MỤC LỤC MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II.GIỚI THIỆU Hiện trạng Nguyên nhân Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu .5 Giả thuyết nghiên cứu .5 III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình nghiên cứu Đo lường IV.PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích liệu Bàn luận kết 10 V.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .11 Kết luận 11 Khuyến nghị 11 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 VII PHỤ LỤC 14 Phụ lục 1: Kế hoạch học không vận dụng phương pháp nghiên cứu Kế hoạch học có vận dụng phương pháp nghiên cứu .14 Phụ lục 2: Đề kiểm tra đáp án trước sau tác động 37 Phụ lục 3: Bảng điểm thực hành đại lượng thống kê .41 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn”, Lễ lĩnh hội phát triển tốt tri thức kỹ Ngày phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” thể rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức, Bác Hồ dạy “Dạy học phải trọng tài lẫn đức”, theo Bác “Có tài đức người vô dụng Có đức mà tài làm việc khó” Đảng ta chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với bậc học” Bởi tu dưỡng rèn luyện thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức, vừa có tài quan trọng Ngành giáo dục, nhiệm vụ hàng đầu niên, học sinh Thực trạng việc giáo dục đạo đức học sinh trường trung học thông qua môn học Giáo dục công dân gặp khó khăn, nhiều nguyên nhân Về gia đình cha mẹ sống không gương mẫu, ly hôn, buông lỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường “Trăm nhờ thầy” Về nhà trường có lúc có nơi uy tín người thầy bị sa súc, giá trị truyền thống “Tôn sư trọng đạo” bị nhìn nhận cách méo mó, vật chất hóa, thực dụng, có trường hợp người thầy không giữ tư đáng kính trọng quan hệ thầy trò Về xã hội, hạn chế tác động xấu từ môi trường thời kỳ “mở cửa, hội nhập”, tư tưởng văn hóa xấu, ngoại lai, có hội xâm nhập Đây đó, có tượng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, chí hành động phạm pháp người lớn tác động trực tiếp đến học sinh Bên cạnh việc dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường nhiều mặt hạn chế Một số giáo viên xem môn Giáo dục công dân môn học phụ, nên trau dồi, tìm tòi kiến thức, phương pháp đổi vào giảng dạy, không phát quy tính tích cực học sinh, em thụ động, thiếu tự tin trước tập thể, chưa khơi gợi khả năng động, sáng tạo học sinh Quá trình dạy học giáo viên học sinh ngày qua ngày theo lối mòn, làm cho tiết học trở nên nhàm chán Học sinh có tư tưởng coi môn học phụ, thấy môn học khô khan, dễ nhàm chán, trừu tượng, khó hiểu, điều học xong thường không thực hành, việc học môn học học sinh thường đối phó, học vẹt, tuần học tiết, mà môn học lại không tham gia thi tốt nghiệp nên học sinh thờ ơ, xem nhẹ, học sinh không hứng thú, thiếu đầu tư cho môn học, thiếu nghiêm túc học dẫn đến chất lượng môn thấp, vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh bị mờ nhạt Chính mặt hạn chế chọn đề tài “Vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua tập tình nhằm nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân lớp trường THCS Truông Mít”, qua nghiên cứu đề tài mong muốn góp phần nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân nhà trường thời gian tới Để khắc phục thực trạng giải pháp vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua tập tình nhằm nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân lớp cách thông qua câu chuyện tình thực tế để giáo dục giá trị đạo đức cho học sinh, đồng thời rèn cho học sinh kỹ sống, tự tin, mạnh dạn giao tiếp, rèn khả bày tỏ thái độ chuẩn mực đạo đức lĩnh hội trình học tập Bên cạnh thân vừa vai trò lãnh đạo, đạo, vừa giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân, nên có điều kiện cọ sát với thực tế để có biện pháp đạo kịp thời trước thực trạng giá trị đạo đức học đường nhiều xuống cấp Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: Học sinh lớp lớp 62 trường THCS Truông Mít, lớp 61 lớp đối chứng, lớp 62 lớp thực nghiệm, vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp với thuyết trình thông qua tập tình để tác động vào lớp thực nghiệm dạy 5, 8, 11 Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: Lớp thực nghiệm (lớp 62) đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng (lớp 1) Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,6; điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng có giá trị trung bình 6,4 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p=0,000010,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (Được mô tả bảng 3) Bảng 4: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động KT sau tác động Không vận dụng phương pháp đối 5.7 thoại kết hợp thuyết trình thông 6.4 qua tập tình Có vận dụng phương pháp đối Lớp 62 5.8 thoại kết hợp thuyết trình thông 7.6 (Thực nghiệm) qua tập tình Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập Bảng 5: Kết học lực HKI môn giáo dục công dân lớp 61 lớp 62 năm học 2014-2015 Lớp 61 (Đối chứng) Nhóm học sinh Lớp 61 (Đối chứng) Lớp 62 (Thực nghiệm) TSHS 38 37 Trên TB – TL% 34 89,5% 35 94,6% Dưới TB – TL% 10,5% 5,4% Quy trình nghiên cứu Thông qua báo cáo kết kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm học: 20142015 môn Giáo dục công dân lớp 61 lớp 62, nhận thấy kết không khả quan Từ nghiên cứu tìm phương pháp nhằm nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân lớp 62 cụ thể tiến hành sau: 3.1 Đối với giáo viên: - Chúng nghiên cứu nội dung dạy thật cụ thể - Chuẩn bị tranh ảnh trực quan với nhiều màu sắc sinh động - Xây dựng kế hoạch học chi tiết, có sử dụng tập tình gắn với thực tiễn sống, đồng thời xây dựng phương pháp dạy học tích cực phát huy tính động, sáng tạo học sinh hình thức tái câu chuyện tình đọc phân vai, nêu nhận xét thái độ, hành vi tuyến nhân vật bải tập tình huống, liên hệ phát biểu cảm nghĩ Qua hình thành hệ thống kiến thức khắc sâu giá trị đạo đức cho học sinh, giúp em nhớ nội dung học cách tự nhiên, dễ dàng Bên cạnh rèn luyên cho học sinh kỹ sống, tự tin, mạnh bày tỏ tình cảm trước người, thông qua việc đối thoại tự thuyết trình - Kết hợp với Tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn tổ chức thực tế dã ngoại tìm hiểu gương tiêu biểu giúp học sinh trãi nghiệm thực tế nhằm gây hứng thú học tập cho em Trong trình tổ chức giảng dạy lớp thường xuyên động viện, khen hưởng kịp thời học sinh có hoạt động suất sắc tiêu biểu nhằm khích lệ tinh thần học tập em, tạo không khí học tập vui tươi, sinh động, tự nhiện thoải mái cho tiết học 3.2 Đối với học sinh: - Chuẩn bị thật kỹ lưỡng theo hướng dẫn giáo viên - Tham gia hoạt động giáo viên, cách tích cực giáo viên có yêu cầu (đọc phân vai phải nhại bén, đọc diễn tả tính cách nhân vật) - Hợp tác với bạn học nhóm cách hiệu - Mạnh dạn phát biểu suy nghĩ thân vấn đề học tập 3.3 Tiến hành dạy thực nghiệm: Thới gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu chuyên môn để đảm bảo tính khách quan cụ thể: Bảng 6: Thời gian thực nghiệm: Thứ/ ngày Môn/ Lớp Bài /Tiết Tên dạy PPCT Thứ 6/22-9-2014 GDCD - Bài 5/6 Tôn trọng kỷ luật Thứ 6/20-10-2014 GDCD - Bài 8/10 Sống chan hòa với người Thứ 6/17-11-2014 GDCD - Bài 11/15 Mục đích học tập học sinh Đo lường Bài kiểm tra trước tác động khảo sát chất lượng đầu năm, môn Giáo dục công dân lớp 62 Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra cuối học kỳ I, môn Giáo dục công dân khối lớp trường THCS Truông Mít đề, kiểm tra Chuyên môn nhà trường rút từ ngân hàng đề chuyên môn phê duyệt đề Bài kiểm tra gồm có câu, kiểm 100% tự luận Để xác định độ tin cậy đề sử dụng phương pháp chia đôi liệu thông qua công thức Spearman – Brown thu kết cụ thể sau: Độ tin cậy rSB ≥ 0.7 Lớp thực nghiệm (62) Lớp đối chứng(61) Trước tác động 0.74335143 Sau tác động Dữ liệu đáng tin cậy 0.799849629 Dữ liệu đáng tin cậy 0.776633439 Dữ liệu đáng tin cậy 0.770112207 Dữ liệu đáng tin cậy *Tiến hành kiểm tra chấm Chúng tiến hành kiểm tra theo lịch đạo chuyên môn Phòng Giáo dục Đào tạo Dương Minh Châu Sau tiến hành chấm bài: Tổ chức chấm chéo trường giám sát Tổ trưởng môn Ban giám hiệu Trước chấm giáo viên môn thống đáp án đề kiểm tra học kỳ I, sau thống thang điểm chấm cho câu hỏi Chấm xong giáo viên kiểm tra lại chấm người chấm chéo để thống kết cuối để lên IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích liệu Bảng 7: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Lớp đối chứng 6.4 1.24 Lớp thực nghiệm 7.6 1.16 0.00001 0.97 Như chứng minh kết kiểm tra hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch trung bình T- Test cho kết p = 0,00001, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà d=o kết tác động 7.6 − 6.4 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1.24 =0.97 Theo bảng tiêu chí Coreo, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.97 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua tập tình đến chất lượng môn Giáo dục công dân lớp sau tác động lớn Giả thuyết đề tài “Vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua tập tình nhằm nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân lớp 62 trường THCS Truông Mít”, kiểm chứng Vẽ biểu đồ: Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Bàn luận kết Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm điểm trung bình = 7,6, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình = 6,4 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,2, điều cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động (Lớp thực nghiệm 62) có điểm trung bình cao lớp đối chứng (Lớp 61) Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,97 Điều có ý nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T- test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai nhóm p = 0,00001 [...]... Sách giáo khoa Giáo dục cơng dân lớp 6 Bộ Giáo Dục và Đào tạo, nhà xuất bản Giáo dục 3 Sách giáo viên Giáo dục cơng dân lớp 6 Bộ Giáo Dục và Đào tạo, nhà xuất bản Giáo dục 4 Học và thực hành theo chuẩn kiến thức kỹ năng Giáo dục cơng dân 6, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam VII PHỤ LỤC Phụ lục 1: 13 - Kế hoạch bài học khơng vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thơng qua bài tập tình huống. .. thành cơng dân tích cực, năng động Việc vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thơng qua bài tập tình huống đã nâng cao được chất lượng bộ mơn Giáo dục cơng dân lớp 6 2 trường THCS Trng Mít Phạm vi áp dụng đề tài: Kết quả p= 0,00001, SMD=0,97 cho thấy giải pháp tác động có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng lớn, chính vì vậy đề tài áp dụng có hiệu quả ở đơn vị và có thể nhân rộng phạm vi các trường. .. lũy kinh nghiệm, vận dụng đổi mới phương pháp một cách phù hợp, phát huy được tính tích cực của học sinh - Tăng cường kiểm tra việc chuẩn bị bài cũ, làm bài tập, ghi chép bài, kiểm tra thường xun sách vở, đồ dùng học tập của học sinh 11 * Đối với giáo viên chủ nhiệm: Kết hợp với giáo viên bộ mơn một cách chặt chẽ trong q trình giáo dục, giảng dạy cũng như trong q trình quản lý lớp: giáo viên bộ mơn... sắm vai tốt GV: Kết luận tòan bài 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học * Đối với bài học ở tiết học này: + Học bài kết hợp SGK/33 + Làm bài tập a,b,c,d, đ sách giáo khoa trang 33,34 * Đối với bài học ở tiết học tiếp theo - Chuẩn bị ơn tập và học các bài từ 1- 11 + Ơn lại bài học, bài tập trong SGK, sách tình huống + Tìm ca dao, tục ngữ, tấm gương liên quan đến nội dung bài ơn tập 5 Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………... GV: Nhận xét, bổ sung GV: Kết luận tòan bài 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học * Đối với bài học ở tiết học này: + Học bài kết hợp sách giáo khoa trang 24 + Làm các bài tập sách giáo khoa trang 24,25 + Tìm ca dao, tục ngữ sống chan hồ * Đối với bài học ở tiết học tiếp theo: - Chuẩn bị bài 9: “ Lịch sự, tế nhị ” + Đọc tình huống, trả lời câu hỏi gợi ý SGK/26 + Xem trước bài học, bài tập SGK/26,27,28 + Tìm tranh... GV:Hướng dẫn cho HS làm bài tập HS: Trả lời bài tập GV: HS phải rèn luyện kỉ luật như thế nào? HS: Đi học đúng giờ, giữ gìn trật tự trong lớp GV: Nhận xét, bổ sung GV: Kết luận tòan bài 5 Hướng dẫn học sinh tự học * Đối với bài học ở tiết học này: + Học bài kết hợp sách giáo khoa trang 14, 15 + Làm các bài tập sách giáo khoa trang 15 + Tìm ca dao, tục ngữ về tơn trọng kỉ luật * Đối với bài học ở tiết học... LỤC Phụ lục 1: 13 - Kế hoạch bài học khơng vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thơng qua bài tập tình huống - Kế hoạch bài học có vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thơng qua bài tập tình huống Bài 5, Tiết ppct: 6 Tuần: 6 Ngày dạy: Bài 5: TƠN TRỌNG KỈ LUẬT 1 MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: Giúp học sinh: - Hiểu thế nào là tơn trọng kỉ luật? Biểu hiện của tơn trọng kỉ luật -... GV: Kết luận bài học 4.4 câu hỏi, bài tập củng cố GV: Cho HS hát một bài hát (nối vòng tay lớn) 27 Gv cho HS thi hát các bài hát hoặc đọc ca dao tục gữ về sống chan hòa GV: Nhận xét, bổ sung GV: Kết luận tòan bài 5 Hướng dẫn học sinh tự học * Đối với bài học ở tiết học này: + Học bài kết hợp sách giáo khoa trang 24 + Làm các bài tập sách giáo khoa trang 24,25 + Tìm ca dao, tục ngữ sống chan hồ * Đối. .. Nhận xét, cho HS ghi bài *Bài tập tình huống: Giờ làm bài thi mơn Giáo dục cơng dân học kỳ I, mặt Hải nóng bừng Hải qn mất một đoạn bài thi Hải liếc nhìn quanh Kìa, Hậu đang viết lia lịa Cuốn sách Giáo dục dơng dân 6 đang được dặt trên đùi Hậu một cách kín đáo….Khi gặp tình huống đó, có thể Hải sẽ có những cách ứng xử sau: - làm theo Hậu để gỡ thế bí và đạt điểm cao - Tố cáo với cơ giáo - Nhẹ nhàng nói... thanh thiếu niên ngày có” là động cơ học tập khơng nay ít quan tâm đến nhu cầu trước mắt, thực đúng đắn dụng Em suy nghĩ như thế nào? HS: Thảo luận, trả lời theo suy nghĩ HS: Nhận xét GV: Nhận xét, bổ sung, cho điểm GV: Kết luận bài học 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố GV: Cho HS thực hiện sắm vai bài tập tình huống Bài tập tình huống Sau khi học song bài: “Mục đích học tập của học sinh”, trên đường về nhà