Sáng kiến kinh nghiệm SỬ DỤNG TỐT PHƯƠNG PHÁP HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC, ÔN TẬP MÔN LỊCH SỬ 12 - HỆ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN A PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI, MÔ TẢ NỘI DUNG Cơ sở lý luận - Khi nói phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học, năm gần đây, tốn nhiều thời gian giấy mực Song thực tế, phương pháp dạy học chưa thật trở thành chìa khóa, công cụ để giúp thầy cô giáo giảng dạy mà phương pháp dạy học nằm chữ nghĩa giấy tờ, nhiều đọc để hiểu dễ, dẫn đến thực trạng khiến người quan tâm đến vấn đề không khỏi quan tâm - Trong thời gian dài, người thầy trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học viên theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Ở phương diện đó, sử dụng phương pháp em học viên – chủ thể dạy – “bị bỏ rơi” giáo viên người sốt sắng nổ lực tìm chìa khóa mở cửa kho đựng kiến thức từ trí tuệ học viên, đem điều tốt đẹp khoa học để chất đầy kho theo phạm vi khả Còn học viên thụ động, ngoan ngoãn, cố gắng thiếu tính độc lập Để chiếm vị trí số lớp, người học viên có tính ham hiểu biết trí tuệ sắc sảo mà phải có trí nhớ tốt, thật cố gắng để đạt điểm số cao tất môn học Ngoài ra, phải chăm lo cho quan điểm phù hợp với quan điểm thầy cô giáo - Trong phương pháp dạy học truyền thống người giáo viên quan tâm đến học viên Học viên “cái lọ” mà người thầy phải nhét đầy “lọ” nào? Tính thụ động học viên bộc lộ rõ ràng Học viên phải nhớ người thầy cung cấp cho trạng thái hoàn thành Trong phương pháp dạy học cũ, nguyên tắc thụ động biểu lộ hình ảnh người giáo viên đứng riêng biệt bục cao lớp cung cấp “cái mẫu”, phía hình ảnh học viên ngồi thành hàng ghế, làm công việc giống lại mẫu mà người thầy cung cấp cho Cơ sở thực tiễn Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Khi nói đến trạng phương pháp dạy học năm gần đây, cần tránh nhận xét chung là: Chúng ta sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu trì trệ Tuy nhiên, nói thực tế ngày phương pháp truyền thống coi tốt, thực chất phương pháp dạy học năm vừa qua chủ yếu xoay quanh việc: “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ” chí số môn bách quỹ thời gian với dung lượng kiến thức tiết học (đặc biệt môn có liên quan đến thi tốt nghiệp, …) dẫn đến việc “Thầy đọc, trò chép” hay “Thầy đọc chép, trò đọc chép” …Nói vậy, không phủ nhận số không thầy cô giáo có ý thức tri thức nghề nghiệp vững vàng có nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu - Nếu quan niệm nghệ thuật dạy học nghệ thuật thức tỉnh tâm hồn em học viên tính ham hiểu biết, dạy em biết suy nghĩ hành động tích cực, mà tính ham hiểu biết đắn sinh động có đầu óc sảng khoái Nếu nhồi nhét kiến thức cách cưỡng hiệu giáo dục khó mong muốn, để “Tiêu hóa” kiến thức cần phải “Thưởng thức chung” cách ngon lành - Để học viên chủ động, tích cực, sáng tạo học tập, tất yếu đổi phương pháp giảng dạy Sử dung tốt phương pháp hệ thống câu hỏi dạy học, ôn tập môn Lịch sử phương pháp đổi B PHẦN NỘI DUNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi - Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học thay đổi lối học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học viên phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dung kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập - Làm cho “Học” trình kiến tạo, học viên tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất - Tổ chức hoạt động nhận thức cho học viên, dạy học viên cách tìm chân lý Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phương pháp kỹ thuật khoa học, dạy cách học Mục tiêu yêu cầu việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Trang Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Định hướng sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học - Cốt lõi phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động - Đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học viên, đổi hình thức tổ chức dạy học - hình thức tương tác xã hội dạy học với định hướng: + Bám sát mục tiêu giáo dục + Phù hợp với nội dung cụ thể + Phù hợp với đặc điểm học viên - Theo người dạy biến trình “Dạy” làm trung tâm sang trình “Học” làm trung tâm Trong phương pháp tổ chức dạy học theo hệ thống câu hỏi, người học – đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa có thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp có chủ đích 2 Xây dựng hệ thống câu hỏi - Dạy học theo hệ thống câu hỏi, người giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với học, phải có tính lôgic, … - Trong lớp học trình độ kiến thức, tư học viên thường đồng điều, áp dụng phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, mức độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi hoạt động - Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập mà giáo viên học viên chuẩn bị từ trước - Cần tránh câu hỏi tối nghĩa, phức tạp câu hỏi hiểu theo nhiều nghĩa khác - Câu hỏi bám sát nội dung bản, nhằm vào điểm nội dung học Câu hỏi phải bám sát vào kiến thức đó, tránh đặt câu hỏi xa rời mục tiêu nội dung - Câu hỏi phải sát với trình độ, phù hợp với lứa tuổi, khả học viên Tránh nêu câu hỏi học viên không hiểu, trả lời được, dẫn đến tâm lý chán nản Câu hỏi dễ không kích thích học viên tìm tòi Khi đặt câu hỏi, nên có phần gợi Trang Sáng kiến kinh nghiệm ý tìm kiếm kiến thức phần cần giải Tránh nêu câu hỏi “rút gọn”, tính chất hướng dẫn học viên trả lời, mang nặng tính “hỏi đố” - Câu hỏi có tác dụng kích thích, tác động vào cảm xúc, thẩm mỹ học viên Từ ngữ câu hỏi phải phù hợp với hiểu biết học viên - Hệ thống câu hỏi dùng cho toàn bài, hay cho mục, nội dung lớn Trong hệ thống đó, câu hỏi có liên hệ chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề cho câu hỏi sau, câu hỏi sau kế tục phát triển kết câu hỏi trước Mỗi câu hỏi “nút” phận, học viên cần tháo gỡ tìm kết cuối Giải hệ thống câu hỏi giải nội dung toàn hay mục Trong trình tự logic câu hỏi, nên bố trí câu hỏi kiểm tra kiện trước, tiếp đến câu hỏi có yêu cầu nâng cao dần lực nhận thức để học viên có điều kiện suy luận, phán đoán Trong câu hỏi cho dạy, có câu hỏi gợi lên vấn đề cho học viên suy nghĩ, giáo viên học viên giải quyết, hay giáo viên tự giải để cung cấp kiến thức cho học viên, có câu hỏi buộc học viên trả lời Một số dạng câu hỏi Trong đàm thoại gợi mở có nhiều dạng câu hỏi khác nhau, liên quan đến sở phân loại khác 3.1 Dựa vào thao tác tư có loại câu hỏi sau + Câu hỏi phân tích: Nhằm gợi ý học viên tách riêng phần vật tượng, thành phần mối liên hệ + Câu hỏi tổng hợp: Nhằm làm cho học viên xác lập tính thống mối liên hệ thuộc tính vật, phận hay dấu hiệu chúng Câu hỏi tổng hợp cộng đơn phận vật Sự tổng hợp hoạt động tư mang lại kết chất Phân tích tổng hợp hai thao tác tư liên hệ mật thiết với nhau, tách rời hình thành khái niệm Những dấu hiệu chất tượng phát cách phân tích tượng nghiên cứu Đạt tới chất tượng hoàn chỉnh thống sản phẩm tổng hợp Do vậy, câu hỏi phân tích tổng hợp luôn kèm với nhau, có quan hệ chặt chẽ với nhau, đôi lúc loại câu hỏi có thành phần loại câu hỏi tham gia Trang Sáng kiến kinh nghiệm + Câu hỏi so sánh, liên hệ: Nhằm liên hệ vật tượng lại với nhau, thiết lập giống khác chúng Khi đặt câu hỏi, tránh so sánh khập khiểng Những đối tượng so sánh có nét tương đồng hay trái ngược + Câu hỏi nguyên nhân – kết quả: Là loại câu hỏi nêu lên mối liên hệ nhân quả, dạng liên hệ có tính chất phổ biến + Câu hỏi khái quát hóa: Là loại câu hỏi nhằm dùng khái quát hóa kiến thức cụ thể, nêu lên chính, bản, “chung”, thường dùng vào cuối chương hay cuối 3.2 Dựa vào trình độ nhận thức có loại câu hỏi Căn vào mức độ nhận thức B Bloom (1956), nêu mức câu hỏi tương ứng: + Biết: Câu hỏi yêu cầu học viên nhắc lại kiến thức biết (tái hiện) + Hiểu: Câu hỏi yêu cầu học viên diễn đạt lại ngôn từ kiến thức học để chứng tỏ hiểu + Áp dụng: Câu hỏi yêu cầu học viên áp dụng kiến thức học vào tình mới, khác học + Phân tích: Câu hỏi yêu cầu học viên phân tích nguyên nhân hay kết tượng (những điều chưa cung cấp cho học sinh trước đó) + Tổng hợp: Câu hỏi yêu cầu học viên kết hợp kiến thức cụ thể thống việc giải đáp vấn đề khái quát + Đánh giá: Câu hỏi yêu cầu học viên nhận định, phán đoán vấn đề ĐÁNH GIÁ TỔNG HỢP PHÂN TÍCH VẬN DỤNG HIỂU BIẾT Trang Sáng kiến kinh nghiệm Mức độ tư (Bloom) Biết: Cái gì? Ai? Khi nào? Ở đâu? … Hiểu: Hãy so sánh, kết luận, giải thích, viết lại,… Áp dụng: Hãy áp dụng, phát triển, kiểm tra, thực hành,… Phân tích: Hãy phân tích, phân lọai, phân biệt, liên hệ… Tổng hợp: Hãy khái quát, rút điểm chung, lập công thức… Đánh giá: Hãy nhận xét, bảo vệ, định… SÁNG TẠO ĐÁNH GIÁ PHÂN TÍCH VẬN DỤNG HIỂU NHỚ Bloom cải tiến (Anderson Krathwohl) Ghi nhớ: Hãy nhận ra, Hãy nhớ lại… Hiểu: Hãy giải thích, minh hoạ, làm rõ, tóm lại, suy luận, so sánh, … Trang Sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng: Hãy thực hiện, thực hành… Phân tích: Hãy phân biệt, tổ chức,… Đánh giá: Hãy kiểm tra, nhận xét… Sáng tạo: Hãy tạo ra, lập kế hoạch, tạo ra… 3.3 Dựa vào mục đích việc dạy học, chia câu hỏi hai loại: câu hỏi kiện câu hỏi nhận thức + Câu hỏi kiện đòi hỏi tái kiến thức, kiện, nhớ trình bày cách có hệ thống, có chọn lọc + Câu hỏi nhận thức câu hỏi đòi hỏi thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Mô hình hệ thống câu hỏi CH ĐVKT HT CH CH CH CH ĐVKT HT CH CH CH ĐVKT - Câu hỏi theo yêu cầu phát triển trí tuệ CH HT CH CH CH - Câu hỏi theo mục tiêu dạy học - Câu hỏi theo dung lượng kiến thức mức độ tư - Câu hỏi nhằm phát triển cảm xúc (Các cụm từ viết tắt ĐVKT: đơn vị kiến thức; HTCH: hệ thống câu hỏi; CH: câu hỏi) Trang Sáng kiến kinh nghiệm Hệ thống câu hỏi dạy môn Lịch sử 12 Phân loại dạng câu hỏi dạng câu hỏi có cách ghi nhớ riêng qua cách lập dàn ý Trong nội dung kiến thức lịch sử lớp 12 giảng dạy lớp tiết ôn tâp giai đoạn lịch sử, thấy có nhiều câu hỏi mà nội dung trả lời có điểm chung Tôi gọi gói câu hỏi Mỗi gói câu hỏi, đưa cách lập dàn ý cụ thể, hướng dẫn học viên nắm dàn ý Khi gặp câu hỏi gói câu hỏi trình bày theo dàn ý Cụ thể có gói câu hỏi sau: Lập niên biểu hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1919 đến năm 1925 theo nội dung sau: thời gian, nội dung, hoạt động, ý nghĩa Trình bày hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc từ 1917 đến 1930? Chia hoạt động theo địa bàn, thời gian mà Nguyễn Ái Quốc sinh sống hoạt động  Tại nước Pháp: 1917- cuối 1923  Tại Liên Xô: cuối 1923- 1924  Tại Trung Quốc: 1924- 1927 đầu 1930 Tại nước Nguyễn Ái Quốc có hoạt động lĩnh vực: dự đại hội hội nghị, viết cho báo, thành lập tham gia tổ chức… Sau trình bày song các hoạt động, cần rút ý nghĩa hoạt động Cụ thể - Tại nước Pháp (1917- cuối 1923) ? +Tham gia Hội người Việt Nam yêu nước Pháp -1917 Đảng Xã hội Pháp- 1918 Gửi yêu sách điểm đến hội nghị Vecxai- đòi quyền lợi cho dân tộc Việt Nam -1919 Đại hội Tua– Sáng lập Đảng cộng sản Pháp- người cộng sản Việt Nam.-1920 + Viết Báo Người khổ, Nhân đạo Tạp chí Thư tín quốc tế Tác phẩm Bản án chế độ thực dân Pháp + Thành lập: Hội Liên hiệp thuộc địa Pari -Tại Liên Xô (cuối 1923- 1924)? Hội nghị quốc tế nông dân + Dự -> Thành viên Quốc tế Cộng sản Đại hội V Quốc tế cộng sản + Viết Báo Sự thật Tạp chí Thư tín quốc tế -> Chuẩn bị mặt trị, tư tưởng cho đời Đảng Cộng sản Việt Nam đầu 1930 Trình bày hoàn cảnh lịch sử diễn biến Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Hoàn cảnh triệu tập hội nghị? Trang Sáng kiến kinh nghiệm Khi trình bày hoàn cảnh hội nghị Đảng phải trình bày ý sau: Tình hình (bối cảnh lịch sử)? Người chủ trì? -Hoàn cảnh Thời gian? Địa điểm? Thành phần? Câu hỏi cụ thể Trình bày hoàn cảnh lịch sử diễn biến Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Nêu nội dung Cương lĩnh trị Đảng Cộng sản Việt Nam Trình bày hoàn cảnh lịch sử Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam - Tình hình: + Nước ta nửa sau năm 1929 + Sự đạo Quốc tế Cộng sản - Người chủ trì: Nguyễn Ái Quốc - Thời gian: Đầu 1930 - Địa điểm: Hương Cảng- Trung Quốc - Thành phần: NAQ+ đại diện Đông Dương Cộng sản đảng An Nam Cộng sản đảng Hoàn cảnh triệu tập hội nghị TW tháng 11/1939 hội nghị TW tháng 5/1941? Cần ghi nhớ: từ cuối 1939, Đảng chủ trương đặt vấn đề giải phóng dân tộc lên hàng đầu tình hình giới nước thay đổi - Nhìn vào thời gian để tìm ý sau: Tình hình chiến tranh giới thứ + Tình hình giới Ở Đông Dương xuất thêm kẻ thù nào-> hậu + Tình hình nước Phong trào cách mạng diễn Chủ trương Đảng + Địa điểm, thời gian diễn hội nghị ? + Người chủ trì? Nêu nội dung Cương lĩnh trị Đảng Cộng sản Việt Nam Nội dung số hội nghị, dạng câu hỏi so sánh Hội nghị thành lập Đảng đầu 1930 Hội nghị TW tháng 10/1930 - Đồng ý hợp tổ chức thành - Đổi tên Đảng: ĐCSVN-> ĐCSĐD Đảng - Thông qua Luận cương trị - Đặt tên Đảng: ĐCSVN Trần Phú soạn - Thông qua Chính cương vắn tắt, sách - Bầu Ban chấp hành TW thức lược vắn tăt, điều lệ vắn tăt Trần Phú làm Tổng Bí thư Nguyễn Ái Quốc soạn - Bầu Ban chấp hành TW lâm thời Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nội dung hội nghị TW tháng 11/1939 hội nghị TW tháng 5/1941? Nội dung -Kẻ thù? -Nhiệm vụ? -Lực lượng? -Phương pháp? -Khẩu hiệu? Hội nghị TW tháng 11/1939 Pháp+ phong kiến tay sai Giải phóng dân tộc Mặt trận phản đế Đông Dương Hoạt động bí mật Hội nghị TW tháng 5/1941 Pháp+ px Nhật +phongkiến tay sai Giải phóng dân tộc Mặt trận Việt Minh Đấu tranh trị+ khởi nghĩa vũ trang Tịch thu ruộng đất đế Giảm tô, giảm tức, người cày có quốc, tay sai ruộng Thành lập phủ dân - Thành chủ Thành lập phủ Nhân dân cộng hòa Nêu hoàn cảnh lịch sử diễn biến Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 Lập ghi nhớ theo bảng sau: Thời gian? -16/8/1945 Thị xã Thái Nguyên Nơi giành quyền? -18/8/1945 Bắc Giang, Hải Dương, Hà Tĩnh, Quảng Nam -19/8/1945 Hà Nội -23/8/1945 Huế -25/8/1945 Sài Gòn -28/8/1945 Đồng Nai Thượng, Hà Tiên - tỉnh cuối -Tại nói sau cách mạng tháng Tám thành công nước ta tình “ ngàn cân treo sợi tóc” ? -Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám Những biện pháp Đảng Chính phủ ta thực để củng cố quyền khắc phục khó khăn? -Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 có thuận lợi khó khăn gì? - Khó khăn Kinh tế: tình hình nông- công- thương nghiệp? Tài chính: Ngân sách nhà nước bao nhiêu? Chính trị: Chính quyền non trẻ nằm vòng vây kẻ thù nào? Văn hóa giáo dục: Số người mù chữ, hủ tục chế độ cũ Nước ta rơi vào “ngàn cân treo sợi tóc” - Thuận lợi Trong nước Quốc tế Những biện pháp khắc phục - Trước mắt: kêu gọi ủng hộ nhân dân - Lâu dài: khó khăn có biện pháp khác Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Ý nghĩa lịch sử kiện: Sự đời Đảng, thành công cách mạng tháng Tám, kháng chiến chống Pháp, Mỹ kết thúc thắng lợi? - Sự kiện diễn đem lại kết chung nào? Chứng tỏ điều gì? - Tác động lịch sử dân tộc thời điểm giai đoạn sau - Tác động đến tình hình giới nói chung với châu lục nào, khu vực giới? Cụ thể Phân tích nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lich sử kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 -1954) Ý nghĩa kháng chiến chống Pháp? - Kết  Chấm dứt chiến tranh xâm lược ách thống trị thực dân Pháp gần kỉ đất nước ta  Giải phóng hoàn toàn miền Bắc, tạo sở để giải phóng hoàn toàn miền Nam, thống đất nước - Chứng tỏ: Tinh thần yêu nước ý chí bất khuất, kiên cường nhân dân ta - Tác động  Giáng đòn nặng nề vào tham vọng xâm lược âm mưu nô dịch chủ nghĩa đế quốc, góp phần làm tan rã hệ thống thuộc địa chúng  Cổ vũ phong trào giải phóng dân tộc Á, Phi, Mĩ la tinh Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến? - Nguyên nhân chủ quan (nguyên nhân bên trong)?  Sự lãnh đạo Đảng  Truyền thống yêu nước dân tộc, tinh thần chiến đấu kiên cường nhân dân ta  Vai trò hậu phương - Nguyên nhân khách quan (nguyên nhân bên ngoài)?  Sự giúp đỡ nước anh em  Sự ủng hộ nhân dân yêu chuộng hòa bình giới nhân dân lao động nước Pháp (Mỹ) - Các chiến dịch kháng chiến chống Pháp: Việt Bắc thu đông 1947, Biên giới thu đông 1950, tiến công chiến lược đông Xuân 1953-1954, chiến dịch Điện Biên Phủ - Chiến dịch Việt Bắc thu –đông năm 1947 diễn nào? Nêu kết ý nghĩa chiến dịch - Chiến dịch Biên giới thu –đông năm 1950 ta mở hoàn cảnh nào? Nêu diễn biến, kết ý nghĩa chiến dịch - Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ chuẩn bị giành thắng lợi nào? Nêu ý nghiã chiến thắng Điện Biên Phủ Phải nắm được: - Hoàn cảnh lịch sử? - Âm mưu Pháp? - Chủ trương ta? - Diễn biến? - Kết quả? - Ý nghĩa? Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Chứng minh: Chiến thắng Điện Biên Phủ thắng lợi quân lớn ta kháng chiến chống Pháp thắng lợi định buộc thực dân Pháp phải kí Hiệp định Giơnevơ năm 1954, chấm dứt chiến tranh xâm lược Đông Dương Trong phần diễn biến chiến dịch cần phải nhớ • Bản đồ chiến dịch cách sơ lược nhất: đường vài địa danh có liên quan • Ngày mở đầu ngày kết thúc chiến dịch • Nơi Pháp Ta chọn làm điểm mở đầu công • Lực lượng hướng tiến quân quân Pháp • Cách đối phó ta: Đánh hướng, vị trí diệt lực lượng nào, chiến công tiêu biểu ta? Trong phần kết phải nhớ vài số liệu  Số quân Pháp bị ta tiêu diệt ?  Số vũ khí phương tiện chiến tranh Pháp bị ta phá hủy ? Trong phần ý nghĩa: Đối chiếu kết ta thu với âm mưu Pháp chủ trương ta để rút ta giành chiến dịch kết thúc Sử dụng hệ thống câu hỏi - Trong trình dạy học, khâu chuẩn bị giáo viên quan trong, người giáo viên chuẩn bị tốt giảng, xây dưng hệ thống câu hỏi cho dạy quan trọng Xây dựng hệ thống câu hỏi tốt có nghĩa người giáo viên đạt 85% thành công tiết dạy đó, lại người giáo viên thực lớp để đạt hiệu - Để đạt hiệu cho tiết dạy, người giáo viên phải soạn trước phải tuần để có hệ thống câu hỏi trước Sau đó, giao hệ thống câu hỏi dạy cho học viên, nhà dựa kiến thức sách giáo khoa suy nghĩ soạn trước Từ đó, học viên làm tốt khâu chuẩn bị đồng thời nắm kiến thức học Học viên trả lời câu hỏi theo hệ thống câu hỏi giáo viên cung cấp, câu hỏi, học viên có cách trả lời theo suy nghĩ nên có nhiều đáp án khác nhau, tạo nên phong phú, đa dạng cách giải vấn đề Từ đó, giáo viên kịp thời sửa chữa uốn nắn suy nghĩ lệch lạc, sai lầm nhận thức,… Kết đạt 7.1 Chất lượng giảng dạy - Trong trình giảng dạy, với phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Tôi đạt kết chuyên môn qua năm sau: NĂM HỌC CHẤT LƯỢNG Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Giỏi Khá Trung bình Tỉ lệ tốt nghiệp trung bình môn sử trung tâm Tỉ lệ tốt nghiệp trung bình môn sử tỉnh 2009 - 2010 59,25% 42, 73 2010- 2011 96,96% 94, 75 (Năm học 2011-2012 học) - Học lực xếp loại yếu cuối năm môn từ 0.1 đến 0.2%, học viên có học lực - Học viên tích cực đọc sách giáo khoa chuẩn bị nhà Đối với giáo viên - Việc “Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử thực tốt có hiệu giáo viên tích cực, chủ động thực với tinh thần trách nhiệm cao - Giáo viên nắm vững “Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử ” đợt bồi dưỡng tự bồi bồi dưỡng qua chia sẻ tổ môn lần sinh hoạt chuyên môn theo cụm (4 lần/năm theo kế hoạch sở giáo dục, lần tháng 10, lần tháng 12, lần tháng 03, lần tháng 04) - Tổ môn nơi gắn bó chặt chẽ việc thực đổi cần dành thời gian thích đáng sinh hoạt chuyên môn tổ cho việc trao đổi, rút kinh nghiệm việc “Đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử ” - Giáo viên phát huy tính tích cực phương pháp truyền thống phủ định hoàn toàn phương pháp truyền thống, cần phải có kết hợp hài hòa, hợp lý, hiệu - Xây dựng hệ thống câu hỏi bám sát sách giáo khoa, câu hỏi phải rõ ràng , mạch lạc, dễ hiểu từ thấp đến cao: Biết, hiểu, vận dụng Đối với học viên - Siêng đọc sách giáo khoa, suy nghĩ thấu biết trọng tâm kiến thức, vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi theo hệ thống - Về nhà tích cực soạn bài, câu hỏi không hiểu để đến lớp hỏi học trao đổi với bạn bè trước Đồng thời phải lưu giữ lại hệ thống câu hỏi để ôn tập kiểm tra tiết thi học kì Khả nhân rộng Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi có tác dụng tích cực đến việc cung cấp cho học viên kiến thức dựa sở phát huy tính tích cực học tập học viên Đây phương pháp cần vận dụng dạy học phổ thông, hệ giáo dục thường xuyên, thân thực nhiều năm có hiệu - Thực tế muốn đạt hiệu cao, giáo viên phải dày công suy nghĩ, chuẩn bị chu đáo Bởi “mức độ hiệu phương pháp hay phương pháp tác động phương pháp đến tính tích cực tư học viên lại hoàn toàn phụ thuộc vào nghệ thuật giáo viên” - Dạy học theo hệ thống câu hỏi có nhiều tác dụng việc nâng cao chất lượng dạy học, thể chỗ học viên: + Nắm vững kiến thức sở tư tích cực + Nắm phương pháp cách thức tìm tòi, khám phá tri thức, nói cách khác nắm phương pháp nhận thức phương pháp tư + Có niềm tin vào kiến thức khám phá - Dạy học theo hệ thống câu hỏi không sử dụng tiết lớp, mà sử dụng để củng cố, ôn tập bài, ôn tập chương, ôn tập học kì học nhà học viên Đồng thời hỗ trợ tích cực cho giáo viên giảng dạy giáo án PowerPoit - Dạy học theo hệ thống câu hỏi thực xen kẽ hay kết hợp với phương pháp dạy học khác Ngoài ra, dạy học theo hệ thống câu hỏi sử dụng số nội dung bài, không thiết phải sử dụng cho toàn - Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi dạy lần sử dụng nhiều lần - Học viên học không bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ - Dạy học theo hệ thống câu hỏi hỗ trợ, chuẩn hóa dạy dài, đặc biệt phần khó giảng, khái niệm phức tạp - Nhiều lớp, học viên phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập nên xung phong tìm hiểu nhiều (đều có sản phẩm cụ thể), trình bày học qua tìm hiểu cá nhân, tổ, nhóm Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm - Nếu học viên sử dụng kinh nghiệm có thân để xây dựng kiến thức mới, hiểu nắm vững kiến thức tốt tiếp thu kiến thức dạng có sẵn - Nếu câu trả lời có không phù hợp với câu hỏi, tình người học buộc phải điều chỉnh nhận thức - Hoạt động học trợ giúp qua tương tác người học người có hiểu biết hơn: Giáo viên , bạn học (thuộc lứa tuổi, lực khác nhau), cha mẹ… - Dạy học theo hệ thống câu hỏi buộc học viên phải soạn bài, đọc sách chuẩn bị nhà tốt - Phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi tạo khả để giáo viên trình bày giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật thích nghi với thay đổi nhanh thông tin, kiên C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Việc đổi phương pháp dạy học vấn đề đặt cho giáo viên suốt trình thực nhiệm vụ giảng dạy trung tâm giáo dục thường xuyên Tuy nhiên, qua việc đổi chương trình, sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi nhấn mạnh để thực thành công việc đổi giáo dục nhằm đạt mục tiêu dạy học giai đoạn để thực thành công Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa hội nhập khu vực, giới Trong thực tế dạy học nay, số giáo viên cho phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi dạy học môn Lịch sử có nội dung tương tự phương pháp đàm thoại gợi mở, chẳng hạn, bắt đầu nội dung, mục hay mở câu hỏi Sau đó, giáo viên tổ chức cho học viên tìm kiếm câu trả lời kết luận, chuyển sang nội dung (hay mục) khác - Thực ra, không hoàn toàn Sự khác hai phương pháp nằm điểm bản: + Thứ nhất, câu hỏi dạy học theo hệ thống bắt buộc phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức + Thứ hai, dạy học theo hệ thống câu hỏi phải xuất tình có vấn đề Trong bước giải vấn đề, phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi cần phải nêu giả thuyết Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm + Thứ ba, học viên có chuẩn bị trước nhà học viên có câu trả lời khác tạo nên đa dạng cho việc chứng minh vấn đề - Nội dung viết sách giáo khoa Lịch sử thường dạng kiện, sử lược, khái quát, chứa đựng vấn đề nhận thức khách quan Đây khó khăn chủ yếu hạn chế việc sử dụng phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi Để khắc phục điều này, giáo viên cần ý tìm tòi, phát xây dựng số vấn đề nội dung cụ thể, đơn vị kiến thức Trong nhiều trường hợp, đặt ngược lại nội dung sách giáo khoa, làm nảy sinh hội cho việc xuất câu hỏi Trên phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi, sử dụng giảng dạy trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Bình Tân năm học vừa qua Trong trình trình bày không tránh khỏi thiếu sót, mong quý đồng nghiệp góp ý chân thành để có kinh nghiệm hoàn chỉnh Bình Tân, ngày tháng năm 2013 Người viết Nguyễn Tuấn Khải Trang 16 [...]... giảng, trong đó xây dưng hệ thống câu hỏi cho bài dạy là hết sức quan trọng Xây dựng hệ thống câu hỏi tốt có nghĩa là người giáo viên đạt 85% thành công của tiết dạy đó, còn lại là người giáo viên thực hiện như thế nào ở trên lớp để đạt hiệu quả - Để đạt được hiệu quả cho tiết dạy, người giáo viên phải soạn bài trước ít nhất phải 2 tuần để có được hệ thống câu hỏi trước Sau đó, giao hệ thống câu hỏi của... không chỉ được sử dụng đối với tiết bài mới trên lớp, mà còn được sử dụng để củng cố, ôn tập bài, ôn tập chương, ôn tập học kì và học bài ở nhà của học viên Đồng thời còn hỗ trợ tích cực cho giáo viên giảng dạy bằng giáo án PowerPoit - Dạy học theo hệ thống câu hỏi có thể thực hiện xen kẽ hay kết hợp với các phương pháp dạy học khác Ngoài ra, dạy học theo hệ thống câu hỏi cũng có thể chỉ sử dụng trong. .. của kiến thức, vận dụng kiến thức đó trả lời câu hỏi theo một hệ thống - Về nhà tích cực soạn bài, những câu hỏi nào không hiểu thì để đến lớp hỏi trong giờ học hoặc có thể trao đổi với bạn bè trước Đồng thời phải lưu giữ lại hệ thống câu hỏi để ôn tập kiểm tra 1 tiết hoặc thi học kì 8 Khả năng nhân rộng Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi có tác dụng tích cực đến... phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi càng được nhấn mạnh để thực hiện thành công của việc đổi mới trong giáo dục nhằm đạt các mục tiêu dạy và học trong giai đoạn mới để thực hiện thành công Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa và hội nhập khu vực, thế giới Trong thực tế dạy học hiện nay, một số giáo viên cho rằng phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi trong dạy học môn Lịch sử có nội dung tương tự... việc sử dụng phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi Để khắc phục điều này, giáo viên cần chú ý tìm tòi, phát hiện và xây dựng một số vấn đề ngay ở từng nội dung cụ thể, từng đơn vị kiến thức cơ bản của bài Trong nhiều trường hợp, khi đặt ngược lại nội dung sách giáo khoa, có thể làm nảy sinh cơ hội cho việc xuất hiện câu hỏi mới Trên đây là phương pháp dạy học theo hệ thống câu hỏi, tôi đã sử dụng trong. .. lời câu hỏi theo hệ thống câu hỏi do giáo viên cung cấp, mỗi câu hỏi, ở mỗi học viên có cách trả lời theo suy nghĩ của mình nên có nhiều đáp án khác nhau, tạo nên sự phong phú, đa dạng trong cách giải quyết vấn đề Từ đó, giáo viên kịp thời sửa chữa uốn nắn những suy nghĩ lệch lạc, sai lầm trong nhận thức,… 7 Kết quả đạt được 7.1 Chất lượng giảng dạy - Trong quá trình giảng dạy, với phương pháp sử dụng. .. một câu hỏi Sau đó, giáo viên cũng tổ chức cho học viên tìm kiếm câu trả lời và kết luận, chuyển sang nội dung (hay mục) khác - Thực ra, không hoàn toàn như vậy Sự khác nhau giữa hai phương pháp này nằm ở các điểm cơ bản: + Thứ nhất, câu hỏi trong dạy học theo hệ thống bắt buộc phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức + Thứ hai, trong dạy học theo hệ thống câu hỏi phải xuất hiện tình huống có vấn đề Trong. .. và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học bộ môn Lịch sử ” - Giáo viên phát huy các tính tích cực của các phương pháp truyền thống chứ không thể phủ định hoàn toàn phương pháp truyền thống, cần phải có sự kết hợp hài hòa, hợp lý, hiệu quả - Xây dựng hệ thống câu hỏi bám sát sách giáo khoa, câu hỏi phải rõ ràng , mạch lạc, dễ hiểu đi từ thấp đến cao: Biết, hiểu, vận dụng 7 3 Đối với học viên - Siêng... học theo hệ thống câu hỏi cũng có thể chỉ sử dụng trong một số nội dung của bài, không nhất thiết phải sử dụng cho toàn bài - Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi của bài dạy một lần và sử dụng được nhiều lần - Học viên học không bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ - Dạy học theo hệ thống câu hỏi sẽ hỗ trợ, chuẩn hóa các bài dạy dài, đặc biệt đối với những phần khó giảng, những... pháp sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học Tôi đã đạt được kết quả về chuyên môn qua các năm như sau: NĂM HỌC CHẤT LƯỢNG Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Giỏi Khá Trung bình Tỉ lệ tốt nghiệp trung bình môn sử của trung tâm Tỉ lệ tốt nghiệp trung bình môn sử của tỉnh 2009 - 2010 59,25% 42, 73 2010- 2011 96,96% 94, 75 (Năm học 2011-2 012 tôi đi học) - Học lực xếp loại yếu cuối năm của bộ môn còn từ 0.1