Đang tải... (xem toàn văn)
A, ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn chuyên đề Trong môn học Lịch sử và Địa lí lớp 4 nói chung và phân môn Địa lí nói riêng, nhằm giúp học sinh hiểu biết về môi trường xung quanh, từ đó tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hòa nhập, thích ứng với cuộc sống xã hội, với môi trường thiên nhiên. Để đạt được mục tiêu trên, phần Địa lý phải giải quyết những vấn đề có liên quan đến mối quan hệ giữa con người với môi trường thiên nhiên, cụ thể phải thực hiện những nhiệm vụ sau: + Cung cấp cho học sinh những biểu tượng Địa lí, bước đầu hình thành một số khái niệm cụ thể, xây dựng một số mối quan hệ địa lí đơn giản. + Hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tự học tập, bước đầu rèn luyện những kỹ năng địa lí như:kỹ năng sử dụng bản đồ, kỹ năng nhận xét, kỹ năng so sánh phân tích số liệu,kỹ năng phân tích các mối quan hệ địa lý đơn giản. + Hình thành và phát triển ở học sinh thái độ và thói quen ham tìm hiểu, yêu thiên nhiên, đất nước, con người.Có ý thức và hành động bảo vệ thiên nhiên. + Bước đầu hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh hạn chế những hiểu biết sai lệch, mê tín, dị đoan trước những hiện tượng địa lý tự nhiên. Vì vậy, việc dạy học địa lý không những chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức địa lý tự nhiên thuần túy mà phải hình thành và phát triển cho các em các kỹ năng và năng lực tự học. . Để đạt được mục tiêu của dạy học Địa lí Tiểu học như trên, cần có những phương pháp dạy học thích hợp nhằm làm cho học sinh Tiểu học không những nắm vững kiến thức địa lí mà còn phải rèn luyện cho các em các kỹ năng hành động phù hợp với môi trường tự nhiênxã hội, phù hợp với yêu cầu của đất nước và xu thế thời đại. Nhưng phương pháp dạy – học Địa lí ở trường Tiểu học hiện nay đã đáp ứng yêu cầu đó chưa? Những năm gần đây, do ngày càng nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp dạy học trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, các cấp quản lí giáo dục liên tục phát động phong trào cải tiến phương pháp dạy học. Nhất là phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Giáo viên đã đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục ở Tiểu học.
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CƯJUT TRƯỜNG TIỂU HỌC CHU VĂN AN ============= chuyªn ®Ị khèi DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÝ LỚP “ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC” N¨m häc: 2013 – 2014 A, ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN CHUN ĐỀ: Trong mơn học Lịch sử và Địa lí lớp nói chung và phân mơn Địa lí nói riêng, nhằm giúp học sinh hiểu biết mơi trường xung quanh, từ tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hòa nhập, thích ứng với sống xã hội, với mơi trường thiên nhiên Để đạt mục tiêu trên, phần Địa lý phải giải vấn đề có liên quan đến mối quan hệ người với mơi trường thiên nhiên, cụ thể phải thực nhiệm vụ sau: + Cung cấp cho học sinh biểu tượng Địa lí, bước đầu hình thành số khái niệm cụ thể, xây dựng số mối quan hệ địa lí đơn giản + Hình thành phát triển cho học sinh lực tự học tập, bước đầu rèn luyện kỹ địa lí như:kỹ sử dụng đồ, kỹ nhận xét, kỹ so sánh phân tích số liệu,kỹ phân tích mối quan hệ địa lý đơn giản + Hình thành phát triển học sinh thái độ thói quen ham tìm hiểu, u thiên nhiên, đất nước, người.Có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên + Bước đầu hình thành giới quan khoa học cho học sinh hạn chế hiểu biết sai lệch, mê tín, dị đoan trước tượng địa lý tự nhiên Vì vậy, việc dạy học địa lý khơng cung cấp cho học sinh kiến thức địa lý tự nhiên túy mà phải hình thành phát triển cho em kỹ lực tự học Để đạt mục tiêu dạy- học Địa lí Tiểu học trên, cần có phương pháp dạy học thích hợp nhằm làm cho học sinh Tiểu học khơng nắm vững kiến thức địa lí mà phải rèn luyện cho em kỹ hành động phù hợp với mơi trường tự nhiên-xã hội, phù hợp với u cầu đất nước xu thời đại Nhưng phương pháp dạy – học Địa lí trường Tiểu học đáp ứng u cầu chưa? Những năm gần đây, ngày nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục, cấp quản lí giáo dục liên tục phát động phong trào cải tiến phương pháp dạy học Nhất là phát huy tính tích cực của học sinh quá trình lĩnh hợi kiến thức Giáo viên đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học II LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU CHUN ĐỀ Qua dự thăm lớp nắm bắt tình hình, chúng tơi thấy: + Nhìn chung phần lớn giáo viên dạy Địa lí phương pháp giáo dục có mà chủ yếu phương pháp giảng giải hỏi đáp.Còn cho học sinh thụ động tiếp thu ghi nhớ nội dung mà giáo viên truyền đạt, nhà học thuộc lòng khóa sách giáo khoa + Giáo viên lên lớp chủ yếu với sách giáo khoa, tài liệu tham khảo khơng có; học sinh có sách giáo khoa, ghi chép, nên tình trạng dạy chay phổ biến + Khi dạy Địa lí, đa số giáo viên tiểu học sử dụng thiết bị dạy học địa lí để minh họa cho lời giảng mà ý đến chức năng, nguồn tri thức học, tức khơng ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức từ Mặt khác thiết bị dạy học thiếu thốn nên nhiều học sinh khơng thường xun làm việc với thiết bị dạy học làm cho học sinh yếu kĩ địa lí cần thiết đọc đồ, sử dụng đồ, sử dụng bảng số liệu đơn giản + Một số giáo viên chưa vận dụng tổ chức hình thức học tập cho em học sinh Từ thực trạng dạy – học Địa lí Tiểu học trên, cho thấy cần thiết phải chuyển từ cách dạy- học thụ động sang dạy- học tích cực để giúp học sinh học tập đạt tiêu chuẩn sau:tính tích cực, tính tự giác Vậy làm để vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy cho có hiệu quả? Nghiên cứu nội dung, chương trình, lập kế hoạch học, dạy học, biết vận dụng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống đại, kết hợp với vận dụng thành tựu giáo dục học, tâm lý học đường đắn để tìm lời giải cho câu hỏi Chính lẽ nên tập thể khối chúng tơi mạnh dạn nghiên cứu chun đề: “ Dạy học mơn Địa Lý lớp theo hướng tích cực” III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Đưa phương pháp dạy học , hình thức tổ chức thích hợp để vận dụng vào q trình giảng dạy mơn Địa Lý nhằm phát huy tính tích cực học sinh việc lĩnh hội kiến thức IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Học sinh khối Trường Tiểu học Chu Văn An, CưKnia, CưJut, Đăk Nơng - Chun đề sử dụng kiến thức có học, phần ghi nhớ, tham khảo sách hướng dẫn chun sâu, tài liệu ồi dưỡng mơn học khác B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH: Gồm 35 tiết đưa vào dạy suốt năm học, với định lượng tiết/ tuần, gồm nội dung sau: + Bản đồ cách sử dụng đồ địa hình Việt Nam + Thiên nhiên hoạt động người miền núi trung du + Thiên nhiên hoạt động người vùng đồng + Thiên nhiên hoạt động người miền dun hải II U CẦU CẦN ĐẠT: Tùy vào nội dung mà có u cầu cần đạt sau: + Đối với có sử dụng đồ u cầu học sinh: sau học phải biết cách xem đọc đồ +Đối với tìm hiểu tự nhiên người vùng, học sing cần phải nắm tình hình địa lý, dân cư hoạt động sản xuất người dân vùng nêu Tuy nhiên để đạt u cầu nêu q trình giảng dạy mơn học gặp phải khó khăn thuận lợi sau: III NHỮNG THUẬN LỢI, KHĨ KHĂN KHI DẠY ĐỊA LÍ: Thuận lợi: + 9-10 tuổi, học sinh lớp có vốn sống phong phú, em ham tìm tòi, học hỏi, dễ bị lơi điều mẻ, với mơi trường xung quanh + Ý thức học tập hình thành + Được thừa kế nội dung chương trình từ lớp đến lớp 3:Kiến thức địa lí tích hợp mức cao chủ đề khác mơn Tự nhiên xã hội + Lên lớp học đồ cách sử dụng đồ giúp học sinh làm quen với nguồn kiến thức, phương tiện học tập đặc trưng địa lí.Thiên nhiên người vùng khác phân chia theo địa hình phù hợp với tâm lí nhận thức em, giúp em hiểu, biết, ghi nhớ nét đặc trưng vùng thấy đa dạng thiên nhiên, người Việt Nam Những điều kiện thuận lợi góp phần giúp em nắm bắt vấn đề cách nhanh chóng Mặc dù vậy, bên cạnh thuận lợi gặp phải số khó khăn sau: Khó khăn: + Các em gặp khó khăn việc hiểu khái niệm địa lí trừu tượng + Kĩ đồ, lược đồ em chưa có nên khó khăn cho việc học mơn địa lí lớp + Đa số em phụ huynh chưa thấy tầm quan trọng mơn học lớp nói chung mơn Địa lí.Vì nên chưa đầu tư mức vào việc học mơn Địa lí IV.CÁC PHƯƠNG PHÁP VẬN DỤNG TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC: 1.Phương pháp quan sát: *Mục đích nhằm hình thành biểu tượng địa lí: + Thành phần quan trọng hệ thống kiến thức địa lí Tiểu học biều tượng địa lí.Vì vậy, mục đích chủ yếu dạy học Địa lí trường Tiểu học phải làm cho em tích lũy đựơc nhiều biểu tượng địa lí cụ thể tốt + Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí tốt học sinh Tiểu học làm cho em quan sát vật, tượng trực tiếp quan sát thực tế núi, rừng, lễ hội, thị trấn, địa phương quan sát qua tranh ảnh, băng hình qua bước cụ thể sau: Bước 1:Lựa chọn đối tượng quan sát:Tùy theo nội dung học tập, giáo viên lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp với trình độ học sinh điều kiện địa phương Bước 2:Xác định mục đích quan sát:Trong q trình quan sát, khơng phải lúc học sinh rút đặc điểm đối tượng Vì vậy, với đối tượng địa lí, giáo viên cần xác định mục đích việc quan sát (Ví dụ:Khi hình thành biểu tượng sơng, đối tượng quan sát tranh ảnh đặc điểm “động” tượng nước chảy khơng nên mục đích quan sát học sinh.Tuy nhiên, học sinh quan sát em tiếp xúc với dòng sơng thực xem băng hình, ) Bước 3:Tổ chức, hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Hệ thống câu hỏi, tập xây dựng dựa mục đích quan sát trình độ hiểu biết học sinh nhằm: + Hướng cho học sinh đến đối tượng quan sát + Điều khiển tri giác hướng dẫn tư học sinh theo hướng quan sát cần thiết (quan sát từ tổng thể đến chi tiết, từ ngồi vào trong, ) + Giúp học sinh tổng kết khái qt điều quan sát, liên hệ với đối tượng loại mà em nhìn thấy rút kết luận khách quan, khoa học Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quan sát đối tượng Sau giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận, xác nhận hồn thiện kết quả, nhằm giúp cho học sinh có biểu tượng đối tượng Ví dụ: Việc hình thành biểu tượng Rừng rụng mùa khơ (Rừng khộp) cho học sinh lớp qua tranh ảnh (H – Bài 8/ SGK Lịch sử Địa lí 4- phần Địa lí) Những nơi có điều kiện cho học sinh quan sát trực tiếp rừng khộp qua băng hình, qua tranh, ảnh giáo viên sưu tầm + Những đặc điểm rừng rụng mùa khơ (rừng khộp) mà học sinh quan sát từ tranh ảnh là: Rừng thưa Chỉ có loại + Hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh quan sát phân tích làm việc với tranh sau: Câu 1: Em đọc nhan đề tranh nhắc lại mục đích làm việc với ảnh(H.7) (Nhan đề tranh : “Rừng khộp”.Mục đích làm việc với tranh:Nhận xét đặc điểm rừng khộp vào mùa khơ) Câu 2: Đánh dấu x vào trống sau ý em cho đúng: +Rừng rậm + Rừng thưa Rừng khộp +Rừng có loại +Rừng có nhiều loại Câu 3: a)So sánh kích thước rừng khộp.(gần nhau) b)Các rừng khộp vào mùa khơ trơng xanh tốt hay xơ xác?Vì sao?(xơ xác rụng gần hết lá) Câu 4:Cảnh rừng khộp khác với cảnh rừng rậm nhiệt đới điểm nào? Với hệ thống câu hỏi, tập thì: + Khi học sinh trả lời câu hỏi tức học sinh nắm mục đích quan sát + Khi học sinh trả lời câu hỏi tức học sinh quan sát tồn rừng khộp + Khi học sinh trả lời câu hỏi tức học sinh quan sát chi tiết cây, suy nghĩ để tìm cảnh rừng khộp mùa khơ + Khi học sinh trả lời câu hỏi tức học sinh biết liên hệ đối chiếu sơ so sánh cảnh rừng khộp với rừng nhiệt đới học, để từ củng cố biểu tượng rừng khộp Như vậy, để có biểu tượng rừng khộp, em phải thực bước kĩ quan sát 2.Phương pháp đàm thoại: *Mục đích để hình thành khái niệm địa lí: 2.1 Hình thành khái niệm địa lí chung: Việc hình thành khái niệm địa lí chung tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Hình thành biểu tượng cách cho học sinh quan sát (trực tiếp hay gián tiếp) đối tượng định hình thành khái niệm, đồng thời khai thác hiểu biết sẵn có học sinh đối tượng quan sát + Bước 2:Đặt câu hỏi nêu tình có vấn đề để học sinh tìm dấu hiệu chung, chất đối tượng + Bước 3: Cho học sinh đối chiếu, so sánh đối tượng loại để lĩnh hội đầy đủ vững dấu hiệu chung, chất khái niệm + Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết Sau đó, giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận, xác nhận hồn thiện dấu hiệu chung đối tượng, nhằm đưa khái niệm đối tượng Ví dụ: Hình thành khái niệm đảo (Biển, đảo quần đảo-SGK Lịch sử Địa lí trang 149) - Giáo viên cho học sinh quan sát đảo (bằng tranh ảnh, băng hình) - Giáo viên khai thác kinh nghiệm sống em cách đặt số câu hỏi: + Trong lớp ta, em nhìn thấy đảo? Các em thấy nào? Ở đâu? + Em tả vẽ đảo mà em nhìn thấy? - Sau khai thác kinh nghiệm sống em, giáo viên đặt tiếp câu hỏi để em phát dấu hiệu chung chất đảo: Đất nổi, có nước biển bao bọc xung quanh -Nêu khái niệm: Đảo phận đất xung quanh có nước biển đại dương bao bọc 2.2 Hình thành khái niệm địa lí riêng: Việc hình thành khái niệm địa lí riêng tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Giáo viên cần: - Hình dung trước dấu hiệu riêng đối tượng - Lựa chọn nguồn tri thức liên quan đến đối tượng Trên sở đó, xác định dấu hiệu đối tượng tổ chức cho học sinh tìm tòi, phát hiện; dấu hiệu giáo viên phải cung cấp cho em + Bước 2:Tùy theo trình độ nhận thức học sinh, giáo viên soạn hệ thống câu hỏi, tập nhằm hướng dẫn học sinh làm quen với nguồn tri thức lựa chọn để phát dấu hiệu riêng đối tượng + Bước 3:Tổ chức cho học sinh làm việc với nguồn tri thức theo hệ thống câu hỏi, tập chuẩn bị trước (theo hình thức cá nhân, nhóm, lớp tùy thuộc vào nội dung, trang thiết bị vật chất) để phát dấu hiệu riêng đối tượng + Bước 4:Tổ chức cho học sinh báo cáo kết phát dấu hiệu riêng đối tượng, thơng qua nguồn tri thức Trên sở, giáo viên bổ sung dấu hiệu mà học sinh khơng thể tự tìm lời mơ tả sinh động nhằm hồn thiện khái niệm cho học sinh u cầu học sinh nêu khái niệm riêng Ví dụ: Khi dạy bài : “Hoạt đợng sản x́t của người dân ở đờng bằng Nam Bợ” u cầu học sinh cần nắm ng̉n tri thức của bài sau: - Nêu được mợt sớ hoạt đợng sản x́t chủ ́u của người dân ở đờng bằng Nam Bợ: + Trờng nhiều lúa gạo, ăn trái; ni trờng và chế biến thủy sản; chế biến lương thực Tở chức cho học sinh tích cực tìm tòi những dấu hiệu riêng của đới tượng, qua đó các em nắm được những điều kiện tḥn lợi để dờng bằng Nam Bợ trở thành vùng sản x́t lúa gạo, trái và thủy sản lớn nhất cả nước: đất đai màu mỡ, khí hậu nóng ẩm, người dân cần cù lao đợng Hay Hình thành khái niệm dãy Hoàng Liên Sơn (Bài 1:Dãy Hoàng Liên Sơn – SGK Lòch sử Đòa lí trang 70 ) - Vì học sinh hiểu sơ lược dãy núi lớp 3, nên khái niệm dãy núi Hoàng Liên Sơn hình thành cách bổ sung thêm đặc điểm riêng sau: Hướng dẫn giáo viên Kết tự phát tri thức học -Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc sinh -Dãy Hoàng Liên Sơn nằm sông cá nhân với lược đồ (Hình 1/ 70 SGK) Hồng sông Đà để tìm vò trí dãy Hoàng Liên Sơn -Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm với đồ đòa lí tự nhiên Việt Nam để nhận xét chiều dài, độ cao dãy núi, tìm vò trí nêu tên đỉnh núi cao dãy Hoàng -Dãy Hoàng Liên Sơn cao, đồ sộ, có Liên Sơn so sánh với độ cao dãy đỉnh Phan-xi-phăng cao nước ta núi khác nước ta đồ (3143 m) -Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh ảnh (cả lớp, theo nhóm, cá nhân tùy theo số lượng tranh ảnh ) để nêu Hoàng Liên Sơn dãy núi có: đặc điểm đỉnh, sườn, thung lũng +Đỉnh núi nhọn +Sườn dốc +Thung lũng thường hẹp sâu Từ kết tìm tòi trên, học sinh nêu khái quát dãy Hoàng Liên Sơn sau:Hoàng Liên Sơn dãy núi nằm sông Hồng sông Đà, cao,đồ sộ, có nhiều đỉnh núi nhọn, sườn dốc, thung lũng hẹp sâu Ở có đỉnh Phan-xi-phăng cao nước ta(3143m) Phương pháp phân tích: * Mục đích hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ, lược đồ Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ, lược đồ Bước 3: Tìm vị trí địa lí đối tượng đồ, lược đồ dựa vào kí hiệu Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, lược đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố thành phần địa hình khí hậu, sơng ngòi, thiên nhiên hoạt động sản xuất người, sở học sinh biết kết hợp kiến thức đồ kiến thức địa lí để so sánh phân tích Ví dụ: Tây Ngun- Bài 5/SGK Lịch sử Địa lí - Những kiến thức học sinh cần khai thác qua đồ: + Phân biệt vị trí Tây Ngun + Nêu tên cao ngun Tây Ngun - Hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh làm việc với đồ: +Quan sát lược đồ Tây Ngun trang 82 Câu 1: Đánh dấu sau ý đúng: Tây Ngun phía dãy Trường Sơn ? Phía Bắc Phía Đơng Phía Nam Phía Tây Câu 2: Điền tên cao ngun vào bảng sau theo hướng từ Bắc xuống Nam Thứ tự Tên cao ngun Qua cách sử dụng đồ để hướng dẫn học sinh khac thác, tìm tòi kiến thức chúng tơi thấy kiến thức em thu nhận bền vững đồng thời q trình tìm tòi kiến thức, kĩ địa lí học sinh rèn luyện củng cố Phương pháp so sánh đối chiếu: * Mục đích hình thành mối quan hệ so sánh thơng qua bảng số liệu: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu để em thực bước sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc tên bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị thời điểm kèmvới số liệu cột Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét Ví dụ :Bài : “Thành phố Hồ Chí Minh” – Bài học minh họa ngày hơm nay, ta thấy kiến thức học học sinh cần nắm qua bảng số liệu: + Nhận biết dân số diện tích thành phố Hồ Chí Minh + So sánh diện tích dân số thành phố Hồ Chí Minh với thành phố khác như: Hà Nội, Hải Phòng, Đà Nẵng -Hệ thống câu hỏi làm việc với bảng số liệu: Câu 1:Đọc tên cột bảng số liệu Các số liệu bảng số liệu ghi vào thời gian biểu thị theo đơn vị nào? Câu 3: Năm 2003, thành phố Hồ Chí Minh có diện tích dân số bao nhiêu? Câu 4: Diện tích dân số thành phố Hồ Chí Minh đứng thứ so với thành phố bảng? Như q trình làm việc với bảng số liệu, theo gợi ý giáo viên, em phải phát mối tương quan so sánh đại lượng, trả lời theo trình tự hệ thống câu hỏi, tập thực nêu trên.Việc làm học sinh, lặp lặp lại nhiều lần tư mối quan hệ so sánh em phát triển với kĩ làm việc với bảng số liệu *Tóm lại: số phương pháp dạy học mà nhóm chúng tơi áp dụng giảng dạy Tuy nhiên chúng tơi nhận thấy để đạt u cầu cần phải biết kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Có tiết học đạt kế cao Để đạt hiệu cao dạy học Địa lý lớp theo hướng Dạy – học tích cực, ngồi việc vận dụng phương pháp dạy học mang tính chất chung cho nhiều mơn học, giáo viên cần nắm vững số phương pháp dạy – học Địa lí cụ thể sau: IV.CÁC GIẢI PHÁP TRONG Q TRÌNH THỰC HIỆN: Để thực u cầu kiến thức, kĩ mơn học này, chúng tơi mạnh dạn đưa đề xuất số giải pháp thực sau: 1, Đối với giáo viên: + Nhận thức vấn đề:Trong giảng dạy ln lấy học sinh làm trung tâm, đầu tư thiết kế dạy Địa Lí cho tất học sinh làm việc để lĩnh hội kiến thức, làm cho khoảng cách nhận thức đối tượng ngày thu hẹp + Giáo viên phải vững chun mơn, phải tự học , tự bổ sung kiến thức Địa lí kiến thức chun mơn + Phải biết khai thác mặt tích cực phương pháp, hình thức đó.Mặt khác giáo viên phải biết sử dụng thiết bị dạy học Địa lí việc hướng dẫn học sinh học tập, biết phát sai học sinh đưa biện pháp sửa chữa, uốn nắn kịp thời 2, Đối với học sinh: + Xây dựng nếp làm việc khoa học, tích cực, nhanh nhẹn, biết tự học biết cách học Địa lí; biết sử dụng sách giáo khoa (Kênh hình kênh chữ) cách hợp lí hiệu + Tất học sinh làm việc kiểm tra, nhắc nhở giáo viên + Chuẩn bị :Sách phương tiện học tập cần thiết khác : tranh, ảnh, đồ, phiếu học tập, tập, + Tâm lý: Thoải mái, cởi mở tập trung, tránh căng thẳng thái q Biết mạnh dạn trao đổi với giáo viên điều vướng mắc V QUY TRÌNH DẠY HỌC: 1, KTBC: (3-5 phút) 2, Bài mới: a, GTB: (1-2 phút) b, Hướng dẫn tìm hiểu bài: (22-25 phút) - Cho học sinh quan sát đồ (tranh ảnh) - Đưa hệ thống câu hỏi để học sinh thảo luận trả lời - Hình thành kiến thức - Chốt kiến thức c, Liên hệ thực tế: (3-5 phút) d, Củng cố dặn dò: ( 2-3 phút) C PHẦN KẾT ḶN I KẾT QUẢ: - Qua q trình vừa nghiên cứu chun đề, vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy chúng tơi nhận thấy rằng: dạy học mơn Địa lí áp dụng theo chun đề theo quan điểm chúng tơi cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết học sinh nắm bắt kiến thức cách dễ dàng Cụ thể: em nắm khái niệm Địa lí, có kĩ ban đầu cách đọc đồ, vị trí địa lí biểu tượng đồ Chính chúng tơi tiếp tục thực phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt hạn chế, tồn đọng để nâng cao chất lượng dạy học II BÀI HỌC: - Trong q trình thực chun đề “ dạy học mơn học địa lí theo hướng tích cực” chúng tơi rút số kinh nghiệm sau: 1, nắm vững nội dung chương trình, mức độ u cầu học đối tượng học sinh 2, lập kế hoạch học: - Giáo viên cần nắm vững nội dung hocjtrong SGK hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tùy theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp song dù cần có đầy đủ hoạt động lớp tổ chức hoạt động lớp tổ chức hoạt động 3, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: - Giáo viên cần nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, để lựa chọn phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm học - 4, Tổ chức hoạt động lên lớp : - Giáo viên cần khéo láo sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Các hoạt động tiết dạy khơng tách rời nhau, mà phải có đan xen lien kết hỗ trợ lẫn - Bên cạnh giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình sư phạm xảy hoạt động, để có biện pháp giải điều chỉnh kịp thời - 5, Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học: - Giáo viên sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân,… tổ chức cho học sinh học hình thức trò chơi để kích thích hứng thú học tập học sinh, nhằm đạt kết cao học mà học sinh khơng bị nhàm chán - Ngồi giáo viên cần tạo khơng khí nhẹ nhàng, thoải mái học để từ em có niềm u thích mơn học Thường xun theo dõi, khun bảo, uốn nắn kịp thời sai sót học sinh, đồng thời động viên, khen thưởng tiến vươn lên học tập Cần đặt nhiều câu hỏi kích thích tính tò mò học sinh tạo nhiều hội để em làm việc nhiều hơn, dàn trải sự đóng góp xây dựng bài mợt cách tích cực với từng đới tượng học sinh - Trong q trình thực chun đề : “Dạy học mơn học Địa Lí theo hướng tích cực” chúng tơi tham khảo tài liệu dạy học mơn học học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp - Tóm lại: Tùy theo tình hình lớp,điều kiện giáo viên mà lồng ghép phương pháp dạy cho phù hợp đạt hiệu cao - * Trên nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Địa Lí lớp mà chúng tơi xây dựng, chun đề dạy thực nghiệm tiết phạm vi khối chúng tơi nhận thấy thực theo chun đề kết có khả thi Nên hơm khối chúng tơi thống xin ý kiến Ban Giám Hiệu nhà trường mở chun đề phạm vi nhà trường Trong q trình nghiên cứu làm chun đề khơng tránh khỏi thiếu sót chưa hợp lí Rất mong góp ý xây dựng chân thành ban Giám Hiệu đồng nghiệp để chun đề Địa Lí khối chúng tơi hồn thiện hơn, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học • Minh họa cho chun đề này, Đ/c Nơng Thị Thùy Nhị đại diện cho khối dạy bài: Thành Phố Hồ Chí minh • Tài liệu tham khảo: - Sách giáo viên Địa Lí lớp - Sách thiết kế giảng mơn Địa Lí lớp - Sách chuẩn kiến thức kĩ lớp - Tài liệu tập huấn Biển , Đảo CưKnia, ngày 26 tháng 10 năm 2013 Người viết Nguyễn Thị Kỳ Hoa [...]... nghiệp để chuyên đề Địa Lí của khối 4 chúng tôi được hoàn thiện hơn, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học • Minh họa cho chuyên đề này, Đ/c Nông Thị Thùy Nhị sẽ đại diện cho khối 4 dạy bài: Thành Phố Hồ Chí minh • Tài li u tham khảo: - Sách giáo viên Địa Lí lớp 4 - Sách thiết kế bài giảng môn Địa Lí lớp 4 - Sách chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 4 - Tài li u tập huấn Biển , Đảo CưKnia, ngày... làm việc với bảng số li u: Câu 1:Đọc tên các cột trong bảng số li u Các số li u trong bảng số li u được ghi vào thời gian nào và được biểu thị theo đơn vị nào? Câu 3: Năm 2003, thành phố Hồ Chí Minh có diện tích và dân số là bao nhiêu? Câu 4: Diện tích và dân số của thành phố Hồ Chí Minh đứng thứ mấy so với các thành phố trong bảng? Như vậy trong quá trình làm việc với bảng số li u, theo gợi ý của... động lớp và tổ chức các hoạt động đó 3, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học: - Giáo viên cần nắm vững các phương pháp, các hình thức tổ chức dạy học, để lựa chọn phối hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức cho phù hợp với nội dung của bài dạy và chủ điểm của bài học đó - 4, Tổ chức các hoạt động lên lớp : - Giáo viên cần khéo láo sử dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy... các tài li u dạy học của môn học cũng như học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp - Tóm lại: Tùy theo tình hình của lớp,điều kiện của giáo viên mà lồng ghép các phương pháp dạy cho phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất - * Trên đây là những nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học môn Địa Lí lớp 4 mà chúng tôi đã xây dựng, chuyên đề đã được dạy thực nghiệm 2 tiết trong phạm vi khối 4 và chúng... làm việc với các bảng số li u *Tóm lại: trên đây là một số phương pháp dạy học mà nhóm 4 chúng tôi áp dụng trong giảng dạy Tuy nhiên chúng tôi cũng nhận thấy rằng để đạt được những yêu cầu trên thì cần phải biết kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Có như vậy tiết học mới đạt được kế quả cao Để đạt hiệu quả cao trong dạy học Địa lý ở lớp 4 theo hướng Dạy – học tích... động của tiết dạy không tách rời nhau, mà phải có sự đan xen lien kết và hỗ trợ lẫn nhau - Bên cạnh đó giáo viên cần phải có dự kiến về các câu trả lời của học sinh và các tình huống sư phạm xảy ra trong mỗi hoạt động, để có biện pháp giải quyết và điều chỉnh kịp thời - 5, Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học: - Giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học... GTB: (1-2 phút) b, Hướng dẫn tìm hiểu bài: (22-25 phút) - Cho học sinh quan sát bản đồ (tranh ảnh) - Đưa ra hệ thống câu hỏi để học sinh thảo luận trả lời - Hình thành kiến thức mới - Chốt kiến thức c, Li n hệ thực tế: (3-5 phút) d, Củng cố dặn dò: ( 2-3 phút) C PHẦN KẾT LUẬN I KẾT QUẢ: - Qua quá trình vừa nghiên cứu chuyên đề, vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy chúng tôi nhận thấy rằng: nếu dạy học