I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Lịch sử môn khoa học có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Giáo viên giảng dạy Lịch sử cần có phương pháp hợp lí nhằm giúp học sinh tiếp thu cách tốt kiến thức lịch sử Trong thời đại ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thông tin ngày nhiều Để theo kịp phát triển xã hội cung cấp cho học sinh kiến thức nhất, đầy đủ thời gian có hạn, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề xúc nhiều người quan tâm Việc cập nhật thông tin đổi đặt lên hàng đầu, tình hình việc giảng dạy môn Lịch sử cần phải đổi mới, cần phải có định hướng chung để học sinh tiếp xúc với nhiều tri thức, nhiều thông tin rèn luyện kỹ làm bài, kỹ thực hành Như biết lịch sử nội dung vô quan trọng thuộc kiến thức xã hội Việc nhận thức lịch sử vừa phải tuân thủ quy luật nói chung, đồng thời có nét đặc thù riêng Học sinh trực tiếp lĩnh hội kiện lịch sử, lịch sử qua không lặp lại nguyên xi, dựng lại hoàn toàn hay thí nghiệm khoa học tự nhiên Vì lẽ dạy học lịch sử trước hết trình truyền thông tin, thu nhận xử lý thông tin giáo viên học sinh qua phương tiện dạy học Thông tin kiện lịch sử xác, chân thật, phong phú có khả nhận thức vật, tượng xác chân thật Trong điều kiện kinh tế thị trường phát triển, trước tác động ngày mạnh xu toàn cầu hóa, gặp nhiều khó khăn trở ngại chất lượng hiệu giáo dục – đào tạo thấp so với yêu cầu Và nữa, hòa nhập vào kinh tế giới kéo theo có nhiều văn hóa du nhập vào nước ta, lĩnh dân tộc bị lung lay sắc dân tộc bị Khi người Việt Nam lại quên nguồn gốc, lịch sử dân tộc Vì điều này, năm gần số học sinh đăng kí thi vào đại học môn lịch sử thấp đặt cho vấn đề: Vì lại vậy? Ngoài ra, quan niệm sai lệch vị trí, chức môn lịch sử đời sống xã hội Một số học sinh phụ huynh có thái độ xem nhẹ môn này, coi môn học phụ, môn học thuộc lòng, không cần đầu tư công sức nhiều, dẫn đến hậu học sinh không nắm đựơc kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử tượng phổ biến thực tế nhiều trường Qua nhiều năm giảng dạy lịch sử, thân trăn trở để tìm phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập môn đạt kết cao Chính mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học lịch sử trường THCS” nhằm tạo môi trường tương tác đa dạng hấp dẫn giáo viên học sinh, học sinh với nhau, đồng thời gây hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng môn lịch sử nhà trường Điểm đề tài: Qua thực tế tình hình học tập môn Lịch sử nói chung, phần lớn học sinh chưa thực yêu thích say mê môn học việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử, thời gian… yếu Đa số em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên văn sách giáo khoa hay nêu lên mốc thời gian mà không diễn tả thời gian nói lên kiện gì… Các em chưa có phương pháp học để chủ động chiếm lĩnh kiến thức giảng giáo viên Đó điều trăn trở không riêng thân mà nhiều giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học Vì mạnh dạn đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học lịch sử trường THCS” Điểm đề tài việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhóm cụ thể Đó sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa, chân dung nhân vật lịch sử, sử dụng đồ, niên biểu … Mà đặc biệt sử dụng phim ảnh, âm kết hợp với phương pháp kể chuyện nhân vật lịch sử dạy học Phạm vi áp dụng của đề tài: Đề tài áp dụng cho tất giáo viên dạy môn Lịch sử bậc THCS Với các nhóm bài: Giới thiệu chân dung nhân vật lịch sử, thuyết trình sự kiện II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng: Đổi mới dạy học nói chung và đổi mới dạy học lịch sử nói riêng là một quá trình được thực hiện thường xuyên và kiên trì, đó có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Công cuộc đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành đồng bộ và thu được những kết quả đáng kể Tuy vậy xã hội vẫn không khỏi băn khoăn về việc học sinh đăng kí thi tuyển sinh vào các trường Đại học, Cao đẳng môn Lịch sử quá thấp Vậy, làm thế nào để học sinh cảm thấy hứng thú, yêu thích, say mê với môn học là một vấn đề đáng trăn trở đối với giáo viên dạy Lịch sử Kết quả điều tra đầu năm học đối với khối 6, 7, 9: Lớp SLHS 94 88 79 Hứng thú SL % 20 21,3 27 30,7 12 15,2 Không hứng thú SL % 74 78,7 61 69,3 67 84,8 Những thông số đặt yêu cầu cao về tâm huyết, trách nhiệm của giáo viên đối với chất lượng môn học Vì thế, quá trình giảng dạy, đòi hỏi giáo viên cần phải thực sự tìm tòi để có được phương pháp tối ưu phù hợp từng nội dung của từng bài, nhằm kích thích tinh thần ham hiểu biết, sự tò mò muốn khám phá thế giới lịch sử cho học sinh Trong năm qua, chương trình sách giáo khoa có thay đổi, lượng kiến thức học nhiều Đa số học sinh nhớ hết kiện lịch sử không hiểu Vậy nên, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Lịch sử cần thiết Mỗi phương pháp có công khả thi khác nhau: Phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng giúp cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa Lịch sử học sinh Phương pháp “kể chuyện nhân vật dạy học lịch sử” phương pháp góp phần kích thích hứng thú tự chiếm lĩnh tri thức các em Vận dụng linh hoạt phương pháp tiết dạy giúp học sinh tiếp nhận kiến thức học dễ dàng chắn Giải pháp Do đặc thù môn học: kiện lịch sử vấn đề thuộc thời qua, nên người học không trực tiếp quan sát Vậy nên phương pháp trực quan góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong viết không trình bày lại phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nói chung mà chủ yếu đề xuất số biện pháp sử dụng nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh, đồng thời phát huy chủ động tích cực cho học sinh việc kết hợp với câu chuyện lịch sử bổ ích, hấp dẫn Để đáp ứng yêu cầu khắc phục tình trạng trước cần phải biết kết hợp hài hoà lời dạy hình ảnh cụ thể qua đồ dùng trực quan Tuy nhiên đồ dùng có phương pháp sử dụng riêng phù hợp với nội dung loại Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 2.1.1 Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh SGK: Tranh ảnh sách giáo khoa phương tiện trực quan tạo hình có tác dụng lớn dạy học lịch sử, cung cấp cho học sinh hình ảnh khứ cách cụ thể, sinh động xác thực Những tranh ảnh lịch sử có giá trị tư liệu lịch sử quý giá, giúp học sinh hiểu sâu sắc tính chất kiện lịch sử tạo cho học sinh ấn tượng mạnh mẽ sâu sắc khứ Ví dụ: Khi sử dụng tranh “Đội Việt Nam tuyên tryền giải phóng quân” ( hình 37, SGK Lịch sử lớp 9, trang 88 ) 22 “Cao trào cách mạng tiến tới Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945” Giáo viên phải gợi mở để học sinh quan sát: Lá cờ biểu điều gì? Ai người huy trực tiếp Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân thành lập? Trang bị lúc đầu nào? Tất điều cuối giúp học sinh nắm Đảng ta đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập lãnh đạo lực lượng vũ trang cách mạng Họ người du kích đội “Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân” “Cứu quốc quân” (5/1945) Tuy số lượng (chỉ có 34 người) vũ khí trang bị thô sơ tích cực hoạt động góp phần quan trọng vào thắng lợi mạng Đồng thời mầm móng lực lượng vũ trang Việt Nam sau Khi sử dụng tranh ảnh hình vẽ cần kết hợp sử dụng câu hỏi, miêu tả tường thuật kiến thức lịch sử biểu đồ dùng trực quan Sau quan sát học sinh cần nêu lên suy nghĩ mình, phát biểu em dù đúng, sai nông cạn hay sâu sắc sở để giáo viên đánh giá trình độ học sinh để uốn nắn, hướng dẫn nhận thức em Trong điều kiện cần gợi ý tạo thảo luận, tranh luận em quan sát tranh hay hình vẽ 2.1 Sử dụng ảnh chân dung nhân vật lịch sử Chân dung nhân vật lịch sử có tác dụng tạo biểu tượng đặc điểm giai cấp, tầng lớp xã hội, nhà cách mạng v.v…giáo viên sử dụng để giảng dạy nhằm tăng cường, cụ thể hóa hình ảnh đặc điểm tính cách tài đức nhân vật lịch sử Khi sử dụng giáo viên không nên miêu tả nhiều hình dáng bên nhân vật mà chủ yếu làm bật nét tính cách, tài đức, lập trường, quan điểm nội tâm nhân vật học sinh hiểu nhân vật cách trọn vẹn, sâu sắc Chẳng hạn dạy “Luận cương Chính trị năm 1930”, học sinh đến Trần Phú - Tổng bí thư Đảng - người cộng sản trung kiên khởi thảo Luận cương Đảng Để học sinh hiểu rõ Trần Phú, giáo viên không cho em xem chân dung ông (hình 31) mà phải tìm đọc tiểu sử Trần Phú để nêu thêm nét tiêu biểu nhằm giúp học sinh có ấn tượng sâu sắc nhà cách mạng trẻ tuổi Giáo viên dựa vào tư liệu sau: “Trần Phú sinh ngày 1/5/1904 Quảng Ngãi (nguyên quán huyện Đức Thọ, tỉnh Hà Tĩnh) Ngay từ thuở thơ ấu Trần Phú sống cảnh cực khổ, cha mẹ sớm Anh em Trần Phú phải Quảng Trị nương tựa họ hàng Sau này Trần Phú vào học trường Quốc học Huế Năm 1925, tham gia hội Phục Việt rồi gia nhập Tân Việt cách mạng Đảng Tháng – 1926, ông sang Trung Quốc liên lạc với Hội Việt Nam cách mạng niên và trở thành hội viên của tổ chức này Đầu năm 1927, ông được cử sang học tại trường Đại học Phương Đông Mát - xcơ - va Đầu năm 1930, ông về nước hoạt động và được cử vào Ban chấp hành Trung ương lâm thời Thời gian này, Trần Phú sống hầm của nhà 90 phố Thợ Nhuộm, Hà Nội Tại đây, ông soạn thảo Luận cương trị Tháng 10-1930 ông tham gia Hội nghị lần thứ nhất BCH TW lâm thời và được cử làm Tổng Bí thư Sau đó ông về hoạt động tại Sài Gòn Ngày 19/4/1931 ông bị bắt số nhà 66, đường Săm bơ nhơ (Sài Gòn) Những tên mật thám khét tiếng điên cuồng tra Trần Phú (bắt ngồi nước bẩn cho dòng điện chạy qua, đến thủ đoạn treo ngược lên xà nhà, cắt gân bàn chân đổ xăng đốt) Cuối chúng phải lắc đầu trước tinh thần gang thép người chiến sĩ cộng sản Trước chết Trần Phú nhắc lại đồng chí “Hãy giữ vững chí khí chiến đấu” Câu nói ông trở thành vũ khí chiến đấu người Việt Nam vào trận chiến Trần phú lúc 27 tuổi đời Cách giới thiệu chân dung kết hợp với vài nét chấm phá tiểu sử nhân vật khắc vào trái tim em lòng yêu mến, kính phục người chiến sĩ cách mạng hi sinh độc lập tự Tổ quốc Ví dụ: Các nước Mỹ La-tinh (Lịch sử 9) giáo viên sử dụng hình 15, trang 32: chân dung Phi-đen Cat - xtơ - rô - anh hùng dân tộc của Cu-ba để giới thiệu cho học sinh “Xuất thân gia đình điền chủ Năm 1945, học luật Trường Đại học La Habana (La Habana), tham gia phong trào chống Mĩ Côlômbia (1948) sau nước; năm 1950, đỗ tiến sĩ luật học Ngày 1.1.1959, chế độ Batixta bị lật đổ, Caxtơrô trở thành người lãnh đạo Chính phủ Cách mạng Cuba Tổng bí thư Đảng Cộng sản Cuba, chủ tịch Hội đồng Nhà nước chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Cuba Ông là một người từng làm cho các nước Đế quốc lo sợ, phải tốn nhiều công sức, tiền bạc để tiễu trừ bằng các cuộc ám sát Người ta tính rằng có tổng cộng 638 âm mưu ám sát ông nhiều thủ đoạn từ đơn sơ đến hiện đại như: thuốc cực độc, điếu xì gà giết người, chiếc áo thấm vi khuẩn, những vật chứa chất nổ, nhiều vụ bắn tỉa… Chỉ đơn giản ông là một thủ lĩnh đầy cá tính, trị gia lỗi lạc chiến lược, lãnh tụ thiên tài nhân dân Cu- ba - Một người bạn chí tình của nhân dân Việt Nam với câu nói nổi tiếng: “Vì Việt Nam, Cu-ba sẵn sàng hiến dâng cả máu mình” 2.1.3 Phương pháp sử dụng đồ, niên biểu Bản đồ, sơ đồ, niên biểu, đồ dùng trực quan quy ước thiếu dạy học lịch sử Nhờ có đồ lịch sử mà học sinh có biểu tượng đắn hình ảnh địa lý, địa điểm xảy kiện lịch sử Chúng ta biết kiện lịch sử gắn liền với không gian thời gian định Tách kiện khỏi không gian thời gian không hiểu nội dung ý nghĩa kiện Nắm địa điểm xảy kiện lịch sử biết tên địa điểm xảy kiện mà quan trọng gắn liền với địa danh yếu tố, địa hình phạm vi không gian đặc điểm điều kiện tự nhiên địa điểm Trong sử dụng đồ giáo viên ý đến thu nhận học sinh, giúp học sinh phân tích nêu kết luận khái quát kiện phản ánh đồ không nên cho học sinh tiếp thu cách thụ động Giáo viên sử dụng đồ trường, giáo viên tự vẽ cho học sinh vẽ Tác dụng việc sử dụng đồ nhằm cụ thể hóa kiến thức giúp học sinh Ví dụ dạy 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954), giáo viên cho học sinh khai thác hình 53: Lược đồ hình chiến trường Đông - Xuân 1953 –1954 Để khai thác lược đồ trên, trước hết giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc ghi chú, đặc biệt ý đến hướng công Pháp, hướng công ta, hướng công quân giải phóng Lào Bộ đội tình nguyện Việt Nam Sau giáo viên rõ cho học sinh hướng công quân Pháp Bắc Kì duyên hải Nam Trung Bộ Hướng công ta Liên quân Lào nhằm phân tán lực lượng địch từ vị trí sang vị trí Điện Biên Phủ, Xê nô, Luông pha băng - Mường Sài, Plâycu … góp phần làm phá sản kế hoạch Nava Pháp 10 Việc giảng dạy kết hợp với việc sử dụng đồ, niên biểu thực tế cho kết tốt hầu hết em chăm lắng nghe, dễ hiểu nắm lớp Không làm nảy sinh xúc cảm lịch sử em Đó thái độ căm phẫn trước hành động vơ vét tàn bạo thực dân Pháp, lòng xót xa uất ức người dân Việt Nam sống cảnh nước nhà tan Ví dụ: Trong 27 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống TDP xâm lược kết thúc 1953 – 1954” (SGK LS 9) giáo viên kết hợp sử dụng đồ, niên biểu trình bày diễn biến chiến Đông Xuân 1953 – 1954, sau lập niên biểu cho học sinh xem: Thời gian Sự kiện lịch sử 12/1953 Bộ đội chủ lực ta công Thị xã Lai Châu Đầu tháng 12/1953 Liên quân Lào – Việt công địch Trung Lào Tháng 1/1954 Liên quân Lào – Việt công địch Thượng Lào Tháng 2/1954 Quân ta công địch Bắc Tây Nguyên 11 Như với việc sử dụng đồ, sơ đồ niên biểu, trình giảng dạy làm cho tiết học trở nên sôi gây ý tập trung học sinh, phát huy khả độc lập tư Cũng việc khái quát tổng kết kiến thức lịch sử học sinh Với dạy sử dụng đồ dùng trực quan chất lượng cao nhiều so với dạy “chay” Chính lẽ dạy lịch sử giáo viên nên tích cực sử dụng đồ dùng trực quan 2.2 Phim ảnh, âm Ngày công nghệ thông tin đạt bước tiến vượt bậc có tác động lớn đến giáo dục đặc biệt môn Lịch sử Các nhà làm phim tái lại hình ảnh lịch sử thời khứ Những nhân vật lịch sử, vật tượng, kiện qua nhằm giúp học sinh nắm bắt lịch sử cách xác dễ nhận biết, dễ nhớ làm tăng hiệu học tập, lôi học sinh tham gia tích cực vào giảng Mặt khác, có đoạn phim lịch sử tái lại bối cảnh có thật Khi cho học sinh xem thước phim đạt hiệu cao trình giảng dạy Với việc sử dụng phim tài liệu vào dạy học lịch sử giúp học sinh dễ nhận biết dễ nhớ vật tượng, kiện làm tăng thêm hiệu học tập Ông bà ta nói “Trăm nghe không thấy”, tập trung ý học sinh vào đối tượng lôi học sinh tham gia tích cực vào học làm cho lớp học động, không buồn tẻ, tăng hiệu dạy học Giúp học sinh dễ dàng hiểu vấn đề, nắm bắt xác vật tượng người thật, việc thật, định hướng tốt nội dung học dễ tiếp nhận thông tin, rút ngắn thời gian trình bày giáo viên Đồng thời, giúp học sinh nhớ lâu Ví dụ: Khi dạy 23, lớp 9, nói kiện ngày 2/9/1945, chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc lập, thay lời giáo viên truyền đạt, cho học sinh nghe lời chủ tịch Hồ Chí Minh Tuyên ngôn Học sinh hiểu khắc sâu hình ảnh Bác bước ngoặt lớn Lịch sử Việt Nam 12 Một ví dụ khác, 30, lớp nói về: Cuộc tổng tiến công dậy xuân 1975 Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tài liệu chiến dịch Hồ Chí Minh Những thước phim tư liệu vừa có hình ảnh, vừa có lời thuyết minh có chữ để nhấn mạnh kiện lịch sử quan trọng ngày giải phóng Huế, Giải phóng Đà Nẵng, giải phóng Sài Gòn giúp học sinh hứng thú nhớ lâu kiện lịch sử 2.3 Phương pháp kể chuyện nhân vật lịch sử dạy học lịch sử Đối với nhóm bài này giáo viên cần sưu tầm những mẫu chuyện liên quan đến nhân vật thói quen, tài hay cống hiến của nhân vật… điều đó sẽ giúp học sinh ghi nhớ tốt nhân vật Bởi mỗi nhân vật lịch sử có cuộc đời, sự nghiệp cũng đóng góp khác Những câu chuyện ghi chép về nhân vật lịch sử như: cuộc đời, sự nghiệp hoạt động cách mạng, sinh hoạt đời thường, những cống hiến của nhân vật giúp học sinh có cái nhìn khái quát về những sự kiện lịch sử và quá trình phát triển của xã hội loài người Tạo được biểu tượng rõ ràng cụ thể, tăng tính sinh động cho bài học và gây hứng thú học tập cho học sinh, việc tiếp thu bài nhanh và không nhàm chán giờ học Ví dụ: Khi dạy 26 (Lịch sử 9): Bước phát triển mới của cuộc kháng chiến toàn quốc chống Thực dân Pháp (1950 – 1953) Ở mục I: “Chiến dịch Biên giới Thu - Đông năm 1950” Khi trình bày diễn biến trận Đông Khê (16 - 18/9/1950), giáo viên lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử: anh hùng La Văn Cầu 13 Anh hùng La Văn Cầu sinh năm 1932 gia đình nghèo, dân tộc Tày, tỉnh Cao Bằng Sinh lớn lên hoàn cảnh đất nước có chiến tranh, nhiều cán tuyên truyền giác ngộ, nên hăng hái tham gia vào công kháng chiến quê hương Với khát khao cầm súng giết giặc giải phóng đất nước, La Văn Cầu 16 tuổi khai tăng lên 18 tuổi để vào đội Một chiến công mà từ tên tuổi anh vào sử sách Trận đánh đồn Đông Khê lần thứ hai (từ 16 - 18 9.1950) Trong trận đánh này, anh phân công huy tổ bộc phá làm nhiệm vụ phá hàng rào đánh lô cốt đầu cầu (cửa mở trận đánh) Trong trận đánh, anh bị thương nát tay phải nhờ đồng đội chặt đứt cánh tay cho khỏi vướng tiếp tục đánh bộc phá mở đường cho đơn vị xung phong - Giáo viên trích giới thiệu phần tự thuật anh La Văn Cầu trận đánh đồn Đông Khê lần thứ hai ghi “Biên Đại hội Toàn quốc chiến sĩ thi đua cán gương mẫu” diễn Việt Bắc từ ngày 01 tháng đến ngày 06 tháng năm 1952, bảo quản Trung tâm Lưu trữ Quốc gia III, Phòng Phủ Thủ tướng, Hồ sơ 467 Tấm gương chiến đấu anh La Văn Cầu cổ vũ phong trào thi đua giết giặc lập công toàn quân trở thành cờ đầu phong trào thi đua sử dụng bộc phá công đồn, hình thức chiến thuật quân đội ta mở từ chiến dịch Biên Giới năm 1950 Với chiến công mình, anh La Văn Cầu tặng thưởng Huân chương Quân công hạng Ba (năm 1950), Huân chương Kháng chiến hạng Nhất phong tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân đợt đầu (năm 1952) Khi dạy (Lịch sử 9): Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953-1954) Ở mục II “Cuộc tiến công chiến lược Đông - xuân 1953-1954” Khi trình bày diễn biến giáo viên lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử: Bế Văn Đàn 14 - Đông Xuân 1953 - 1954, Bề Văn Đàn làm liên lạc tiểu đoàn đơn vị hành quân chiến dịch Một đại đội Tiểu đoàn 251 giao nhiệm vụ bao vây địch Mường Pồn (Lai Châu) Thấy lực lượng ta ít, địch tập trung hai đại đội có phi pháo yểm trợ liên tiếp phản kích, hai đợt chúng đều bị quân ta đánh bật lại Tình hình chiến đấu căng thẳng Địch liều chết chống trả Ta kiên ngăn chặn - Bế Văn Đàn vừa công tác xung phong làm nhiệm vụ Đồng chí vượt qua lưới đạn dày đặc địch truyền mệnh lệnh cho đại đội kịp thời, chu đáo - Tình hình chiến đấu ngày ác liệt, đồng chí lệnh lại đại đội chiến đấu Khi quân địch phản kích đợt ba, điên cuồng mở đường tiến Đại đội thương vong còn 17 người, thân Bế Văn Đàn bị thương đồng chí tiếp tục chiến đấu Một trung liên không bắn xạ thủ hy sinh, trung liên đồng chí Chu Văn Pù không bắn chưa tìm chỗ đặt súng - Không dự, Bế Văn Đàn rời khỏi công sự, lao đến cầm hai chân trung liên đặt lên vai nói lệnh: "Kẻ thù trước mặt, đồng chí có thương bắn chết chúng đi" Khẩu trung liên nhả đạn phía quân địch, đẩy lùi đợt phản kích - Bế Văn Đàn đầy thương tích, đồng chí anh dũng hy sinh, hai tay ghì chặt chân súng vai Đồng chí kết nạp Đảng trận địa 15 Hay dạy về chiến dịch Điện Biên Phủ (Lịch sử 9) - chiến dịch gắn liền với thiên tài quân sự Đại tướng Võ Nguyên Giáp: Chiến dịch Điện Biên Phủ được tính toán là phải tiêu diệt địch nhanh gọn bằng chiến lược “đánh nhanh, thắng nhanh” Tuy nhiên, ngày 26/01/1954 sau xem xét thực tế trận địa Đại tướng trăn trở có quyết định thay đổi chiến lược từ “đánh nhanh, thắng nhanh” sang “đánh chắc, thắng chắc” Đại tướng biết rõ khó khăn phải đảm bảo chiến dịch giành thắng lợi Mặc dù tất cả đã sẵn sàng chỉ cần chờ lệnh là xuất phát, pháo đã được kéo vào bây giờ lại phải kéo Giáo viên dừng lại để kể về anh Tô Vĩnh Diện lấy thân mình chèn pháo “Tô Vĩnh Diện xung phong lái pháo Nửa chừng dây tời bị đứt, pháo lao nhanh xuống dốc Trong hoàn cảnh hiểm nghèo đó, Tô Vĩnh Diện hô to: “Thà hi sinh, quyết bảo vệ pháo” và anh buông tay lái xông lên phía trước lấy thân mình chèn vào bánh pháo” 16 Bằng ngôn ngữ của mình cùng với những hình ảnh minh chứng sống động giáo viên đã đưa các em sống lại một thời chiến tranh ác liệt đầy gian khổ rất hào hùng và oanh liệt của dân tộc Gương hy sinh cao cả của anh hùng Tô Vĩnh Diện giúp các em thấy sức mạnh cổ vũ từ tấm gương anh dũng của anh để toàn đơn vị hoàn thành tốt nhiệm vụ và càng tự hào hệ cha ông chiến đấu hi sinh xương máu, bảo vệ độc lập tự cho Tổ Quốc Từ đó, giáo dục thêm lòng biết ơn các anh hùng, liệt sĩ của dân tộc Giờ học lịch sử sẽ sinh động biết lồng ghép những câu chuyện ngắn kết hợp với kênh hình, những thước phim tư liệu… có ý nghĩa thiết thực tác động đến trí nhớ, đến sự hứng thú của học sinh Kết quả: 3.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Rõ ràng, không phải các em không thích học môn Lịch sử mà bởi vì giáo viên chưa kích thích được trí tò mò, sự ham hiểu biết cũng hứng thú học tập của các em bằng những phương pháp phù hợp, tối ưu với mỗi nhóm bài dạy Qua áp dụng sáng kiến thân thấy rằng, muốn tạo hội cho học sinh học tập tốt môn mình, người thầy giáo luôn chủ động tìm tòi biện pháp, đường truyền thụ kiến thức tốt để đem lại hiệu lên lớp, qua thời gian áp dụng sáng kiến này, kết học tập học sinh lớp phụ trách có nhiều tiến rõ rệt, 90 % số học sinh lớp tham gia thầy giáo khai thác kiến thức giảng, em hứng thú say mê nghiên cứu học, chất lượng cuối kì I đạt kết cao so với đầu năm học, điều thể rõ qua bảng thống kê sau : Kết quả điều tra đầu năm học đối với khối 6, 7,9: 17 Lớp SLHS Hứng thú Không hứng thú SL % SL % 94 20 21,3 74 78,7 88 27 30,7 61 69,3 79 12 15,2 67 84,8 18 Kết quả khảo sát cuối HKI: Lớp SLHS 94 88 79 Hứng thú Không hứng thú SL % SL % 89 94,7 5,3 93,3 6,7 91.1 8,9 81 72 19 Qua bảng so sánh cho thấy, việc áp dụng sáng kiến đem lại hiệu cao dạy học Dường em nhận thức vai trò tầm quan trọng môn Lịch sử em hứng thú học 3.2 Bài học kinh nghiệm Khi sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa, ảnh chân dung nhân vật lịch sử, sử dụng đồ, niên biểu phải thận trọng, phải chuẩn bị kĩ nội dung để giới thiệu, thuyết trình cho học sinh nhằm minh họa rõ nét, tiêu biểu, phù hợp với nội dung dạy có tính giáo dục cao Trong trình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý đến khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học thông qua việc nghe giới thiệu, xem phim Từ mà bồi dưỡng tình yêu, đam mê môn học Trong trình khai thác sử dụng đồ dùng trực quan hay đoạn phim… giáo viên phải biết đánh giá lựa chọn thông tin, hình ảnh, đoạn phim phục vụ tiết học có tính thiết thực, làm rõ nội dung dạy Giáo viên không tham lam, nhồi nhét thông tin, phim, ảnh không phù hợp làm giảm hiệu học Khai thác sử dụng đồ dùng trực quan, âm thanh, phim ảnh biện pháp góp phần đổi phương pháp dạy học có hiệu cao, giúp giáo viên không ngừng tự học để nâng cao trình độ chuyên môn mà quan trọng kích thích tính tò mò, say mê khám phá kiến thức Lịch sử từ giúp em yêu thích học môn III KẾT LUẬN Ý nghĩa của đề tài 20 Trong dạy học lịch sử trường phổ thông nay, đổi phương pháp dạy học việc làm thường xuyên thầy cô giáo Nếu giáo viên khéo léo tổ chức cho em học tập việc khắc hoạ sâu sắc hình ảnh nhân vật lịch sử, vận dụng đồ dùng trực quan sinh động… có tác dụng lớn việc gây hứng thú học tập cho học sinh nay, việc cần phải làm giáo viên, có hứng thú học tập, rung cảm người học học sinh trung học sở, lứa tuổi nhạy cảm việc tìm tòi chưa biết cảm động giáo viên biết sử dụng tư liệu giáo dục đạo đức cách mạng cho em học lịch sử lớp Gây hứng thú học tập cầu nối, phương tiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học tập môn lịch sử nay, yêu cầu phải làm thường xuyên giáo viên dạy sử trường phổ thông Với cách thức đường số biện pháp góp phần kích thích tò mò, gây hứng thú, tạo niềm say mê phấn khởi học tập Đồng thời người giáo viên biết phát huy ưu điểm, kinh nghiệm có sẵn, biết sáng tạo linh hoạt giảng dạy lớp, biết khắc phục tồn tại, thiếu sót dạy học, quan trọng loại bỏ kiểu dạy “thầy giảng trò nghe”, “thầy đọc trò chép”, phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học lịch sử trường THCS” trình bày cách thức để gây hứng thú học tập môn lịch sử học sinh bậc trung học sở nói riêng nhà trường phổ thông nói chung Với sáng kiến này, hiệu hết thái độ học tập học sinh: em tham gia học tập sôi hơn, tập trung thể ý kiến thân kiện lịch sử cách tự nhiên có nhiều hình ảnh sống động thật, nhiều hình ảnh minh họa cụ thể Tiết dạy trở nên sinh động hơn, thu hút ý tạo hứng thú học sinh nhiều 21 Thực tế cho thấy rằng: nghe, nhìn tư liệu lịch sử có liên quan đến nội dung học, có sức lôi đối tượng học Từ em có lực giỏi đến trung bình, chí học sinh học yếu hoạt động tốt môi trường học tập Đặc biệt đối tượng học sinh giỏi, em có cảm thụ sâu rộng hơn, không gò ép theo câu chữ giáo viên hay phụ thuộc nội dung sách giáo khoa đơn thuần, mà em nghe, nhìn qua đồ dùng dạy học trực quan hay tư liệu băng hình, phim ảnh mà giáo viên sử dụng học Quan trọng em học sinh bớt sợ học môn Lịch sử, mà ngược lại có hào hứng, đón chờ tiết học với tinh thần vui vẻ Với tâm ham khám phá, em tự truy cập tìm kiếm thông tin, tài liệu mạng để bổ trợ cho kiến thức Lịch sử Điều này, góp phần không nhỏ nâng cao hiệu tiếp thu cảm nhận học sinh kiện lịch sử Kiến nghị - Đề xuất Chúng nhận thấy các em hào hứng được học Lịch sử, thiết nghĩ các thầy cô sử dụng rộng rãi đề tài này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử nhà trường nói riêng nâng cao chất lượng đại trà nói chung Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp, hội đồng chuyên môn để đề tài được sử dụng phổ biến và có hiệu quả Xin chân thành cảm ơn! 22 [...]... chép”, các phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giờ học lịch sử ở trường THCS được trình bày trên cũng là cách thức để gây hứng thú học tập bộ môn lịch sử đối với học sinh bậc trung học cơ sở nói riêng và ở nhà trường phổ thông nói chung Với sáng kiến này, hiệu quả trên hết là thái độ học tập của học sinh: các em tham gia học tập sôi nổi hơn,... học tập, rung cảm thì người học nhất là học sinh trung học cơ sở, là lứa tuổi rất nhạy cảm trong việc tìm tòi cái mới cái chưa biết và rất cảm động khi giáo viên biết sử dụng những tư liệu giáo dục đạo đức cách mạng cho các em ngay trong bài học lịch sử trên lớp Gây hứng thú học tập là chiếc cầu nối, là phương tiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tập bộ môn lịch sử hiện nay, đây là yêu cầu... bài học 4 Khai thác và sử dụng đồ dùng trực quan, âm thanh, phim ảnh là một trong những biện pháp góp phần đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả cao, giúp giáo viên không ngừng tự học để nâng cao trình độ chuyên môn mà quan trọng hơn là kích thích tính tò mò, sự say mê khám phá kiến thức Lịch sử từ đó giúp các em yêu thích học bộ môn này III KẾT LUẬN 1 Ý nghĩa của đề tài 20 Trong dạy và học lịch. .. đặc biệt là môn Lịch sử Các nhà làm phim tái hiện lại hình ảnh lịch sử một thời trong quá khứ Những nhân vật lịch sử, những sự vật hiện tượng, những sự kiện đã qua nhằm giúp học sinh nắm bắt lịch sử một cách chính xác dễ nhận biết, dễ nhớ làm tăng hiệu quả học tập, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào bài giảng Mặt khác, có những đoạn phim lịch sử tái hiện lại bối cảnh có thật Khi cho học sinh xem... niên biểu, trong quá trình giảng dạy làm cho tiết học trở nên sôi nổi gây được sự chú ý tập trung của học sinh, phát huy khả năng độc lập tư duy Cũng như việc khái quát tổng kết kiến thức lịch sử của học sinh Với giờ dạy sử dụng đồ dùng trực quan chất lượng cao hơn nhiều so với giờ dạy “chay” Chính vì lẽ đó trong các giờ dạy lịch sử giáo viên nên tích cực sử dụng đồ dùng trực quan này 2.2 Phim ảnh, âm... quả cao trong quá trình giảng dạy Với việc sử dụng phim tài liệu vào dạy học lịch sử giúp học sinh dễ nhận biết dễ nhớ các sự vật hiện tượng, các sự kiện làm tăng thêm hiệu quả học tập Ông bà ta đã từng nói “Trăm nghe không bằng một thấy”, tập trung được sự chú ý của học sinh vào đối tượng lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào bài học làm cho lớp học năng động, không buồn tẻ, tăng hiệu quả dạy học. .. Quan trọng hơn là các em học sinh bớt sợ học môn Lịch sử, mà ngược lại có sự hào hứng, đón chờ các tiết học với tinh thần vui vẻ Với tâm thế ham khám phá, các em cũng đã tự truy cập tìm kiếm thông tin, tài liệu trên mạng để bổ trợ cho kiến thức Lịch sử của mình Điều này, góp phần không nhỏ nâng cao hiệu quả tiếp thu và cảm nhận của học sinh về sự kiện lịch sử 2 Kiến nghị - Đề xuất Chúng tôi nhận... xuyên đối với giáo viên dạy sử ở trường phổ thông Với cách thức và những con đường cùng một số biện pháp trên góp phần kích thích sự tò mò, gây hứng thú, tạo niềm say mê phấn khởi trong học tập Đồng thời người giáo viên biết phát huy những ưu điểm, kinh nghiệm có sẵn, biết sáng tạo linh hoạt trong quá giảng dạy trên lớp, biết khắc phục những tồn tại, thiếu sót trong dạy và học, và quan trọng hơn là đã... học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là việc làm thường xuyên của mỗi một thầy cô giáo Nếu giáo viên khéo léo tổ chức cho các em học tập bằng việc khắc hoạ sâu sắc hình ảnh nhân vật lịch sử, vận dụng đồ dùng trực quan sinh động… có tác dụng rất lớn trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh hiện nay, đây là việc cần phải làm của giáo viên, vì có hứng thú học tập, rung... kiến bản thân về sự kiện lịch sử một cách tự nhiên hơn bởi có nhiều hình ảnh sống động như thật, nhiều hình ảnh minh họa cụ thể Tiết dạy trở nên sinh động hơn, thu hút được sự chú ý và tạo được sự hứng thú ở học sinh nhiều hơn 21 Thực tế cho thấy rằng: khi được nghe, nhìn các tư liệu lịch sử có liên quan đến nội dung bài đang học, hầu như đều có sức lôi cuốn mọi đối tượng học Từ những em có năng lực