BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HỌC TẬP NHÓM TRÊN LỚP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ThS Lê Minh Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Bài viết đề cập đến việc tổ chức học tập nhóm cho học sinh giáo viên THCS Trong chủ yếu đề cập đến quy trình tổ chức học tập nhóm số hạn chế giáo viên chưa làm tổ chức học tập nhóm: hướng dẫn học sinh nhận thức chất, mục đích, yêu cầu nhiệm vụ học tập nhóm; nguyên tắc học tập nhóm; giai đoạn hình thành nhóm học tập Từ đó, đề xuất số biện pháp để bồi dưỡng nâng cao hiệu tổ chức học tập nhóm cho học sinh giáo viên THCS nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên chung, giáo viên THCS nói riêng Từ khóa: học tập nhóm, tổ chức học tập nhóm, lực tổ chức học tập nhóm Abstract: The article mentions the organization of study group for pupils in secondary schools The article mainly refers to the process of organizing study group and several limitations the teacher does not achieve when set up study groups, for instance: keep pupils aware of the purpose, the requirements and tasks of study groups also the principle of study group and the stage to form study groups We propose a number of measures to foster and improve the efficiency for organizing study group for pupils in secondary schools in order to contribute to improving not just the quality of education for teachers but secondary school teachers as well Key words: study group, the organization of study group, study group organization skill Đặt vấn đề Bản chất trình dạy học tương tác giáo viên học sinh, giáo viên có vai trò tổ chức, hướng dẫn, định hướng, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động học tập học sinh; học sinh chủ động tích cực, tự giác điều khiển hoạt động học Chính vậy, nhà giáo dục giới cho phương pháp thảo luận, học tập theo nhóm phương pháp quan trọng phát huy tối đa lực học tập cá nhân tạo tương tác tích cực cá nhân Nhưng thực tế cho thấy, việc áp dụng phương pháp học tập nhóm nhiều trường Trung học sở (THCS) chưa mang lại hiệu cao; tình trạng xảy 348 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA nhiều nguyên nhân số nguyên nhân số giáo viên gặp khó khăn việc tổ chức học tập nhóm cho học sinh: giáo viên chưa hiểu chất, chế; chưa nắm rõ bước việc học tập nhóm Vì thế, nhóm học tập hình thành cách rời rạc, hình thức, làm việc hiệu Nếu có nghiên cứu cung cấp cho giáo viên quy trình tổ chức học tập nhóm đưa biện pháp bồi dưỡng lực học tập nhóm cho giáo viên THCS nâng cao hiệu hoạt động dạy học bậc THCS Theo chúng tôi, phần lớn giáo viên THCS có nhận thức đúng, thái độ tích cực với việc tổ chức học tập nhóm cho học sinh hạn chế mặt kĩ tổ chức học tập nhóm họ gặp số khó khăn thao tác, tiến hành, hướng dẫn học sinh thành lập nhóm, trao đổi nhóm …Do viết tập trung đưa vấn đề cần thực tổ chức hoạt động học tập nhóm, xây dựng quy trình dạy học nhóm biện pháp rèn quy trình Các vấn đề giáo viên cần nhận thức thực tổ chức hoạt động học tập nhóm Một số vấn đề giáo viên cần nhận thức thực tổ chức hoạt động học tập nhóm: + Bản chất học nhóm: học tập nhóm hình thức học tập vận dụng tối đa cộng tác cách tích cực cá nhân để tiến hành công việc chung cách hiệu + Các kiếu ghép nhóm: Nhóm giới, nhóm gồm giới nữ giới nam; nhóm hỗn hợp có học sinh nữ nam; nhóm đồng trình độ học lực; nhóm hỗn hợp học lực + Quy mô nhóm: Nhóm nhỏ, có từ đến học sinh, tối đa học sinh; nhóm cặp đôi có hai học sinh; nhóm toàn thể hay lớp, nhóm lớn 25 học sinh, nhiên lớp bậc phổ thông thường đông học sinh nên thường tách, ghép thành nhóm nhỏ + Các loại hình, kiểu nhóm học tập: nhóm thảo luận, ghép lại tạm thời để tiến hành thảo luận; nhóm thực hành, luyện tập ghép lại để thực hành, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; nhóm đối ngẫu, ghép lại để thực cách học kèm cặp, học sinh kèm hay bổ sung cho học sinh khác 349 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI + Các giai đoạn hình thành nhóm: Một nhóm làm việc nói chung nhóm học tập nói riêng trình hình thành thường trải qua giai đoạn: Hình thành, hỗn loạn, định hình, hoạt động giải tán + Các nguyên tắc học nhóm: Sự phụ thuộc tích cực, thành viên nhóm tích cực trao đổi, chia sẻ tri thức, tự giác thực công việc nhóm; tương tác trực diện, học sinh trực tiếp đặt câu hỏi cho nhau, đưa vấn đề để thảo luận trực tiếp; trách nhiệm công việc cá nhân, thành viên phải có vai trò, có đóng góp định nhiệm vụ chung; sử dụng kĩ cộng tác nhóm, biết lắng nghe, nhận xét, tỏ thái độ, đưa quan điểm thân, chủ động hỗ trợ thành viên nhóm; xử lí tương tác nhóm, hoạt động lúc gần kết thúc hoạt động nhóm, đánh giá hiệu hoạt động nhóm, ưu điểm, hạn chế + Các quy luật quan trọng nhóm học tập: (1) Quy luật tầm quan trọng chuỗi: Một cá nhân tạo thành công lớn, sức mạnh nhóm bị ảnh hưởng có liên kết yếu; (2) Quy luật xúc tác thích hợp: Nhóm thành công nhóm có cá nhân làm thay đổi thứ theo chiều hướng tích cực; cá nhân nhóm có điểm mạnh yếu bù trừ cho cách thích hợp; (3) Quy luật tầm nhìn toàn cảnh: Mục tiêu nhóm có tính chất “toàn cảnh” quan trọng (mục tiêu nhóm cần thành viên đề cao), nhóm cần có “tầm nhìn”, phương hướng hoạt động, sẵn sàng hợp tác vượt qua thử thách; (4) Quy luật nhận dạng lãnh đạo: Khả làm việc chung nhóm cần sớm cá nhân quan tâm (tức biết điểm mạnh, điểm yếu chung nhóm); lãnh đạo yếu tố quan trọng nhóm, giải thích nhóm không hoạt động người lãnh đạo, khả lãnh đạo, điều phối kém; (5) Quy luật giao tiếp lòng tin: Các cá nhân nhóm cần biết tương tác, giao tiếp hiệu có tin tưởng lẫn làm việc; (6) Quy luật thách thức lớn điều chỉnh: nhóm làm việc gặp nhiều thách thức tinh thần hợp tác, làm việc cần củng cố; đối mặt với thách thức khó khăn nhóm cần có điều chỉnh hoạt động hợp lí; (7) Quy luật tổn thất trình: Kết làm việc nhóm tổng (Thành tích cá nhân + Sức cộng tác cá nhân) – tổn thất trình Thành công liền với tổn thất, thành công nhóm gắn liền với bỏ công sức, trí tuệ nhóm cá nhân; (8) Quy luật tập hợp thành viên xuất sắc “con sâu làm rầu nồi canh”: Một nhóm học tập thành công vượt trội 350 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thành viên có lực xuất sắc nhóm bị ảnh hưởng có cá nhân có thái độ, hành vi làm việc không tốt - Quy trình tổ chức học tập nhóm lớp Giai đoạn 1: làm việc chung lớp + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ + Hướng dẫn cách làm việc nhóm Giai đoạn 2: làm việc theo nhóm + Phân công nhóm + Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm + Cử đại diện (hoặc phân công) trình bày kết làm việc theo nhóm Giai đoạn 3: tổng kết trước nhóm + Các nhóm báo cáo kết + Thảo luận chung + Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Mốt số khó khăn, hạn chế việc tổ chức hoạt động học tập nhóm lớp giáo viên THCS - Giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh nhận thức chất, mục đích, yêu cầu nhiệm vụ học tập nhóm Phần lớn giáo viên THCS biết rõ điều này, chưa hướng dẫn, tổ chức cho học sinh nắm điều quan trọng Bởi số học sinh cho rằng: học tập nhóm hình thức học tập rút ngắn khoảng thời gian lĩnh hội khối lượng kiến thức định Do nhận thức chưa chất học tập nhóm nên nhiều học sinh thực tốt, hiệu nhiệm vụ nhóm giao phó lại quên nhiệm vụ: chia sẻ, thống vấn đề, hỗ trợ lẫn để lấp đầy thiếu xót nhóm học tập Nhóm học tập đề cao quyền lợi chung, trách nhiệm chung thành viên làm việc theo nhóm cá nhân lại độc lập thực nhiệm vụ theo quan điểm riêng không thực theo yêu cầu chung nhóm khó thành công Điều phụ thuộc nhiều vào vai trò định hướng, dẫn dắt người giáo viên, giáo viên áp dụng phương pháp tổ chức học tập nhóm trước hết phải giúp học sinh hiểu rằng: 351 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Thứ nhất, sản phẩm cá nhân học tập nhóm phải sản phẩm nhóm chấp nhận, tham gia nhận xét, bàn luận, trao đổi, đóng góp ý kiến Kết làm việc nhóm học tập kết chung, có “màu sắc” tất thành viên nhóm, “hòa trộn” hợp lí trí tuệ, công sức, tinh thần đoàn kết tất thành viên nhóm Thứ hai, học tập nhóm, cá nhân không hiểu trách nhiệm công việc nhau, bất đồng việc phân công nhiệm vụ nhóm học tập thành công phân công nhiệm vụ, công việc không hợp lí (do chưa tìm hiểu lực, điểm mạnh yếu thành viên) Các nhóm học tập chưa thành công phần lớn chưa thực nhiệm vụ nhóm có vài thành viên xuất sắc tổng thể hiệu suất làm việc rời rạc, hiệu Đây điều mà giáo viên chưa làm hạn chế, nắm chưa vững kĩ thuật tổ chức học tập theo nhóm, không kích thích, khơi gợi hứng thú học sinh học tập nhóm - Giáo viên chưa xác định kiểu ghép nhóm phù hợp với học sinh; chưa giúp học sinh nhận thức số nguyên tắc quan trọng việc học nhóm nên nhiều nhóm học tập học sinh thảo luận không hiệu quả, tập trung thực công việc mà không dựa nguyên tắc để đảm bảo tiến độ, định hướng công việc chung nhóm - Giáo viên chưa giám sát nhóm cách tích cực Học sinh thường chưa thống mục đích chung; không hoàn thành công việc theo tiến độ Việc báo cáo, liên lạc, trao đổi không thực theo nguyên tắc: tôn trọng, hợp tác, thích ứng, thời gian Một nhóm học tập thành công cần có trưởng nhóm: biết điều phối công việc, hiểu biết cách khích lệ thành viên, biết lập kế hoạch, biết nhìn nhận lực, sở trường thành viên; nhiều nhóm học tập học sinh lựa chọn trưởng nhóm cách cảm tính thiếu nguyên tắc Như vậy, với việc tiến hành trao đổi nhóm nội dung học tập, giáo viên cần ý việc định hướng, kiểm tra vận hành nhóm học sinh để kịp thời điều chỉnh, giúp em vận hành nhóm theo nguyên tắc nhóm học tập - Chưa giúp học sinh hiểu biết đầy đủ quy luật quan trọng học tập nhóm nên chưa thực điều chỉnh, điều khiển hoạt động học tập nhóm học sinh Học sinh thường để nhóm phát triển cách tự mà chưa theo quy luật Trong đó, giáo viên thường không quan tâm đến quy luật giúp học sinh nhận biết quy luật Nhiều giáo viên không nắm đầy đủ diễn quy luật nhóm - Thao tác, thực chưa đầy đủ giai đoạn hình thành nhóm học tập, trình tự thao tác kĩ học tập nhóm Nhiều giáo viên chưa nhận 352 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thức định hình vấn đề nhóm khó phát triển cách bền vững dẫn đến kết làm việc không hiệu Một nhóm học tập thực hoạt động, làm việc tích cực gặp vấn đề xung đột bất đồng quan điểm cá nhân việc phân chia công việc, thực công việc chung từ nhiều nhóm vào bế tắc không giải “hỗn loạn” Thực chất, nhóm học tập khôn ngoan phải chấp nhận điều này, chí dấu hiệu bảo đảm nhóm hoạt động tích cực giải bất đồng nhóm phát triển Nhiều giáo viên lại e ngại phải giải cách giải xung đột, giải mâu thuẫn theo chiều hướng tích cực nhóm học tập học sinh - Hoạt động học tập nhóm bao gồm nhiều kĩ thành phần như: Kĩ lập kế hoạch (mục tiêu, mục đích), kĩ thiết lập nội quy (thời hạn hoàn thành công việc, thời gian họp nhóm, quy định nội dung ), kĩ phân công nhiệm vụ, kĩ thảo luận trao đổi (chia sẻ, lắng nghe, giải xung đột) Theo chúng tôi, số giáo viên tổ chức học tập nhóm lớp cho học sinh thường thực thiếu quy trình, không bao quát, quan tâm đến tất nhóm học tập cần ý để giúp học sinh thực tốt bước sau: Bước 1: xác định, thống mục đích, mục tiêu học tập chung nhóm Bước 2: phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm Bước 3: tự xác định thực nội dung công việc nhóm giao phó Bước 4: hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác hoàn thành công việc chung nhóm Bước 5: kiểm tra tiến độ công việc nhóm Bước 6: đóng góp ý kiến, nhận xét nội dung công việc thành viên Bước 7: thành viên nhóm tổng hợp kết công việc thành viên Các bước giúp cho việc học nhóm sinh viên có hiệu Trên thực tế, học tập nhóm, nhiều giáo viên chưa biết cách giúp học sinh trao đổi, chia sẻ tri thức với thành viên nhóm phát triển kĩ trao đổi, lắng nghe, giải xung đột cho học sinh Các kĩ quan trọng lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ nhiều giáo viên lúng túng nhận thức chưa đầy đủ cách tổ chức nên dẫn đến hoạt động nhóm không thực hiệu Một số biện pháp nâng cao lực tổ chức hoạt động nhóm học tập cho giáo viên THCS Từ vấn đề trên, để hạn chế khó khăn tổ chức học tập nhóm cho học sinh giáo viên THCS, đề xuất biện pháp sau: 353 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Nhà trường THCS tổ chức buổi tọa đàm, buổi tập huấn cho giáo viên nâng cao kĩ tổ chức học tập nhóm lớp chức phương pháp học tập nhóm lớp, xây dựng tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên trẻ vào nghề phương pháp - Giáo viên cần tích cực rèn luyện lực tổ chức học tập nhóm lớp, thường xuyên nâng cao nhận thức thân phương pháp dạy học nhóm - Giáo viên cần nắm rõ nguyên tắc, giai đoạn, quy trình, quy luật việc tổ chức học tập nhóm bước cần tiến hành học tập nhóm để hướng dẫn học sinh: + Giáo viên phải giúp học sinh nhận thức ý nghĩa học nhóm, nắm vấn đề quan trọng việc học nhóm trình bày bên trên: chất, nguyên tắc, quy luật, giai đoạn việc học theo nhóm + Giáo viên cần quan tâm đến phân chia chức năng, nhiệm vụ nhóm học tập học sinh, đặc biệt quan tâm đến nhóm trưởng, nên bồi dưỡng lực quản lí nhóm cho nhóm trưởng Muốn vậy, giáo viên THCS cần quan tâm đến kĩ quản lí, điều hành nhóm học tập Giáo viên phải hỗ trợ nhóm học tập chọn lựa cá nhân làm trưởng nhóm (người có khả điều phối, phân chia công việc cách khoa học, hợp lí nhất) Việc làm giúp giáo viên hạn chế số khó khăn: không cần quan tâm mức tiến độ công việc nhóm, giao việc cho thành viên, tổng hợp nội dung thảo luận nhóm + Nhắc nhở học sinh thống mục đích chung nhóm làm việc, liệt kê danh sách cụ thể nhiệm vụ, công việc cần phải làm nhóm; hoàn thành công việc hạn, thích ứng nhanh không bè phái + Hỗ trợ học sinh kĩ phán đoán, nhận xét, tìm hiểu điểm mạnh, yếu thành viên nhóm nhằm mục đích phân chia công việc người việc Có thể tạo nhóm nhỏ nhóm lớn, ví dụ số công việc làm theo cặp (2 cá nhân) nhiều tùy theo số lượng thành viên có lực, sở trường Giáo viên cần khuyến khích thành viên chia sẻ thẳng thắn lực thân để nhóm học tập có chiến lược bổ khuyết ưu nhược điểm thành viên + Hướng dẫn nhóm học tập, học sinh quy trình báo cáo, liên lạc bàn bạc, trao đổi công việc cách thường xuyên dựa nguyên tắc tôn trọng, lắng nghe ý kiến thành viên nhóm, làm việc với tinh thần hợp tác phát triển tích cực Đây vấn đề quan trọng làm việc nhóm, nguyên tắc đảm bảo thành viên nhóm phối hợp, hợp tác để nhóm hoạt động Nguyên tắc gần chưa giáo viên quan tâm nhắc nhở nhóm thành lập không vận hành Trong nhóm 354 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Giáo viên cần thường xuyên tổ chức đa dạng loại hình học tập nhóm lớp: nhóm cặp đôi, nhóm nhỏ (3 – thành viên), nhóm lớn (5 – thành viên) Chú ý rèn luyện tinh thần cộng tác học tập cho học sinh, nâng cao tự tin, trách nhiệm học tập, kĩ giao tiếp nhóm học sinh - Giáo viên cần tỏ thái độ nhiệt tình, để nhóm học tập học sinh nhóm bộc lộ cách thoải mái, cách làm việc, hoạt động nhóm để quan sát điểm mạnh, yếu học tập theo nhóm học sinh Kết luận Trong trình hình thành cho học sinh THCS kĩ học tập nhóm, thấy trước tiên cần trang bị cho giáo viên THCS tri thức chất, ý nghĩa việc học nhóm; giai đoạn, quy luật, kĩ việc học tập nhóm Những khó khăn, hạn chế tổ chức học tập nhóm cần khắc phục việc bồi dưỡng, rèn luyện thời gian dài với ý thức tích cực giáo viên THCS Trước nhận thức chưa hiệu quả, áp dụng phương pháp giảng dạy nhà trường, cán quản lí cần quan tâm, hướng dẫn, giúp giáoviên nhận thức rõ sử dụng phương pháp học tập nhóm qua buổi tọa đàm, tập huấn Các giáo viên cần phải hiểu rằng, phương pháp học tập nhóm không giúp học sinh THCS học tập tốt chuyên môn mà tương lai giúp học sinh hình thành khả làm việc nhóm nhiều lĩnh vực đặc biệt bậc học cao [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Tự Ân (2015), Mô hình Trường học Việt Nam nhìn từ góc độ lí luận thực tiễn Giselle O Martin Kniep, Người dịch: Lê Văn Canh (2011), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Thành Hưng (2002); Dạy học đại – Lí luận, biện pháp, kĩ thuật; NXB ĐHQG HN Trần Bá Hoành (2007); Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa; NXB ĐHSP Lê Minh (2014), Rèn luyện số kĩ xã hội học tập cho sinh viên sư phạm, Tạp chí giáo dục số 343, kì – 10/2014; trang 16, 17 Lê Minh (2014), Kĩ xã hội sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thanh (2013), Dạy học theo hướng phát triển kĩ học tập hợp tác cho sinh viên đại học sư phạm, Luận án giáo dục học Robert J.Marzano, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock; người dịch: Nguyễn Hồng Vân (2013); Các phương pháp dạy học hiệu quả; NXB Giáo dục VN http://www.aimnext.com.vn/vi/article/83/ (quy tắc Hou Ren Sou làm việc nhóm Người Nhật) 355