, “ tuổi bất trị” hay “ tuổi khủng hoảng” Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi hình phát triển trẻ em Đây thời kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trường thành 13.2 Đăc điểm phát triển học sinh THCS Nội dung khác biệt lứa tuổi học sinh THCS với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể, tự ý thức, kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè, hoạt động học tập, hoạt động xã hội yếu tố phát triển nhân cách lứa tuổi học sinh THCS tính tích cực xã hội mạnh mẽ em nhằm lĩnh hội giá trị, chuẩn mực định, nhằm xây dựng quan hệ thỏa đáng với người lớn, với bạn ngang hàng cuối nhằm vào thân, thiết kế nhân cách cách độc lập Tuy nhiên trình hình thành thường kéo dài thời gian phụ thuộc vào điều kiện sống, hoạt động em Do phát triển tâm lí lứa tuổi diễn không đồng mặt điều định tồn song song “ vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” lứa tuổi Nét đặc trưng giao tiếp học sinh THCS với người lớn cải tổ lại kiểu quan hệ người lớn với trẻ em tuổi nhi đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ người lớn với người lớn giai đoạn Trong giao tiếp với 25 người lớn nảy sinh khó khăn, xung đột thiếu niên chưa xác định đầy đủ mong muốn vị trí khả Đặc điểm đặc trưng phát triển cấu trúc nhận thức học sinh THCS hình thành phát triển tri thức lí luận, gắn với mệnh đề trình nhận thức tri giác, ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng học sinh THCS phát triển mạnh, đặc biệt phát triển tư hình tượng tư trừu tượng Trong giao tiếp, thiếu niên định hướng đến bạn mạnh mẽ, giao tiếp với bạn chiếm vị trí quan trọng đời sống có ý nghĩa thiết thực phát triển nhân cách thiếu niên Khác với giao tiếp với người lớn, giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng hệ thống bình đẳng mang đặc trưng quan hệ xã hội giũa cá nhân độc lập 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển học sinh THCS a) Sự biến đổi mặt giải phẫu sinh lý lứa tuổi học sinh THCS Lứa tuổi học sinh THCS: 11- 12 tuổi đến 14- 15 tuổi Người lớn phải thận trọng giao tiếp đánh giá em Chiều cao em tăng lên cách đột ngột, năm tăng từ 6cm; Trọng lượng thể năm tăng từ 2,4 - 6kg; tăng vòng ngực yếu tố đặc biệt phát triển thể chất trẻ - Ở giai đoạn 14 tuổi có đốt sụn hoàn toàn đốt xương sống, nên cột sống dễ bị cong vẹo đứng ngồi không tư - Sự tăng khối lượng bắp thịt lực bắp diễn mạnh vào cuối thời kì dậy khiến em khỏe rõ rệt Tuy nhiên, phát triển em trai khác biệt định báo hiệu hình thành em nét khác biệt thể : trai cao lên, vai rộng ra, gái tròn trặn dần, xương chậu rộng 26 Sự phát triển thể diễn không cân đối làm cho em lúng túng, vụng về, “lóng ngóng” - Xương chân tay chóng dài phát triển chậm lồng ngực phát triển chậm, nên đầu tuổi thiếu niên thường có thân hình dài, gầy nhiều không cân đối - Sự phát triển hệ tim - mạch không cân đối : thể tích tim tăng nhanh, hoạt động mạnh đường kính phát triển chậm Điều gây nên rối loạn tạm thời hệ tuần hoàn máu - tuổi thiếu niên, trình hưng phấn chiếm ưu rõ rệt, dẫn đến thiếu niên không làm chủ cảm xúc mình, không kiềm chế xúc động mạnh Các em dễ bị kích động, dễ bực tức, cáu gắt, bình tĩnh -ở tuổi thiếu niên, phản xạ có điều kiện tính hiệu trực tiếp hình thành nhanh phản xạ có điều kiện tính hiệu từ ngữ Do vậy, ngôn ngữ trẻ thay đổi Các em nói chậm hơn, hay “nhát gừng”, “cộc lốc” Nhưng tượng tạm thời, khoảng 15 tuổi trở lên tượng cân đối *) Dậy Là tượng bình thường, diễn theo quy luật sinh học chịu ảnh hưởng môi trường tự nhiên xã hội Gồm giai đoạn: Tiền dậy (nữ 11-13 tuổi) Dậy thức (nữ 13-15 tuổi) Nam thường dậy chậm nữ 1- năm Nguy (cần thiết phải giáo dục giới tính) XH phát triển, có tượng gia tốc phát triển tuổi dậy Trẻ em dậy sớm trưởng thành mặt xã hội muộn b) Sự thay đổi điều kiện sống 27 Gia đình: Địa vị em gia đình có thay đổi (các em tham gia vào công việc gia đình, giao nhiệm vụ) Nhà trường: Bắt đầu thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức học tập Xã hội: Các em công nhận thành viên tích cực giao phó số công việc định 1.4 Quản lỷ nhà trường quản lỷ hoạt động giáo dục kỹ sống trường THCS 1.4.1 Quản lý nhà trường Theo tác giả Phạm Viết Vượng : “Quản lý nhà trường hiểu hoạt động quan quản lý nhằm tập họp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường” [29,tr 205] Thực chất quản lý giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhà trường vận hành theo mục tiêu Trường học tế bào quan trọng hệ thống giáo dục Những tế bào có hoạt động tốt, hiệu quả, mục tiêu hệ thống giáo dục thực mục tiêu xã hội giao phó Vì vậy, để trường học vận hành phát triển cần phải quản lý Quản lý trường học hiểu phận quản lý giáo dục nói chung Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh Bản chất việc quản lý nhà trường phổ 28 thông quản lý hoạt động dạy học, tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục Quản lý nhà trường tổ chức hoạt động dạy học, thực tính chất nhà trường phổ thông Việt Nam XHCN mới, quản lý giáo dục tức cụ thể hóa đường lối thành thực, đáp ứng yêu cầu nhân dân, đất nước Theo GS Phạm Minh Hạc : “Quản lý nhà trường thực đường lối Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh” [18] Như vậy, quản lý nhà trường quản lý giáo dục phạm vi xác định đơn vị giáo dục tảng, nhà trường Vì quản lý nhà trường phải vận dụng tất nguyên lý chung quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo mục tiêu đào tạo Quản lý nhà trường khác với quản lý lĩnh vực khác, tác động chủ thể quản lý tác động công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng quản lý nhằm giải nhiệm vụ giáo dục nhà trường Đó hệ thống tác động có phương hướng, có mục đích, có quan hệ qua lại lẫn nhau, phụ thuộc Quản lý nhà trường hoạt động thực sở quy luật chung quản lý, đồng thời có đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với loại quản lý xã hội khác, quy định chất lao động sư phạm người giáo viên, chất trình dạy học, giáo dục Trong thành viên nhà trường vừa đối tượng quản lý vừa chủ thể tự hoạt động thân Sản phẩm tạo nhà trường nhân cách người học sinh hình thành trình học tập, tu dưỡng rèn luyện phát triển theo yêu cầu xã hội xã hội thừa nhận 29 Quản lý nhà trường phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện phát triển nhân cách hệ trẻ cách họp lý, khoa học hiệu Thành công hay thất bại cải tiến ngành giáo dục phụ thuộc lớn vào điều kiện tồn tại, phổ biến nhà trường Vì vậy, muốn thực có hiệu công tác giáo dục phải xem xét đến điều kiện đặc thù nhà trường, phải trọng thực việc cải tiến công tác quản lý giáo dục nhà trường, tảng hệ thống giáo dục quốc dân Tóm lại: Quản lý nhà trường phận quản lý giáo dục Thực chất quản lý nhà trường, suy cho hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, họp quy luật chủ thể quản lý làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường XHCN Việt Nam mà điểm hội tụ trình dạy học - giáo dục hệ trẻ Người quản lý nhà trường phải cho hệ thống thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau, đưa đến kết mong muốn *) Khái niệm quản lý : Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia thì: "Quản lý kinh doanh hay quản lý tổ chức nhân nói chung hành động đưa cá nhân tổ chức làm việc để thực hiện, hoàn thành mục tiêu chung Công việc quản lý bao gồm nhiệm vụ (theo Henry Fayol): xây dựng kế hoạch, tổ chức, huy, phối hợp kiểm soát Trong đó, nguồn lực sử dụng để quản lý nhân lực, tài chính, công nghệ thiên nhiên." 30 Quản lý (tiếng Anh Management ['mænic^mant], tiếng Latinh : manum agere - điều khiển tay) đặc trung cho trình điều khiển dẫn hướng tất phận tổ chức, thường tổ chức kinh tế, thông qua việc thành lập thay đổi nguồn tài nguyên (nhân lưc, tài chính, vât tư trí thưc giá trị vô hình) Đầu kỷ 20 nhà văn quản lý Mary Parker Follett định nghĩa quản lý "nghê thuât khiến công việc làm người khác" *) Quản lý qiáo dục Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối họp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Theo p.v Khuđôminxky cho rằng: “QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất khâu hệ thống (từ Bộ GD&ĐT đến trường học) nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho hệ trẻ, đảm bảo phát triển toàn diện hài hòa họ sở nhận thức sử dụng quy luật giáo dục, phát triển quy luật khách quan trình dạy học giáo dục, phát triển thể chất tâm lý trẻ em” Theo GS Phạm Minh Hạc: “QLGD tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức hoạt động dạy học, thực tính chất nhà truờng phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, quản lý giáo dục, tức cụ thể hóa đường lối giáo dục Đảng biến đường lối thành thực, đáp ứng nhu cầu nhân dân, đất nước” [18,tr 67], 31 Hoặc “QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy - học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” theo GS Nguyễn Ngọc Quang Khái quát lại, nội hàm khái niệm quản lý giáo dục chứa đựng nhân tố đặc trưng chất sau: Phải có chủ thể quản lý giáo dục tầm vi mô quản lý Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường phổ thông Phải có hệ thống tác động quản lý theo nội dung, chương trình kế hoạch thống từ Trung ương đến địa phương nhằm thực mục đích giáo dục giai đoạn cụ thể xã hội Phải có lực lượng đông đảo người làm công tác giáo dục với hệ thống sở vật chất - kỹ thuật tương ứng Quản lý giáo dục có tính xã hội cao, cần tập trung giải tốt vấn đề xã hội, kinh tế, trị, văn hóa, an ninh quốc phòng phục vụ công tác giáo dục Trong Luật giáo dục năm 2005 sửa đổi năm 2009, có nội dung quản lý nhà nước giáo dục Xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục Ban hành tổ chức thực văn quy phạm pháp luật giáo dục; ban hành điều lệ nhà trường; ban hành quy định tổ chức hoạt động sở giáo dục khác Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục; tiêu chuẩn nhà giáo, tiêu chuẩn sở vật chất thiết bị trường học; việc biên soạn, xuất bản, in phát hành sách giáo khoa, giáo trình; quy chế thi cử cấp văn bằng, chứng 32 Tổ chức, quản lý việc đảm bảo chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục Thực công tác thống kê, thông tin tổ chức hoạt động giáo dục Tổ chức máy quản lý giáo dục Tổ chức, đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ lĩnh vực giáo dục 10 Tổ chức, quản lý công tác họp tác quốc tế giáo dục; 11 Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho người có nhiều công lao nghiệp giáo dục; 12 Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật giáo dục; giải khiếu nại, tố cáo xử lý hành vi vi phạm pháp luật giáo dục Nhà trường đối tượng cuối quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên học sinh đối tượng quản lý quan trọng nhất, đồng thời lại chủ thể trực tiếp quản lý trình giáo dục Tóm lại: Quản lý giáo dục trình tác động có định hướng nhà quản lý giáo dục việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu đề Những tác động thực chất tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức cách khoa học, có kế hoạch trình dạy học theo mục tiêu đào tạo Quán lý giáo dục kỹ sống Kỹ sống phân loại nhiều góc độ: Góc độ xã hội, góc 33 độ giáo dục giá trị, góc độ giáo dục hành vi xã hội theo quan điểm khác Kỹ định loạt kết luận hoạt động thân để đưa định đảm bảo đạt kết theo mong muốn thân Kỹ xử lý tình đưa loạt ý kiến vấn đề để lựa chọn, xử lý đưa định cuối đạt hiệu cao Giáo dục kỹ sống bao gồm: Giáo dục kỹ định, giáo dục kỹ xử lý tình huống, giáo dục kỹ tự nhận thức, giáo dục kỹ xác định giá trị Giáo dục kỹ định hoạt động hướng dẫn, đạo giáo viên tác động lên học sinh nhằm giúp học sinh lựa chọn hay tự đưa hàng loạt định, kết luận đứng trước yêu cầu, nhiệm vụ đặt học tập hay sống hàng ngày Giáo dục kỹ xử lý tình giáo viên sử dụng tình mang tính giả định có thật nhằm đưa học sinh vào tình có vấn đề buộc người học phải lựa chọn đưa định để xử lý tình Thông qua nhằm rèn luyện cho em kỹ đặc biệt kỹ xử lý tình Giáo dục kỹ xử lý tình kỹ định cho học sinh THCS tích hợp qua số môn học chiếm ưu môn giáo dục công dân môn học có khả tích hợp nội dung giáo dục chiếm ưu cao tiến hành theo nguyên tắc giáo dục kỹ sống phương pháp giáo dục kỹ sống cho phù hợp với mục tiêu nội dung chương trình học giáo dục công dân, phù hợp với mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi 34 học sinh THCS Tại nhiều nước phương Tây, thiếu niên học kỹ sống tình xảy sống, cách đối diện đương đầu với khó khăn, cách vượt qua khó khăn cách tránh mâu thuẫn, xung đột, bạo lực người với Tại Hàn quốc, học sinh tiểu học học cách đối phó thích ứng với tai nạn cháy, động đất, thiên tai Trung tâm điều hành tình trạng khẩn cấp Seoul Tại Viẽt Nam, kỹ sống quan tâm, nhiên nhà trường chủ yếu học sinh dạy kỹ học tập trị, việc giáo dục kỹ sống chưa quan tâm nhiều Theo chuyên viên tâm lý Huỳnh Văn Sơn, cố vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần Ý tưởng Việt: “hiện nay, thuật ngữ kỹ sống sử dụng phổ biến có phần bị "lạm dụng" người huấn luyện hay tổ chức bậc cha mẹ chưa thật hiểu nó” Như vậy, tương lai lâu dài cần tiếp tục xây dựng chương trình môn học giáo dục kỹ sống cho tất học sinh Tiểu học Trung học hệ thống Giáo dục Quốc dân Việt Nam 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục KNS trường THCS Mục tiêu quản lý giáo dục kỹ sống cho HS làm cho trình GD vận hành cách đồng bộ, hiệu để nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS Quá trình bao gồm: + v ề nhận thức: Giúp lực lượng giáo dục có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh xã hội 35 + v ề thái độ, tình cảm: Giúp người có thái độ điều chỉnh hành vi thân, biết ứng phó trước tình căng thẳng trình giao tiếp + v ề hành vi: Hướng người tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, hoạt động XH tích cực tham gia quản lý GD kỹ sống cho HS Nhà trường phải trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết tư tưởng đạo đức, lối sống đắn, kiến thức pháp luật, hiểu biết văn hoá XH, khả ứng phó, giao tiếp biết cách làm chủ thân “Nâng cao nhận thức trị, hiểu rõ yêu cầu nghiệp CNH - HĐH đất nước Nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề phát triển người toàn diện, gắn liền với nghiệp đổi nước nhà, có nhân sinh quan sáng, có quan điểm rõ ràng lối sống, thích ứng với yêu cầu giai đoạn mới.” 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS Nội dung quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS bao gồm: 1.4.3.1 Quản lý kể hoạch thực hoạt động giáo dục KNS Đây phận quan trọng toàn hệ thống kế hoạch quản lý trường học Như lập kế hoạch người cán quản lý cần phải ý: - Đảm bảo tính thống mục tiêu GD kỹ sống với mục tiêu GD chung nhà trường - Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh để có hiệu GD cao - Thành lập ban đạo cụ thể, để theo dõi, kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch Người cán quản lý phải xây dựng kế hoạch sau: + Ke hoạch hoạt động theo chủ điểm [...]... sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường THCS; 7 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang; Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang; 8 N Ộ I DUNG CHƯƠNG 1 C ơ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG... cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường THCS 3.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THCS của huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THCS của huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 3.4 Khảo nghiệm để xác định tính khả thi và cần thiết của các biện... cứu: Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường THCS 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THCS của huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 4 5 Phạm vi và giói hạn nghiên cứu 5.1 Phạm vi nghiên cứu: Để đảm bảo tính khả thi, đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang. .. bảo tỉnh khả thi 94 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS của huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 94 3.3.1 Phổi hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục KNS 94 3.3.2 Nâng cao nhận thức của cản bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS 99 3.3.3 Quản lý hoạt động. .. thể hiện bằng việc xem xét hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống của đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang - Phương pháp điều tra + Mục đích điều tra: Thu thập các số liệu nhằm nhận định khách quan thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS của hiệu trưởng trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang + Nội dung điều tra:... vụ giáo dục KNS cho học sinh đạt hiệu quả cao, yếu tố then chốt là công tác chỉ đạo tổ chức của hiệu trưởng và sự phối kết hợp với các lực lượng giáo dục Với mong muốn nghiên cứu thực trạng công tác tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THCS từ đó có biện pháp thích hợp trong việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS, tôi chọn đề tài "Quản lý hoạt động 3 giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THCS của huyện. .. năm học 2014 - 2015 đến nay 5.2 Giới hạn nghiên cứu: - Nội dung nghiên cứu: + Vì điều kiện thời gian cũng như phạm vi nghiên cứu, luận văn chỉ đề cập đến một số KNS cơ bản của học sinh trung học THCS + Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường THCS của huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang - Đối tượng khảo sát: + Học sinh: Học sinh các trường THCS huyện. .. khoa học Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường THCS huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang khá tích cực, tuy nhiên điểm yếu cơ bản là các biện 5 pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường chưa thực sự phù họp, các nội dung chỉ dừng lại ở kế hoạch tổng thể, tức là lựa chọn những ngày lễ lớn để tổ chức hoạt động giáo dục, chưa cụ thể hóa các hình thức tổ chức có tính sáng tạo Các hoạt động giáo. .. các trường THCS huyện Lục Ngạn, tinh Bắc Giang + Giáo viên: Giáo viên bộ môn, GVCN lóp, cán bộ Đoàn Thanh niên + Cán bộ quản lý: Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng + Cha mẹ học sinh 6 Câu hỏi nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS ở các trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang hiện nay như thế nào? Biện pháp nào có thể sử dụng để quản lý giáo dục KNS ở THCS huyện Lục Ngạn trong giai đoạn... hoạt động Đội thiểu niên Tiền phong Hồ Chi Minh ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt, Hà Nội" 2011, Hoàng Nghĩa Kiên "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sổng cho học sinh trong nhà trường Trung học phổ thông huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Té«" 2013 Từ năm học 2009-2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa chương trình GDKNS vào chỉ thị của việc thực hiện nhiệm vụ năm học: "Giáo dục kỹ năng sổng trong hoạt động Giáo