Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ANH TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYÊN LẢP THACH TỈNH VĨNH PHÚC • • • Chuyên ngành: Quản lỷ giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngưòi hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức HÀ NỘI - 2015 Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy, cô giáo Hội đồng khoa học đào tạo, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội giảng dạy quan tâm giúp đỡ suốt trình học tập, đồng thời cảm ơn PGS.TS Bùi Minh Đức, người trực tiếp hướng dẫn trình triển khai hoàn thành luận văn Tôi chân thành cảm ơn sở Giáo Dục Đào Tạo Vĩnh Phúc, cán quản lý giáo viên trường THPT địa bàn huyện Lập Thạch giúp đỡ cung cấp số liệu cho hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng hạn chế nguồn lực thời gian, nội dung luận văn tránh khỏi thiếu sót Tôi sẵn sàng tiếp thu cảm ơn bảo thầy, cô giáo bạn đọc Trân trọng cảm ơn ! TÁC GIẢ LUẬN VĂN NGUYỀN ANH TUẤN Tôi xin cam đoan : số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với đề tài khác giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc TÁC GIẢ LUẬN VĂN NGUYỄN ANH TUẤN MỤC LỤC 1.2.1 Nhận diện xác nội dung đổi PPDH theo tiếp PHULUC Ban giám hiệu BGH Cán quản lý Công nghệ thông tin & truyền thông CBQL CNTT& TT Cơ sở vật chất csvc Hoạt động dạy học Chương trình HĐDH CT Giáo dục GD Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Học sinh Kiểm tra đánh giá HS KTĐG Phương pháp dạy học PPDH Quản lý giáo dục QLGD Sách giáo khoa SGK Trung học sở Trung học phổ thông THCS THPT Thiết bị dạy học TBDH DANH MỤC CÁC sơ ĐÒ, BẢNG, BIỂU Tên sơ đồ, bảng, biểu ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Bảng 2.10 Thực trạng chuẩn bị thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Trang Đánh giá giáo viên quản lý thực đổi 67 PPDH theo tiếp cận lực Bảng 2.12 Thực trạng việc đánh giá trì hoạt động đổi 70 PPDH Bảng 3.1 Đánh giá CBQL GV mức độ cần thiết 91 biện pháp đề xuất Bảng 3.2 Đánh giá CBQL GV mức độ khả thi 93 biện pháp đề xuất MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong năm gần đây, tác động mạnh mẽ khoa học công nghệ đại làm cho kinh tế giới biến đổi sâu sắc, toàn diện Nền kinh tế giới từ kinh tế công nghiệp chuyển sang kinh tế tri thức Tri thứcđã trở thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia Các nước giới ý thức Giáo dục không phúc lợi xã hội, mà thực đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, xã hội.Điều khẳngđịnh vị trí quan trọng vai trò to lớn nghiệp Giáo dục Đào tạo trình phát triển kinh tế xã hội đất nước toàn giới Việt Nam, Giáo dục Đào tạo Đảng, Nhà nước quan tâm xác định nhiệm vụ ưu tiên đường lối chiến lược phát triển quốc gia Tháng 11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW “£)ơ/ bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tể thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tể’’ Trong đó, mục tiêu đổi giáo dục lần xác định rõ: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập.Đổi giáo dục nói chung đổi Giáo dục phổ thông nói riêng vấn đề cấp bách toàn ngành Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) quan tâm, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) cấp học, bậc học 1.2 Đổi PPDH triển khai sâu rộng tất cấp học nhà trường từ nhiều năm qua đến yêu cầu tất yếu, có vai trò then chốt nghiệp đổi giáo dục Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lượng đổi PPDH, KTĐG đội ngũ giáo viên nhà trường có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện Tuy nhiên, trình đổi PPDH trường phổ thông nói chung, trường trung học phổ thông (THPT) nói riêng nhiều bất cập chưa đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục - dạy học Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi PPDH trường THPT hạn chế cần khắc phục, là: + PPDH truyền thống thụ động thuyết trình, truyền thụ tri thức chiều phương pháp chủ đạo nhiều giáo viên + Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc chủ động phối họp PPDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh chưa nhiều + Nhiều giáo viên chưa trọng tính thực tiễn dạy học lý thuyết thực hành Việc trang bị kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm + Việc ứng dụng CNTT - TT dạy học, sử dụng phương tiện dạy học đại chưa thực rộng rãi trường THPT Việc áp dụng nhiều nơi, nhiều lúc chưa hợp lý gây nên hiệu ứng không mong muốn học sinh dẫn tới hiệu dạy học chưa cao Thực trạng dẫn đến hệ học sinh trường THPT thụ động việc học tập, chưa phát triển khả sáng tạo, lực vận dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn hạn chế Trong nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có nguyên nhân thuộc lĩnh vực quản lý nhà truờng, quản lý đổi PPDH, vai trò người Hiệu trưởng công tác dạy học 1.3 Vừa qua, với việc ban hành Nghị 88/QH-NQ, Quốc Hội trí thông qua đề án đổi Chương trình Giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo trình Một điểm quan trọng Đề án chuyển từ xây dựng chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Định hướng đòi hỏi PPDH nhà trường phải thay đổi, phải chuyển từ dạy học truyền thụ chiều, lấy thầy làm trung tâm sang dạy học người học, phát triển lực phẩm chất người học Nhằm tích cực chuẩn bị cho việc thực CT, SGK (dự kiến từ năm học 2018-2019), Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành nhiều công văn tổ chức nhiều hội thảo đạo Sở Giáo dục & Đào tạo trường THPT thực đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS Mục đích ngành Giáo dục muốn nhà trường, thầy, cô giáo, nhà quản lý GD, HS, phụ huynh HS bước dần vào quỹ đạo đổi mới, đổi bước, tiếp cận với xu CT, SGK, PPDH, kiểm tra, đánh giá để thực CT không bỡ ngỡ Thực tế đặt yêu cầu công tác quản lý nhà trường THPT cần có điều chỉnh, thay đổi để pp quản lý thích ứng với PPDH 1.4 Những năm qua, trường THPT huyện Lập Thạch có nhiều nỗ lực việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đặc biệt quản lý đổi PPDH góp phần đưa công tác quản lý nhà trường bước vào ổn định, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục, việc quản lý đổi PPDH trường THPT huyện Lập Thạch nhiều bất cập khâu thực chức quản lý: Kế hoạch - tổ chức - đạo - kiểm tra , vai trò chủ thể quản lý người Hiệu trưởng nhà trường Thực trạng quản lý cung cách quản lý hoạt động đổi PPDH trường THPT nhìn chung chưa thích ứng với thay đổi xã hội yêu cầu đổi Giáo dục giai đoạn Từ thực tế trên, việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục việc làm quan trọng cần thiết Xuất phát từ lý định chọn đề tài “Quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực trườngTHPT huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh phúc ” làm đề tài luận văn Thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi CT, SGK sau năm 2015 góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận dạy học đổi PPDH quản lý đổi PPDH trường THPT theo tiếp cận lực 3.2 Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh VTnh phúc 3.3 Đe xuất số biện pháp quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.4 đầu khảo nghiệm mức độ khả thi hiệu biện pháp đề xuất lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: • Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học môn học mô tả thông qua lực cần hình thành; • Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; • Năng lực kết hợp tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; • Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng; cấu trúc hóa nội dung hoạt động dạy học mặt phương pháp; • Năng lực mô tả việc giải nhiệm vụ tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính ; • Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành sở chung việc giáo dục dạy học; • Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đen thời điểm định đó, HS có thể, cần phải đạt gì? 1.3.2 Mô hình cấu trúc lực Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác nhau, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: Các thành phần cấu trúc lực - Năng lực chuyên môn - Năng lực phương pháp - Năng lực xã hội - Năng lực cá thể Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chuyên môn Trong bao gồm khả tư lô gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác phối họp phối họp chặt chẽ vói thành viên khác Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Mô hình cấu trúc lực cụ thể hoá lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: lực dạy học; lực giáo dục; lực đánh giá, chẩn đoán tư vẩn; lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn mà phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách ròi mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Trong chương trình dạy học nước thuộc khối OECD, người ta sử dụng mô hình đơn giản hơn, phân chia lực thành hai nhóm chính, lực chung lực chuyên môn Nhóm lực chung bao gồm: • Khả hành động độc lập thành công; • Khả sử dụng công cụ giao tiếp công cụ tri thức cách tự chủ; • Khả hành động thành công nhóm xã hội không đồng nhất; Năng lực chuyên môn liên quan đến môn học riêng biệt Ví dụ nhóm lực chuyên môn môn Toán bao gồm lực sau đây: • Giải vấn đề toán học; • Lập luận toán học; • Mô hình hóa toán học; • Giao tiếp toán học; • Tranh luận nội dung toán học; • Vận dụng cách trình bày toán học; • Sử dụng ký hiệu, công thức, yêu tố thuật toán 1.3.3 PPDH theo quan điểm phát triển lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hoá HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực gắn vói tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức họp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 1.3.4 Quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT 1.3.4.1 Mục đích việc đổi PPDH trường THPT Đổi PPDH yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục nước ta Đây vấn đề cấp bách Đảng, Nhà nước quan tâm thể hàng loạt văn pháp lý quan trọng Nghị Trung ương, Đại hội Đảng, Luật giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục Điều 28 Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lóp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS [16] Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020, giải pháp để phát triển giáo dục nước ta giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước “Đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” Để thực giải pháp Chính phủ xác định biện pháp “tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [4] Thực tế, xã hội Việt Nam không ngừng thay đổi, hội nhập kinh tế toàn cầu, điều đòi hỏi phải xây dựng lực lượng lao động có tri thức, có lực để đáp ứng với yêu cầu xã hội Trường học nơi xây dựng bồi dưỡng nguồn lực lao động Nhu cầu xã hội thay đổi đặt yêu cầu cho nhà trường cần phải đào tạo HS có tri thức kỹ thực hành Vậy làm để có HS đáp ứng yêu cầu xã hội? biết việc học tập có kết người học phát huy nội lực để phát triển Nếu trình học tập HS không tích cực suy nghĩ, tự tìm tòi, nỗ lực cao để tự chiếm lĩnh tri thức, HS tiếp thu thầy truyền thụ Và người học khó phát huy tính chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo khả ứng dụng tri thức vào thực tiễn sống Bên cạnh đó, thân người GV trình dạy học không tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ lực chuyên môn không đáp ứng nhu cầu đồi hỏi thực tiễn xã hội, không đáp ứng nhu cầu người học Chính đổi PPDH theo tiếp cận lực cách thức giúp người GV nâng cao trình độ lực sư phạm thân, qua nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, nâng cao vị nhà trường 1.3.4.2 Yêu cầu việc đoi PPDH quản lý đối PPDH theo hưởng phát triến lực trường THPT * Yêu cầu việc đổi PPDH Bản chất đổi PPDH phải đặc điểm chủ thể hoạt động học HS, theo tinh thần: Phát huy triệt để tính tích cực chủ động, sáng tạo HS học tập Phân hoá vừa sức cố gắng đối tuợng Tăng cường dạy cách tự học, tự hoàn thiện cho HS Đổi PPDH phải đồng với đổi cách tổ chức, quản lý nội dung, chương trình dạy học để tối ưu hoá trình dạy học Sử dụng phối họp PPDH trình đổi PPDH Đổi PPDH phải đồng với đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trường học toàn hệ thống GD&ĐT để thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Nhìn chung muốn đổi PPDH có hiệu quả, phải thực cách có hệ thống, đồng thành tố trình dạy học môn học, toàn hoạt động nhà trường Đổi PPDH thay đổi toàn PPDH có, mà phải sở phát huy yếu tố tích cực PPDH nay, bước áp dụng PPDH tiên tiến phương tiện dạy học đại nhằm thay đổi cách thức dạy học, thay đổi phương pháp học tập HS, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, bước chuyển dần PPDH theo hướng biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, biến trình dạy học thành trình tự học Bởi vậy, trường THPT yêu cầu đổi PPDH là: + Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS; dạy học kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác, hình thức cá nhân với hình thức học theo nhóm, theo lóp + Dạy học thể mối quan hệ tích cực GV HS, HS HS + Dạy học trọng đến rèn luyện kỹ năng, lực, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống + Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin cho HS + Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, TBDH trang bị GV tự làm, đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ + Dạy học trọng đến đa dạng nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá + Đối với người học cần tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Có thể nói, hoạt động đổi PPDH diễn dài lâu, hoạt động sáng tạo hàng ngày thầy trò, để đảm bảo đổi PPDH có kết quả, phải có định hướng * Yêu cầu quản lý thực đổi PPDH trường THPT Trong quản lý thực đổi PPDH trường THPT, người quản lý phải hiểu rõ văn đạo đổi PPDH Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT phổ biến đầy đủ văn đến cán bộ, GV, nhân viên nhà trường nhằm giúp GV hiểu rõ: - Đổi giáo dục phổ thông nhằm hướng đến: + Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho người học + Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ + Đổi PPDH, phát huy tư sáng tạo, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống HS + Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước khu vực giói + Tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng, chuẩn bị cho HS tiếp tục học bậc cao tham gia lao động xã hội - Nguyên tắc đổi giáo dục phổ thông: + Quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục cấp học, bậc học + Đảm bảo tính thực tiễn, phù họp vói thực tiễn Việt Nam, tiếp thu thành tựu giáo dục tiên tiến giới + Thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa giáo dục + Thực đồng đổi chương trình, SGK, PPDH với việc đổi phương pháp đánh giá, thi cử, đào tạo, bồi dưỡng GV, QLGD, nâng cấp csvc 1.4 Quản lỷ nhà trường quản lỷ hoạt động dạy học nhà trường 1.4.1 Môt số khái niêm •• 1.4.1.1 Khái niệm “Quản lý” Đã có nhiều người định nghĩa quản lý Trong Luận văn “Quản lý” hiểu theo từ điển Bách khoa Việt Nam [23]: “Quản lý chức hoạt động hệ thống có tổ chức thuộc giới hạn khác (xã hội, sinh học, kỹ thuật) bảo đảm giữ gìn cấu ổn định định, trì hoạt động tối ưu bảo đảm thực chương trình mục tiêu hệ thống đó” theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất”[19] Mọi hoạt động quản lý thực thông qua chức quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý 1.4.1.2 Các chức quản lý Chức quản ỉý:ìầ tổ hợp hoạt động tất yếu chủ thể quản lý, nhằm thực mục tiêu quản lý Hoạt động quản lý có chức năng: Ke hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra (Sơ đồ 1.1) - Chức kể hoạch hóa: việc xác định mục tiêu tổ chức, đồng thời xác định đường, cách thức biện pháp, nguồn lực cần đáp ứng để đạt mục tiêu Thực chức kế hoạch hóa nhằm xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chức cá nhân người quản lý - Chức tổ chức: Nhằm hình thành cấu tổ chức quản lý mối quan hệ chúng Đó trình phân công, phân bố xếp phối họp nguồn lực để thực thành công đạt mục tiêu kế hoạch đề - Chức đạo: Chỉ đạo trình thực tác động điều khiển, dẫn dắt, gây ảnh hưởng đến thành viên, phận tổ chức để hướng công việc đạt đến mục tiêu chung người quản lý có trình độ lực tổ chức, tập họp, liên kết, động viên cán thuộc quyền thực hoàn thành tốt nhiệm vụ tổ chức phân công - Chức kiểm tra: Phát hiện, đánh giá kết hoạt động, phát lệch lạc, sai sót nảy sinh trình thực hiện, từ tìm hiểu nguyên nhân đề biện pháp khắc phục, sửa chữa, đảm bảo cho kế hoạch đề thực thành công, cần có kế hoạch kiểm tra rõ ràng, xếp tổ chức hợp lý, xác định rõ trách nhiệm cá nhân, phận kiểm tra đạt kết mong muốn Ngoài ra, điều kiện xã hội thông tin ngày vai trò thông tin quản lý coi chức quản lý 1.4.1.3 Biện pháp quản lý Theo từ điển bách khoa tiếng Việt [23], biện pháp cách làm, cách thức tiến hành giải vấn đề cụ thể Biện pháp quản lý tổ họp cách thức tác động cụ thể chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để giải vấn đề cụ thể hệ quản lý, làm cho hệ vận hành phát triển đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đề phù họp với quy luật khách quan Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với tạo thành hệ thống biện pháp Trong QLGD, biện pháp quản lý tổ họp nhiều cách thức tiến hành chủ thể quản lý (nhà quản lý) nhằm tác động lên đối tượng quản lý để giải vấn đề công tác quản lý, làm cho hệ vận hành đạt mục tiêu quản lý đề phù hợp với qui luật khách quan Do vậy, người quản lý phải có kiến thức sâu rộng, có kinh nghiệm, phải nhạy cảm, linh hoạt mềm dẻo để tiên đoán trước hoàn cảnh, tình mà đối tượng quản lý đặt có định việc lựa chọn biện pháp quản lý hữu hiệu 1.4.2 Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học nhà trường 1.4.2.1 Khái niệm “Quản lý nhà trường” Hoạt động quản lý lĩnh vực giáo dục tiếp cận hai góc độ góc độ vĩ mô góc độ vi mô góc độ vi mô, quản lí giáo dục phạm vi nhà trường xem đồng nghĩa với quản lý nhà trường Chủ thể QLGD chủ thể quản lý nhà trường, đối tượng quản lý trình dạy học, trình giáo dục thành tố tham gia vào trình giáo viên (GV), HS, lực lượng khác, sở vật chất (CSVC), tài chính, Tuy nhiên nhà trường, GV, HS vừa đối tượng vừa đồng chủ thể quản lý Với tư cách đối tượng quản lý, họ chịu tác động chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) Với tư cách chủ thể quản lý, họ người tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động quản lý chung biến nhà trường thành hệ tự quản lý Song quản lý nhà trường trước hết chủ yếu trách nhiệm người Hiệu trưởng nhà trường Theo tác giả Phạm Minh Hạc [8]:Quản lý nhà trường hệ thống tác động có mục đích, có kể hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, thực tinh chất nhà trường Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học - giáo dục, đưa nhà trường tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất, góp phần thực mục tiêu chung giáo dục hình thành, phát triến nhân cách người học theo yêu cầu xã hội 1.4.2.2 Quản lý hoạt động dạy học nhà trường a) Khái niệm “hoạt động dạy học ” Dạy học gồm hoạt động dạy GV hoạt động học HS, hai hoạt động thống biện chứng với nhau: hoạt động lấy hoạt động làm tiền đề tồn Nếu thiếu quan tâm đến hai hoạt động đó, phối họp hoạt động dạy học không họp lý hoạt động dạy học có hiệu cao Trong đó, lãnh đạo, tổ chức điều khiển GV, HS tích cực, tự giác tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học * Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học: Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy thầy hoạt động học trò có mối liên hệ thống biện chứng, * Hoạt động dạy{của GV): tổ chức, điều khiển hoạt động học trò, giúp cho người học lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo giá trị theo mục tiêu giáo dục đề Hoạt động dạy bao gồm việc GV đề yêu cầu, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh nhận thức học tập HS, đảm bảo mối liên hệ ngược thông qua kiểm tra, đánh giá kết * Hoạt động /ỉọc(của HS): dạng hoạt động nhận thức đặc trưng HS, có ý thức, có đối tượng nhằm mục đích lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, giá trị phương thức tự học, hành động phát triển thân Thực chất hoạt động học trình người học lĩnh hội tri thức hướng dẫn thầy nhằm biến đổi thân, để hình thành hoàn thiện nhân cách b) Quản lý hoạt động dạy học Nếu quản lý trình dạy học quản lý tương tác vận động tất nhân tố cấu trúc quản lý hoạt động dạy học chủ yếu quản lý hai hoạt động dạy học mối quan hệ thống biện chứng chúng Quản lý hoạt động dạy học, trước hết phải quản lý tốt hoạt động dạy người thầy thể khâu thực chương trình, loại hồ sơ, giáo án, việc dự thăm lóp, rút kinh nghiệm, thực đánh giá kết dạy học thông qua việc chấm chữa bài, cho điểm theo hướng dẫn quan cấp Bên cạnh đó, quản lý hoạt động học tập trò nhằm rèn luyện ý thức học tập cho HS để lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo sở xây dựng nếp học tập, phương pháp học tập đắn nhằm đạt chất lượng hiệu học tập Quản lý hoạt động dạy học quản lý điều kiện vật chất - kĩ thuật môi trường dạy học phục vụ hoạt động dạy học 1.5 Nội dung quản lý thực đổi PPDH trường THPT theo tiếp cận lực 1.5.1 Quản lý xây dựng phát triển chương trình dạy học theo tiếp cận lực Chương trình dạy học pháp lý để Nhà nước tiến hành đạo giám sát hoạt động dạy học nhà trường Đồng thời, pháp lý để Hiệu trưởng đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy hiệu giảng dạy GV Chương trình dạy học theo tiếp cận lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình đào tạo, sở đưa hướng dẫn chung lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học, tức đạt kết đầu mong muốn Quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết lực đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Quản lý xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học nhằm góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông, phù họp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập học sinh 1.5.2 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp GV theo tiếp cận lực Soạn chuẩn bị lên lóp lao động sáng tạo người GV nhằm tìm tòi, suy nghĩ, lựa chọn, định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ), nội dung, phương tiện, phương pháp, hình thức lên lớp học phù họp với đổi tượng HS khác Trong quản lý dạy học theo tiếp cận lực người quản lý phải thực quản lý tổ chức xây dựng chuyên đề dạy học, biên soạn câu hỏi/bài tập thiết kế tiến trình dạy học cụ thể: Xây dựng chuyên đề dạy học: Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên môn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù họp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Biên soạn câu hỏi/bài tập: Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng Thiết kế tiến trình dạy học: Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lóp nhà, tiết học lóp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng 1.5.3 Quản lý lên lớp GV theo tiếp cận lực Giờ lên lóp GV thể lực, kinh nghiệm tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, sử dụng phương tiện, đồ dùng, phương pháp dạy học; nghệ thuật sư phạm giảng dạy, giao tiếp, xử lý tình dự kiến giữ vai trò định đến chất lượng dạy học Tổ chức dạy học dự Đối với quản lý lên lóp giáo viên đổi dạy học theo tiếp cận lực sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chuyên môn phân công giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù họp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh họp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; học sinh bị "bỏ quên" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đảnh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động [...]... theo tiếp cận năng lực Chương 2: Thực trạng việc quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Đề xuất và đánh giá hiệu quả các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc CHƯƠNG 1 Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT THEO TIẾP... nghiên cứu về quản lý hoạt động đổi mới PPDH dạy học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh phúc 1.2 Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học PPDH là một phạm trù của khoa học giáo dục Theo quan điểm của lý luận dạy học, PPDH là tổng họp các cách thức hoạt động, tương tác được điều chỉnh của người dạy và người học nhằm thực... ở trường THPT theo tiếp cận năng lực 1.5.1 Quản lý xây dựng và phát triển chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực Chương trình dạy học là một căn cứ pháp lý để Nhà nước tiến hành chỉ đạo và giám sát hoạt động dạy học của nhà trường Đồng thời, nó cũng là căn cứ pháp lý để Hiệu trưởng chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy và hiệu quả giảng dạy của GV Chương trình dạy học theo tiếp cận năng. .. nhân cách người học theo yêu cầu của xã hội 1.4.2.2 Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường a) Khái niệm hoạt động dạy học ” Dạy học gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS, hai hoạt động này thống nhất biện chứng với nhau: hoạt động này lấy hoạt động kia làm tiền đề tồn tại của mình Nếu thiếu quan tâm đến một trong hai hoạt động đó, hoặc sự phối họp hoạt động dạy học không họp lý thì hoạt. .. tiễn quản lý các mặt hoạt động dạy học có các luận văn: Luận văn thạc sỹ QLGD của tác giả Lê Thành Hiếu “Những biện pháp quản lý của Hiệu truởng nhằm đổi mới phuơng pháp dạy học ở các truờng trung học phổ thông tại quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh” năm 2006; Luận văn thạc sỹ QLGD của tác giả Ngô Hoàng Gia “Những biện pháp quản lý đổi mới hoạt động dạy học của Hiệu truởng các truờng THCS huyện. .. đề quản lý hoạt động đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục theo tiếp cận năng lực 4.2 Phạm vì nghiên cứu Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở các truờng THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Trong khuôn khổ của luận văn, đề tài chỉ tiến hành nghiên cứu khảo sát ở 03 truờng THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc trong các năm học 2012 2013; 2013 - 2014; 2014 - 2015 5 Phương pháp. .. đó, quản lý hoạt động học tập của trò nhằm rèn luyện ý thức học tập cho HS để lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trên cơ sở đó xây dựng nền nếp học tập, phương pháp học tập đúng đắn nhằm đạt chất lượng và hiệu quả học tập Quản lý hoạt động dạy học còn là quản lý các điều kiện vật chất - kĩ thuật và môi trường dạy học phục vụ hoạt động dạy và học 1.5 Nội dung quản lý thực hiện đổi mới PPDH... tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”[19] Mọi hoạt động quản lý được thực hiện thông qua các chức năng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý 1.4.1.2 Các chức năng cơ bản của quản lý Chức năng quản ỉý:ìầ tổ hợp các hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý, nhằm thực hiện các mục tiêu quản lý Hoạt động quản lý có 4 chức năng: Ke hoạch, tổ chức,... đổi mới PPDH của GV, HS và công tác quản lý của nhà giáo dục đáp ứng các yêu cầu đổi mới hiện nay 7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 7.1 Ỷ nghĩa lý luận 1 2 Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT theo tiếp cận năng lực 7.2 Ỷ nghĩa thực tiễn Đe xuất những biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực phù hợp với thực tế địa bàn nghiên... lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THPT nói chung và trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng vẫn còn những hạn chế, bất cập, nhất là khi chương trình giáo dục phổ thông chuyển sang hướng tiếp cận năng lực Nếu áp dụng một cách khoa học và sáng tạo các biện pháp quản lý đổi mới PPDH mà tác giả luận văn nghiên cứu đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đổi mới PPDH của