HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG ThS Nguyễn Xuân Giáp Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Chất lượng đội ngũ giáo viên thực chất chất lượng hoạt động sư phạm họ trường học hình thành tảng vững hệ thống tri thức, kỹ chuyên môn nghiệp vụ Kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên hình thành thông qua tất hoạt động nghề nghiệp họ nhà trường Song hoạt động có ý nghĩa chủ đạo hoạt động học tập, bồi dưỡng (BD) tổ chức thường xuyên hay định kỳ Vì để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) trường phổ thông (PT) cần phải thực hệ thống giải pháp, giải pháp có ý nghĩa quan trọng phải nâng cao hiệu chất lượng khoá BD GV Từ khóa: Đội ngũ giáo viên; chất lượng, hoạt động sư phạm Chất lượng đội ngũ giáo viên thực chất chất lượng hoạt động sư phạm họ trường học hình thành tảng vững hệ thống tri thức, kỹ chuyên môn nghiệp vụ Kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên hình thành thông qua tất hoạt động nghề nghiệp họ nhà trường Song hoạt động có ý nghĩa chủ đạo hoạt động học tập, bồi dưỡng (BD) tổ chức thường xuyên hay định kỳ Vì để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) trường phổ thông (PT) cần phải thực hệ thống giải pháp, giải pháp có ý nghĩa quan trọng phải nâng cao hiệu chất lượng khoá BD GV Chất lượng, hiệu hoạt động dạy học (DH) khoá BD GV giảng dạy trường PT thực nâng cao thực tốt nội dung sau: Tuyển chọn đội ngũ giáo viên đủ chuẩn giảng dạy lớp bồi dưỡng GV yếu tố hàng đầu định chất lượng, hiệu BD Kết dạy học kết tổng hợp mối quan hệ tương tác qua lại nhiều yếu tố, chất lượng giảng dạy GV đóng vị trí quan trọng, chi phối mạnh mẽ đến hiệu tiếp nhận người học 107 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Điều 15 chương I Luật giáo dục hành nêu rõ "Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có sách bảo đảm điều kiện cần thiết vật chất tinh thần để nhà giáo thực nhiệm vụ mình…" Trong trình thực chương trình BD chất lượng DH có tác động trực tiếp đến chất lượng BD học viên Vì thế, để đảm bảo công tác BD đội ngũ GV trường có chất lượng, điều kiện cần trước hết có đủ đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ BD 1.1 Định hướng chung tuyển chọn đội ngũ giáo viên bồi dưỡng (GVBD): Về nguyên tắc, việc tuyển chọn đội ngũ GVBD phải đủ số lượng, cấu tay nghề chuyên môn đáp ứng nhu cầu BD loại hình đối tượng BD thời kỳ Việc tuyển chọn, xây dựng đội ngũ GVBD phải vừa đảm bảo tính chiến lược lâu dài vừa phải đáp ứng kịp thời thời điểm cụ thể (Chẳng hạn, giai đoạn có thay đổi chương trình, nội dung dạy học cấp; hay số trường có tiếp nhận phương tiện, thiết bị, công nghệ dạy học vv…thì nhu cầu GVBD lớn) 1.2 Cơ chế, quy trình tuyển chọn: - Dự báo, xác định nhu cầu số lượng cấu đội ngũ GVBD cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ BD nhà trường giai đoạn năm học Về mặt thực tiễn, từ việc phối kết hợp với quan quản lý giáo dục địa phương, sở đảm nhận nhiệm vụ BD điều tra khảo sát thực trạng đội ngũ có với nhu cầu dự báo để ước lượng số lượng, cấu đội ngũ học viên chương trình, nội dung BD phù hợp cho loại đối tượng học viên khác nhau; từ xác định số lượng cấu đội ngũ GVBD phù hợp - Xây dựng tiêu chí tuyển chọn cần thỏa mãn hai góc độ: tiêu chuẩn mặt hành tiêu chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ Dưới góc độ quản lý hành nhà nước, đội ngũ GVBD phải đáp ứng tiêu chí, tiêu chuẩn quy định hệ thống văn quy phạm pháp luật liên quan (Ví dụ Luật GD, Luật GDĐH, chuẩn GV cấp…) Mục 2, Điều “Quy chế Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên, ban hành kèm theo Thông tư số 26 /2012/TT- 108 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA BGDĐT ngày 10 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định “Báo cáo viên BDTX” sau: “Tiêu chuẩn báo cáo viên BDTX a) Nắm vững Chương trình BDTX, có khả truyền đạt nội dung tài liệu BDTX phù hợp với đối tượng giáo viên b) Có kinh nghiệm, kiến thức, hiểu biết hoạt động học tập giáo viên; có khả hướng dẫn, tư vấn giáo viên tự học; nắm vững quy trình tổ chức, nội dung, kĩ thuật, phương pháp, hình thức đánh giá kết BDTX giáo viên c) Có tinh thần trách nhiệm, khả cộng tác với đồng nghiệp” Vấn đề tiêu chuẩn văn bằng, lý lịch, hồ sơ…chỉ điều kiện cần mang tính hình thức, chưa thể đảm bảo chất lượng, hiệu giảng dạy GV Dưới góc độ thực tiễn hành động: Phải đảm bảo tính thiết thực việc tuyển chọn phân công GV Khi triển khai lựa chọn GV cần trọng đến tinh thần thái độ, lực giảng dạy sát hợp với loại đối tượng học viên, kinh nghiệm giảng dạy hệ không quy tập trung (hệ vừa làm vừa học), đặc biệt động cập nhật thực tiễn (cả thay đổi nội dung, phương pháp DH cách thức làm việc, tương tác với học viên hoàn cảnh, môi trường cụ thể) Vấn đề tuyển chọn đội ngũ GVBD phải xác định để phục vụ theo loại hình ĐT- BD khác Khi áp dụng triển khai vào thực tế, phải cụ thể hóa thành tiêu chuẩn GV dạy loại đối tượng chuyên ngành hẹp cách rõ ràng, “đo đạc” Đối với đội ngũ GVBD đối tượng cán quản lý trường học, bên cạnh người đào tạo khoa học quản lý giáo dục (thạc sĩ, tiến sĩ QLGD) nên ưu tiên tuyển chọn nhà quản lý am hiểu có kinh nghiệm thực tiễn quản lý nhà trường, đặc biệt kinh qua hay làm nhiệm vụ quản lý cấp học tương ứng (chẳng hạn cán trải qua công tác Sở, Phòng GD-ĐT, vị trí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng THPT, THCS,TH) Đối với đội ngũ GVBD đối tượng giáo viên chuyên môn, nhân viên phục vụ tiêu chí tuyển chọn phải đáp ứng “vị trí việc làm” cụ thể gắn liền với chương trình, nội dung, môi trường, điều kiện cụ thể… 109 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Trước phân công nhiệm vụ cho GVBD, lãnh đạo trường cần phân tích, mô tả công việc ngườ GV giảng dạy bồi dưỡng Đây hoạt động quan trọng Nội dung phân tích công việc thu thập mô tả thông tin công việc thực bao gồm: - Kiến thức: Thể mức độ hiểu biết trình độ chuyên môn, kiến thức khoa học yêu cầu định công việc; - Kỹ năng: Khả sử dụng biện pháp dạy học khả sử dụng dụng cụ, thiết bị DH để thực nhiệm vụ; khả tư thể chất cần có để thực nhiệm vụ mức độ thành thạo việc phối hợp phương pháp dạy học, giáo dục mà không cần phụ thuộc vào việc sử dụng dụng cụ, thiết bị DH - Kinh nghiệm tiếp cận, thích nghi với đối tượng học viên môi trường địa phương nơi đặt lớp, biện pháp tổ chức quản lý việc học học viên; vv… Từ kế hoạch, chương trình BD, điều kiện tổ chức triển khai thực giảng dạy, phân tích công việc nhằm giúp cho GV nhận thức đầy đủ nhiệm vụ thực giảng dạy sở trả lời câu hỏi: Những hoạt động tư thể chất để cán bộ, GV đảm nhận vị trí này? Công việc thực nào, đâu, nhiệm vụ thực nào? Bằng cấp cần có để thực công việc? Cần điều kiện để thực hiện? Những biện pháp thực thành công? Từ đó, để phân công nhiệm vụ cho cán bộ, giáo viên lực chuyên môn sở trường họ 1.3 Tổ chức tuyển chọn GVBD Việc tuyển chọn, xây dựng đội ngũ GVBD nên tiến hành theo chiều: Các quan có thẩm quyền sở BD (trường SP) xây dựng kế hoạch, chương trình điều kiện triển khai, phổ biến quán triệt đến đơn vị phận liên quan Các đơn vị có nguồn cá nhân giảng viên tiếp cận tìm hiểu tiêu chuẩn, tiêu chí xếp kế hoạch phù hợp để đăng ký cụ thể phần chuyên môn đảm nhận Đối với trường SP, sau cấp có thẩm quyền giao nhiệm vụ cho trường đầu mối, phải tham mưu, đề xuất tiêu chuẩn, tiêu chí, yêu cầu lập kế hoạch tuyển chọn, chuẩn bị kịp thời đội ngũ GV BD đủ đáp ứng nhiệm vụ BD giao Có thể phổ biến nhu cầu, tiêu chuẩn, tiêu chí để đội ngũ giảng viên đơn vị (Khoa, Bộ môn, Phòng, Ban, Trung tâm…) đăng ký trước Căn vào nguồn đăng ký, thẩm định việc đáp ứng tiêu chuẩn để lựa chọn người xứng đáng thích hợp, đáp ứng yêu cầu công việc 110 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 1.4 Nguồn giáo viên để tuyển chọn Nếu nguồn GV trường thiếu hợp đồng thêm với GV thỉnh giảng sở khác, cán Sở, Phòng GD-ĐT chuyên gia trường PT Bên cạnh việc lựa chọn đội ngũ đáp ứng trực tiếp giảng dạy kịp thời, nhiệm vụ trước mắt cần chuẩn bị xây dựng đội ngũ kế cận để đáp ứng dài hạn Tăng cường kiểm tra giám sát hoạt động giảng dạy giáo viên thông qua chế bên: Trường SP-TT GDTX huyện- Phòng GD huyện- Đội ngũ cán lớp Bản chất trình dạy học hệ thống toàn vẹn bao gồm thành tố định, tương tác với nhau, dạy học Dạy học xen kẽ thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau, sinh thành Toàn trình dạy học lại có mối quan hệ mật thiết với môi trường kinh tế, trị,văn hóa xã hội môi trường khoa học- kỹ thuật-công nghệ Nhiệm vụ quản lý dạy học là: - Quản lý việc dạy thầy: Thầy dạy phải nghiêm túc, đầy đủ theo chương trình kế hoạch đào tạo - Xây dựng nếp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy tất khâu trình giảng dạy GV - Xây dựng cách học cho học sinh, giúp học sinh xác định đắn động tinh thần thái độ học tập, có phương pháp học tập môn lớp, nhà Trong thực tế lương tâm, trách nhiệm làm nghề GV không cao họ dễ buông lỏng dễ dãi với học viên So với dạy học hệ quy điều kiện giảng dạy, hoàn cảnh không gian tác nghiệp GV lớp BD có đặc thù khác biệt Cơ cấu học viên thường đa dạng có nơi ở, hoàn cảnh gia đình, điều kiện sinh sống khác Trong lớp thường có nhiều độ tuổi, nhiều học viên lớn tuổi, có gia đình Một số có tâm học không đắn, cốt để lấy văn bằng, chứng không chuyên tâm vào việc nâng cao trình độ chuyên môn Các lớp học hệ BD đặt Trung tâm GDTX địa phương thường xa nơi làm việc phận điều hành Mặt khác người học thường không thoát ly hẳn việc quan trình học Những người có chức quản lý lớp học Trung tâm GDTX địa phương lại thường hay nể nang GV dạy hệ thường độc lập “tự túc tự tác” triển khai nhiệm vụ kiểm tra giám sát Để thực quản lý dạy học hệ BD có hiệu quả, trước hết phải xây dựng, xác lập chế giám sát hoạt động giảng dạy GV phù hợp thông qua chế phối 111 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hợp nhịp nhàng lực lượng: Trường SP-TT GDTX huyện- Đội ngũ cán lớp Muốn phải có phân cấp, phân nhiệm cụ thể hợp tác, đồng thuận mục đích chung để vừa đảm bảo việc thực quy chế hành chính, vừa đảm bảo chất lượng giảng dạy GV Về hành chính, Trường SP quan chủ quản, phải đầu mối chịu trách nhiệm xây dựng quản lý nếp dạy học Trung tâm GDTX huyện (nơi đặt lớp) có điều kiện trực tiếp tham gia quản lý lớp bồi dưỡng đặt địa phương thuận lợi, giám sát nếp DH điểm danh, làm đầu mối trao đổi thông tin hai chiều học viên trường SP Tuy nhiên lực lượng cốt yếu để trì nếp dạy học thân học viên mà lực lượng nòng cốt đội ngũ cán lớp Vấn đề tổ chức lớp phải chọn đội ngũ cán có đủ uy tín, tâm huyết, ý thức trách nhiệm người có điều kiện thuận lợi (về thời gian, nơi ở, phương tiện lại, khả giao tiếp…) Nền nếp DH trạng thái vận động hoạt động DH diễn theo quy trình vận động khớp nhịp, có tổ chức, có kế hoạch theo trật tự, kỷ cương định mang tính hành sư phạm nhà trường - Xây dựng quản lý nếp DH trình tổ chức, tác động điều phối nhằm chuyển hoá yêu cầu khách quan mang tính chất hành trình DH thành ý thức tự giác, tự chủ tự quản, tính thần trách nhiệm cá nhân cộng đồng trách nhiệm tập thể, thành hành vi thói quen làm việc có tổ chức, có kỷ luật, theo pháp luật luật lệ quy định nhà trường - Xây dựng quản lý nếp DH bao hàm việc xây cộng đồng hợp tác với công việc cách nhịp nhàng, đồng bộ, giúp đỡ tiến bộ, tập thể có trạng thái tinh thần lành mạnh, dân chủ, nhân đạo, sư phạm thẩm mỹ - Xây dựng quản lý nếp DH phải coi tảng gắn liền với việc nâng cao chất lượng DH - Tổ chức nghiên cứu đạo áp dụng thực văn pháp quy, quy chế Bộ GD&ĐT xây dựng thực nội quy nếp DH - Tổ chức đạo thực kế hoạch DH xây dựng, đặc biệt quan tâm đến kế hoạch về: + Thực chương trình môn học + Thời khoá biểu lên lớp + Nền nếp vào lớp thầy trò 112 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Chỉ đạo thực hồ sơ sổ sách chuyên môn: + Thực loại hồ sơ, sổ sách theo quy định Kiểm tra, thẩm định loại hồ sơ chuyên môn cần thiết (kế hoạch, chương trình, thời khoá biểu, giáo trình, soạn, danh sách học viên vv…) trước GV bắt đầu triển khai đứng lớp - Đảm bảo đủ điều kiện vật chất cho lên lớp… - Sử dụng kế hoạch, chương trình BD, thời khoá biểu để điều khiển kiểm soát tiến độ thực chương trình môn học, điều tiết lên lớp GV + Theo dõi sổ điểm danh, sổ ghi đầu bài, sổ điểm theo quy định - Quản lý chất lượng giảng dạy chuyên môn Phải vận hành chế kiểm soát vừa chặt chẽ, vừa khuyến khích, động viên tính tự giác, tích cực GV Muốn phải có nhìn nhận, đánh giá chuyên môn nhóm, tổ môn, đồng nghiệp tác động ngược từ học viên Từ đó, đưa tác động kịp thời đến GV để họ tích cực tự giác phát huy lực chuyên môn giảng dạy Kiên loại bỏ người thực quy chế DH thiếu nghiêm túc hay không đảm bảo chất lượng chuyên môn khỏi công tác giảng dạy lớp BD Cập nhật kiến thức, thực tiễn giáo dục, gắn lý luận với thực tiễn nội dung bồi dưỡng BD làm tăng thêm trình độ có người BD với nhiều hình thức mức độ khác BD không đòi hỏi chặt chẽ, cnhư đào tạo quy, lại có đặc thù riêng đòi hỏi tính linh hoạt mềm dẻo nội dung, chương trình hình thức, biện pháp thực Chất lượng, hiệu BD phụ thuộc vào nhiều yếu tố tương tác lẫn nhau, phía người dạy, người học, nội dung chương trình, hình thức tổ chức bồi dưỡng, không gian, điều kiện thực vv Trong đó, nội dung chương trình, phương pháp DH yếu tố hàng đầu trực tiếp có tác động mạnh mẽ đến kết BD Để kết BD đạt hiệu thực tế, có tác dụng thực đối tượng người học việc xây dựng chương trình chuẩn bị nội dung BD cần phải gắn với thực tiễn, cập nhật vấn đề thực tế tác nghiệp học viên đòi hỏi Chương trình BD việc quản lý, đạo, tổ chức biên soạn tài liệu phục vụ công tác BD, tự BD nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ người học, nâng cao mức độ đáp ứng học viên với yêu cầu phát triển giáo dục 113 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI yêu cầu chuẩn nghề nghiệp vị trí việc làm Việc thiết kế xây dựng chương trình, nội dung BD cần mềm dẻo có tính thực tiễn cao Ngoài việc thực văn bản, quy định chung cấp chương trình cần phải đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt cho đối tượng người học tình hình phù hợp thực trạng trình độ, lực chuyên môn, nghiệp vụ có loại đối tượng người học Như vậy, phần bắt buộc chung, chương trình BD cần có phần tự chọn phân hóa linh hoạt, sát hợp với đối tượng Bộ phận chuyên môn giao xây dựng chương trình BD cần kịp thời nắm bắt thông tin cần thiết từ sở phản ánh để lựa chọn nội dung BD phù hợp Muốn học viên, với tư cách khách hàng sử dụng dịch vụ BD tiếp nhận “cái gì” từ khóa học thì, phía GV nhà trường chúng ta, với tư cách người cung cấp dịch vụ BD, cần phải xác định thật đắn: cần BD “cái gì” có biện pháp BD “như nào” cho học viên Kiểu dạy cứng nhắc “cái có” lỗi thời không phù hợp với tình hình khách quan Chúng ta phải cố gắng nỗ lực để chuyển tải đến học viên mà họ cần để đáp ứng yêu cầu mà thực tiễn công tác sở họ đặt Đối với GVBD, thực chương trình chuẩn bị nội dung chi tiết giảng không nên lý thuyết cứng nhắc giáo điều, phải chủ động cập nhật vấn đề gắn với thực tiễn giáo dục PT Trong thực tế nay, nhiều GV thiếu hiểu biết thực tiễn PT đầy sinh động, chưa trọng xây dựng đề cương giảng phù hợp thực tế sở Vì thế, nhà trường đơn vị chuyên môn cần có giải pháp cụ thể, bắt buộc tạo điều kiện để GV trước nhận giảng dạy lớp BD xâm nhập tìm hiểu thực tế để có điều kiện đáp ứng tốt nhiệm vụ BD Tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động người học Giảm lý thuyết tăng thực hành thảo luận dạy học Về phương pháp, phải trăn trở tìm tòi phương pháp bồi dưỡng thiết thực, cho học viên tự giác vào với nhập tâm vấn đề cần giải quyết, tiếp cận cập nhật vấn đề tự vận dụng vào thực tiễn biết cách tự tiếp tục BD nâng cao trình độ cho Đổi phương pháp bao hàm việc lập kế hoạch, chuẩn bị tài liệu, học liệu, lựa chọn tinh giản nội dung, lựa chọn hình thức phương pháp tương tác với người học 114 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Trong xu đổi phương pháp dạy học (PPDH), dạy học hệ không quy cần thực theo hướng tích cực hoá hoạt động người học, phải biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Công việc người thầy hướng dẫn, lắng nghe tư vấn cho học viên, chuyển dạy kiến thức sang việc truyền nhiệt huyết dạy “cách học” cho học viên Vì vậy, cần tăng cường họat động nhóm, thảo luận, xemina trình học tập lớp Hơn nữa, đối tượng để việc DH có hiệu quả, cần tổ chức cho học viên thực tế học tập kinh nghiệm từ điển hình tỉnh nhiều Để đổi PPDH có hiệu tất lược lượng tham gia trình BD phải tích cực tham gia - Nhà quản lý cần giúp cho GV BD quan điểm DH lấy người học làm trung tâm, “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” - GV BD phải thực thay đổi quan điểm trình DH, sử dụng PPDH tích cực để chuyển tải chuẩn đầu môn học đến người học PPDH tích cực hoạt động dạy GV hoạt động học học viên phối hợp với cách chặt chẽ cho người học chủ động chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức trình biến thông tin thành tri thức Nếu GV coi người học vừa chủ thể hoạt động học tập, vừa khách thể hoạt động DH phương pháp học tập người học đa dạng Trong hoạt động học tập, người học chủ động thực với hướng dẫn GV, người học vừa tiếp thu kiến thức, vừa tự tìm kiếm kiến thức, vận dụng kiến thức hướng dẫn GV Ở khâu chuẩn bị giảng dạy, GV nên chuyển “Thiết kế giảng” dành cho thầy giáo với quan niệm cho rằng: GV nhân vật trung tâm nhà trường sang khuynh hướng “Thiết kế hồ sơ môn học” Thiết kế hồ sơ môn học bao gồm phần: phần dành cho GV phần dành cho người học Việc đổi PPDH GV nhằm giúp người học rèn luyện tổng hợp kĩ vận dụng vào thực tiễn công tác không trọng phiến diện kiến thức chuyên môn hẹp học viên Trước lên lớp, GV công bố đề cương chi tiết môn học kèm mục tiêu học tập kiến thức, kĩ năng, thái độ, tài liệu tham khảo, tiêu chuẩn đánh giá môn học, phần tự học hình thức đánh giá phần tự học, tên dự án học tập, đồ án môn học tiêu chuẩn đánh giá đồ án, tiêu chuẩn kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết 115 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI trình, nội dung đồ án vv…Một số PPDH tích cực nên áp dụng trình dạy học PPDH nêu giải vấn đề để khắc phục tính thụ động người học; PPDH theo dự án; PPDH tình huống; vv… Tất nhiên công thức chung cho trường hợp DH khác Vấn đề GV phải vận dụng linh hoạt phù hợp đối tượng, hoàn cảnh, trường hợp khác nhau, kể việc sử dụng phương pháp truyền thống cho đạt hiệu cao Đối với đặc thù lớp BD cần ý phân hóa đối tượng để điều chỉnh cách giảng dạy đánh giá hợp lý Đổi khâu kiểm tra đánh giá, khâu đề thi theo hướng mởtăng tỷ trọng liên hệ thực tiễn đề thi Bên cạnh việc đổi chương trình, nội dung PPDH, phải thay đổi việc đánh giá người học Việc sử dụng hình thức đánh giá phù hợp với loại đối tượng học viên, cấp học nội dung, phương pháp BD khác cho phép đánh giá kết BD xác, công Các cấp quản lý GV nên chọn phương thức, hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp để đánh giá lực người học Đối với GV BD cần ý: - Việc đánh giá vào chuẩn đầu kiến thức, thái độ kỹ học phần, chuyên đề lớp; Yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ học viên sau mỗi giai đoạn, cấp học Trong trình BD, GV cần sử dụng kết hợp hình thức phương pháp đánh giá: giờ, giờ; thức, không thức; qua sản phẩm, báo cáo; kết hợp định tính, định lượng Sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau; kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận; Kết hợp kiểm tra cá nhân kiểm tra theo nhóm; Kiểm tra theo chủ đề; Kiểm tra không viết giấy mà cách hiểu kiến thức học qua việc vận dụng vào tập, tình hưống thực tế,… Phối hợp đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ với đánh giá kết cuối cùng, đánh giá GV tự đánh giá người học, cách đánh giá nhà trường cách đánh giá đồng nghiệp, cộng đồng,… - Đa dạng hóa hình thức đánh giá; Kiểm tra đánh giá để phân loại học viên, làm sở cho việc áp dụng PPDH phù hợp; Thực DH cá thể hóa, hỗ trợ học viên học tập - Lấy thông tin phản hồi từ người học để đánh giá trình DH 116 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Trong thực tế thực việc đánh thao tác sư phạm thường xuyên trình DH GV phải có kỹ đề kiểm tra đề thi Chính việc đề thi chi phối nhiều đến động cách học người học Ra đề thi kỹ tương đối khó; Tiếc người đào tạo nghiệp vụ Vì GV kinh nghiệm thường khó đề thi hay Trong sinh hoạt chuyên môn khoa, tổ nên trọng thêm nội dung Mỗi đề thi công cụ để đo lường mức độ mà thí sinh đạt tới mục tiêu giáo dục chuyên đề, học phần hay môn học với mục tiêu định nhận thức, kỹ năng, thái độ Ở hình thức thi viết, nên dạng đề thi tổng hợp đòi hỏi tính độc lập tư thí sinh, tránh đề thi yêu cầu học thuộc lòng hay tái lý thuyết tuý cho thí sinh phép công khai sử dụng tài liệu Đặc biệt dung lượng, độ khó đề, theo tôi, nên phù hợp với loại đối tượng thí sinh khác Với hệ BD nên hạ thấp độ khó đề mặt lý luận lại cần nâng cao mức độ vận dụng thí sinh loại đề mở, dùng tài liệu Đối với nhà quản lý cần trọng việc đánh giá khóa học theo chương trình, đặc biệt đánh giá tác động kết sau đào tạo, BD ngày trở nên yêu cầu cấp thiết Để tiến hành đánh giá kết đào tạo, BD cần nắm vững quy trình bước đánh giá; cấp độ đánh giá (Cấp độ 1: Phản ứng học viên khóa học; Cấp độ 2: Mức độ thu nhận kiến thức kỹ năng; Cấp độ 3: Thay đổi hành vi; Cấp độ 4: Đánh giá tác động lên tổ chức); hình thức đánh vấn “ Tác động khóa học đến công việc”, yêu cầu người học trình bày lại danh mục kiên thức/ kỹ cung cấp khóa học vấn sâu “tác động khóa học đến hiệu công tác giáo dục” Để hoạt động DH lớp BD đội ngũ GV PT phải thực tổng thể , mối quan hệ chặt chẽ với tất nội dung Tuy nhiên tuỳ thuộc vào tình hình thực tế đơn vị ĐT-BD mà vài nội dung trọng hơn, ưu tiên TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Quyết TW8 khoá XI đổi toàn diện GD-ĐT Thông tư số 30/2009/TT-BGD ĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên PT 117 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Thông tư số 39/2013/TT-BGD ĐT việc hướng dẫn tra chuyên nghành lĩnh vực giáo dục Trần Bá Hoành, Đổi PPDH, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2006 118 [...]... ứng của học viên về khóa học; Cấp độ 2: Mức độ thu nhận kiến thức và kỹ năng; Cấp độ 3: Thay đổi hành vi; Cấp độ 4: Đánh giá tác động lên tổ chức); và các hình thức đánh giá bằng phỏng vấn “ Tác động của khóa học đến công việc”, yêu cầu người học trình bày lại danh mục kiên thức/ kỹ năng chính được cung cấp trong khóa học hoặc phỏng vấn sâu “tác động của khóa học đến hiệu quả công tác giáo dục” Để hoạt. .. diện GD-ĐT Thông tư số 30/2009/TT-BGD ĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên PT 117 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Thông tư số 39/2013/TT-BGD ĐT về việc hướng dẫn thanh tra chuyên nghành trong lĩnh vực giáo dục Trần Bá Hoành, Đổi mới PPDH, chương trình và sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2006 118 ... QUỐC GIA Trong thực tế ngoài thực hiện việc đánh giá như những thao tác sư phạm thường xuyên trong quá trình DH thì GV phải có kỹ năng ra các đề kiểm tra và đề thi Chính việc ra đề thi chi phối rất nhiều đến động cơ và cách học của người học Ra đề thi là một kỹ năng tương đối khó; Tiếc rằng ít người được đào tạo bài bản về nghiệp vụ này Vì vậy những GV ít kinh nghiệm thường rất khó ra đề thi hay Trong. .. hoạt động DH tại các lớp BD đội ngũ GV PT chúng ta phải thực hiện tổng thể , trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau tất cả các nội dung trên Tuy nhiên tuỳ thuộc vào tình hình thực tế tại từng đơn vị ĐT-BD mà một vài nội dung nào đó được chú trọng hơn, ưu tiên hơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Quyết TW8 khoá XI về đổi mới căn bản và toàn diện GD-ĐT Thông tư số 30/2009/TT-BGD ĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên. .. khai sử dụng tài liệu Đặc biệt dung lượng, độ khó của đề, theo tôi, nên phù hợp với từng loại đối tượng thí sinh khác nhau Với các hệ BD nên hạ thấp độ khó của đề về mặt lý luận nhưng lại cần nâng cao mức độ vận dụng của thí sinh bằng loại đề mở, được dùng tài liệu Đối với nhà quản lý cần chú trọng việc đánh giá khóa học theo chương trình, đặc biệt là đánh giá tác động của kết quả sau đào tạo, BD ngày... thường rất khó ra đề thi hay Trong sinh hoạt chuyên môn ở khoa, tổ nên chú trọng thêm nội dung này Mỗi đề thi là một công cụ để đo lường mức độ mà thí sinh đạt tới các mục tiêu giáo dục của một chuyên đề, một học phần hay một môn học với những mục tiêu nhất định về nhận thức, kỹ năng, thái độ Ở hình thức thi viết, nên ra dạng đề thi tổng hợp đòi hỏi tính độc lập tư duy của thí sinh, tránh các đề thi chỉ