BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐH THỦ ĐÔ HÀ NỘI TS Ngô Thị Kim Hoàn; ThS Phạm Thị Quỳnh Anh Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Bài viết trình bày kết khảo sát thực trạng kĩ mềm sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học Trường ĐH Thủ đô Hà Nội, khóa 2013 – 2016, 2014 – 2017 đề xuất số giải pháp nhằm phát triển số kĩ mềm cần thiết cho sinh viên – giáo viên tiểu học tương lai Từ khóa: Kĩ năng, kĩ mềm, giáo dục tiểu học Abstract: This article presents the result of student-teachers’ soft skills survey and proposes number of solutions to develop soft skills for student-teachers in Primary education faculty – Hanoi Metropolitan University courses 2013 – 2016, 2014 - 2017 Key words: Skills, soft skills, primary education Mở đầu Trên giới, kĩ mềm đề cập bắt đầu đưa vào giáo dục đại học từ năm cuối kỉ XX nở rộ vào năm đầu kỉ XXI Ở Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo thông tư số 2196/BGDĐT- GDĐH ngày 22/4/2010 hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo cho giáo dục đại học, có yêu cầu kĩ mềm cho sinh viên Sinh viên chuyên ngành sư phạm nói chung, ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng sau tốt nghiệp gia nhập thị trường lao động đặc biệt - thị trường giáo dục - sản phẩm người có phẩm chất, lực chuyên môn, kĩ thực tốt nhiệm vụ dạy học, giáo dục phát triển nhân cách người học Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ban hành Quy định Chuẩn giáo viên Tiểu học có quy định lực người giáo viên Tiểu học gồm: yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống (Điều 5), yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức (Điều 6), yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm (Điều 7) Đặc biệt, yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ sư phạm, người giáo viên Tiểu học phải biết cách lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án theo hướng đổi mới; tổ chức thực hoạt động dạy học lớp nhằm phát huy tính động, sáng tạo học sinh; công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh, thực 218 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục, hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa mang tính giáo dục; xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy [4] Để đạt lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế, thích ứng nhanh với phát triển giáo dục bối cảnh đổi toàn diện, người giáo viên tương lai phải có vốn kiến thức chuyên môn sâu, rộng mà phải trang bị hệ thống kĩ mềm cần thiết Hiện chưa có công trình nghiên cứu tiến hành cách bản, hệ thống toàn diện kĩ mềm sinh viên trường Đại học Thủ Đô Hà Nội nói chung sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng Chính vậy, việc nghiên cứu tìm hiểu thực trạng số kĩ mềm sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học vấn đề thiết thực cần thiết cho công tác đào tạo nguồn giáo viên tương lai Với mong muốn nắm bắt xác thực trạng nhu cầu kĩ mềm sinh viên, tiến hành khảo sát đề xuất số biện pháp nhằm phát triển hệ thống kĩ mềm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường ĐH Thủ Đô Hà Nội Nội dung 2.1 Kĩ mềm vai trò kĩ mềm người giáo viên 2.1.1 Một số khái niệm Kĩ năng: Kĩ khả thực công việc định, hoàn cảnh, điều kiện định, đạt tiêu định Các kĩ kĩ nghề nghiệp (các kĩ kĩ thuật cụ thể hàn, tiện, lái xe, giám sát, kế toán,…) kĩ sống (các kĩ giao tiếp, ứng xử, tư duy, giải xung đột, hợp tác, chia sẻ,…) [6] Kĩ mềm: Có nhiều cách hiểu khác kĩ mềm tựu chung lại kĩ mềm - hay gọi kĩ thực hành xã hội - khía cạnh kĩ sống, đề cập đến mối quan hệ giao tiếp, tương tác giải việc, vấn đề bẳng trí tuệ xúc cảm (EQ - Emotional Quotient) Ví dụ: kĩ giao tiếp khéo léo, tinh thần lạc quan, thái độ tự tin, khả dẫn dắt lãnh đạo đội - nhóm, kĩ xếp tổ chức công việc… Kĩ mềm chủ yếu kĩ thuộc tính cách người, không mang tính chuyên môn, sờ nắm, kĩ cá tính đặc biệt [7] Kĩ mềm khác với kĩ cứng để trình độ chuyên môn, kiến thức chuyên môn hay cấp chứng chuyên môn 219 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2.1.2 Vai trò kĩ mềm Cùng với kĩ chuyên môn (kĩ cứng), kĩ mềm cho đóng vai trò quan trọng thành công người (cuộc sống nghiệp) Tháng 4/2014, phủ Úc đưa báo cáo “Kĩ người Úc” có trị giá khoảng 1,75 triệu đô Úc (tương đương với khoảng 26 tỷ VND) nhằm cải cách giáo dục đào tạo kĩ nghề nghiệp Bản báo cáo đúc kết tài liệu tham khảo kĩ năng, đề cập đến vấn đề như: cần có kĩ năng, phải rèn luyện để có kĩ năng, cá nhân quốc gia có lợi ích to lớn lực lượng lao động có kĩ tay nghề cao [5] Điểm bật báo cáo đề kĩ mềm cần thiết người lao động Úc Đối với giáo viên nói chung, giáo viên Tiểu học nói riêng, kĩ sư phạm, việc trau dồi kĩ mềm giúp họ phát triển kĩ nghề nghiệp trở thành giáo viên thân thiện đáng kính Có thể kể số kĩ mềm quan trọng người giáo viên Tiểu học như: - Kĩ sáng tạo: viết trình bày bảng kĩ nghiệp vụ quan trọng người giáo viên tiểu học Nhưng để viết trình bày bảng cách sáng tạo, việc rèn luyện kĩ sáng tạo nhóm kĩ mềm cần thiết quan trọng Kĩ sáng tạo góp phần giúp người giáo viên Tiểu học tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học cách hiệu - Kĩ giao tiếp thiết lập quan hệ: nhằm thiết lập mối quan hệ với học sinh, phụ huynh học sinh đồng nghiệp; giải tốt mối quan hệ với đồng nghiệp, với học sinh, với phụ huynh học sinh, với cộng đồng xã hội giải tốt quan hệ học sinh lớp Để có kĩ này, sinh viên ngành giáo dục Tiểu học cần đào tạo để có kĩ giao tiếp, ứng xử, làm việc đồng đội, lắng nghe, giải vấn đề (các vấn đề nảy sinh công việc nói chung tình giao tiếp nói riêng) - Một số kĩ khác quản lí thời gian, hợp tác, lắng nghe, giải vấn đề, thể mẫu mực Việc quản lí thời gian, biết cách đặt mục tiêu giải vấn đề biết cách tổ chức công việc hiệu giúp ích cho hoạt động giáo dục người giáo viên sau Do đặc trưng bậc học, người giáo viên tiểu học từ tiếp xúc ban đầu với học sinh suốt thời gian giảng dạy, giáo dục sau này, cần có kĩ thể mẫu mực (phong thái, hành vi, cư xử…) điều kiện để hành nghề dạy học Kĩ mang tính chất tổng hợp 220 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Để thực tốt công việc dạy học, giáo dục học sinh, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học từ ngồi ghế nhà trường cần bồi dưỡng kĩ mềm như: giao tiếp ứng xử tạo lập mối quan hệ, lắng nghe, giải vấn đề, tư sáng tạo, quản lí thời gian v.v… 2.2 Thực trạng số kĩ mềm sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học – trường Đại học Thủ đô Hà Nội Ở phần này, trình bày những kết khảo sát kĩ mềm sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Thủ đô Hà Nội phân tích, kết luận rút từ kết khảo sát Quá trình khảo sát tiến hành từ tháng 10/2015 đến tháng 11/ 2015 2.2.1 Đối tượng khảo sát mục đích khảo sát Nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ mềm sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Thủ đô Hà Nội đề xuất giải pháp phát triển kĩ mềm, nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát để thu thập liệu thực tế Thời gian khảo sát: từ tháng 10/2015 đến tháng 11/2015 Đối tượng khảo sát: sinh viên năm thứ hai năm thứ ba khoa Giáo dục Tiểu học Đây hai nhóm đối tượng thực tập sư phạm Chúng muốn có nhìn tổng quan đánh giá sơ số kĩ cần thiết sinh viên, từ đề xuất kế hoạch rèn luyện bổ sung kĩ cần thiết cho sinh viên trình thực tập công tác sau 2.2.2 Nội dung khảo sát Bảng khảo sát bao gồm 15 câu hỏi thiết kế trang A4 Câu hỏi hình thức trắc nghiệm theo hình thức đánh giá mức độ; phân nhóm trải rộng vấn đề sau:  Nhận thức sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học kĩ mềm (câu 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)  Thực trạng kĩ mềm sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học (câu 8, 9, 10, 11, 12)  Những đề xuất sinh viên việc phát triển kĩ mềm (câu 13, 14, 15) Các câu hỏi phiếu khảo sát xếp theo ba nhóm vấn đề Qua giúp người tham gia khảo sát có nhìn khái quát hình dung tiến trình trả lời khảo sát 221 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2.2.3 Tiến trình khảo sát Thông qua danh sách sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học, nhóm nghiên cứu gửi email đến đối tượng dự kiến mời tham gia khảo sát nhằm tìm kiếm đồng ý Trong nội dung email đính kèm có thư mời giới thiệu vắn tắt nội dung, mục đích đề tài Những đối tượng đồng ý tham gia gửi email phản hồi lại nhóm nghiên cứu Sau nhóm nghiên cứu gửi nội dung khảo sát đến địa email đồng ý tham gia Việc khảo sát thông qua mạng internet tạo điều kiện cho đối tượng tham gia chủ động việc trả lời câu hỏi mặt thời gian không gian Tổng số 300 thư mời gửi 240 thư hồi đáp Tỷ lệ đồng ý tham gia cụ thể sau: Tổng số sinh viên Số sinh viên tham gia trả lời Năm thứ hai: 198 166/198 (83,8%) Năm thứ ba: 102 74/102 (72,5%) 2.2.4 Kết khảo sát Nhóm câu hỏi Nội dung kết khảo sát 1, 2, 3, 4, Nhận thức sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học kĩ mềm 5, 6, 91,6% sinh viên hỏi cho kĩ mềm kĩ ứng dụng học tập, công việc, để thành công sống công việc 100% sinh viên hỏi khẳng định tầm quan trọng kĩ mềm học tập, công việc… đánh giá tầm quan trọng kĩ hỏi 100% sinh viên hỏi kể tên kĩ mềm kĩ mềm cần thiết cho giáo viên Tiểu học tương lai Sinh viên biết đến kĩ mềm thông qua nhiều kênh thông tin khác nhau: đài báo, internet, bạn bè, nhà trường , đánh giá cao thông tin thu nhận từ thầy cô giáo Điều chứng tỏ trình giảng dạy, giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học có ý thức thực việc 222 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA lồng ghép, phát triển kĩ mềm cho sinh viên Từ kết khảo sát thấy, đa số sinh viên nhận thức tầm quan trọng vai trò kĩ mềm sống công việc sau 100% muốn/rất muốn trang bị kĩ mềm 8, 9, 10, Thực trạng kĩ mềm sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 11, 12 75,4% số sinh viên hỏi chưa tham gia khóa tập huấn kĩ mềm trước vào trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2% số sinh viên hỏi thấy hài lòng kĩ mềm có thân 83,3% số sinh viên hỏi muốn tham gia lớp bồi dưỡng kĩ mềm Những kĩ mềm chủ yếu sinh viên sử dụng học tập sống là: làm việc nhóm, thuyết trình, giao tiếp Khi khảo sát kinh nghiệm tham gia hoạt động phát triển kĩ mềm, 100% sinh viên khẳng định vào trường Đại học Thủ đô học tuần sinh hoạt công dân đầu khoá học nhà trường phòng công tác học sinh sinh viên tổ chức Các sinh viên tham gia khảo sát nhận thấy hạn chế kĩ mềm thân 13, 15 14, Những đề xuất sinh viên việc phát triển kĩ mềm Chỉ 2,5% sinh viên đánh giá mức độ cần thiết đào tạo kĩ mềm bình thường Số lại cho việc đào tạo kĩ mềm phải thực từ sinh viên ngồi ghế nhà trường 100% sinh viên nhận thấy việc nâng cao kĩ mềm có hiệu thân trải nghiệm qua lớp tập huấn; tích cực tham gia câu lạc bộ, hoạt động đoàn thể, tình nguyện, làm thêm… Tóm lại, từ kết khảo sát thấy, kĩ mềm sinh viên chọn quan trọng người giáo viên Tiểu học gồm: kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, kĩ lập kế hoạch, kĩ quản lí thời gian hiệu (xếp theo mức độ giảm dần) Sinh viên nhận thức tầm quan trọng kĩ mềm học tập sống, việc rèn luyện kĩ kĩ mềm 223 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 2.3 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Đề xuất biện pháp phát triển kĩ mềm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Thủ đô Hà Nội Từ kết khảo sát, sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học xác định kĩ mềm cần thiết cho trình học tập công tác sau trường Tiểu học gồm: kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, kĩ lập kế hoạch, kĩ quản lí thời gian hiệu Theo nhóm nghiên cứu, kĩ mềm không quan trọng với sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, mà thiết thực với sinh viên ngành sư phạm nói chung trường Ở phần này, xin đề xuất số biện pháp nhằm phát triển kĩ mềm nói cho sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học nói riêng, sinh viên ngành sư phạm nói chung Những biện pháp đề xuất cần tiến hành cách đồng liên tục, với phối hợp từ nhiều đối tượng yếu tố, ý thức kiên trì rèn luyện cách khoa học cá nhân Các kĩ mềm không tồn cách độc lập mà đan xen, hòa quyện trình rèn luyện, thực hành Để phát triển kĩ mềm cho sinh viên, đưa đề xuất sau, chủ yếu vào đối tượng thực 2.3.1 Nhà trường 2.3.1.1 Tổ chức khóa huấn luyện kĩ mềm Tổ chức khoá huấn luyện kĩ mềm cho sinh viên Hàng năm, đạo cho phép Nhà trường, phòng Công tác học sinh sinh viên tổ chức tuần sinh hoạt công dân đầu cuối khóa, với nội dung kĩ làm việc nhóm Nhưng thời gian tập huấn ngắn (1 buổi/1 kĩ năng), nội dung Sinh viên tập huấn theo cách ngồi nghe giới thiệu tập trung hội trường, hội thực hành kĩ Chúng cho rằng, việc tổ chức tuần sinh hoạt công dân có ích nên diễn thường xuyên Có thể tổ chức thành buổi học tập chuyên đề, vào ngày nghỉ hàng tuần; ngày tuần theo hình thức khoa, liên khoa tăng cường thời lượng thực hành cho sinh viên Bên cạnh đấy, kĩ mềm sinh viên tập huấn cần mở rộng thêm kĩ giao tiếp thiết lập quan hệ, kĩ quản lí thời gian…Thông qua hoạt động vậy, sinh viên có hội giao lưu, học hỏi lẫn nhiều hơn, kĩ giao tiếp ứng xử tạo lập mối quan hệ, làm việc đồng đội trau dồi 2.3.1.2 Xây dựng mạng lưới phối hợp trường Tiểu học việc đào tạo sinh viên 224 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Nhà trường Khoa liên hệ để xây dựng hệ thống điểm trường Tiểu học địa bàn thành phố để gửi sinh viên đến học tập, tìm hiểu thực tế nhà trường, tạo chế cho sinh viên thường xuyên đến trường giao lưu, học hỏi kinh nghiệm thực tế phổ thông Việc nên diễn hàng tháng, thay dồn vào thời gian thực tập năm thứ năm thứ Trực tiếp đến trường phổ thông quan sát, học hỏi, từ năm học tập trường sư phạm, sinh viên có hội tiếp xúc với giáo viên trường Tiểu học (những người coi đồng nghiệp tương lai), tiếp xúc với học sinh Tiểu học tình khác Trải qua tình giao tiếp ứng xử, giải công việc trường, sinh viên có kinh nghiệm Mặt khác, sinh viên vừa học tập trường sư phạm, vừa làm việc, tìm hiểu thực tế trường Tiểu học đòi hỏi sinh viên phải có kĩ quản lí thời gian, tổ chức, xếp công việc hiệu Việc kí kết hợp tác khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Thủ đô Hà Nội trường Tiểu học Brendon năm 2015, tạo hội cho sinh viên khoa, từ năm thứ nhất, xuống dự trường Tiểu học Đây hội tốt để sinh viên trải nghiệm thực tế, trau dồi kĩ mềm cần thiết người giáo viên Tiểu học 2.1.3 Vai trò Đoàn niên Hội sinh viên nhà trường Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên Nhà trường lực lượng quan trọng việc bồi dưỡng kĩ mềm cho sinh viên Tổ chức Đoàn, Hội hàng tháng có hoạt động chào mừng, kỉ niệm ngày lễ, kiện dân tộc…Đây hội để sinh viên tham gia, qua góp phần rèn luyện kĩ mềm giao tiếp, thiết lập mối quan hệ, hợp tác… Chúng cho rằng, bên cạnh hoạt động chào mừng kỉ niệm thiết thực đó, Đoàn, Hội nên tổ chức cho đoàn viên niên nhà trường có hội trải nghiệm thực tiễn Bồi dưỡng kĩ mềm thông qua giải vấn đề hữu hàng ngày như: vấn đề vệ sinh học đường, cải tạo môi trường cảnh quan học tập; vấn đề chấp hành luật lệ giao thông sinh viên; vấn đề giữ gìn nếp học tập; trang phục học đường… Những vấn đề cần Đoàn, Hội lên kế hoạch cụ thể theo tháng, giao nhiệm vụ cho chi đoàn có nghiệm thu, kiểm tra đánh giá kết thực 225 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Liên chi đoàn – Liên chi hội lực lượng có tác động lớn việc phát triển kĩ mềm cho sinh viên Các tổ chức cần phát huy vai trò việc tuyên truyền, tổ chức hoạt động để sinh viên trau dồi, rèn luyện kĩ mềm nói 2.3.2 Giảng viên Trong tiến trình học tập khoa Giáo dục Tiểu học, sinh viên có hội tham gia nhiều hoạt động giáo dục góp phần phát triển kĩ mềm thân Ví dụ: hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm hàng tháng, hoạt động ngoại khóa, thi văn nghệ, thể thao, nghiệp vụ, câu lạc bộ… Mỗi giảng viên khoa có ý thức, thực lồng ghép việc rèn luyện kĩ mềm cho sinh viên thông qua dạy học lớp hay tham quan học tập Mỗi giảng viên cần nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc phát triển kĩ mềm cho sinh viên coi công việc cần phải làm cách có kế hoạch, thường xuyên thông qua hoạt động giảng dạy, giáo dục Các giảng viên cần có kế hoạch cụ thể để góp phần phát triển kĩ mềm cho sinh viên.Trong trình giảng dạy, giảng viên cần kết nối mở rộng kiến thức môn học với giáo dục kĩ mềm cho sinh viên, làm rõ tầm quan trọng kĩ mềm sống công việc Từ đó, giúp sinh viên hiểu rõ có ý thức việc trau dồi kĩ mềm Đối với sinh viên sư phạm kĩ như: kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ làm việc nhóm, kĩ giải vấn đề, kĩ quản lí thời gian, kĩ sáng tạo v.v… Phương pháp giảng dạy tích cực khuyến khích sinh viên bày tỏ ý kiến, quan điểm, làm việc hợp tác tự học cách để phát triển kĩ mềm sinh viên Việc tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm hàng tháng khoa Giáo dục Tiểu học cần bổ sung thêm nội dung rèn luyện, cải tiến hình thức tổ chức để phát triển thêm kĩ mềm cho sinh viên Ví dụ với nội dung thi kể chuyện, có thêm yêu cầu như: diễn hoạt cảnh có âm thanh, ánh sáng minh họa, làm đồ dùng dạy học sử dụng kể chuyện Thông qua thực nội dung này, sinh viên có hội hợp tác, giao tiếp, xây dựng thực kế hoạch thống 2.3.3 Sinh viên Mỗi sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học cần nhận thức rõ ý nghĩa việc trang bị phát triển kĩ mềm Trên sở đó, tích cực, chủ động, sáng tạo việc rèn luyện kĩ mềm trình học tập thân Mỗi kĩ hình thành phát triển phụ thuộc vào nhận thức, tâm, lực tiếp nhận chủ thể - sinh viên, cách rèn luyện tính phức tạp kĩ 226 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Việc thành lập tham gia câu lạc câu lạc Nghiên cứu khoa học, Nghệ thuật, câu lạc Viết chữ đẹp, sinh viên đóng vai trò chủ nhiệm câu lạc bộ, ban cố vấn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, hình thức phát triển kĩ mềm cách sáng tạo cho sinh viên Qua việc sinh hoạt câu lạc trên, sinh viên rèn luyện phát triển số kĩ mềm thông qua việc chủ động thiết lập mối quan hệ, hợp tác, làm việc nhau, lên kế hoach, tổ chức hoạt động cách sáng tạo quỹ thời gian phù hợp…Sự phát triển câu lạc này, trưởng thành, tiến sinh viên học tập, hoạt động ngoại khóa thực tập sư phạm minh chứng cho vai trò quan trọng câu lạc việc góp phần phát triển kĩ mềm cho sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học Kết luận Sinh viên tốt nghiệp đạt mục tiêu kiến thức, kĩ nghề nghiệp, thái độ cần có kĩ mềm Kĩ mềm yếu tố quan trọng giúp sinh viên tự tin thành công sống công việc sau này, giúp giáo viên tương lai sáng tạo để hội nhập, thích nghi phát triển Việc phát triển kĩ mềm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học cần quan tâm nhiều từ phía khoa nhà trường, đặc biệt từ giảng viên khoa thông qua hoạt động giảng dạy giáo dục Cần coi trọng việc phát triển kĩ mềm cho sinh viên coi yêu cầu cần quán triệt trình đào tạo nghề cho sinh viên sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (2012), Kĩ mềm cho sinh viên đại học sư phạm, NXB Giáo dục Huỳnh Văn Sơn (2012), Thực trạng số kĩ mềm sinh viên Đại học sư phạm, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 227