MỤC LỤC Trang I.Phần mở đầu …………………… ……………………… … Lý chọn đề tài …………………………………………………… Mục tiêu nhiệm vụ .………………………………………… …5 Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………….…5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu ………………………………………… … 5.Phương pháp nghiên cứu ………………………………… …… II Phần nội dung …………………………………………………… Cơ sở lí luận .…………………………………………………… …… Thực trạng… .…………………………………………… … … 2.1.Thuận lợi, khó khăn ……………………………6 2.2 Thành công, hạn chế .…….………………………………… 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu .…………………………………….…….7 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động ……………………………… ….8 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra… … … 3.Giải pháp, biện pháp… ………………………………… …… 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp… …………………… … …8 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp… …… .9 3.3 Điều kiều để thực giải pháp…… ……………… … …20 3.4 Mối quan hệ biện pháp, giải pháp……… …………….……….21 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu…… 21 Kết thu qua khảo nghiệm …………… …… ……… 21 III Phần kết luận, kiến nghị……………… ……… 23 1 Kết luận……………………… …………………… ……….23 Kiến nghị……………………………… .……… …………… 24 Tài liệu tham khảo……………………………… …………………… 26 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Ngôn ngữ vừa phương tiện vừa điều kiện để người hoạt động giao lưu Trong học tập, ngôn ngữ vừa công cụ để tư duy, lĩnh hội kiến thức, vừa nói lên khả trí tuệ người Ngôn ngữ hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân Ngôn ngữ nói, giao tiếp đọc, viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát triển nhân cách trẻ Mầm non nói riêng, người xã hội nói chung Lứa tuổi Mầm non thời kỳ phát cảm ngôn ngữ Đây giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi cho lĩnh hội ngôn ngữ nói kỷ đọc viết ban đầu trẻ Ở giai đoạn trẻ đạt thành tích vĩ đại mà giai đoạn sau có được, trẻ học nghĩa cấu trúc từ, cách sử dụng từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ cảm xúc thân, hiểu mục đích cách thức người sử dụng chữ viết Cùng với trình lĩnh hội ngôn ngữ, trẻ lĩnh hội phát triển lực tư xây dựng biểu đạt ý tưởng, chia sẻ thông tin tiếp nhận, đáp lại ý tưởng, thông tin với người khác Ngôn ngữ giúp trẻ bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi, phân loại phát triển cách tư tạo nên cầu nối khứ, tương lai Vygotsky nhấn mạnh ngôn ngữ nói quan trọng việc giải nhiệm vụ khó, tạo mối quan hệ xã hội kiểm soát hành vi trẻ khác hành vi thân Phát triển ngôn ngữ giao tiếp có ảnh hưởng đến tất lĩnh vực phát triển khác trẻ Ngôn ngữ công cụ tư ngôn ngữ có ý nghĩa quan trọng việc phát triển nhận thức, giải vấn đề chức tư ký hiệu tượng trưng trẻ Sự lĩnh hội ngôn ngữ cần thiết cho việc phát triển tình cảm, xã hội nhận thức trẻ Sự phát ngôn ngữ trẻ ảnh hưởng đến khả học tập trường Tiểu học, Trung học tương lai Ngôn ngữ khả đọc viết quan trọng cho thành công tương lai người Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ theo nguyên tắc Giáo dục có chất lượng Trẻ em học môi trường học tập thân thiện, phương pháp giảng dạy tích cực, cởi mở thân quen gần gũi Sự phát triển ngôn ngữ trẻ em phụ thuộc lớn vào giao tiếp trẻ em người lớn trẻ em với Trong công tác giáo dục trẻ mầm non, giáo viên cần phải có ý thức rèn luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách thường xuyên, liên tục lúc nơi, hoạt động với nhiều biện pháp khác Biện pháp phát triển hoạt động ngôn ngữ cho trẻ 56 tuổi cách thức thực nội dung phát triển kỷ ngôn ngữ nhằm giúp trẻ có khả diễn đạt rõ ràng mạch lạc, có văn hóa chuẩn bị cho trẻ vào lớp Phát triển khả phát âm, rèn ngữ điệu lời nói, hình thành phát triển vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, nghệ thuật cho trẻ - tuổi trường mầm non hoạt động giáo dục hữu hiệu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trên thực tế có giáo viên cứng nhắc, rập khuôn, máy móc, chưa linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức cho trẻ hoạt động, hạn chế cho trẻ thực hành trãi nghiệm Dựa sở lý luận thực tiễn vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo - tuổi Giúp giáo viên hiểu biết thêm hình thức tổ chức thực hiện, tích cực đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Bản thân chọn đề tài “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- tuổi trường Mầm non Krông ANa ” để nghiên cứu áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên trường Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu đề tài nhằm bồi dưỡng cung cấp thêm cho giáo viên số kiến thức, kỹ để tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ có hiệu Kiến thức cung cấp cho trẻ phải có trình tự, hợp lý thống nhất, đồng thời phải xác, thiết thực mang tính ứng dụng cao Nhiệm vụ đề tài giúp giáo viên biết cách tổ chức xây dựng môi trường tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ lĩnh hội ba thành phần ngôn ngữ phát âm, phát triển vốn từ, nói ngữ pháp Nhiệm vụ quan trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ – tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc, lời nói nghệ thuật Trẻ chủ thể phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ trẻ phát triển thông qua trình giao tiếp trẻ với người xung quanh, với môi trường tự nhiên xã hội Để phát triển ngôn ngữ, trẻ phải nghe, bắt chước lời nói, chủ động nói lời nói diễn cảm, mạch lạc, rõ ràng, nghệ thuật Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài số biện pháp đạo nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ – tuổi trường Mầm non Krông Ana Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài số biện pháp đạo nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ Phạm vi đối tượng: Học sinh – tuổi trường Mầm non Krông Ana Phạm vi thời gian: Năm học 2015 - 2016 Phương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài sử dụng: + Phương pháp điều tra + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp trao đổi đàm thoại + Phương pháp trải nghiệm thực tiễn II Phần nội dung Cơ sở lý luận Sự phát triển toàn diện trẻ bao gồm phát triển đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa Điều tốt, điều xấu, cần phải ứng xử, giao tiếp cho phù hợp… không bắt chước máy móc Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ mở rộng giao tiếp Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu giá trị thẩm mỹ thơ ca, chuyện kể,trong sống hàng ngày Trong sống ngày tác động lời nói nghệ thật nhẹ nhàng cô giáo truyền cảm xúc tác phẩm văn học, phương tiện hữu hiệu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Lứa tuổi Mầm non giai đoạn phát triển ngôn ngữ siêu tốc Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ có mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp cụ thể phương pháp hoạt động khác Phát triển ngôn ngữ cho trẻ tích hợp tất hoạt động giáo dục trẻ Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung, trẻ – tuổi nói riêng quan trọng giáo viên mầm non Đội ngũ giáo viên cần có kiến thức, kỷ năng, biện pháp, thủ thuật, biết tận dụng hội có nâng cao chất lượng tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách tốt 2.Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn Trường mầm non Krông Ana trường trọng điểm ngành học mầm non Có sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ Đội ngũ giáo viên đa số có bề dày kinh nghiệm công tác giảng dạy Có nhiều giáo viên trẻ, linh hoạt, sáng tạo, có khả truyền thụ kiến thức cho trẻ cách hiệu Bên cạnh số giáo viên (nhất giáo viên lớn tuổi, giáo viên trường) Khi tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non (mới), việc tổ chức hướng dẫn cho trẻ hoạt động cứng nhắc, rập khuôn, máy móc (nhất lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ - tuổi) giáo viên chưa có kỹ năng, thủ thuật, đọc thơ, kể chuyện chưa diễn cảm, chưa truyền cảm xúc cho trẻ, chưa gây hứng thú cho trẻ hoạt động 2.2 Thành công hạn chế Khi vận dụng đề tài này, giáo viên có kiến thức bản, biện pháp, kỹ năng, thủ thuật đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, để truyền thụ kiến thức, đưa đến cho trẻ cảm xúc, hình tượng tuyệt diệu ngôn ngữ cách có hệ thống Từ hướng ý trẻ vào phát âm chuẩn xác, vốn từ phát triển,lời nói mạch lạc, nghệ thuật Trẻ biết tự kể lại chuyện, biết sử dụng lời nói từ mà trẻ lĩnh hội Điều chứng tỏ chuẩn bị cho phát triển ngôn ngữ nghệ thuật trẻ Tuy nhiên với nội dung đề tài này, giáo viên không chịu khó suy nghĩ, rèn luyện kỹ để vận dụng vào thực tế nhiều hoạt động giáo dục để phát triển ngôn ngữ cho trẻ không đạt hiệu cao 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu Với nội dung đề tài giáo viên biết vận dụng trình hướng dẫn hoạt động Tổ chức cho trẻ – tuổi hoạt động giáo dục với nhiều hình thức khác hình thức tiết học, hay hoạt động trời, dạo, tham quan vận dụng biện pháp đưa để dạy trẻ, nhằm giúp trẻ hoạt động tích cực… Trẻ biết phân tích, tổng hợp khái quát hóa tri thức, đồng thời trẻ biết cảm nhận, rung động trước hay, đẹp tác phẩm đời sống xã hội Từ trẻ thích đọc thơ, đọc ca dao, đồng dao, thích kể chuyện mà biết cách đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, lời nói trẻ rõ ràng, mạch lạc, nghệ thuật, trẻ tự tin giao tiếp Song giáo viên không chịu khó suy nghĩ, đầu tư xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ, linh hoạt sáng tạo vận dụng nội dung biện pháp đề tài việc tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động để phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non chưa đạt hiệu 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Với nội dung đề tài đưa biện pháp thực tiễn, dễ thực Đã có lựa chọn nội dung, phương pháp biện pháp hình thức phù hợp cho trẻ thực hành trải nghiệm để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tiến hành phân tích tổng hợp tìm ưu điểm, hạn chế giáo viên hay trẻ, để tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ có hiệu 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Từ khó khăn bất cập việc cho phát triển ngôn ngữ trẻ - tuổi hoạt động giáo dục Muốn thành công hạn chế vấn đề yếu kém, tìm nguyên nhân Để khắc phục, cần phải thường xuyên phân tích tổng kết kinh nghiệm giảng dạy Cần có lựa chọn nội dung phương pháp, biện pháp hình thức cho trẻ tiếp cận với hoạt động giáo dục Tiến hành phân tích tổng hợp tìm nguyên nhân ưu điểm hạn chế cá nhân hay tập thể sư phạm khứ, để tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ - tuổi hoạt động học tập vui chơi trường mầm non tốt Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Các giải pháp biện pháp đưa giúp cho giáo viên có thêm kỹ thủ thuật để tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ có hiệu Giáo viên biết phân tích nội dung nghệ thuật tác phẩm hướng dẫn trẻ thực hành trãi nghiệm Giáo viên nắm kỷ thuật truyền đạt cho trẻ Giúp trẻ phát âm rõ ràng, sử dụng phương tiện biểu cảm ngữ điệu ( tốc độ, nhịp điệu, ngừng nghỉ, điều chỉnh độ nhanh chậm, cường độ giọng) Làm cho việc tiếp thu kiến thức trẻ trở nên dễ dàng ghi nhớ giàu cảm xúc để phát triển ngôn ngữ trẻ trở nên bền vững xác 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp * Biện pháp thứ nhất: Hướng dẫn giáo viên rèn luyện khả nghe lời nói, khả phát âm, rèn luyện ngữ điệu lời nói cho trẻ Phản ứng nghe âm tự nhiên xuất trẻ sớm Nhất trẻ – tuổi phản ứng với mức độ khác âm lời nói Rèn luyện khả nghe cho trẻ bao gồm thành tố: rèn luyện khả ý nghe, nghe cao độ, nghe âm vị, tri giác tốc độ, nhịp độ lời nói Khả nghe tốt tạo điều kiện cho khả nói phát triển Đối với trẻ năm tuổi, vốn từ tăng nhanh, trẻ hiểu nghĩa dùng từ xác hơn, sử dụng nhiều mẫu câu đơn giản, ngữ pháp, kể số chuyện ngắn cách tuần tự, lôgic, kể chuyện theo tranh… Như vậy, điều kiện khả giao tiếp mở rộng Mặt âm lời nói nhanh chóng phát triển: Trẻ lĩnh hội phát âm nhiều âm vị, phát âm từ, câu rõ nét hơn, trẻ bắt đầu biết điều chỉnh tốc độ, cường độ giọng nói Nhiệm vụ giáo viên dạy trẻ phát triển khả nghe âm tiết, phát âm tất âm vị tiếng Việt từ, câu cách rành mạch, rõ ràng Tiếp tục rèn luyện kỹ điều chỉnh giọng nói với cường độ, tốc độ phù hợp với tình giao tiếp Nếu giai đoạn trước sử dụng rộng rãi biện pháp bắt chước giai đoạn giáo viên cần sử dụng biện pháp cho trẻ tập phát âm (sử dụng tập – trò chơi) Tuần tự tập cho trẻ phát âm tất âm vị tiếng Việt Các âm vị khó phát âm như: r, s, x, l, m, n phải ý tập cho trẻ thường xuyên liên tục lúc nơi Phần lớn trẻ tuổi mẫu giáo lớn nắm phát âm tất âm vị tiếng mẹ đẻ, phát âm hầu hết điệu, biết phát âm rõ từ, biến đổi cường độ, ngữ điệu phù hợp, sử dụng phương tiện biểu cảm phát âm phù hợp… Có số trường hợp trẻ yếu không phát âm hoàn toàn âm vị, điệu, phát âm sai số từ khó, bỏ sót số nguyên âm Một số không phân biệt âm gần giống nhau: s – x, l – m - n, r – d; chưa làm chủ cường độ, ngữ điệu Giáo viên cần tiếp tục hoàn thiện khả nghe lời nói cho trẻ, giáo viên cần phát âm chuẩn xác, rõ ràng cho trẻ bắt chước phát âm theo, củng cố kĩ nói rõ từ, câu, sử dụng ngữ điệu biểu cảm cho trẻ Giáo viên cần sử dụng tập, trò chơi ngôn ngữ, câu chuyện kể, tranh có chủ đề, tập nói nhanh, câu đố… có chứa câu khác để trẻ luyện nghe nói đồng thời rèn luyện trẻ tốc độ nói, phát âm, kĩ điều chỉnh giọng nói… Trẻ hát nói sử dụng máy phát âm Vì luyện hát cho trẻ đồng thời luyện âm ngôn ngữ Dạy trẻ hát tức rèn luyện cho trẻ khả điều khiển máy phát âm Các nghe hát luyện tai nghe cho trẻ Tai nghe âm nhạc khiến cho khả nghe tinh tế hơn, nhạy cảm nhiều Chính chất âm âm nhạc Nghe nhạc nghe cách toàn diện cao độ, cường độ, nhịp điệu, âm sắc… Các hát đòi hỏi trẻ phải làm chủ việc điều khiển phát âm cách tinh tế cho âm ngôn ngữ vừa đúng, vừa biểu cảm 10 Ví dụ: Một số thơ, đồng dao dùng để luyện phát âm âm vị khó cho trẻ Con kiến mà leo cành đa Leo phải cành cụt leo leo vào Hoặc: Lúa nếp lúa nếp làng Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng Con kiến mà leo cành đào, Hay câu đố: Rì rì rà rà Leo phải cành cụt leo vào leo Cõng nhà chơi Là gì? Con Rùa * Biện pháp thứ 2: Hướng dẫn giáo viên hình thành phát triển vốn từ cho trẻ Có thể nói đến tuổi trẻ tích lũy vốn từ phong phú, danh từ, mà động từ, tính từ, liên từ đủ để giao tiếp với người xung quanh Việc phát triển vốn từ cho trẻ không việc cung cấp từ cho trẻ, mà cần giúp trẻ mở rộng nghĩa từ mà trẻ biết Vì giáo viên cần thực biện pháp sau: Hướng dẫn trẻ quan sát Giáo viên dạy trẻ quan sát dạy trẻ biết xem xét, phân tích, so sánh để tìm đặc điểm, thuộc tính đối tượng quan sát mối quan hệ với môi trường xung quanh Trong trình quan sát, giác quan huy động (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ mó…) Quá trình hướng dẫn trẻ quan sát trình có mục đích, có kế hoạch, thứ tự từ phân tích mặt đến phân tích mặt khác, vừa đưa từ mới, vừa củng cố từ cũ Ví dụ: Quan sát xe ô tô tải: Nhìn tổng thể có phận: Buồn lái, thùng xe, bánh xe Đi vào quan sát buồng lái trước (ngoài vào trong) – thùng xe – gầm bao gồm bánh xe Chuẩn bị cho quan sát: 12 + Chọn đối tượng phù hợp: Đối tượng cho trẻ quan sát cần phải đẹp, hấp dẫn, lối ý + Chọn kiến thức cần thiết: Xe tải to, nặng (có xe tải nhỏ - taxi tải); để chở đồ đạc, hành lí, hàng hóa + Chọn từ ngữ phù hợp (những từ cần cung cấp, từ khó cần phải giải nghĩa ) + Chọn hát, trò chơi để tăng hấp dẫn hoạt động - Tổ chức quan sát: + Bắt đầu chọn thơ, câu đố, hát phù hợp để khởi động + Bắt đầu quan sát, cô cho cháu tự trao đổi nhận xét lắng nghe, ý đến vốn từ cháu sử dụng + Cô tiến hành hướng quan sát cháu vào mục đích đặt Ví dụ: Khi cho trẻ tham quan công viên trường tiểu học.Cô dự kiến mục đích quan sát khung cảnh: (Cổng, đường đi, loại cối, loài hoa) + Tri giác trẻ cần gắn liền với từ ngữ (cô chuẩn bị trước) Tuy nhiên, cô không hạn chế từ ngữ cháu tự sử dụng + Cô ý cháu quan sát kĩ nói nhiều, từ ngữ nêu nhắc nhắc lại, kết hợp với tri giác vật tượng + Cần lưu ý cung cấp từ thể tính chất vật như: Màu hoa đỏ rực rỡ, cánh hoa dày, nhỏ, đường kéo dài - Cũng cố kiến thức: thơ, câu đố, hát, cần củng cố kiến thức học tiết học sau hoạt động khác Cho trẻ xem tranh Trẻ nhỏ thích xem tranh; tranh đẹp có nội dung vừa phát triển vốn từ, vừa giáo dục thẩm mĩ nghệ thuật cho trẻ Khi miêu tả tranh, trẻ tiếp thu thêm từ mới, đồng thời huy động vốn từ cũ 13 Khi xem tranh, trẻ thường ý cách tản mạn; trẻ tập trung vào mà trẻ thích thú Nhiệm vụ cô giáo hướng dẫn quan sát trẻ theo trật tự Đầu tiên nhìn toàn tranh để hiểu tranh vẽ ai, gì, sau vào chi tiết Sau cùng, cô lại miêu tả ngắn gọn toàn tranh Để làm cô giáo cần hiểu rõ nội dung tranh trước hướng dẫn trẻ Các biện pháp dùng lời Trò chuyện với trẻ theo câu hỏi: Đây biện pháp hướng dẫn trẻ làm quen với thiên nhiên Các câu hỏi có tác dụng hướng ý trẻ tới đối tượng cần nhận thức, dạy trẻ biết quan sát đối tượng cách tổng thể quan sát tỉ mỉ đặc điểm, tính chất, mối quan hệ vật, tượng thiên nhiên Các câu hỏi đồng thời kích thích trẻ nói, gọi tên mô tả đối tượng quan sát Qua đó, vốn từ trẻ ngày mở rộng Cần ý cho câu hỏi đa dạng, buộc trẻ trả lời từ loại khác nhau: Hỏi tên gọi, đặc điểm tính chất, công dụng, hoạt động Ví dụ: Câu hỏi tên gọi loại hoa quả, cối, vật: Cây đây? Đây gì? Quả gì? Câu hỏi công dụng đồ vật: để làm gì? Câu hỏi tính chất, đặc điểm vật, tượng: Như nào? Màu gì? Khi trò chuyện, cô giáo sử dụng phối hợp số thủ thuật: nói mẫu, nhắc lại, giảng giải, khen ngợi, cho trẻ sử dụng thao tác sờ mó, cầm nắm - Sử dụng lời kể cô giáo: Lời kể cô giáo dễ gây hứng thú cho trẻ quan sát giúp trẻ tri giác toàn đối tượng, thấy mối quan hệ vật tượng; điều làm cho trẻ hiểu đầy đủ ý nghĩa từ 14 Lời kể cô giáo tạo mẫu mực ngôn ngữ cho cháu noi theo (giọng nói, ngữ điệu, điệu ) Yêu cầu lời kể cô phải rõ ràng, đơn giản, dể hiểu trẻ, chủ yếu mô tả đặc điểm, tính chất hành động đối tượng Lời kể cần ngắn gọn, có lôgic đầy đủ phần: Mở đầu, mô tả, kết thúc Mở đầu lời kể giới thiệu đối tượng cho trẻ làm quen sau mô tả chi tiết, đặc điểm, tính chất đối tượng Kết thúc lời kể nhận xét, đánh giá lời kể trẻ Có thể tiến hành kể trước sau trò chuyện, tùy thuộc vào khả nhận thức trẻ mức độ phức tạp chủ đề cho trẻ làm quen Khi cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học, giáo viên cần ý vận dụng biện pháp phù hợp để giúp trẻ hiểu nghĩa từ, từ ngữ nghệ thuật Để giải thích cho trẻ hiểu từ tác phẩm văn học biện pháp trước hết cần phải chọn từ có nghĩa cụ thể Có việc sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với lời giải thích có hiệu Ví dụ: Cô định giải thích câu từ “phe phẩy” câu thơ “phe phẩy quạt nan” thơ “Giữa vòng gió thơm” cô phải đọc cho trẻ nghe câu đến hai lần đoạn từ không bị tách rời khỏi ngữ cảnh, trẻ cảm nhận tốt Tiếp theo cô dùng biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với lời giải thích để giúp trẻ hiểu nghĩa từ mà tác giả dùng câu, thơ hay câu chuyện Sử dụng trò chơi học tập Có thể sử dụng số trò chơi học tập để phát triển vốn từ: Trò chơi: Cái thay đổi Trước mặt cháu, cô bày số đồ chơi Yêu cầu cháu nhắm mắt lại, cô thay đổi vị trí đồ chơi cất bổ sung đồ chơi khác vào vị trí Yêu cầu trẻ mở mắt, quan sát nói xem thay đổi (ví dụ: Trong vườn bách thú có thỏ, khỉ, hươu chơi với – Có số cối, đu 15 quay, cầu trượt Cô thay đổi vị trí chúng phải, trái, trước, sau, bên cạnh Yêu cầu trẻ nhận xét) * Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn giáo viên phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Ngôn ngữ mạch lạc hình thức giao tiếp trẻ Hình thức giao tiếp hình thành cuối tuổi mẫu giáo Trong trình giao tiếp, trẻ mẫu giáo – tuổi bắt đầu sử dụng ngôn ngữ giải thích, đặc biệt ngôn ngữ mạch lạc để diễn đạt, nhấn mạnh ý muốn, hiểu biết để người khác hiểu trẻ muốn gì, nói gì? Trong trình tổ chức cho trẻ hoạt động giao tiếp cô cần tạo điều kiện để trẻ nói rõ ràng, xếp ý theo trình tự hợp lí, nêu bật ý cần nhấn mạnh để người khác hiểu cách dễ dàng Ví dụ: Cần tập cho trẻ mô tả công viên (mà trẻ có dịp tham quan quan sát tranh, mô hình) Đến tuổi trẻ có khả đánh giá khả ngôn ngữ bạn, mình, vậy, bên cạnh việc rèn cho trẻ phát âm đúng, nói rõ ràng, mạch lạc, cô cần tạo điều kiện cho trẻ tự nhận xét, đánh giá Ví dụ: Một trẻ đóng vai gấu bạn nhận xét: “ Gấu mà nói dịu dàng, yếu đuối thế”, “Bác sĩ, cô giáo mà ăn nói cộc lốc vậy”, trẻ nhận xét bạn đóng vai bác sĩ, cô giáo… Sự kiên trì giáo viên cần thiết Để tập cho trẻ nói mạch lạc, theo trình tự loogic, dễ hiểu, cô giáo phải biết lắng nghe, tập cho trẻ xếp lại (nói lại) điều cần nói theo mạch lôgic Thực qua câu nói lộn xộn trẻ, cô giải ý muốn trẻ, song không mà bỏ qua việc yêu cầu trẻ xếp câu nói cho hợp lí Ngôn ngữ mạch lạc thể chỗ: trẻ nói có văn hóa (nói thoải mái, vừa đủ nghe, không hét, không quát, không nói tục…) 16 Xã hội văn minh vấn đề giáo dục hành vi văn hóa giao tiếp trở nên quan trọng Chính vậy, từ lứa tuổi mầm non, trẻ tuổi Cô cần rèn luyện cho trẻ thói quen nói có văn hóa, tập cho trẻ tự tin giao tiếp, không rụt rè, e sợ, tôn trọng, lễ phép với người lớn Bên cạnh cô cần sửa tật ngôn ngữ mà trẻ thường gặp tật nói ngọng Nói ngọng nhiều nguyên nhân Có thể nói ngọng nguyên nhân sinh học: máy phát âm trẻ phát triển, tác động yếu tố khách quan, tập quán địa phương (Trong môi trường mà từ già đến trẻ nói ngọng tất yếu trẻ nói ngọng) Những tật nói ngọng sửa người lớn (bố mẹ, ông bà, cô giáo…) phát âm chuẩn có ý thức uốn nắn cho trẻ Nếu người lớn phát âm chuẩn, đến lúc máy phát âm trẻ phát triển trẻ khắc phục tật nói giọng Tật thứ hai thường gặp phát triển ngôn ngữ trẻ tật nói lắp (nói lắp bẩm sinh nói lắp tác động điều kiện bên ngoài) Trong trình giao tiếp ta thường gặp số trẻ rụt rè, e ngại, dự mà nói lời, vội vàng, lắp bắp nói năng… tất tượng dẫn đến tật nói lắp trẻ Vấn đề đặt giáo viên cần tập cho trẻ tự tin, bình tĩnh giao tiếp, uốn nắn trẻ nói lắp, giúp trẻ hiểu nói lắp xấu Đồng thời thân giáo viên không nói lắp (giả tập theo trẻ) giao tiếp với trẻ * Biện pháp thứ tư: Hướng dẫn giáo viên phát triển ngôn ngữ (lời nói) nghệ thuật cho trẻ qua thơ truyện Văn học phương tiện có hiệu mạnh mẽ, việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ cho trẻ điều quan trọng có ảnh hưởng to lớn tới phát phát triển làm phong phú lời nói trẻ Giáo viên người đem đến cho trẻ tác phẩm văn học tác phẩm nghệ thuật, mở ý nghĩa nó, truyền cho trẻ thái độ, cảm xúc 17 Đối với nhân vật tác phẩm, xúc cảm trữ tình tác giả có nghĩa truyền đạt ngữ điệu, thái độ nhân vật Để làm điều đó, trước cho trẻ làm quen , hiểu rung động với tác phẩm Giáo viên cần phải biết phân tích nội dung nghệ thuật tác phẩm, tất nhiên, giáo viên phải nắm kỹ thuật đọc kể, phát âm rõ ràng, sử dụng phương tiện biểu cảm ngữ điệu (tốc độ, nhịp điệu, ngừng nghỉ, điều chỉnh độ nhanh chậm, cường độ giọng ) Trẻ mẫu giáo – tuổi có khả suy nghĩ sâu nội dung tác phẩm văn học hiểu số đặc trưng hình thúc thể nội dung, có nghĩa trẻ phân biệt thể loại văn học đặc trưng thể loại Trẻ dễ dàng phân biệt văn xuôi với thơ, thơ có nhịp nhàng, phân biệt dựa vào tính nhịp điệu cấu tạo vần, ngân vang câu thơ Giáo viên cần phải hướng ý trẻ vào đặc trưng thể loại, trẻ nhận thức sâu sắc giá trị tác phẩm văn học Dạy trẻ cảm nhận nhịp điệu, âm điệu thơ, ca dao, đồng dao; Dạy trẻ cách đánh giá nhân vật truyện; Dạy trẻ kể lại truyện theo đoạn, theo tranh; dạy trẻ tập đóng kịch Các biện pháp chung là; kể, đọc diễn cảm tác phẩm; đàm thoại với trẻ hay, đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm; dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, giúp trẻ ghi nhớ tác phẩm sau đọc, kể lại cách diễn cảm Như vậy, dạy thơ đặt cho cô giáo nhiệm vụ khác nhau: Cô phải đọc thơ cách diễn cảm, đặt câu hỏi đúng, hướng ý trẻ vào nội dung phương tiện biểu cảm tác phẩm: dạy trẻ đọc diễn cảm (chọn ngữ điệu phù hợp, ngắt nghỉ ) Việc đọc thơ trẻ phải rằng, trẻ không hiểu thơ nói mà phải biết mang đến cho người nghe hiểu thái độ với tác phẩm 18 Cần đưa vào tiết học phần nhắc lại thơ học để từ ngữ có hình ảnh cố cách vững mối quan hệ liên tưởng hình thành Về sau trẻ chuyển sang tự kể chuyện, trẻ sử dụng lời nói từ ngữ lĩnh hội Điều chuẩn bị cho phát tiển ngôn ngữ nghệ thuật trẻ * Biện pháp thứ năm: Hướng dẫn giáo viên phát triển ngôn ngữ cho trẻ, thông qua việc cho trẻ làm quen chữ Mục đích cho trẻ làm quen chữ không giúp trẻ nhận biết mặt chữ để phát âm xác nói mà tạo cho trẻ hứng thú học tiếng mẹ đẻ, làm tiền đề cho trẻ thích ứng với việc tập đọc, tập viết lớp phổ thông Giáo viên cho trẻ làm quen chữ cái, vốn từ trẻ nâng cao, làm quen với chữ, trẻ không làm quen với chữ dạng tồn tự nhiên chữ viết, mà chữ gắn vào từ, thông qua đối tượng cụ thể, từ có âm đầu chữ học, nhằm rèn luyện cách phát âm cho trẻ Qua việc làm quen với chữ viết giúp cho trẻ hiểu mối quan hệ ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết, trẻ hiểu “đọc” “viết” sau Việc tìm kiếm chữ khác vị trí khác từ, giúp trẻ phát triển óc quan sát, ghi nhớ, ý có chủ định Cho trẻ làm quen với chữ góp phần kích thích, phát triển tư duy, thể chỗ trẻ xác định tính chất đặc điểm chữ cách tìm kiếm từ, tiếng thông qua đồ vật Trẻ tìm âm theo chữ mà trẻ nhận Như trẻ nhận chữ thông qua biện pháp phát âm thông qua mặt chữ Trong cho trẻ làm quen với chữ cái, giáo viên cần giúp trẻ số kỹ cầm bút, cầm sách, mở trang sách, tư ngồi trẻ Việc cho trẻ làm quen chữ không thông qua tiết học mà thông qua hoạt 19 động khác hoạt động tạo hình (vẽ, xé, cắt dán chữ cái) Đặc biệt trò chơi, trò chơi phát triển giác quan, phát triển tay nhỏ ngón tay để thuận tiện cho trẻ làm quen với việc cầm bút sau Giáo viên cho trẻ làm quen với chữ phải tạo hứng thú cho trẻ, tránh làm thay cho trẻ Không bắt trẻ tập viết vào khuôn khổ định, trẻ chưa chuẩn bị kỹ cần thiết trước tập viết Nhất trẻ – tuổi, giáo viên không dạy trẻ kỹ đọc viết thật sự, mà dạy trẻ kỹ như: xem tranh, mô tả tranh, kể chuyện theo tranh, biết cách ngồi đúng, biết cách cầm bút tô, đồ Giáo viên ý cho trẻ tập tô chữ cái, điều quan trọng giữ cho trẻ tư ngồi đúng, tự nhiên, cách cầm bút đúng, đẹp Đây tiền đề để chuẩn tâm tốt cho trẻ bước vào lớp phổ thông 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Muốn thực biện pháp, giải pháp có hiệu cần phải tổ chức môi trường hoạt động phong phú đa dạng Ở trường mầm non cần xây dựng góc sách, trang trí tranh ảnh, môi trường chữ viết Cách xếp đặt đối tượng trang trí phải tiện lợi cho việc trẻ quan sát không cản trở hoạt động chung trẻ Giáo viên phải tổ chức cho trẻ thường xuyên sử dụng đồ chơi đồ dùng Khi trẻ em sử dụng đồ vật, đồ dùng, tranh ảnh giáo viên cần khuyến khích giúp đỡ dẫn cho trẻ cảm nhận chúng Đối với trẻ mẫu giáo cần có nhiều tranh ảnh, mô hình hình Nhưng việc sử dụng chúng cần phải có kế hoạch tổ chức chu đáo, bảo quản tốt Trong trường mầm non có mối quan hệ như: Trẻ em với trẻ em, trẻ em với người lớn người lớn với người lớn Để việc giáo dục trẻ có hiệu cao Tất mối quan hệ cần phải đảm bảo tính sư phạm, giao tiếp nhẹ nhàng, lịch cho trẻ noi theo Những vấn đề điều kiện tốt để t hực giải pháp, biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ có hiệu 20 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp biện pháp có mối quan hệ mật thiết hỗ trợ bổ sung cho ưu điểm giải pháp hỗ trợ cho nhược điểm giải pháp khác Muốn thực biện pháp thành công cần có giải pháp cụ thể phù hợp với nội dung biện pháp Trẻ biết phát âm chuẩn, vốn từ trẻ phong phú, ngữ điệu, lời nói trẻ mạch lạc, nghệ thuật, giáo viên biết phối hợp giải pháp biện pháp với để làm cho tri thức mà trẻ nhận thêm phong phú động lực cho trẻ phát triển ngôn ngữ tốt cho tương lai 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua điều tra thăm dò ý kiến áp dụng giải pháp, biện pháp có 100% giáo viên có khả sử dụng biện pháp, giải pháp hiệu Giáo viên biết lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hợp lý phù hợp với tình hình thực tế trường lớp Kỹ sử dụng phương pháp, biện pháp thủ thuật góp phần làm cho hiệu hoạt động cao hay thấp Giáo viên có kỹ sử dụng điêu luyện biến thành kĩ xảo Kĩ xảo giúp cho giáo viên tích hợp nội dung, phương pháp, biện pháp hình thức hoạt động lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ, tích hợp lĩnh vực với lĩnh vực khác trường mầm non Tuy nhiên, trình hình thành rèn kỹ sử dụng phương pháp, biện pháp thủ thuật cần phải tiến hành liên tục không ngừng linh hoạt sáng tạo giáo viên Có việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung trẻ – tuổi trường mầm non nói riêng không ngừng đổi phát triển Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua thực số biện pháp kết đạt đuợc sau: 21 * Đối với giáo viên Giáo viên 100% có kiến thức, kỹ thực tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ hoạt động giáo dục Kết cụ thể: Kiến thức kỹ STT giáo Đầu năm Cuối năm Tăng giảm (Tỉ lệ %) viên Loại giỏi Loại 15/30 g/v = 50% 15/30 g/v = 50% Loại trung 26//30 g/v = 86,6% 36,6% 4/30 g/v = 13,4% 36,6% bình 0 b Đối với trẻ Trẻ có tiến rõ rệt nội dung hoạt đông Trẻ có kỹ phát âm đúng, vốn từ phong phú, lời nói mạch lạc, nghệ thuật Trẻ hứng thú tích cực trãi nghiệm hoạt động học tập vui chơi Kết cụ thể: Ký phát Đầu năm Cuối năm Tăng âm đúng, vốn từ TT phong phú, lời Số Tỷ lệ nói mạch lạc, luợng % Số luợng Tỷ lệ Số % luợng Tỷ lệ % nghệ thuật Trẻ đạt theo phát triển kỹ Trẻ chưa đạt theo phát triển kỹ 78/120h /s 42/120 h/s 65% 120/120 h/s 100% 42 h/s 35% 35% 0 0 22 III Kết luận, kiến nghị Kết luận Sau đạo hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho trẻ – tuổi hoạt động giáo dục Nắm bắt tình hình kiến thức, kỹ thực tế giáo viên khảo sát môi trường tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ - tuổi Tôi nhận thấy biện pháp, giải pháp đưa phù hợp với nhận thức giáo viên trẻ, phù hợp với tình hình thực tế trường lớp địa phương Từ đội ngũ giáo viên có kiến thức, kỷ tự nghiên cứu nội dung, hình thức cho trẻ hoạt động để phát triển ngôn ngữ hướng dẫn trẻ hoạt động đạt hiệu cao Trong trình cho trẻ hoạt động kích thích hứng thú phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo Trẻ hứng thú giao tiếp, tiếp cận với tác phẩm văn học, biết rung cảm trước vẽ đẹp thiên nhiên, vật tượng có tác phẩm, cảm nhận tính cách nhân vật, thích đọc thơ, ca dao, đồng dao, thích nhập vai đóng kịch nhân vật chuyện Từ trẻ liên tục đặt nhiều câu hỏi “Tại sao? Thế nào?” có ý nghĩa lớn, làm rõ vấn đề thông qua hoạt động thực tế Trẻ chủ thể phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ trẻ phát triển thông qua trình giao tiếp trẻ với người xung quanh, với môi trường thiên nhiên xã hội Để phát triển ngôn ngữ, trẻ phải nghe lời nói, bắt chước lời nói, chủ động nói Nội dung phát triển ngôn ngữ phải hướng vào trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển trẻ Các hoạt động trẻ thiết kế theo hướng tích hợp tích hợp theo chủ đề Thời lượng tiến hành chủ đề linh hoạt, phụ thuộc vào nhu cầu hứng thú trẻ Các hoạt động phát triển ngôn ngữ phải phù hợp với điều kiện tự nhiên, điều kiện văn hóa xã hội vùng, miền phù hợp với thực trang trường, lứa tuổi Giáo viên tận dụng hoàn cảnh thực tế điều kiện có s n địa phương, trường lớp: sử dụng nguyên vật liệu 23 s n có, nguyên vật liệu tái sử dụng thích hợp, an toàn với trẻ để hướng dẫn trẻ tìm hiểu khám phá làm sản phẩm mang tính sáng tạo trẻ Phát huy chủ động, sáng tạo giáo viên việc xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ: linh hoạt việc xác định, lựa chọn tổ chức hoạt động phong phú giúp trẻ hứng thú tìm hiểu khám phá theo nhiều cách khác nhau, phù hợp với điều kiện cụ thể trường lớp, địa phương Chú ý đến việc học qua chơi nhằm hình thành hệ thống kiến thức kỹ năng, cung cấp kinh nghiệm cần cho sống trẻ Kiến nghị - Bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên - Tiếp tục đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi để tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt Người viết Lê Thị Hường 24 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu bồi duỡng cán quản lý giáo viên năm học 2011 – 2012 - Chuơng trình huớng dẫn tổ chức thực giáo dục mầm non – tuổi - Tài liệu bồi duỡng thuờng xuyên cho giáo viên 26 [...]... phát tiển ngôn ngữ nghệ thuật của trẻ * Biện pháp thứ năm: Hướng dẫn giáo viên phát triển ngôn ngữ cho trẻ, thông qua việc cho trẻ làm quen chữ cái Mục đích cho trẻ làm quen chữ cái không chỉ là giúp trẻ nhận biết được mặt chữ để phát âm chính xác khi nói mà còn tạo cho trẻ hứng thú khi học tiếng mẹ đẻ, làm tiền đề cho trẻ thích ứng với việc tập đọc, tập viết ở lớp 1 phổ thông Giáo viên cho trẻ làm quen... hợp lĩnh vực này với lĩnh vực khác ở trường mầm non Tuy nhiên, quá trình hình thành và rèn kỹ năng sử dụng các phương pháp, biện pháp và thủ thuật cần phải được tiến hành liên tục và không ngừng linh hoạt và sáng tạo của giáo viên Có như vậy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non nói riêng sẽ không ngừng đổi mới và phát triển 4 Kết quả thu được qua khảo... tế Trẻ là chủ thể của phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ của trẻ được phát triển thông qua quá trình giao tiếp của trẻ với những người xung quanh, với môi trường thiên nhiên và xã hội Để phát triển ngôn ngữ, trẻ phải nghe được lời nói, được bắt chước lời nói, được chủ động nói Nội dung phát triển ngôn ngữ phải hướng vào trẻ, đáp ứng các nhu cầu phát triển của trẻ Các hoạt động của trẻ được thiết kế theo... năng Trẻ chưa đạt theo 2 sự phát triển kỹ năng 78/120h /s 42/120 h/s 65 % 120/120 h/s 100% 42 h/s 35% 35% 0 0 0 0 22 III Kết luận, kiến nghị 1 Kết luận Sau khi chỉ đạo hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi trong các hoạt động giáo dục Nắm bắt tình hình kiến thức, kỹ năng thực tế của giáo viên và khảo sát về môi trường tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ 5 - 6 tuổi. .. giáo viên phát triển ngôn ngữ (lời nói) nghệ thuật cho trẻ qua thơ và truyện Văn học là một phương tiện có hiệu quả mạnh mẽ, đối với việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ cho trẻ và điều quan trọng là nó có ảnh hưởng to lớn tới sự phát phát triển và làm phong phú lời nói của trẻ Giáo viên là người đem đến cho trẻ tác phẩm văn học như một tác phẩm nghệ thuật, mở ra ý nghĩa của nó, truyền cho trẻ những... hiện một số biện pháp trên kết quả đạt đuợc như sau: 21 * Đối với giáo viên Giáo viên 100% đã có kiến thức, kỹ năng thực hiện tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong các hoạt động giáo dục Kết quả cụ thể: Kiến thức kỹ STT năng của giáo Đầu năm Cuối năm Tăng và giảm (Tỉ lệ %) viên 1 Loại giỏi 2 Loại khá 3 15/ 30 g/v = 50 % 15/ 30 g/v = 50 % Loại trung 26/ /30 g/v = 86, 6% 36, 6% 4/30 g/v = 13,4% 36, 6% 0... Hướng dẫn giáo viên phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Ngôn ngữ mạch lạc là hình thức giao tiếp cơ bản của trẻ Hình thức giao tiếp này đã được hình thành ở cuối tuổi mẫu giáo Trong quá trình giao tiếp, trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đã bắt đầu sử dụng ngôn ngữ giải thích, đặc biệt là ngôn ngữ mạch lạc để diễn đạt, nhấn mạnh ý muốn, sự hiểu biết của mình để người khác có thể hiểu được trẻ muốn gì, nói cái... 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp và biện pháp có mối quan hệ mật thiết và luôn hỗ trợ bổ sung cho nhau ưu điểm của giải pháp này là hỗ trợ cho nhược điểm của giải pháp khác Muốn thực hiện các biện pháp thành công cần có các giải pháp cụ thể phù hợp với nội dung của biện pháp Trẻ biết phát âm chuẩn, vốn từ của trẻ phong phú, ngữ điệu, lời nói của trẻ mạch lạc, nghệ thuật, nếu... (Trong một môi trường mà từ già đến trẻ đều nói ngọng thì tất yếu trẻ sẽ nói ngọng) Những tật nói ngọng này có thể sửa được khi người lớn (bố mẹ, ông bà, cô giáo…) phát âm chuẩn và có ý thức uốn nắn cho trẻ Nếu người lớn luôn phát âm chuẩn, thì đến một lúc nào đó bộ máy phát âm của trẻ phát triển thì trẻ sẽ khắc phục được tật nói giọng của mình Tật thứ hai thường gặp trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. .. đáo, bảo quản tốt Trong trường mầm non có các mối quan hệ như: Trẻ em với trẻ em, trẻ em với người lớn và người lớn với người lớn Để việc giáo dục trẻ có hiệu quả cao Tất cả các mối quan hệ trên cần phải đảm bảo tính sư phạm, giao tiếp nhẹ nhàng, lịch sự cho trẻ noi theo Những vấn đề này là điều kiện tốt nhất để t hực hiện các giải pháp, biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ có hiệu quả 20 3.4