Dạy học tích hợp môn hóa 12 tại trường THPT hiệp bình

22 377 4
Dạy học tích hợp môn hóa 12 tại trường THPT hiệp bình

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HÀ THỊ PHƯƠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN HÓA 12 TẠI TRƯỜNG THPT HIỆP BÌNH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HÀ THỊ PHƢƠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN HÓA 12 TẠI TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HÀ THỊ PHƢƠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN HÓA 12 TẠI TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TOÀN Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 LÍ LỊCH KHOA HỌC I LÍ LỊCH SƠ LƢỢC Họ tên: HÀ THỊ PHƢƠNG Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 23/9/1981 Nơi sinh: Thanh Hóa Quê quán: Thanh Hóa Dân tộc: Kinh Địa liên lạc: 33 đƣờng 6, khu phố 6, phƣờng Bình Chiểu, quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh Điện thoại quan: 08.62781085 Điện thoại nhà riêng: 0909 110 121 E-mail: haphuongthuduc@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: từ 10/1999 đến 6/2003 Nơi học: Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Hóa học Tên đồ án, luận án tốt nghiệp: Giáo dục môi trƣờng qua môn Hóa học lớp 11 Ngày nơi bảo vệ đồ án, luận án: Tháng 5/2003, Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh Ngƣời hƣớng dẫn: ThS Nguyễn Văn Bỉnh Cao học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: từ 10/2013 đến 10/2015 Nơi học: Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên đồ án, luận án tốt nghiệp: Dạy học tích hợp môn Hóa 12 trƣờng THPT Hiệp Bình Ngày nơi bảo vệ đồ án, luận án: Ngày 17/10/2015, Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ngƣời hƣớng dẫn: TS Nguyễn Toàn i III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian 9/2003 đến 8/2010 9/2010 đến 10/2015 Nơi công tác Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên quận Thủ Đức Trƣờng THPT Hiệp Bình ii Công việc đảm nhiệm Giáo viên môn Hóa học Giáo viên môn Hóa học LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng 10 năm 2015 Tác giả Hà Thị Phƣơng iii LỜI CẢM ƠN Đề tài nghiên cứu “Dạy học tích hợp môn Hóa 12 trường THPT Hiệp Bình” kết trình học tập nghiên cứu trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả xin đặc biệt cảm ơn TS Nguyễn Toàn - ngƣời tận tình hƣớng dẫn góp ý suốt trình nghiên cứu Tác giả xin trân trọng gửi lời tri ân đến: - Quý Thầy Cô Viện Sƣ phạm Kỹ thuật giảng dạy hƣớng dẫn cho suốt trình học tập, nghiên cứu - Quý thầy cô phòng Đào tạo Sau đại học tạo điều kiện tốt giúp hoàn thành luận văn - Ban giám hiệu, quý thầy cô học sinh trƣờng THPT Hiệp Bình, quận Thủ Đức hỗ trợ trình khảo sát, thực nghiệm trƣờng - Các bạn học viên lớp góp ý giúp hoàn thành luận văn - Gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ trình học tập công tác Trân trọng cảm ơn Tp Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng 10 năm 2015 Tác giả Hà Thị Phƣơng iv TÓM TẮT Sự phát triển xã hội, kinh tế tri thức toàn cầu hóa đòi hỏi ngƣời lao động phải có lực phẩm chất phù hợp Đổi giáo dục nhằm nâng cao hiệu dạy học mục tiêu, nhiệm vụ quốc gia, phát triển lực ngƣời học mục tiêu hàng đầu Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam xác định đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực theo quan điểm tích hợp nội dung quan trọng Hóa học môn khoa học thực nghiệm, gắn liền với thực tiễn đời sống có nhiều hội tích hợp với kiến thức lĩnh vực khác Với lớp 12, học sinh đƣợc dạy theo kiểu môn riêng lẻ Lƣợng kiến thức mà học sinh thu nhận đƣợc tƣơng đối lớn nhƣng thiếu tính hệ thống liên kết Vì vậy, giáo viên cần giúp cho học sinh hệ thống hóa tri thức biết cách sử dụng tri thức để giải vấn đề thực tế Tại trƣờng Trung học phổ thông Hiệp Bình nhƣ nhiều nơi khác, việc thực dạy học tích hợp lúng túng, chƣa đạt hiệu nhƣ mong đợi Vì vậy, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học tích hợp môn Hóa 12 trường THPT Hiệp Bình” Nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận dạy học tích hợp Chƣơng 2: Thực trạng dạy học môn Hóa lớp 12 trƣờng Trung học phổ thông Hiệp Bình Chƣơng 3: Tổ chức dạy học tích hợp môn Hóa lớp 12 trƣờng Trung học phổ thông Hiệp Bình Tác giả tiến hành thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng để kiểm nghiệm, đánh giá giả thuyết nghiên cứu Kết cho thấy áp dụng hình thức dạy học tích hợp thái độ học tập học sinh tích cực hơn, kết dạy học đƣợc nâng lên hình thức dạy học có tính khả thi cao v ABSTRACT The development of society, knowledge – based economy and globalization require that workers have the ability and quality appropriate Education Innovation to enhance teaching effectiveness is the goal, the task of each country, including learners’ apacity development is a prime target Ministry of Education and Training Vietnam has identified the importance of innovative teaching methods towards capacity development and integrated perspective Chemistry is an empirical science, associates with the reallife It has more opportunities to integrate the knowledge of other fields With 12th Grade, students are taught now each sport individually styled nowadays The students’ knowledge is rather large but it is unsystematic and isn’t linked Therefore, teachers should help students to systematize their knowledge and know how to use that knowledge to solve practical problems In High School Hiep Binh and other schools, the implementation of integrated teaching is still confusing and isn’t as effective as expected Therefore, the author chose the topic “Integrated teaching Chemistry’s 12th grade in Hiep Binh high school” to study The main content of the thesis consists of three chapters: Chapter 1: The rationale for integrated teaching Chapter 2: The situation of integrated teaching Chemistry’s 12th grade in Hiep Binh high school Chapter 3: Organization integrated teaching Chemistry’s 12th grade in Hiep Binh high school The author has conducted pedagogical experiments that are warranted to test and evaluate the research hypothesis Results showed that when the application of the integrated teaching, the learning attitude of students was more active, learning outcomes was raised and this teaching form was feasible vi MỤC LỤC Trang tựa TRANG Quyết định giao đề tài Lí lịch khoa học i Lời cam đoan iii Lời cảm ơn iv Tóm tắt v Mục lục vii Danh sách chữ viết tắt xii Danh sách hình xiii Danh sách bảng xiv PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƢƠNG 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 CƠ SỞ PHÁP LÍ 10 1.3 MỘT SỐ KHÁI NIỆM 11 1.3.1 Tích hợp 11 1.3.2 Dạy học tích hợp 13 vii 1.4 DẠY HỌC TÍCH HỢP 14 1.4.1 Mục tiêu 14 1.4.1.1 Phát triển lực người học 14 1.4.1.2 Tận dụng vốn kinh nghiệm người học 16 1.4.1.3 Thiết lập mối quan hệ kiến thức, kĩ phương pháp môn học 16 1.4.1.4 Tinh giản kiến thức, tránh lặp lại nội dung môn học 17 1.4.2 Ý nghĩa 17 1.4.2.1 Rút ngắn thời gian dạy học, tăng cường khối lượng chất lượng thông tin 17 1.4.2.2 Hình thành lực giải vấn đề tích hợp 18 1.4.3 Nguyên tắc 18 1.4.3.1 Đảm bảo tính đặc trưng tính hệ thống môn 18 1.4.3.2 Đảm bảo tính chọn lọc, tính hệ thống đặc trưng kiến thức thức tích hợp 19 1.4.3.3 Đảm bảo tính vừa sức 19 1.4.3.4 Phát huy tính tích cực nhận thức kinh nghiệm thực tế HS 19 1.4.4 Các quan điểm tích hợp 19 1.4.5 Các mức độ tích hợp 20 1.4.5.1 Lồng ghép / Liên hệ 21 1.4.5.2 Vận dụng kiến thức liên môn 22 1.4.5.3 Hòa trộn 23 1.4.6 Các phƣơng thức tích hợp 23 1.4.6.1 Nhóm 1: Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học 24 1.4.6.2 Nhóm 2: Phối hợp trình học tập nhiều môn học khác 24 1.4.7 Các kiểu tổ chức dạy học tích hợp 25 1.4.7.1 Thông qua học lớp 25 1.4.7.2 Thông qua hoạt động lên lớp 25 1.5 DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 26 1.5.1 Nguyên lí giáo dục 26 1.5.2 Mục tiêu chƣơng trình giáo dục cấp trung học phổ thông 26 viii 1.5.3 Nhiệm vụ 26 1.5.3.1 Nhiệm vụ trí dục phổ thông, kĩ thuật tổng hợp 27 1.5.3.2 Nhiệm vụ phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh 27 1.5.3.3 Nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức 28 1.5.4 Các hình thức dạy học 28 1.5.4.1 Dạy học nội khóa 28 1.5.4.2 Hoạt động ngoại khóa 29 1.5.5 Dạy học môn Hóa lớp 12 29 1.5.5.1 Mục tiêu dạy học 29 1.5.5.2 Nội dung chương trình 30 1.5.5.3 Phương pháp dạy học 30 KẾT LUẬN CHƢƠNG 32 CHƢƠNG THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN HÓA LỚP 12 TẠI TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH 34 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH .34 2.1.1 Sự hình thành phát triển 34 2.1.2 Cơ sở vật chất 34 2.1.3 Giáo viên dạy môn Hóa lớp 12 36 2.1.4 Học sinh khối 12 36 2.2 PHÂN PHỐI CHƢƠNG TRÌNH MÔN HÓA HỌC LỚP 12 37 2.3 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN HÓA LỚP 12 TẠI TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH 39 2.3.1 Mục đích 39 2.3.2 Đối tƣợng 39 2.3.3 Thời gian thực 39 2.3.4 Nội dung 39 2.3.5 Kết 40 2.3.5.1 Kết khảo sát học sinh 40 2.3.5.2 Kết khảo sát giáo viên 47 KẾT LUẬN CHƢƠNG 57 ix CHƢƠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN HÓA LỚP 12 TẠI TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH 58 3.1 ĐẶC ĐIỂM CỦA CHƢƠNG IX MÔN HÓA HỌC LỚP 12 59 3.1.1 Vị trí, vai trò chƣơng IX chƣơng trình Hóa học THPT 59 3.1.2 Mục tiêu dạy học chƣơng IX 59 3.1.2.1 Kiến thức 59 3.1.2.2 Kĩ 60 3.1.2.3 Thái độ 60 3.1.3 3.2 Nội dung thời lƣợng dạy học 60 TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN HÓA 12 60 3.2.1 Các bƣớc thực 60 3.2.1.1 Xác định mục tiêu dạy học, có mục tiêu tích hợp 61 3.2.1.2 Xác định nội dung cụ thể cần tích hợp 61 3.2.1.3 Lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học phù hợp 64 3.2.1.4 Xây dựng kế hoạch dạy học 65 3.2.2 3.3 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 68 KIỂM NGHIỆM, ĐÁNH GIÁ 77 3.3.1 Mục đích 77 3.3.2 Nội dung 77 3.3.3 Thời gian đối tƣợng 77 3.3.4 Cách tiến hành 78 3.3.4.1 Với nhóm thực nghiệm 78 3.3.4.2 Với nhóm đối chứng 78 3.3.5 Kết 78 3.3.5.1 Kết định tính 78 3.3.5.2 Kết định lượng 79 3.3.5.3 Nhận xét kết 83 KẾT LUẬN CHƢƠNG 85 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 86 KẾT LUẬN 86 KIẾN NGHỊ 87 x TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 95 Phụ lục 1: BẢNG THỐNG KÊ CÁC LĨNH VỰC / MÔN HỌC TÍCH HỢP CỦA MỘT SỐ NƢỚC Phụ lục 2: NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH MÔN HÓA HỌC LỚP 12 CƠ BẢN Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH (Phiếu số 1) Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN (Phiếu số 2) Phụ lục 5: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH (Phiếu số 3) 14 Phụ lục 6: MỤC TIÊU DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC 12 15 Phụ lục 7: CÁC CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC / GIÁO DỤC CÓ THỂ TÍCH HỢP VÀO BÀI GIẢNG HÓA HỌC LỚP 12 19 Phụ lục 8: GIÁO ÁN BÀI 44: HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI 26 Phụ lục 9: GIÁO ÁN BÀI 45: HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ MÔI TRƢỜNG 32 Phụ lục 10: BÀI KIỂM TRA (Lần 1) 36 Phụ lục 11: BÀI KIỂM TRA (Lần 2) 40 Phụ lục 12: MỘT SỐ BÀI BÁO CÁO NHÓM CỦA HỌC SINH 44 xi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Stt Viết tắt DHTH ĐC Đối chứng GD Giáo dục GD&ĐT GV Giáo viên HS Học sinh PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa 10 SL 11 THCS Trung học sở 12 THPT Trung học phổ thông 13 TN Dạy học tích hợp Giáo dục Đào tạo Số lƣợng Thực nghiệm xii DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình Trang Hình 1.1: Sơ đồ xƣơng cá - Mức độ lồng ghép / liên hệ 21 Hình 1.2: Sơ đồ mạng nhện – Vận dụng kiến thức liên môn 22 Hình 2.1: Trƣờng THPT Hiệp Bình 35 Hình 2.2: Một số phòng chức Trƣờng THPT Hiệp Bình 35 Hình 2.3: Biểu đồ kết học tập môn Hóa khối 12, học kì I năm học 2014 – 2015 37 Hình 2.4: Biểu đồ biểu diễn ý kiến HS vai trò môn Hóa học 41 Hình 2.5: Biểu đồ biểu diễn thái độ học tập HS môn Hóa học 43 Hình 2.6: Mức độ thƣờng xuyên lồng ghép kiến thức vào giảng Hóa học mà GV thực 46 Hình 3.1: Biểu đồ tần suất hội tụ điểm kiểm tra lần 80 Hình 3.2: Biểu đồ tần suất tích lũy điểm kiểm tra lần 81 Hình 3.3: Biểu đồ tần suất hội tụ điểm kiểm tra lần 82 Hình 3.4: Biểu đồ tần suất tích lũy điểm kiểm tra lần 83 xiii DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng Trang Bảng 1.1: So sánh dạy học tích hợp dạy học đơn môn 14 Bảng 1.2: Ví dụ nội dung trùng lặp môn Sinh học 10 môn Hóa học 12 18 Bảng 2.1: Danh sách GV Hóa khối 12 năm học 2014 – 2015 36 Bảng 2.2: Thống kê học lực khối 12 học kì I năm học 2014 – 2015 36 Bảng 2.3: Thống kê kết học tập môn Hóa khối 12 học kì I năm học 2014 – 2015 37 Bảng 2.4: Phân phối chƣơng trình môn Hóa học lớp 12 37 Bảng 2.5: Ý kiến HS vai trò môn Hóa học 40 Bảng 2.6: Thái độ học tập HS môn Hóa học 42 Bảng 2.7: Mức độ thƣờng xuyên lồng ghép kiến thức vào giảng Hóa học mà GV thực 44 Bảng 2.8: Mức độ sử dụng PPDH dạy 47 Bảng 2.9: Mức độ sử dụng PPDH dạy ôn tập 48 Bảng 2.10: Mức độ sử dụng PPDH dạy thực hành 48 Bảng 2.11: Mức độ thƣờng xuyên tổ chức làm thí nghiệm, tiết thực hành 50 Bảng 2.12: Mức độ đạt đƣợc mục tiêu kiến thức 50 Bảng 2.13: Mức độ đạt đƣợc mục tiêu kĩ 52 Bảng 2.14: Mức độ đạt đƣợc mục tiêu thái độ 53 Bảng 2.15: Mức độ hiểu biết GV DHTH 54 Bảng 2.16: Mức độ thƣờng xuyên tổ chức DHTH GV 55 Bảng 2.17: Mức độ tích hợp mà GV thực đƣợc 55 Bảng 2.18: Những khó khăn mà GV thƣờng gặp thực DHTH 56 Bảng 3.1: Các chủ đề tích hợp vào giảng Hóa học 12 62 Bảng 3.2: Danh sách nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 78 Bảng 3.3: Thái độ học tập HS tiết dạy thực nghiệm 78 xiv Bảng 3.4: Bảng thống kê số lƣợt phát biểu xây dựng HS tiết dạy thực nghiệm 79 Bảng 3.5: Bảng tần suất hội tụ điểm kiểm tra lần 80 Bảng 3.6: Bảng tần suất tích lũy điểm kiểm tra lần 80 Bảng 3.7: Bảng tham số thống kê điểm kiểm tra lần 81 Bảng 3.8: Bảng tần suất hội tụ điểm kiểm tra lần 81 Bảng 3.9: Bảng tần suất tích lũy điểm kiểm tra lần 82 Bảng 3.10: Bảng tham số thống kê điểm kiểm tra lần 83 xv PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội ngày phát triển, kinh tế tri thức toàn cầu hóa đòi hỏi ngƣời lao động phải có lực phẩm chất phù hợp Ngƣời lao động sản phẩm GD Muốn có nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội GD phải hƣớng đến mục tiêu đào tạo ngƣời có kiến thức kĩ năng, biết sử dụng kiến thức kĩ để làm việc, để giải vấn đề sống, đồng thời có ý thức công dân tốt, có trách nhiệm với cộng đồng Muốn làm đƣợc điều này, hệ thống GD phải thay đổi cách toàn diện đồng từ việc xác định mục tiêu dạy học đến nội dung chƣơng trình, PPDH, phƣơng tiện dạy học, công tác quản lí hoạt động dạy học Ở Việt Nam, chƣơng trình THPT đƣợc biên soạn theo lối môn riêng lẻ Kết trình dạy học ngƣời học đạt đƣợc kiến thức kĩ có tính chuyên biệt Nghĩa là, học môn học HS nắm bắt đƣợc kiến thức kĩ môn học Với môn Hóa học, HS viết đƣợc phƣơng trình phản ứng hóa học, giải thích đƣợc tƣợng thí nghiệm, giải đƣợc toán Hóa học cụ thể,… Với môn Địa lí, HS biết đƣợc đặc điểm địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội vùng miền, biết cách sử dụng loại đồ, vẽ đƣợc loại biểu đồ… Điều dẫn đến kiến thức HS mảng riêng biệt, thiếu tính liên kết với nhau, không đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội đội ngũ ngƣời lao động có lực giải vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất – vấn đề có chất liên quan đến nhiều khía cạnh, nhiều lĩnh vực kiến thức khác Với mục tiêu phát triển lực ngƣời học, rèn luyện cho HS biết cách vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề học tập thực tiễn, nhiều biện pháp đƣợc nghiên cứu, thử nghiệm thực nhƣ cải cách SGK, cải tiến trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đổi PPDH… Trong đó, DHTH định hƣớng quan trọng, đƣợc Bộ GD&ĐT coi quan điểm đạo thực chƣơng trình GD phổ thông Đây phƣơng hƣớng xây dựng chƣơng trình, SGK GD phổ thông mới mà Chính phủ triển khai Ngoài có nhiều văn đạo từ Chính phủ, Bộ GD&ĐT việc thực DHTH Mặc dù có định hƣớng nhƣ nhƣng việc thực DHTH cấp THPT nói chung nhiều khó khăn, lúng túng Ngoài nguyên nhân khách quan nhƣ chƣơng trình dạy học nặng kiến thức hàn lâm, cách thức kiểm tra, đánh giá chƣa thay đổi, áp lực thành tích học tập trƣớc phụ huynh HS xã hội…, có nguyên nhân chủ quan nhƣ hiểu biết GV DHTH chƣa thật đủ, quan tâm GV công tác nghiên cứu triển khai thực DHTH chƣa cao, cấp lãnh đạo chƣa có biện pháp cụ thể để giúp đỡ nhƣ kiểm tra, đôn đốc việc thực GV… Thực chủ trƣơng chung Ngành, để chuẩn bị cho dự kiến thay SGK vào năm 2018, đội ngũ thầy cô giáo phải hiểu đủ DHTH đồng thời biết cách vận dụng hình thức dạy học vào thực tiễn Đối với môn Hóa học, môn khoa học thực nghiệm, gắn liền với đời sống, sản xuất có nhiều hội để thực tích hợp với lĩnh vực, môn học khác có liên quan nhƣ Sinh học, Địa lí, Vật lí, Y tế, Môi trƣờng Tác giả giảng dạy môn Hóa lớp 12 trƣờng THPT Hiệp Bình, quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh nên có điều kiện để nghiên cứu sâu việc vận dụng DHTH dạy học môn Hóa lớp 12 trƣờng Vì vậy, tác giả chọn đề tài “Dạy học tích hợp môn Hóa 12 trường THPT Hiệp Bình” (quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh) làm đề tài nghiên cứu MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Đề xuất giải pháp DHTH môn Hóa học lớp 12 trƣờng THPT Hiệp Bình NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận DHTH - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Hóa lớp 12 trƣờng THPT Hiệp Bình - Thực DHTH môn Hóa học lớp 12 trƣờng THPT Hiệp Bình kiểm nghiệm, đánh giá giải pháp đề xuất PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do thời gian trình độ có hạn nên tác giả tập trung nghiên cứu DHTH thông qua học lớp môn Hóa học lớp 12 trƣờng THPT Hiệp Bình, quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể: Quá trình tổ chức dạy học môn Hóa học lớp 12 - Đối tƣợng: Việc dạy học theo hƣớng tích hợp môn Hóa học lớp 12 chƣơng trình GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu DHTH môn Hóa lớp 12 nhƣ tác giả đề xuất làm tăng hứng thú học tập HS, góp phần phát triển lực cho HS nâng cao chất lƣợng dạy học môn PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu đƣợc xuất tích hợp DHTH để xây dựng sở lí luận cho đề tài - Nghiên cứu chƣơng trình môn Hóa học lớp 12 bản, xác định khả tích hợp nội dung tích hợp vào giảng - Nghiên cứu tài liệu có liên quan dùng để tích hợp vào giảng Hóa học b Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Sử dụng PP quan sát để quan sát, ghi chép hoạt động dạy GV hoạt động học HS nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học môn Hóa kết việc vận dụng DHTH môn Hóa lớp 12 trƣờng THPT Hiệp Bình S K L 0 [...]... với dạy học môn Hóa lớp 12 tại trƣờng Vì vậy, tác giả chọn đề tài Dạy học tích hợp môn Hóa 12 tại trường THPT Hiệp Bình (quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh) làm đề tài nghiên cứu của mình 2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Đề xuất giải pháp DHTH môn Hóa học lớp 12 tại trƣờng THPT Hiệp Bình 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận về DHTH - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Hóa lớp 12 tại trƣờng THPT Hiệp Bình. .. TRẠNG DẠY HỌC MÔN HÓA LỚP 12 TẠI TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH 34 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH .34 2.1.1 Sự hình thành và phát triển 34 2.1.2 Cơ sở vật chất 34 2.1.3 Giáo viên dạy môn Hóa lớp 12 36 2.1.4 Học sinh khối 12 36 2.2 PHÂN PHỐI CHƢƠNG TRÌNH MÔN HÓA HỌC LỚP 12 37 2.3 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN HÓA LỚP 12 TẠI TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH ... môn Hóa học lớp 12 tại trƣờng THPT Hiệp Bình và kiểm nghiệm, đánh giá giải pháp đề xuất 4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do thời gian và trình độ có hạn nên tác giả tập trung nghiên cứu DHTH thông qua bài học trên lớp môn Hóa học lớp 12 tại trƣờng THPT Hiệp Bình, quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 5 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể: Quá trình tổ chức dạy học môn Hóa học lớp 12 - Đối tƣợng: Việc dạy. .. dung và thời lƣợng dạy học 60 TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN HÓA 12 60 3.2.1 Các bƣớc thực hiện 60 3.2.1.1 Xác định mục tiêu dạy học, trong đó có các mục tiêu tích hợp 61 3.2.1.2 Xác định các nội dung cụ thể cần tích hợp 61 3.2.1.3 Lựa chọn các phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp 64 3.2.1.4 Xây dựng kế hoạch dạy học 65 3.2.2 3.3 Kế hoạch dạy học thực nghiệm ... sách GV Hóa khối 12 năm học 2014 – 2015 36 Bảng 2.2: Thống kê học lực khối 12 học kì I năm học 2014 – 2015 36 Bảng 2.3: Thống kê kết quả học tập môn Hóa khối 12 học kì I năm học 2014 – 2015 37 Bảng 2.4: Phân phối chƣơng trình môn Hóa học lớp 12 37 Bảng 2.5: Ý kiến của HS về vai trò của môn Hóa học 40 Bảng 2.6: Thái độ học tập của HS đối với môn Hóa học 42 Bảng 2.7: Mức... 40 2.3.5.1 Kết quả khảo sát học sinh 40 2.3.5.2 Kết quả khảo sát giáo viên 47 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 57 ix CHƢƠNG 3 DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN HÓA LỚP 12 TẠI TRƢỜNG THPT HIỆP BÌNH 58 3.1 ĐẶC ĐIỂM CỦA CHƢƠNG IX MÔN HÓA HỌC LỚP 12 59 3.1.1 Vị trí, vai trò của chƣơng IX trong chƣơng trình Hóa học THPT 59 3.1.2 Mục tiêu dạy học của chƣơng IX 59 3.1.2.1... về DHTH đồng thời biết cách vận dụng hình thức dạy học này vào thực tiễn Đối với môn Hóa học, một môn khoa học thực nghiệm, gắn liền với đời sống, sản xuất thì có nhiều cơ hội để thực hiện tích hợp với các lĩnh vực, môn học khác có liên quan nhƣ Sinh học, Địa lí, Vật lí, Y tế, Môi trƣờng Tác giả hiện đang giảng dạy môn Hóa lớp 12 tại trƣờng THPT Hiệp Bình, quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh nên có... mục tiêu dạy học đến nội dung chƣơng trình, PPDH, phƣơng tiện dạy học, công tác quản lí hoạt động dạy và học Ở Việt Nam, chƣơng trình THPT hiện nay đƣợc biên soạn theo lối từng môn riêng lẻ Kết quả của quá trình dạy học là ngƣời học đạt đƣợc những kiến thức và kĩ năng có tính chuyên biệt Nghĩa là, khi học môn học nào thì HS nắm bắt đƣợc những kiến thức và kĩ năng của môn học đó Với môn Hóa học, HS... 2.2: Một số phòng chức năng tại Trƣờng THPT Hiệp Bình 35 Hình 2.3: Biểu đồ kết quả học tập môn Hóa khối 12, học kì I năm học 2014 – 2015 37 Hình 2.4: Biểu đồ biểu diễn ý kiến của HS về vai trò của môn Hóa học 41 Hình 2.5: Biểu đồ biểu diễn thái độ học tập của HS đối với môn Hóa học 43 Hình 2.6: Mức độ thƣờng xuyên lồng ghép kiến thức vào bài giảng Hóa học mà GV đã thực hiện ... Việc dạy học theo hƣớng tích hợp trong môn Hóa học lớp 12 chƣơng trình cơ bản 6 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu DHTH môn Hóa lớp 12 nhƣ tác giả đề xuất thì sẽ làm tăng hứng thú học tập ở HS, góp phần phát triển năng lực cho HS và nâng cao chất lƣợng dạy học bộ môn 7 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu đã đƣợc xuất bản về tích hợp và DHTH

Ngày đăng: 19/06/2016, 09:50

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 1.pdf

    • Page 1

  • 2.pdf

    • 2 ND.pdf

    • 4 BIA SAU A4.pdf

      • Page 1

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan