1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - PHAN KHẮC NGHỆ RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2016 Công trình hoàn thành tại: Khoa Sinh học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Thị Thanh Hội TS Trần Văn Kiên Phản biện 1: PGS.TS Phan Đức Duy – Trường ĐHSP Huế - Đại học Huế Phản biện 2: PGS TS Ngyễn Đình Nhâm – Trường Đại học Vinh Phản biện 3: TS Ngô Văn Hưng – Bộ Giáo dục Đào tạo Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia Việt Nam Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục theo tinh thần Nghị 29 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI Trong cần phải tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phát triển lực (NL) cho người học.Trong hệ thống NLchung,NL GQVĐ NL cốt lõi Bởi lẽ, thông qua giải tình có vấn đề (CVĐ) người học vừa nắm vững kiến thức, vừa thành thạo PP chiếm lĩnh kiến thức 1.2 Trong chương trình Sinh học (SH) phổ thông, Di truyền học (DTH) kiến thức cốt lõi, tảng sở nội dung kiến thức SH Nội dung kiến thức DTH có tính logic chặt chẽ, liên hệ biện chứng cấu trúc với chức năng, chế di truyền với trình, hoạt động sống thể, lí thuyết gắn với thực tiễn Điều tạo điều kiện thuận lợi để phát triển NL GQVĐ cho HS 1.3 Trong hệ thống giáo dục phổ thông, trường THPT chuyên xem trường THPT chất lượng cao.Để thực nhiệm vụ phát triển nhân tài trường THPT chuyên phảichú trọng trang bị cho HS kiến thức chuyên sâu mà phải tập trung phát triển NL cho HS, có NL GQVĐ Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài “Rèn luyện NL GQVĐ cho HS dạy học phần DTH trường THPT chuyên” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất cấu trúc NL GQVĐ; Thiết kế quy trình công cụ để rèn luyện NL GQVĐ cho HS DH phần DTH lớp chuyên Sinh trường THPT chuyên Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Năng lực GQVĐ Quy trình, công cụ rèn luyệnNL GQVĐ DHDTH trường THPT chuyên 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH phần DTH trường THPT chuyên Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất cấu trúc NL GQVĐ, thiết kế quy trình, công cụ rèn luyện NL GQVĐ vận dụng vào DH phần DTH trường THPT chuyên rèn luyện NL GQVĐ cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Nghiên cứu sở lí luận đề tài 2) Điều tra thực trạng DHtheo hướng rèn luyện NL GQVĐ DH SH DH DTH trường THPT chuyên 3) Phân tích logic cấu trúc nội dung phần DTH trường THPT chuyên làm sở cho việc xây dựng công cụ biện pháp rèn luyện NL GQVĐ cho HS 4) Xác định cấu trúc NL GQVĐ đề xuất quy trình rèn luyện NL GQVĐ cho HS DH phần DTH trường THPT chuyên 5) Xây dựng công cụ để rèn luyện NL GQVĐ ĐG NL GQVĐ HS DH DTH 6) Xây dựng đường phát triển NL GQVĐ Đề biện pháp ĐG NL GQVĐ HS 7) Tổ chức TN sư phạm để ĐG tính khả thi quy trình biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phương pháp điều tra 6.3 Phương pháp chuyên gia 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.5 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm sư phạm Giới hạn nghiên cứu: Nghiên cứu việc rèn luyện NL GQVĐ DH chương “Cơ chế di truyền biến dị” chương “Tính quy luật tượng di truyền” thuộc chương trình SH 12 chuyên Sinh Những đóng góp luận án 1) Góp phần hệ thống hóa sở lý luận sở thực tiễn NL GQVĐ rèn luyện NL GQVĐ 2) Xác định cấu trúc, phân tích KN NL GQVĐ 3) Xây dựng nguyên tắc, quy trình rèn luyện NL GQVĐ cho HS DH 4) Xây dựng quy trình thiết kế tình CVĐ vận dụng quy trình để thiết kế tình CVĐ phục vụ hoạt động DH rèn luyện NL GQVĐ 5) Xây dựng đường phát triển NL GQVĐ Bảng tiêu chí ĐG KN NL GQVĐ Thiết kế số tập ĐG NL GQVĐ HS DH DTH trường THPT chuyên CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN, THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LƯỢC SỬ NGHIÊN CỨU VỀ NĂNG LỰCVÀ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1.1 Trên giới Tư tưởng DH trọng việc bồi dưỡng hình thành NL cho người học có từ lâu Trong đó, kể đến Khổng Tử (551 – 479 trước công nguyên); Mạnh Tử (372-289 trước công nguyên); Đêmôcrit (460 – 370 trước công nguyên); Xôcrat (469 – 399 trước công nguyên); Vistorrino (1378 - 1446); J.A Komenxki (1592 – 1670 Tiệp khắc cũ).Đến đầu kỷ 19, M Laue (1789 – 1860) khẳng định: “Tiếp thu kiến thức không quan trọng phát triển NL tư duy” Trong xu đổi giáo dục nay, xu hướng giáo dục giới là: Chúng ta muốn HS biết làm gì? 1.1.2 Ở Việt Nam Trong năm gần đây, Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu NL NL GQVĐ người học Có thể kể đến luận án tiến sĩ tác giả: Nguyễn Thế Khôi (1995) “Phương án xây dựng hệ thống tập để góp phần phát triển NL GQVĐ cho HS” Phạm Thị Ngọc Thắng (2003) “Các PP nâng cao hiệu học tập thông qua việc bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS” Trần Văn Kiên (2006)“DH tiếp cận GQVĐ DH Di truyền học” Từ Đức Thảo (2012) “Rèn luyện NL GQVĐ cho HS dạy học Hình học trường THPT” Các viết nghiên cứu rèn luyện KN, NL xây dựng tiêu chí ĐG NL trình bày viết Tạp chí giáo dục tác giả: Nguyễn Thị Hoàng Hà (2010); Nguyễn Thị Thế Bình (2010); Nguyễn Minh Tâm (2010); Trương Đại Đức (2010); Lê Huy Hoàng; Nguyễn Quang Cương (2012); Nguyễn Thị Côi (2012); Phan Thị Thanh Hội (2015); Lê Đình Trung (2015) Như vậy, thấy giới nói chung Việt Nam nói riêng có nhiều công trình nghiên cứu NL DH theo hướng hình thành phát triển NL cho người học Trong đó, chủ yếu tập trung vào nghiên cứu lí luận chung NL, loại NL Một số công trình tiến hành nghiên cứu việc rèn luyện số NL cốt lõi NL tự học, NL GQVĐ, NL tư logic, NL hợp tác,… cho HS Để góp phần hình thành phát triển NL cho HS trường THPT chuyên, tập trung nghiên cứu việc rèn luyện NL GQVĐ tổ chức DH phần DTH – thuộc chương trình SH12 chuyên Sinh 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Năng lực 1.2.1.1 Khái niệm lực Có khuynh hướng định nghĩa NL Nhóm thứ lấy dấu hiệu tố chất tâm lí để định nghĩa, có quan điểm của: A Binet (1875-1911), E Durkhiem (1858-1917); J.B Watson (1870-1958); P.A Rudich; X.L Rubinstein; Vũ Xuân Lương (và cộng sự); Nguyễn Trọng Khanh; Vũ Dũng; B.M Chieplôv B.M Chieplôv Nhóm thứ hai dựa vào thành phần cấu trúc NL để định nghĩa, có quan điểm của: De Ketele (1995); X Roegiers Nhóm thứ ba dựa vào nguồn gốc hình thành nên NL để định nghĩa NL, có quan điểm của: Bùi Thế Cường, Đặng Thị Việt Phương, Trịnh Huy Hoá; Phạm Minh Hạc; Nguyễn Thị Côi; Gerard Roegiers (1993); Bernd Meier; John Erpenbeck; Weitnert (2001) Ở đề tài luận án này, xem xét định nghĩa NL dựa theo thành phần cấu trúc NL để định nghĩa: Theo X Roegier: Năng lực tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loạt tình cho trước để giải vấn đề tình đặt 1.2.1.2 Cấu trúc lực Năng lực cấu thành từ kiến thức, KN thái độ Sơ đồ 1.1 Các thành tố lực 1.2.1.3 Phân loại lực Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD&ĐT phân loại NL thành nhóm NL chung NL chuyên biệt NLGQVĐ tựhọc NL NĂNG LỰC CHUNG PHÂN LOẠI NĂNG LỰC NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT vàsángtạo NL thẩmmỹ NL giaotiếp NL hợptác NL thểchất NL côngnghệthông tin NL vàtruyềnthông tínhtoán Sơ đồ 1.2 Phân loại lực 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 1.2.2.1 Quan niệm phát vấn đề giải vấn đề Chúng phân biệt phát VĐ với GQVĐ Trong phát VĐ nhận mâu thuẫn nội VĐ, xác định chất VĐ, chuyển nội dung VĐ thành câu hỏi Giải VĐ trình cá nhân sử dụng kiến thức, KN, kinh nghiệm có trước để giải tình mà cá nhân có nhu cầu giải Trong trình GQVĐ, chủ thể vừa lĩnh hội kiến thức vừa hình thành phát triển NL GQVĐ Những nội dung phát VĐ GQVĐ trình bày chi tiết luận án, từ trang 19 đến trang 22 luận án 1.2.2.2 Khái niệm lực giải vấn đề Khái niệm NL GQVĐ đề xuất sau hàm chứa đặc điểm NL GQVĐ tiến trình xử lý thông tin để GQVĐ: NL GQVĐ khả cá nhân vận dụng hiểu biết xúc cảm để phát VĐ tìm giải pháp, tiến hành GQVĐ cách hiệu quả, tự ĐG điều chỉnh trình GQVĐ Trong DH SH, HS có NL GQVĐ em biết sử dụng kiến thức, KNcủa môn SH cách tự tin vàoviệc giải VĐ thuộc lĩnh vực học tập nhà trường VĐ sống Từ định nghĩa trên, cho rằng: NL GQVĐ gồm nhóm KN thành tố, nhóm KN phát hiệnVĐ; nhóm KN thiết lập không gian VĐ hình thành giả thuyết; nhóm KN xây dựng giải pháp thực việc GQVĐ; nhóm KN ĐG giải pháp GQVĐ rút kết luận 1.2.2.3 Cấu trúccủa lực giải vấn đề 10 13 2) Rèn luyện NL GQVĐ phải gắn với nhiệm vụ DH, vừa rèn luyện NL GQVĐ vừa hình thành kiến thức cho HS 3) Các bước rèn luyện NL GQVĐ phải bám sát việc thực thao tác KN để tiến hành GQVĐ 4) Quá trình rèn luyện NL GQVĐ phải trải qua cấp độ khác Các cấp độ thể việc tăng/giảm vai trò GV HS bước GQVĐ 5) Rèn luyện NL GQVĐ phải gắn liền với trình ĐG, tự ĐG, ĐG lẫn phát triển NL GQVĐ HS 2.2.2 Xây dựng quy trình rèn luyện lực giải vấn đề Xuất phát từ nguyên tắc nói trên, đưa quy trình rèn luyện NL GQVĐ chung DH trường phổ thông Việc rèn luyện NL GQVĐ lặp lặp lại qua học thông qua công cụ tình CVĐ Ở tình huống, HS rèn luyện KN NL GQVĐ thông qua bước sau đây: Bước Phát sinh vấn đề/ tiếp cận vấn đề Quy trình rèn luyện NL GQVĐ Bước Rèn luyện kỹ năng lực GQVĐ Bước Đánh giá mức độ đạt NL GQVĐ để có biện pháp rèn luyện nâng cao Sơ đồ 2.1 Quy trình rèn luyện kỹ năng lực giải vấn đề Chúng phân tích chi tiết quy trình thực bước rèn luyện đưa ví dụ minh họa việc thực quy trình Nội dung trình bày chi tiết từ trang 65 đến trang 69 luận án 2.2.3 Thực công tác rèn luyện lực giải vấn đề Để thực công tác DH rèn luyện NL GQVĐ đạt hiệu cao phải trải qua giai đoạn chuẩn bị cho công tác rèn luyện Ở giai đoạn rèn luyện, GV cần phải lập kế hoạch rèn luyện NL GQVĐ tập huấn công tác rèn luyện NL GQVĐ cho HS Sau HS tập huấn công tác rèn 14 luyện NL GQVĐ tổ chức hoạt động DH rèn luyện NL GQVĐ Quá trình chuẩn bị tiến hành công tác rèn luyện trình chi tiết từ trang 68 đến trang 76 luận án 2.2.4 Các cấp độ rèn luyện lực giải vấn đề Chúng phân chia cấp độ rèn luyện NL GQVĐ từ A đến A4 Trong cấp độ mà đưa ra, cấp độ cao vai trò chủ động HS tăng tiến tới HS hoàn toàn chủ động phát VĐ, tự tiến hành GQVĐ Ở cấp độ cao trình rèn luyện, GV tạo bối cảnh để HS phát sinh VĐ, từ HS tiến hành thao tác để GQVĐ rút kết luận, học kinh nghiệm sau hoàn thành việc GQVĐ Đối với HS chuyên, chủ yếu sử dụng cấp độ A A4 Trong đó, cấp độ A4, GV tạo môi trường, bối cảnh để HS đưa VĐ; HS phát VĐ; HS thiết lập không gian VĐ; HS tiến hành GQVĐ; HS tiến hành ĐG, phản ánh giải pháp GQVĐ gợi ý GV Nội dung chi tiết trình bày từ trang 76 đến trang 80 luận án 2.3 THIẾT KẾ CÔNG CỤ RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN 2.3.1 Quy trình thiết kế tình có vấn đề Chúng đưa quy trình thiết kế tình CVĐ quy trình xây dựng tình CVĐ quy trình phát sinh tình CVĐ Quy trình xây dựng tình CVĐ GV sử dụng để xây dựng tình phục vụ hoạt động DH rèn luyện NL GQVĐ ĐG NL GQVĐ Quy trình phát sinh tình CVĐ GV sử dụng tổ chức hoạt động DH để kích thích phát sinh tình mới, làm thucsh đẩy phát triển NL GQVĐ mức cao 15 CXây dựng Đ T P H ìhiế pauâ m nát cyn hsi tnhậgđểtí ổc niá hiể àýubcih, ntsốhđâl ộuựXây dựng âiất hư uclkha hỏâc ấnbảư Sơ đồ 2.2 Các quy trình thiết kế tình có vấn đề óiuh ngốợ 2.3.2 Ví dụ minh họa việc thực quy trình đvihnctọ Chúng đưa ví dụ minh họa cho việc vận dụng quy trình ềcgủhỏn trình bày chi tiết luận án, từ trang 84 đến trang 93 Vận dụng quy trình đưa ra, xây dựng hệ thống ảcaàin V m tình CVĐ ộ nủtì Đ Bảng 2.10 Ngân hàng tình có vấn đề xây dựng ứng với ê h n a h, m i học TT(tớxtìhud Chuyên đề dạy học Số lượng tình Tổn Sử Sử dụng ìiunhv g số dụng để KT, để rèn ĐG NL huấ nất luyện GQVĐ hống NL unđ hiệ GQV Đ unốgề Axit nucleic vật chất mang TTDT 13 ốn nhg gu )c ầ u Mã di truyền chế biểu gen thành tính trạng Nhân đôi ADN đột biến gen NST chế di truyền cấp tế bào 20 17 36 10 35 h ậ 16 n t h ứ c Cơ chế phát sinh biến dị cấp tế bào Các quy luật di truyền Menden 10 13 14 18 1 11 13 17 142 17 125 2.4 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GQVĐ 2.4.1 Xây dựng đường phát triển lực giải vấn đề dạy học Di truyền học trường THPT chuyên 2.4.1.1 Các nguyên tắc xây dựng đường phát triển lực giải vấn đề 1) Đường phát triển NL GQVĐ mô tả trình hình thành phát triển NL cá nhân HS 2) Đường phát triển NL GQVĐ thể hình thành phát triển KN thành phần NL GQVĐ 3) Đường phát triển NL GQVĐ tuân theo quy luật “lượng đổi – chất đổi” 4) Sự phát triển NL GQVĐ tuân theo quy luật vòng xoáy trôn ốc Trong trình DH, NL GQVĐ phát triển theo đường xoáy trôn ốc, tức giai đoạn đầu hoạt động DH DTH, HS hình thành KN NL GQVĐ cấp độ sơ khai, riêng lẽ, rời rạc Qua học, KN tiếp tục phát triển dần trở thành kỹ xảo, gắn kết với Trong hoạt động học tập DTH, trình phát triển NL GQVĐ gắn liền với phát triển tri thức DTH Vì vậy, đỉnh cao NL hòa quyện kiến thức KN xử lí tình 17 2.4.1.2 Sơ đồ mô tả đường phát triển lực giải vấn đề Sơ đồ 2.3 Đường phát triển NL GQVĐ Chúng xây dựng đường phát triển NL GQVĐ HS trải qua giai đoạn theo logic phát triển NL HS Việc lặp lặp lại quy trình rèn luyện NL GQVĐ cố phát triển NL GQVĐ cho HS Đường phát triển NL GQVĐ thể chuyển hóa KN trở thành NL cá nhân HS 2.4.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề Chúng đưa loại công cụ để ĐG NL GQVĐ HS Đó Bảng ĐG KN NL GQVĐ tập ĐG NL GQVĐ Ở Bảng ĐG KN, đưa mức độ biểu KN M0, M1, M2 Nội dung chi tiết Bảng ĐG KN trình bày từ trang 99 đến trang 102 luận án Hệ thống tập ĐG NL tình trình bày mục 2.3.3 chương Tùy vào mục đích sử dụng, 18 sử dụng tình vào công tác rèn luyện NL GQVĐ sử dụng vào mục đích ĐG cấp độ đạt NL GQVĐ cá nhân HS Cả hai loại công cụ ĐG NL GQVĐ sử dụng trình DH GQVĐ sử dụng ĐG NL GQVĐ HS Trong bảng theo dõi tiêu chí chất lượng hành vi chủ yếu sử dụng cho việc ĐG trình GQVĐ, KN NL GQVĐ Còn tập ĐG NL GQVĐ sử dụng để ĐG trình GQVĐ sau học xong chuyên đề sử dụng để ĐG tính hiệu việc GQVĐ (sản phẩm cuối cùng) tốc độ GQVĐ Bài tập ĐG NL GQVĐ sử dụng cho KT kết thúc học, kết thúc chuyên đề, kết thúc chương sử dụng để thi tuyển sinh, ĐG chất lượng đầu CHƯƠNG3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Nhằm kiểm tra (KT) tính đắn giả thuyết khoa học đề tài 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 3.2.1 Tài liệu sử dụng dạy học thực nghiệm sư phạm 3.2.1.1 Tài liệu sử dụng cho hoạt động dạy học thực nghiệm Chúng sử dụng tài liệu SH 12 chuyên sâu tác giả Vũ Đức Lưu để làm tư liệu tham khảo Đồng thời, tiến hành tổ chức hoạt động DH rèn luyện NL GQVĐ cho HS theo chuyên đề học phân chia theo mục 2.1.2 chương 2, phân chia chương thành học chương thành học 2.3.1.2 Lựa chọn thực nghiệm Để trình rèn luyện NL GQVĐ vừa đảm bảo hình thành, phát triển hoàn thiện KN, vừa đảm bảo tính đặc trưng nội dung kiến thức DTH trường THPT chuyên, chọn (bảng 3.1) để tổ chức TN sư phạm Bảng 3.1: Các thực nghiệm sư phạm 19 Bài trongsách SH 12 chuyên sâu Vũ Đức Lưu Số tiết thực Bài 2: Mã di truyền chế biểu T N L Đ gen thành tính trạng 3, 4, 5, (chương 1) Bài 3: Nhân đôi ADN đột biến gen ết p n 2, (chương 1) Tên học TN hi áậă g sinh biến dị cấp tế h Bài 5: Cơ chế phát 9, 10 (chương 1) bào Bài 6: Các quy luật di truyền Menden 1, 2, (chương 2) Tổng số 11 13 3.2.2 Giáo viên học sinh tham gia thực nghiệm 3.2.2.1 Giáo viên tham gia thực nghiệm Bảng 3.2: Danh sách giáo viên tiến hành thực nghiệm sư phạm T Họ tên Năm Nămvào Năm Công tác T sinh nghề chuyển trường THPT trường chuyên chuyên Nguyễn Thị Linh 1979 2001 2001 Trần Phú – TP Hải Phòng Phan Khắc Nghệ 1976 2000 2004 Hà Tĩnh – Tỉnh Hà Tĩnh Lí Bích Nhung 1970 1994 1999 Lê Hồng Phong – TP Hồ Chí Minh 3.2.2.2 Học sinh tham gia thực nghiệm - Tiến hành TN tổng số 93 HS thuộc lớp chuyên Sinh trường THPT chuyên, trường THPT Chuyên Hà Tĩnh có 32 HS thuộc lớp 11 chuyên Sinh năm học 2015-2016, trường THPT Trần Phú – TP Hải Phòng có 35 HS thuộc lớp 11 chuyên Sinh năm học 2015-2016, trường THPT Lê Hồng Phong – TP Hồ Chí Minh có 26 HS thuộc lớp 11 chuyên Sinh năm học 2015-2016 20 - Trong số 93 HS TN, việc theo dõi tiến hành ĐG số KN NL GQVĐ tất HS tiến hành theo dõi phát triển NL GQVĐ HS đặc trưng cho nhóm đối tượng nhận thức khác để so sánh phát triển NL GQVĐ HS sau TN so sánh phát triển NL GQVĐ HS với 3.2.3 Phương thức sử dụng học sinh để thực nghiệm Chúng không tiến hành TN song song với lớp đối chứng mà tiến hành đối chứng HS TN Có nghĩa là, tất HS TN đối chứng với trước lúc chưa TN đối chứng với đường phát triển NL GQVĐ trình bày chương 2, mục 2.4.1 3.2.4 Quy trình thực nghiệm Chúng chuẩn bị công tác thực nghiệm tổ chức triển khai thực nghiệm trường THPT chuyên vào năm học 2015 – 2016 Nội dung trình bày chi tiết trang 111 luận án 3.3 NỘI DUNG ĐO, CÔNG CỤ ĐO VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐO 3.3.1 Đo kỹ đạt qua theo dõi tiến trình giải vấn đề Để theo dõi biểu KN tiến hành GQVĐ, sử dụng bảng tiêu chí ĐG KN NL GQVĐ HS tiến hành GQVĐ mà nhiệm vụ học tập đặt Bảng theo dõi hành vi trình bày mục 2.4 chương 3.3.2 Đo kỹ đạt qua kiểm tra Để ĐG tốc độ độ xác tiến hành GQVĐ KN khả vận dụng kiến thức học để GQVĐ, xây dựng đề KT đo cấp độ đạt KN tốc độ, độ xác HS tiến hành GQVĐ.Để có tương đồng kết ĐG biểu hành vi tiến hành thao tác GQVĐ với kết ĐG điểm số KT, phân chia điểm số KT thành nhóm nhóm có điểm số từ điểm đến điểm quy mức M0; Nhóm có điểm số từ điểm đến điểm quy mức M 1; Nhóm có điểm số từ điểm đến 10 điểm quy mức M2 Trong trình theo dõi hoạt động GQVĐ, quan sát hoạt động học tập HS đối chiếu với thang đo ĐG chất 21 lượng hành vi KN (bảng 2.3), từ đưa nhận định cấp độ đạt KN NL GQVĐ HS lớp TN 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ BIỆN LUẬN 3.4.1 Cấp độ đạt lực giải vấn đề học sinh 3.4.1.1 Đánh giá cấp độ đạt kỹ Chúng tiến hành ĐG tiến KN qua thực nghiệm Kết đánh giá trình bày chi tiết luận án, từ trang 114 đến trang 124 Ở đây, xin trình bày nội dung ĐG KN phát vấn đề * Kỹ phát vấn đề Bảng 3.5 Phân chia HS theo cấp độ đạt KN phát vấn đề Cấp độ đạt KN Cấp độ đạt KN phát Thời Số phát VĐ (theo bảng VĐ (theo kết chấm KT) điểm học tiêu chí ĐG KN) theo sinh M0 M1 M2 M0 M1 M2 Điểm dõi (từ (từ (trên trung đến 3 điểm điểm) bình điểm) đến điểm) 33 60 KT1 93 Không theo dõi 4.0 (35,5%) (64,5%) (0%) (0%) 53 40 (57,0% (43,0%) ) 7,7 KT2 93 50 40 (3,2%) (53,8%) (43,0%) KT3 93 19 74 (0%) (20,4%) (79,6%) (0%) 73 20 (78,5% (21,5%) ) 8,2 93 (0%) (0%) (2,2%) 91 (97,8% ) 9,6 KT4 (0%) 93 (100%) 22 KT5 93 (0%) (0%) 93 (100%) (0%) (0%) 93 (100%) 9,7 3.4.1.2 Đánh giá phát triển lực giải vấn đề thông qua điểm trung bình tất kỹ qua kiểm tra Chúng tiến hành theo dõi ĐG phát triển NL GQVĐ mức độ thành thạo KN NL GQVĐ Kết trình bày chi tiết luận án, từ trang 122 đến trang 124 luận án Bảng 3.10 Tỉ lệ HS đạt mức thành thạo KN NL GQVĐ qua kiểm tra Tỉ lệ % HS đạt mức KN NL GQVĐ KN lập kế KN ĐG giải KN thiết lập KN phát hoạch pháp GQVĐ Bài KT không gian VĐ tiến hành rút kết VĐ GQVĐ luận KT1 0 0 (trước TN) (0%) (0%) (0%) (0%) 14 4 KT2 (ở 2) (15,1%) (4,3%) (4,3%) (0%) 36 KT3 (ở 3) (8,6%) (8,6%) (38,7%) (0%) 73 18 18 KT4 (ở 5) (78,5%) (19,3%) (19,3%) (0%) 77 38 38 KT5 (ở 6) (82,8%) (40,9%) (40,9%) (8,6%) 3.4.2 Đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh Trong trình TN, tập trung theo dõi biểu hành vi KN NL GQVĐ ĐG điểm số KT tất HS TN Tuy nhiên, để ĐG tiến KN qua rèn luyện phát triển NL GQVĐ HS, tiến hành phân tích phát triển NL GQVĐ HS thuộc lớp 11 chuyên Sinh trường THPT Chuyên Hà 23 Tĩnh Các HS lựa chọn ngẫu nhiên, HS đại diện cho HS thuộc đối tượng nhận thức, hoàn cảnh điều kiện học tập khác Kết theo dõi phát triển NL 3HS trình bày chi tiết luận án, từ trang 124 đến trang 130 Ở đây, trình bày phát triển NL học sinh Phạm Thị Khánh Chi Bảng 3.11 Biểu KN HS Phạm Thị Khánh Chi qua KT Thời Phát Thiết lập Lập kế ĐG giải pháp Cấp độ đạt điểm VĐ không gian hoạch GQVĐ rút NL theo (KN1) VĐ thực kết luận GQVĐ (căn dõi (KN2) GQVĐ (KN4) theo (KN3) đường phát Hành Bài Hành Bài Hành Bài Hành Bài triển NL) vi KT vi KT vi KT vi KT 3 KT1 (A1) (B0) (C0 (D0) ) A2 B1 C0 D0 KT2 (A2) (B1) (C0 (D0) ) A2 B2 C1 D1 KT3 (A2) (B1) (C1 (D1) ) A2 10 B2 C1 D1 KT4 (A2) (B2) (C1 (D1) ) A2 10 B2 C2 D1 KT5 (A2) (B2) (C2 (D1) ) Điể 3.4.2.2 So sánh, ĐG phát triển kỹ em học sinh Chúng ĐG phát triển KN HS so sánh HS với để bước đầu có kết luận mối quan hệ trình độ nhận thức với tốc độ hình thành phát triển KN NL GQVĐ Lần KT 24 * So sánh kỹ phát vấn đề Sự phát triển KN phát VĐ HS thể biểu đồ đây: Điể Biểu đồ 3.4: Biểu đồ mô tả phát triển KN phát VĐ HS Biểu đồ 3.4 cho thấy, giai đoạn trước TN giai đoạn đầu trình rèn luyện Nl GQVĐ, HS Na có KN phát VĐ tốt HS Chi qua trình rèn luyện, hai HS đạt tối đa (mức M 2) KN phát VĐ Học sinh Thư có trình phát triển KN phát VĐ chậm đến KT HS Thư đạt điểm KN Như vậy, thấy KN phát VĐ, sau học rèn luyện NL GQVĐ HS có trình độ học tập nhóm có tốc độ phát triển KN phát VĐ tương đương với HS có trình độ học tập nhóm giỏi vượt xa so với HS có trình độ học tập nhóm yếu * So sánh KN thiết lập không gian VĐ hình thành giả thuyết Biểu đồ 3.5 Biểu đồ mô tả phát triển KN thiết lập không gian VĐ hình thành giả thuyết học sinh Biểu đồ 3.5 cho thấy, ba HS có trình độ học tập khác phát triển KN thiết lập không gian VĐ hình thành giả thuyết có khác Trong HS Na có trình độ học tập tốt phát triển KN tốt nhất, HS Thư có trình độ học tập yếu phát triển KN thiết lập không gian VĐ chậm so với HS thuộc nhóm * So sánh kỹ lập kế hoạch tiến hành GQVĐ Biểu đồ 3.6 Biểu đồ phát triển KN lập kế hoạch GQVĐ HS Biểu đồ 3.6 cho thấy, HS Chi HS Na hai HS nhóm giỏi có tốc độ phát triển KN lập kế hoạch tiến hành GQVĐ tốt hơn, nhanh so với HS Thư * So sánh KN ĐG giải pháp GQVĐ rút kết luận Kết so sánh phát triển KN ĐG giải pháp GQVĐ rút kết luận trình GQVĐ thể Biểu đồ 3.7 25 Biểu đồ 3.7 Biểu đồ phát triển KN ĐG giải pháp GQVĐ rút kết luận HS KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian triển khai thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận án, đưa số kết luận sau: 1.1 Đề tài lựa chọn nghiên cứu vấn đề lí luận làm sở cho việc triển khai nội dung nghiên cứu như: khái niệm NL, cấu trúc NL, phân loại NL, NL GQVĐ vai trò việc phát triển NLGQVĐ cho HS THPT 1.2 Điều tra thực trạng đối tượng 92 GV dạy học Sinh học trường THPT chuyên DH GQVĐ hướng tới phát triển NL GQVĐ HS DH SH trường THPT chuyên cho thấy GV nhận thức tầm quan trọng DH hướng đến rèn luyện NL GQVĐ thực hạn chế Hầu hết GV lúng túng việc sử dụng công cụ cách thức để rèn luyện NL GQVĐ Đặc biệt, GV chưa biết cách để ĐG lực GQVĐ HS 1.3 Trên sở phân tích cấu trúc NL, quy trình thao tác thực GQVĐ, đưa khái niệm NL GQVĐ, cấu trúc NL GQVĐ Trong đó, NL GQVĐ gồm KN: (1) Phát VĐ; (2) Thiết lập không gian VĐ hình thành giả thuyết; (3) Lập kế hoạch tiến hành GQVĐ; (4) Đánh giá giải pháp GQVĐ rút kết luận 1.4 Trên sở cấu trúc NL GQVĐ, đề xuất quy trình rèn luyện NL GQVĐ vận dụng vào việc rèn luyện NL GQVĐ Quy trình rèn luyện gồm bước: 1) Phát sinh VĐ, tiếp cận vấn đề; 2) Rèn luyện kỹ năng lực giải vấn đề; 3) Đánh giá mức độ đạt NL GQVĐ để có biện pháp rèn luyện nâng cao 1.5 Để tạo công cụ rèn luyện, công cụ ĐG NL GQVĐ, đề xuất quy trình thiết kế tình CVĐ, quy trình xây dựng tình quy trình phát sinh tình Đã xây dựng hệ 26 thống tình CVĐ để tạo công cụ DH rèn luyện NL GQVĐ ĐG NL GQVĐ 1.6 Trên sở logic phát triển NL GQVĐ, đề xuất đường phát triển NL GQVĐ để làm sở so sánh, ĐG phát triển NL GQVĐ cá nhân HS Đưa hai PP ĐG NL GQVĐ Đó là, ĐG NL GQVĐ bảng theo dõi ĐG KN ĐG NL GQVĐ tập ĐG NL GQVĐ 1.7 Kết TN sư phạm bước đầu cho thấy hệ thống tình xây dựng sử dụng theo quy trình đề xuất phát triển NL GQVĐ cho HS DH DTH trường THPT chuyên Kết khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài luận án đặt ban đầu Kiến nghị Sau thời gian nghiên cứu đề tài luận án, đưa số kiến nghị sau: 2.1 Tiếp tục vận dụng quy trình thiết kế tình CVĐ để xây dựng tình CVĐ triển khai TN ngân hàng tình CVĐ xây dựng vào dạy học DTH trường THPT chuyên 2.2 Tiếp tục nghiên cứu vận dụng quy trình rèn luyện NL GQVĐ; Quy trình xây dựng sử dụng tình CVĐ vào hoạt động dạy học phần DTH nói riêng phân môn khác môn SH nói chung 2.3 Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện đường phát triển NL GQVĐ dạy học SH nói riêng dạy học môn khoa học TN nói chung 2.4 Cần tiếp tục có nghiên cứu để đề xuất chuẩn NL GQVĐ HS THPT chuyên nói riêng HS THPT Việt Nam nói chung chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2018 27 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI I CÁC BÀI BÁO Phan Khắc Nghệ (2012) “Một số biện pháp bồi dưỡng lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học sinh học”, Tạp chí giáo dục, số 286, kỳ tháng 5/2012, trang 52-54 Phan Khắc Nghệ (2015) “Cấu trúc NL giải VĐ dạy học phần DTH trường THPT chuyên”, Tạp chí giáo dục, số 356, kỳ tháng 4/2015, trang 54-57 Phan Khắc Nghệ (2015) “Quy trình rèn luyện NL GQVĐ DH phần DTH trường THPT chuyên”, Tạp chí giáo dục, số 364, kỳ tháng 8/2015, trang 37-40 Phan Khắc Nghệ (2015) “Quy trình thiết kế tình có VĐ dạy học DTH cấp THPT làm công cụ để phát triển NL GQVĐ”, Tạp chí giáo dục, số 372, kỳ tháng 12/2015, trang 44-47 Phan Thị Thanh Hội, Phan Khắc Nghệ (2016) “Đánh giá lực hợp tác lực giải vấn đề dạy học môn Sinh học trường THPT”; Kỷ yếu Hội nghị chuyên đề (Tích hợp biên soạn sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực), trang 122 – 136; Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội II SÁCH THAM KHẢO Phan Khắc Nghệ (2013) “Bồi dưỡng học sinh giỏi SH 12”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Phan Khắc Nghệ (2014) “Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm”, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Phan Khắc Nghệ (2014) “PP giải dạng tập SH”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Phan Khắc Nghệ (2014) “Bài giảng lời giải chi tiết Sinh học 12”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 10 Phan Khắc Nghệ (2015) “Các chuyên đề bám sát kỳ thi THPT Quốc gia”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 11 Phan Khắc Nghệ (2016) “Rèn lực giải toán Di truyền”, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội [...]... bài bản CHƯƠNG 2: RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN 2.1 PHÂN TÍCH KIẾN THỨC PHẦN DI TRUYỀN HỌC Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÀM CƠ SỞ ĐỀ RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chúng tôi đã có phân tích khái quát về kiến thức DTH ở trường THPT chuyên để làm nổi bật mục tiêu, nội dung của chương trình DTH dành cho HS chuyên Sinh Từ đó có biện... THIẾT KẾ QUY TRÌNH RÈN LUYỆN NĂNG LỰCGIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình rèn luyện năng lực GQVĐ 1) Quy trình rèn luyện NL GQVĐ được xây dựng dựa trên cơ sở bám sát cấu trúc của NL GQVĐ 13 2) Rèn luyện NL GQVĐ phải gắn với nhiệm vụ DH, trong đó vừa rèn luyện NL GQVĐ vừa hình thành kiến thức mới cho HS 3) Các bước rèn luyện NL GQVĐ phải... (4) Đánh giá giải pháp GQVĐ và rút ra kết luận 1.4 Trên cơ sở cấu trúc của NL GQVĐ, chúng tôi đã đề xuất quy trình rèn luyện NL GQVĐ và vận dụng vào việc rèn luyện NL GQVĐ Quy trình rèn luyện gồm 3 bước: 1) Phát sinh VĐ, tiếp cận vấn đề; 2) Rèn luyện 4 kỹ năng của năng lực giải quyết vấn đề; 3) Đánh giá mức độ đạt được về NL GQVĐ để có biện pháp rèn luyện nâng cao 1.5 Để tạo ra công cụ rèn luyện, công... tác rèn luyện Ở giai đoạn rèn luyện, GV cần phải lập kế hoạch rèn luyện NL GQVĐ và tập huấn công tác rèn luyện NL GQVĐ cho HS Sau khi HS đã được tập huấn công tác rèn 14 luyện NL GQVĐ thì sẽ tổ chức hoạt động DH rèn luyện NL GQVĐ Quá trình chuẩn bị và tiến hành công tác rèn luyện được trình này chi tiết từ trang 68 đến trang 76 của luận án 2.2.4 Các cấp độ rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề Chúng... Việc rèn luyện NL GQVĐ được lặp đi lặp lại qua các bài học thông qua công cụ là các tình huống CVĐ Ở mỗi tình huống, HS được rèn luyện các KN của NL GQVĐ thông qua 3 bước sau đây: Bước 1 Phát sinh vấn đề/ tiếp cận vấn đề Quy trình rèn luyện NL GQVĐ Bước 2 Rèn luyện 4 kỹ năng của năng lực GQVĐ Bước 3 Đánh giá mức độ đạt được về NL GQVĐ để có biện pháp rèn luyện nâng cao Sơ đồ 2.1 Quy trình rèn luyện. .. kỹ năng của năng lực giải quyết vấn đề Chúng tôi đã phân tích chi tiết quy trình thực hiện các bước rèn luyện và đưa ra ví dụ minh họa việc thực hiện quy trình Nội dung được trình bày chi tiết từ trang 65 đến trang 69 của luận án 2.2.3 Thực hiện công tác rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề Để thực hiện công tác DH rèn luyện NL GQVĐ đạt hiệu quả cao thì phải trải qua giai đoạn chuẩn bị cho công tác rèn. .. nói chung trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2018 27 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI I CÁC BÀI BÁO 1 Phan Khắc Nghệ (2012) “Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học sinh học , Tạp chí giáo dục, số 286, kỳ 2 tháng 5/2012, trang 52-54 2 Phan Khắc Nghệ (2015) “Cấu trúc NL giải quyết VĐ trong dạy học phần DTH... 35 8 h ậ 16 n 5 6 7 8 9 t h ứ c Cơ chế phát sinh biến dị ở cấp tế bào Các quy luật di truyền Menden 10 13 14 18 8 1 2 1 1 2 9 11 13 17 6 142 17 125 2.4 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GQVĐ 2.4.1 Xây dựng đường phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Di truyền học ở trường THPT chuyên 2.4.1.1 Các nguyên tắc xây dựng đường phát triển năng lực giải quyết vấn đề 1) Đường phát triển NL GQVĐ mô tả quá trình... triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh học ở trường THPT Năng lực GQVĐ và NL học tập môn DTH là hai bộ phận có quan hệ biện chứng và gắn bó mật thiết với nhau Học DTH sẽ góp phần hình thành và phát triển NL GQVĐ, đồng thời việc hình thành và phát triển NL GQVĐ sẽ góp phần thúc đẩy việc học tập phần DTH đạt hiệu quả cao 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.3.1 Đặc điểm của HS THPT khối chuyên Sinh. .. trình rèn luyện NL GQVĐ phải trải qua các cấp độ khác nhau Các cấp độ này thể hiện ở việc tăng/giảm vai trò của GV và HS trong mỗi bước GQVĐ 5) Rèn luyện NL GQVĐ phải gắn liền với quá trình ĐG, tự ĐG, ĐG lẫn nhau về sự phát triển NL GQVĐ ở mỗi HS 2.2.2 Xây dựng quy trình rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề Xuất phát từ những nguyên tắc nói trên, chúng tôi đưa ra quy trình rèn luyện NL GQVĐ chung trong