Đang tải... (xem toàn văn)
1. Chương 1: 1. Tính chất của giáo dục: Với tư cách là một hiện tượng xã hội, giáo dục vừa mạng những tính chất chung vừa mang những tính chất dặc thù. a. Tính lịch sử xã hội: sự ra đời và phát triển của giáo dục gắn liền với sự ra đời và phát triển của xã hội. Một mặt nó phục vụ cho sự phát triển của xã hội, mặt khác, sự phát triển của giáo dục luôn chịu sự quy định của xã hội thông qua những yêu cầu ngày càng cao và những điều kiện ngày càng thuận lợi do sự phát triển XH mang lại. Chính vì vậy mà trình độ phát triển của giáo dục phản ánh những đặc điểm phát triển của XH. Biểu hiện: Thứ nhất: tính chất của giáo dục thay đổi theo sự thay đổi về tính chất của phương thức sản xuất (GD chịu sự chi phối, quy định bởi trình độ phát triển của LLSX và tính chất của QHXH) + Cụ thể: có bao nhiêu chế độ xã hội thì sẽ có bấy nhiêu nền giáo dục tương ứng (mục đích, tính chất, nội dung, phương pháp giáo dục,... thay đổi qua các chế độ XH khác nhau) GD XHPK GD XHCN Mục đích Đào tạo con người phục vụ bộ máy thống trị, đội ngũ quan chức cho chế độ phong kiến. Đào tạo người học trở thành con người có nhân cách phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển XH. Tính chất GD bất bình đẳng, phân biệt giàu nghèo, nam nữ, giai cấp. GD bình đẳng cho tất cả mọi người, GD mang tính Đảng, dân tộc, nhân dân. Nội dung Chú trọng 2 nội dung: Đức và Trí, coi thường GD lao động. Toàn diện: Đức, Trí, Thể,Mĩ, Lao động. Phương pháp Độc tôn, áp đặt, truyền thụ một chiều. Tôn trọng nhân cách người học, phát huy vai trò tích cực của HS. Thứ hai: Trong cùng một chế độ XH nhưng ở các giai đoạn phát triển khác nhau nền giáo dục cũng thay đổi. Ví dụ: nền giáo dục trong chế độ XHCN ở nước ta hiện nay2. + Lịch sử phát triển giáo dục phổ thông ở nước ta: + Sau CMT8 đến 121946: xây dựng nền giáo dục dân tộc, dân chủ + Kháng chiến chống Pháp (121946 – 71954): GD phục vụ kháng chiến kiến quốc. + Thời kì 19541975: GD phục vụ sự nghiệp xây dựng CNXH ở miền Bắc và thống nhất đất nước. + Từ 1975 đến nay: Xây dựng hệ thống giáo dục thống nhất trong cả nước và đổi mới GDVN. Thứ ba: Mỗi quốc gia trong từng giai đoạn phát triển của mình đều có một nền GD phù hợp với chính quốc gia đó. Ví dụ: Sự khác nhau về cơ cấu số năm ở các bậc trong hệ thống GD quốc dân mỗi nước. Bậc họctrình độ đào tạo GD VN GD Trung Quốc GD mầm non 1 – 6 năm 3 năm GD tiểu học 5 năm 6 năm GD THCS 4 năm 3 năm GD THPT 3 năm 3 năm ĐT trình độ CĐ, Đại học 2 – 6 năm 4 – 5 năm ĐT trình độ Thạc sĩ 1 – 2 năm 2 – 3 năm ĐT trình độ Tiến sĩ 3 – 4 năm 3 năm Kết luận sư
Chương 1: Tính chất giáo dục: Với tư cách tượng xã hội, giáo dục vừa mạng tính chất chung vừa mang tính chất dặc thù a Tính lịch sử - xã hội: đời phát triển giáo dục gắn liền với đời phát triển xã hội Một mặt phục vụ cho phát triển xã hội, mặt khác, phát triển giáo dục chịu quy định xã hội thông qua yêu cầu ngày cao điều kiện ngày thuận lợi phát triển XH mang lại Chính mà trình độ phát triển giáo dục phản ánh đặc điểm phát triển XH * Biểu hiện: - Thứ nhất: tính chất giáo dục thay đổi theo thay đổi tính chất phương thức sản xuất (GD chịu chi phối, quy định trình độ phát triển LLSX tính chất QHXH) + Cụ thể: có chế độ xã hội có nhiêu giáo dục tương ứng (mục đích, tính chất, nội dung, phương pháp giáo dục, thay đổi qua chế độ XH khác nhau) Mục đích GD XHPK GD XHCN Đào tạo người phục vụ Đào tạo người học trở thành máy thống trị, đội ngũ người có nhân cách quan chức cho chế độ phát triển toàn diện, đáp Tính chất phong kiến ứng yêu cầu phát triển XH GD bất bình đẳng, phân biệt GD bình đẳng cho tất giàu nghèo, nam nữ, giai người, GD mang tính Nội dung cấp Đảng, dân tộc, nhân dân Chú trọng nội dung: Đức Toàn diện: Đức, Trí, Trí, coi thường GD lao Thể,Mĩ, Lao động Phương pháp động Độc tôn, áp đặt, truyền thụ Tôn trọng nhân cách người chiều học, phát huy vai trò tích cực HS - Thứ hai: Trong chế độ XH giai đoạn phát triển khác giáo dục thay đổi Ví dụ: giáo dục chế độ XHCN nước ta + Lịch sử phát triển giáo dục phổ thông nước ta: + Sau CMT8 đến 12/1946: xây dựng giáo dục dân tộc, dân chủ + Kháng chiến chống Pháp (12/1946 – 7/1954): GD phục vụ kháng chiến kiến quốc + Thời kì 1954-1975: GD phục vụ nghiệp xây dựng CNXH miền Bắc thống đất nước + Từ 1975 đến nay: Xây dựng hệ thống giáo dục thống nước đổi GDVN - Thứ ba: Mỗi quốc gia giai đoạn phát triển có GD phù hợp với quốc gia Ví dụ: Sự khác cấu số năm bậc hệ thống GD quốc dân nước Bậc học/trình độ đào tạo GD mầm non GD VN GD Trung Quốc – năm năm GD tiểu học GD THCS năm năm năm năm GD THPT năm năm – năm – năm – năm – năm – năm năm ĐT trình độ CĐ, Đại học ĐT trình độ Thạc sĩ ĐT trình độ Tiến sĩ * Kết luận sư phạm: - GD không bất biến mà thay đổi phù hợp vs thay đổi XH -> cải cách GD tất yếu - Không áp dụng rập khuôn, máy móc giáo dục nước với nước khác, địa phương với địa phương khác - Lưu ý đến tính động GD: trước, dẫn đường cho phát triển b Tính giai cấp: Trong Xh có giai cấp, giai cấp nắm quyền sử dụng GD để phục vụ lợi ích giai cấp làm cho tư tưởng giai cấp tư tưởng đạo GD * Biểu hiện: - GD công cụ truyền bá hệ tư tưởng, đường lối, quan điểm, sách, giai cấp cầm quyền - GD đặc quyền, đặc lợi giai cấp cầm quyền - GD đào tạo người trung thành vs lợi ích giai cấp cầm quyền Lưu ý: + XHVN có phân chia giai cấp -> GDVN mang tính giai cấp + Giữa giai cấp mâu thuẫn đối kháng -> tính giai cấp GDVN khác chất so với tính giai cấp GDVN XH cũ * Kết luận sư phạm: - Khẳng định: XH có giai cấp đối kháng, có giáo dục trung lập đứng đấu tranh giai cấp, thoát li hệ tư tưởng giai cấp => Mọi quan điểm phủ nhận tính giai cấp GD sai lầm c Tính kế thừa: Xuất phát từ đặc trưng GD: truyền đạt kinh nghiệm XH từ hệ trước cho hệ sau * Biểu hiện: - XH bước sang thời kì mới, giáo dục cũ không phù hợp, bộc lộ yếu tố lạc hậu, bất cập => đòi hỏi thay đổi nhằm đáp ứng yêu cầu giai đoạn - Sự thay đổi phát triển GD dựa thành GD trước * Kết luận sư phạm: - Cần tránh hai quan điểm cực đoan, sai lầm: phủ nhận trơn GD cũ; tư tưởng hoài cổ, luyến tiếc khứ -> trì trệ, bảo thủ, không chịu đổi - Cần kế thừa có chọn lọc, phê phán, sáng tạo: tiếp nhận yếu tố tích cực, mạnh dạn xóa bỏ yếu tố lạc hậu Chức XH GD: Chức XH GD tác động tích cực GD đến mặt hay trình XH tạo phát triển cho XH Ở thời đại, GD thực chức a Chức kinh tế - sản xuất: - Chức khẳng định vai trò GD đối vs lĩnh vực KTSX XH + Kinh tế sản xuất điều kiện thiếu, có tính định đến tồn tại, phát triển XH + Kinh tế sản xuất tiêu chuẩn để đánh giá phát triển XH quốc gia - Các nguồn lực để phát triển KTSX: + Nguồn nhân lực dồi dào, có chất lượng cao + Công nghệ đại + Nguồn vốn đủ mạnh + Thị trường rộng mở, ổn định + Tài nguyên phong phú (thiên nhiên, văn hóa) - GD tác động trực tiếp gián tiếp đến nguồn lực KTSX + GD tái sản xuất sức lao động XH: đào tạo người lao động (đủ số lượng, đồng bộ, tay nghề cao, ); đào tạo lại (nguồn nhân lực bị lỗi thời tạo nên sức lao động có mới, đáp ứng kịp thời nguồn nhân lực thiếu hụt nhiều nguyên nhân, GD thay thế, bổ sung, nâng cao chất lượng nguồn lao động) + Nhờ GD mà KHCN trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp tạo xuất lao động cho KTSX XH + GD gián tiếp tác động tới làm phát triển nguồn lực khác phương diện sử dụng vốn, việc tìm kiếm, khai thác phát triển thị trường, => Để làm tốt chức GD ĐT cần phải: + Xây dựng đc XH học tập, tạo điều kiện cho người đc học tập thường xuyên, suốt đời + Gắn kết GD vs phát triển KT-XH giai đoạn phát triển đất nước (đào tạo gắn vs nhu cầu XH) + Xây dựng cấu ngành nghề đào tạo phù hợp với phát triển KT – XH đất nước b Chức trị - xã hội: Vai trò GD đối vs việc xây dựng phát triển xã hội: - GD tác động đến cấu trúc XH: GD tác động đến giai cấp, tầng lớp, vị trí cá nhân XH + GD lằm tăng phân hóa giai cấp, tạo nên bất bình đẳng người XH (GD chế độ xã hội CHNL, PK, TB) + GD tạo nên ổn định xã hội, bình đẳng tầng lớp, giai cấp XH ( GD chế độ xã hôi XHCN) - Ảnh hưởng GD đối vs vấn đề trị: XH có giai cấp, GD gắn liền vs trị: giai cấp nắm quyền XH sử dụng giáo dục làm công cụ để bảo vệ quyền lợi giai cấp trì ổn định hệ thống trị chế độ XH + GD truyền bá quan điểm, đường lối giai cấp cầm quyền + GD đào tạo người phục vụ, trung thành, bảo vệ quyền lợi giai cấp - Trong XH ngày nay, giáo dục toàn giới hướng tới giáo dục bình đẳng, dân chủ GD vừa mục tiêu, vừa phương tiện hữu hiệu cho cách mạng XH phạm vi toàn nhân loại quốc gia c Chức tư tưởng - văn hóa: GD có vai trò to lớn việc: + Tuyên truyền, vận động, xây dựng hệ tư tưởng cho cá nhân toàn XH + GD nâng cao dân trí cho XH + GD tham gia đào tạo người mới, xây dựng xã hội văn hóa + GD xây dựng môi trường xã hội lành mạnh, tích cực + Bảo tồn phát huy giá trị văn hóa truyền thống tiếp thu văn hóa nhân loại Với chức XH cho thấy vai trò to lớn giáo dục đối vs phát triển XH Bất kì XH phát triển dựa chủ yếu vào giáo dục sức mạnh giáo dục tạo Bởi vậy, muốn phát triển XH phải đầu tư nguồn lực để phát triển GD Đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển GD phải trở thành quốc sách quan trọng hàng đầu chiến lược phát triển quốc gia Chương 2: Khái niệm nhân cách phát triển nhân cách a Nhân cách: Nhân cách tổ hợp phẩm chất lực cá nhân, tạo nên sắc giá trị XH họ Nhân cách toàn thuộc tính đặc biệt mà người có đc hệ thống quan hệ XH, mức độ chiếm lĩnh giá trị văn hóa vật chất tinh thần Những thuộc tính bao hàm thuộc tính trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, thể chất b Sự phát triển nhân cách: Là biến đổi tổng thể yếu tố tự nhiên, tâm lí, xã hội người Bao gồm biến đổi lượng biến đổi chất chủ yếu biến đổi chất Có tính đến đặc điểm lứa tuổi họ Biểu qua dấu hiệu sau: + Sự phát triển mặt thể chất: tăng trưởng chiều cao, trọng lượng thể, phát triển bắp, hoàn thiện giác quan, hệ thần kinh, mặt sinh lí người + Sự phát triển mặt tâm lí: biểu biến đổi trình nhận thức, tình cảm, ý chí, hành động, đặc biệt hình thành hoàn thiện thuộc tính tâm lí, trình, trạng thái tâm lí cá nhân + Sự phát triển mặt XH: thể biến đổi cách ứng xử cá với người xung quanh, tích cực cá nhân tham gia vào nhân đối mqh XH A Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách a Bẩm sinh – di truyền * Khái niệm: - Bẩm sinh: thuộc tính, đặc điểm sinh học có sẵn từ đứa trẻ sinh - Di truyền: truyền lại từ cha mẹ đến đặc trưng sinh học định nòi giống, đc ghi lại chương trình độc đáo hệ thống gen Ví dụ: có nhiều người tự nhiên có khiếu âm nhạc, hội họa, toán học, * Vai trò: - Thứ nhất, nhờ đc di truyền yếu tố tư chất người mà người (mặt tự nhiên) trở thành người (mặt tự nhiên + xã hội), khác với vật (DT tạo sức sống chất tự nhiên người) - Thứ hai, DT tốt tạo hội, tảng, tiền đề tốt để phát triển NC (tạo khả cho người hoạt động có kết lĩnh vực định Tuy nhiên, đc DT tốt chưa có NC tốt không chịu rèn luyện môi trường tốt - Thứ ba, Những yếu tố bẩm sinh – di truyền gây khó khăn cho hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, yếu tố BS – DT tốt có môi trường hoạt động tốt, đc hưởng giáo dục tốt, đặc biệt thân tự cố gắng trở thành người tài => BS – DT tiền đề vật chất, tạo sở nguyên nhân, yếu tố định hình thành phát triển NC người * Quan điểm sai lầm: - Phủ nhận: coi BS – DT vai trò hình thành phát triển NC + Thuyết “GD vạn năng” + Thuyết “Định mệnh hoàn cảnh” => Bỏ lỡ hội phát hiện, phát triển tư chất tốt trẻ; phủ nhận vai trò tích cực cá nhân - Đề cao, tuyệt đối hóa: coi BS – DT yếu tố định tuyệt đối hình thành phát triển NC + Thuyết “định mệnh di truyền”, thuyết “ ưu sinh” + Phái “nhi đồng học” + Quan điểm Đức quốc xã chương trình nhằm tạo đứa trẻ chủng => Phản khoa học, bảo vệ cho học thuyết phân biệt chủng tộc * Kết luận sư phạm: - Đánh giá mức vai trò BS – DT - Tổ chức hoạt động giao tiếp phong phú, đa dạng tạo điều kiện để HS bộc lộ tư chất, khiếu - Quan tâm, phát kịp thời đồng thời làm tốt công tác bồi dưỡng khiếu, đào tạo nhân tài - Phát huy tính tích cực cá nhân trình GD b Môi trường * Khái niệm: MT hệ thống hoàn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên XH xung quanh cần thiết cho tồn phát triển người, có hình thành phát triển nhân cách * Các loại MT: - MT tự nhiên: bao gồm điều kiện tự nhiên, hệ sinh thái (khí hậu, đất đai, sinh vật, ) phục vụ cho hoạt động học tập, lao động, rèn luyện sức khỏe, vui chơi giải trí người - MT xã hội: hệ thống mqh XH mà người sống + MT lớn: đặc trưng chủ yếu tính chất nhà nước, chế độ trị, chế độ kinh tế, hệ thống quan hệ sản xuất, quan hệ XH, + MT nhỏ: phận MT lớn, trực tiếp bao quanh trẻ * Vai trò: - Vai trò MTTN: + Là điều kiện cần thiết cho sống phát triển người + Có thể ảnh hưởng tốt không tốt đến sức khỏe người + Điều kiện tự nhiên khác sở hình thành nên nét tính cách, lực, phẩm chất khác người -> Lưu ý: MTTN ảnh hưởng gián tiếp đến hình thành phát triển phẩm chất lực riêng biệt người thông qua sống họ -> Quan điểm sai lầm: + MTTN định phát triển NC, lấy biến đổi MTTN để lí giải cho hành vi, thái độ + Quan điểm “không gian sinh tồn” (lebensraum) Hitle (nguyên nhân: tâm, ngụy biện; Biện hộ cho CN phát xít -> phản động) - Vai trò MTXH: + Bản chất người tổng hòa mqh XH + Tâm lí người có đc thiếu MTXH: Não (tiền đề tự nhiên) + thực khách quan (MT) + chủ thể -> TL người => Kết luận: + MTXH điều kiện thiếu đối vs phát triển NC, yếu tố cần thiết để người hình thành phát triển tư chất có tính người, vốn có người + Ảnh hưởng trực tiếp, sâu sắc, mạnh mẽ đến phát triển NC Thứ nhất: XH thường xuyên để cho cá nhân yêu cầu khách quan phải phấn đấu phẩm chất, lực Thứ hai: XH tạo điều kiện, phương tiện thuận lợi để cá nhân thực nhu cầu thân theo yêu cầu XH Thứ ba: XH khai thác, sử dụng lực phẩm chất đc hình thành cá nhân, tạo điều kiện để cá nhân đóng góp cho phát triển XH Mặt khác, XH đưa yêu cầu cao nhằm hình thành cá nhân nhu cầu cao hơn, thúc đẩy NC người không ngừng phát triển Thứ tư: XH ảnh hưởng đến người thông qua mqh XH đa dạng Thứ năm: Trong MTXH, cá nhân khác hình thành phát triển NC khác Thứ sáu: ảnh hưởng MTXH đến phát triển NC diễn theo hướng: tích cự tiêu cực Thứ bảy: MTXH phát triển NC có mqh hai mặt: tính chất tác động MT phản ánh vào NC; tham gia NC tác động đến MT nhằm làm cho MT phục vụ cho lợi ích * Phê phán quan điểm sai lầm + QĐSL 1: tuyệt đối hóa vai trò MTTN: gần mực đen, gần đèn rạng; rau sâu ấy, + QĐSL 2: phủ nhận vai trò MTXH: nhân chi sơ tính thiện, thuyết “GD vạn năng”, * Kết luận sư phạm: + Đánh giá mức vai trò MT + Tổ chức loại hình hoạt động giao tiếp cho người học MT khác (nhà trường, gia đình, XH) Cải tạo, biến đổi yếu tố tiêu cực thành yếu tố tích cực, góp phần xây dựng MTXH lành mạnh + Phát huy tính tích cực cá nhân trình giáo dục, trang bị cho HS tri thức, khả nhận định đánh giá, kĩ sống để HS có khả miễn dịch với tác động tiêu cực MT c Giáo dục - Khái niệm: GD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có nội dung, phương pháp đc thực hệ thống nhà trường nhằm hình thành phát triển NC người phù hợp với yêu cầu XH giai đoạn lịch sử đinh - Vai trò GD hình thành phát triển NC người: GD MT đặc biệt: + Thứ nhất, GD hoạt động có mục đích: định hướng cho toàn QTGD phát triển NC Ý nghĩa: sở lựa chọ nội dung, p/pháp, p/thức tổ chức q/trình GD Là kim nam, sở điều khiển, điều chỉnh h/động GD Là sở đánh giá tự đánh giá kết QTGD Kích thích nỗ lực cố gắng chủ thể GD => MĐGD có khả trước phát tiển NC, thúc đẩy thực p/triển + Thứ hai, GD q/trình tổ chức cho HS tham gia vào loại hình hoạt động giao tiếp Ý nghĩa: dẫn dắt hình thành p/triển NC cho HS Yêu cầu: điều khiển, điều chỉnh trình tham gia hoạt động HS: theo dõi biểu hiện, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời -> giúp HS phát triển NC theo hướng + Thứ ba: GD kiểm tra, đánh giá hình thành phát triển NC: đc thực sau q/trình GD, bao gồm: kiểm tra, đánh giá GV tự kiểm tra, tự đánh giá HS + Thứ tư: vai trò chủ đạo GV q/trình GD (GD đc thực quan GD chuyên biệt nhà trường đội ngũ GV đc đào tạo quy, có đủ phẩm chất lực phù hợp đáp ứng yêu cầu GD; nắm vững mục tiêu, ng/tắc, p/pháp GD ĐT, nắm vững đặc điểm tâm lí HS; tác động GV đến HS trực tiếp, liên tục thời gian tương đối lâu dài) => Thông qua GV, GD giữ vai trò chủ đạo cho hình thành phát triển NC * Kết luận: + GD đóng vai trò chủ đạo, đ/hướng, dẫn dắt h/thành phát triển NC người đc GD GD tác động đến yếu tố BS – DT: - Hướng dẫn cho bận cha mẹ chăm sóc, nuôi dưỡng đảm bảo phát triển thể lực, trí tuệ trẻ - Phát hiện, bồi dưỡng, khai thác, tận dụng tạo đ/kiện giúp cho tư chất tốt đc bộc lộ, phát triển phẩm chất lực tương ứng, mang lại tiến cho BS – DT, tránh trường hợp tư chất tốt bị lãng quên, thui chột - Góp phần khắc phục đ/điểm BS – DT bất lợi (đặc biệt đối vs người khuyết tật) -> Lưu ý: GD khắc phục số yếu tố DT xấu chừng mực định GD tác động đến yếu tố MT: - Phát hiện, khai thác, xây dựng yếu tố thuận lợi MT sử dụng phục vụ cho GD - Hạn chế ảnh hưởng không thuận lợi MT, cải tạo MT bất lợi cách tổ chức nhiều hoạt động GD ý nghĩa - Phát huy tính tích cực cá nhân, nâng cao nhận thức, tình cảm tích cực -> giúp HS vững vàng trước tác động MT, tự bảo vệ chống lại ảnh hưởng xấu -> Lưu ý: GD cải tạo chừng mực định yếu tố không thuận lợi MT, GD khó cải tạo đc bất lợi thuộc chất MT GD tác động đến yếu tố hoạt động cá nhân: - Trang bị tri thức, kĩ phát triển phẩm chất trí tuệ => phát triển khả phân tích, nhận định, đánh giá cho HS khái niệm, thuật ngữ Giảng giải chứa đựng cách thức suy luận, phán đoán phát huy đc tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS + Giảng diễn: GV dùng lời ns để trình bày số vấn đề có tính trừu tượng cao, có hệ thống, trọn vẹn, hoàn chỉnh nội dung dạy học tương đối phức tạp khái quát Có đc sử dụng thời gian tương đối dài nên đòi hỏi người học phải có tập trung ý, có khả tư khái quát, trừu tượng * Ưu điểm: giúp cho Hs nắm tri thức cách có hệ thống; phát triển đc tư trừu tượng cho HS; tác động vào tư tưởng, tình cảm HS; sử dụng khéo léo, kết hợp với nêu vấn đề phát huy đc tính tích cực, độc lập suy nghĩ HS; HS học tập đc cách diễn đạt, trình bày GV * Nhược điểm: khó thu đc thông tin ngược, khó kiểm soát đc trình độ nhận thức kết lĩnh hội HS, điều chỉnh kịp thời Nếu thuyết trình dừng lại việc thông báo tri thức không phát huy đc tính tích cực, tự lực tìm tòi HS, dễ gây tâm lí thụ động, đợi sẵn GV cung cấp thông tin Sự phân hóa – cá thể hóa dạy học GV khó ý đầy đủ đến HS Nếu sử dụng học nặng nề, nhàm chán, không sôi nổi, dễ gây tâm lí mệt mỏi cho HS, * Để nâng cao hiệu sử dụng pp t/trình cần ý vấn đề sau: + Nội dung thuyết trình cần đc chọn lọc, tránh lan man, tùy tiện, trình bày nên giới thiệu tước vấn đề cần giải quyết, có trọng tâm, ví dụ minh họa, xác định nội dung theo dàn ý, tốc độ vừa phải + Ngôn ngữ rõ ràng, xác, dễ hiểu, gợi cảm, có sức hấp dẫn, lôi HS + Nên hướng dẫn trước cho HS ghi chép, kết hợp với nghe suy nghĩ + Kết hợp với phương pháp khác sử dụng phương tiện trực quan, vấn đáp, thảo luận thực hành, vận dụng lí thuyết để giải tập chuyển sang thuyết trình nêu vấn đề * Phương pháp vấn đáp - Khái niệm: vấn đáp pp hỏi – đáp DH (còn gọi đàm thoại, đối thoại) để giúp cho HS lĩnh hội kinh nghiệm - Các dạng đàm thoại: + Vấn đáp mở đầu đc sử dụng trước bắt đầu học phần (chương, mục, chủ đề mới) Mục đích tìm hiểu tái lại biểu tượng, kinh nghiệm mà HS có nội dung học, làm cho vốn kiến thức có trỏ thành chỗ dựa cho việc lĩnh hội tri thức mới, kích thích hứng thú học tập, phát triển nhu cầu hoạt động nhận thức + Vấn đáp thông báo tài liệu đc tiến hành trình truyền thụ nội dung học tập, phát triển tư độc lập, tìm tòi HS mang tính chất nghiên cứu Để từ HS biết tự lực suy nghĩ để thu nhận thông tin + Vấn đáp ôn tập đc tiến hành sau học xong chương, chủ đề, dùng để củng cố khắc sâu hoàn thiện, khái quát hóa tổng kết nội dung học, giúp GV kiểm tra mức độ hiểu HS + Vấn đáp kiểm tra đc sử dụng để kiểm tra hiểu biết người học, thông tin thu đc từ kiểm tra đánh giá trình độ HS để đưa định nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ưu điểm: củng cố phát triển khả giao tiếp, hình thành HS tính độc lập, óc phê phán, kĩ lựa chọn ý kiến; giúp cho HS nhận thấy rõ kết học tập, tiến thân; tạo điều kiện để hoàn QTDH; tạo điều kiện để tăng cường giao tiếp GV HS, Gv nhận thấy vấn đề cần bổ khuyết việc dạy việc học HS từ có biện pháp kích thích hứng thú học tập HS; giúp GV thu đc tín hiệu ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học, tạo không khí làm việc sôi nổi, sinh động học Hạn chế: GV khó chủ động thời gian, dễ “cháy giáo án”; Khó ý đến tính vừa sức chung; sử dụng làm cho HS lĩnh hội tri thức thiếu tính hệ thống, logic, mức độ khái quát hóa thấp, liên kết tri thức không rõ ràng, Để sử dụng pp vấn đáp có hiệu cần ý vấn đề sau: + Xây dựng hệ thống câu hỏi có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, xác, phù hợp vs trình độ HS + Khi đặt câu hỏi cho toàn lớp, cần ý thu hút đc tập trung học sinh ngược lại, câu hỏi phải vừa sức, ý khai thác vốn kinh nghiệm biểu tượng có HS, sau HS trả lời cần có nhận xét GV HS khác + Có thể phối hợp với phương pháp dạy học khác thuyết trình, trực quan, đọc sách, để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế pp vấn đáp * Phương pháp dạy học trực quan Khái niệm: phương tiện trực quan đóng vai trò nguồn tri thức phương tiện chuyển tai thông tin QTDH Các PP trực quan PP huy động giác quan tham gia vào trình nhận thức, làm cho việc tiếp thu kiến thức dễ dàng, ghi nhớ bền vững xác Người GV sử dụng PTTQ dạy học, HS quan sát hướng dẫn GV Quan sát HS PP nhận thức cảm tính tích cực, tri giác trực tiếp đối tượng đề thu thập thông tin kiểm chứng thông tin - Quan sát trình học tập HS hoạt động có mục đích, có kế hoạch đc tiến hành có hệ thống theo phương thức định, thông tin cần đc ghi chép theo cách thức định đc kiểm tra độ ổn định ý nghĩa - Để quan sát có hiệu cần: + Xác định đối tượng, khách thể quan sát, mục đích, nhiệm vụ cụ thể quan sát + Lựa chọn hình thức, cách thức quan sát xây dựng kế hoạch chu đáo + Chuẩn bị tốt tài liệu thiết bị kĩ thuật để quan sát + Hợp thức hóa thực qun sát theo chương trình + Ghi chép kết quan sát + Xử lí thông tin có đc từ quan sát - Trong học tập, HS thực loại quan sát sau: + Quan sát trực tiếp gián tiếp + Quan sát khía cạnh toàn diện + Quan sát theo giai đoạn theo thời gian dài +Quan sát có bố trí quan sát tự nhiên + Quan sát chất lượng quan sát số lượng * Phương pháp trình bày trực quan: đc dùng giảng dùng để củng cố, ôn tập hay kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - Trong thực tiễn DH, sử dụng nhiều PTTQ khác như: + Các vật thực động vật, thực vật, khoáng vật, gẫn gũi với sống, vs tự nhiên, dễ gây ấn tượng sâu sắc hứng thú tìm tòi, học tập + Các vật tượng trưng đồ, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu để HS thấy đc vật, tượng đc thể dạng khái quát, làm bật chủ yếu, chất + Các vật tạo tranh ảnh, mô hình, hình vẽ, phim, cho phép HS quan sát đc vật, tượng khó thấy trực tiếp trông thấy, khó hay không kiếm đc, phức tạp * Cách thực PPTQ: - Lựa chọn cẩn thận loại phương tiện trực quan cho phù hợp vs mục đích, nội dung học tập, chuẩn bị đầy đủ số lượng chất lượng - Trình bày theo trình tự định - Phương tiện trực quan phải đc trình bày cho HS dễ thấy, rõ ràng, đạt yêu cầu thẩm mĩ - Chú ý hướng dẫn cho HS quan sát, phát vấn đề - Kết hợp vs lời nói để hướng dẫn nâng cao khả học tập học sinh - Kết hợp với PP thuyết trình, vấn đáp để thống đc cụ thể với trừu tượng PP DH thực hành PP thí nghiệm: giúp HS tự lực tìm kiếm tri thức, vận dụng, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành sử dụng dụng cụ máy móc khác nhau; góp phần giáo dục thái độ ăn hóa lao động - Khi tiến hành PP GV cần phải: xác định rõ đề tài, mục đích, yêu cầu thí nghiệm; dẫn nội dung giai đoạn tiến hành; xác định rõ công cụ thiết bị cần thiết; giới thiệu cho HS biết cách sử dụng dụng cụ thí nghiệm, vấn đề bảo quản tiết kiệm nguyên vật liệu, phân chia HS thành nhpms hướng dẫn cho HS ghi chép, quan sát, vẽ hình,viết báo cáo, * PP luyện tập: lặp lặp lại nhiều lần hành động định nhằm hình thành củng cố kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, qua củng cố kiến thức - Các hình thức luyện tập khác phụ thuộc vào tính chất môn học - Cần cho HS hiểu mục đích nội dung luyện tập; chọn nhiều tình để luyện tập; chọn hình thức luyện tập mà HS hứng thú; đánh giá kết đạt đc cụ thể tốt *PP ôn tập để củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - Ôn tập theo bài, chương, phần có tính chất tổng kết theo đề tài - Cần có kế hoạch, hệ thống kịp thời vs nhiều hình thức khác nhau; ôn rãi ôn xen kẽ; ôn bản, cần có đối chiếu so sánh, phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập - Có thể sử dụng phương pháp trình bày để tiến hành ôn tập *PP kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo QTDH - Kiểm tra để thu đc tín hiệu ngược phản ánh chất lượng hiệu dạy học để kịp thời điều chỉnh để củng cố tri thức, tạo điều kiện phát triển trí tuệ cho HS - Kiểm tra có nhiều dạng: + Kiểm tra thương xuyên (hằng ngày) + Kiểm tra định kì + Kiểm tra tổng kết vào cuối năm học + Kiểm tra thi hết môn, hết học phần - Các hình thức kiểm tra: + Kiểm tra miệng: sử dụng trước khi, khi, sau kì thi cuối học kì + Kiểm tra viết: đc sử dụng sau kết thúc học trình chương mục + Kiểm tra thực hành: nhằm kiểm tra kĩ xảo, kĩ thực hành môn học - Yêu cầu GV đánh giá xác, khách quan, toàn diện, hệ thống công khai, phản ánh lực, trình độ người học Tránh tượng tiêu cực làm - Hiện nay, HS có thói quen học thuộc lòng cách máy móc cần đổi cách đề kiểm tra để kích thích HS học tập tích cực Chương V Khái niệm trình giáo dục Quá trình GD trình đó, tác động chủ đạo nhà GD, người đc GD tự giác, tích cực, độc lập hình thành phát triển nhân cách phù hợp với quy định XH, đáp ứng đc mục đích GD nhà trường Bản chất trình GD Bản chất trình GD là: + Hệ thống hoạt động người đc GD đc thực cách chủ động, tự giác + Dưới vai trò chủ đạo nhà GD nhằm: chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực XH thành hành vi thói quen hành vi người đc GD; góp phần hoàn thiện NC cho cá nhân Bốn đặc điểm trình GD QTGD diễn vs tác động GD phức hợp - Phức hợp: cấu trúc gồm nhiều thành phần kết hợp để dẫn đến hiệu tổng hợp chung -Biểu hiện: QTGD chịu tác động nhiều yếu tố phức hợp, đa dạng phức tạp + Tính đa dạng: gia đình: ông bà, cha mẹ, anh, chị, em, cô, chú, (truyền thống, phương pháp, quan niệm, kinh tế gia đình, ); Nhà trường: thầy cô, bạn bè, (nội quy, quy chế, hình thức GD, ); Xã hội: quan, đoàn thể, cụm dân cư, (phương tiện truyền thông, dư luận XH, ) + Tính phức tạp: Các tác động GD từ nhân tố theo nhiều hướng: tích cực, tiêu cực, tự giác, tự phát, với nhiều mức độ hình thức khác (thống nhất, chiều -> tạo điều kiện thuận lợi; độc lập, trái chiều -> gây khó khăn) - Kết luận SP: + Phối hợp tác động LLGD + Phát huy vai trò chủ thể HS + Ngăn chặn, hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực => Tính phức hợp QTDH không rõ ràng QTGD QTGD có tính cá biệt hóa cao - Biểu hiện: + Thứ nhất: đặc điểm riêng HS: HS có hoàn cảnh sống, đặc điểm tâm sinh lí, trình độ đc giáo dục, kinh nghiệm sống, thái độ, tình cảm, thói quen, khác + Thứ hai: tình cụ thể QTGD: GD có nhiều tình không gian, thời gian, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể khác nhau, diễn + Thứ ba: HS chủ thể trình tự GD: kết GD mang tính cụ thể đối vs đối tượng GD - Kết luận SP: + Nhà GD phải có lòng yêu thương HS, quan tâm sâu sát, hiểu tường tận đặc điểm riêng HS + Linh hoạt, sáng tạo hoạt động sử dụng phương pháp GD phù hợp + Tránh lối GD rập khuôn, máy móc, hình thức, cứng nhắc tình huống, đối tượng GD QTGD có tính lâu dài tính liên tục - Biểu hiện: + Tính lâu dài, liên tục giúp hình thành, rèn luyện, củng cố nhận thức đắn, tình cảm phù hợp, hành vi tính vững thói quen hành vi + Cần có trình lâu dài để đánh giá đc hiệu GD, người đc GD + QTGD đc thực suốt đời người + Tính lâu dài: hình thành nét nhân cách, hành vi, thói quen hành vi tốt, mang tính vững chắc, đòi hỏi thời gian lâu dài; Sửa đổi, cải tạo nét NC, làm cho thói quen hành vi xấu, lạc hậu biến lại đòi hỏi thời gian lâu dài + Tính liên tục: giúp cho QTGD không bị ngắt quãng, gián đoạn Nếu QTGD bị gián đoạn thì: dễ hình thành thói quen xấu, nhiều thời gian để tập lại thói quen cũ, tốt QTGD thống vs QTDH - Biểu hiện: + Thứ nhất: đảm bảo tính toàn diện NC : NL + PC + Thứ 2: DH hỗ trợ cho GD: DH đường quan trọng để thực nhân cách HS (thông qua dạy chữ để dạy người); QTDH phải dẫn mục đích QTDh phải dẫn đến kết quả, mục đích QTGD đến QTGD (kết quả, QTGD) + Thứ 3: Xây dựng nhận thức, động cơ, thái độ đắn học tập, rèn luyện phẩm chất cần thiết cho việc học tập (kiên nhẫn, độc lập) Các phương pháp GD a Phương pháp giáo dục cách thức tác động nhà giáo dục tập thể học sinh đến người giáo dục thông qua việc tổ chức cách hợp lý mặt sư phạm hoạt động giao lưu học sinh nhằm hình thành ý thức, bồi dưỡng tình cảm, rèn luyện kỹ xảo thói quen hành vi nhân cách họ Phương pháp giáo dục có quan hệ với phương tiện giáo dục hình thức tổ chức giáo dục Phương tiện giáo dục bao gồm loại hình hoạt động khác học sinh vật thể sản phẩm văn hoá vật chất tinh thần sử dụng trình giáo dục b Hệ thống phương pháp giáo dục: + Căn vào đâu để thiết lập hệ thống phương pháp giáo dục? Giáo dục làm biến đổi nhân cách mà có khả làm nảy sinh cá nhân ý nghĩ, tình cảm, nhu cầu dẫn đến hành vi điịnh cá nhân Vì vậy, trình giáo dục phải sử dụng phương pháp tác động tới ý thức, tình cảm hành vi người giáo dục Vì có ba nhóm phương pháp giáo dục: * Nhóm thứ nhất: : Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động xã hội hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội học sinh Nhóm gồm: - Phương pháp sư phạm Đó phương pháp nhà giáo dục đề đòi hỏi, yêu cầu mặt sư phạm học sinh + Chức phương pháp đòi hỏi sư phạm: Những đòi hỏi biểu là: Những chuẩn mực xã hội mà học sinh thiết phải nắm vững, phải thực coi phương hướng, nội dung để tự giáo dục, tự rèn luyện Đó quy định điều lệ nhà trường, điều lệ Đoàn, Đội, quy định sinh hoạt xã hội… Những đòi hỏi nhiệm vụ xã hội cụ thể mà học sinh phải hoàn thành trình hoạt động Những đòi hỏi đóng vai trò kích thích hay kìm hãm mà tổ chức hoạt động phải sử dụng tới Đó thị, mệnh lệnh tiến hành công việc kết thúc công việc Khi chuyển sang công việc mới, điều chỉnh, sửa chữa hành động, đình hành động làm trở ngại cho người khác Những đòi hỏi đóng vai trò biện pháp giúp học sinh hiểu ý nghĩa, ích lợi cần thiết công việc + Hình thức đòi hỏi sư phạm: Có đòi hỏi trực tiếp đòi hỏi gián tiếp Đòi hỏi trực tiếp thể dạng thị, mệnh lệnh mang tính chất dẫn tích cực kiên Đòi hỏi gián tiếp biểu dạng khuyên bảo, gợi ý Nó có tác dụng mạnh mẽ học sinh có ý thức, động cơ, mục đích, niềm tin trình độ định Đòi hỏi sư phạm phải làm chuyển biến đòi hỏi từ bên thành đòi hỏi bên người giáo dục - Phương pháp tạo dư luận xã hội: Phương pháp phản ánh đòi hỏi tập thể tập trung đánh giá, phán đoán tập thể, phương tiện tác động giáo dục mạnh mẽ tập thể cá nhân, hoạt động sư phạm phức tạp lâu dài nhà giáo dục trình tổ chức tập thể Sức mạnh dư luận tập thể phụ thuộc vào tính nguyên tắc, tính thuyết phục, tính công phán đoán tập thể, tính rõ ràng, tính sắc sảo ý kiến, tính cụ thể được điều tra định tập thể Để tạo dư luận lành mạnh giáo viên cần lôi học sinh tham gia vào thảo luận tập thể kiện tiêu biểu đời sống lớp, trường, hướng dẫn họ đánh giá đắn kiện tiêu biểu đời sống lớp, trường Nếu tập thể mà đa số học sinh tích cực tham gia hoạt động tập thể, thể nghiệm thành công chung, có thái độ phê phán thiếu xót đó, chứng tỏ tập thể hình thành dư luận xã hội lành mạnh - Phương pháp tập thói quen: Tập thể có thói quen ( tập thói quen) tổ chức cho trẻ thực cách đặn kế hoach hành động định nhằm biến hành động thành thói quen ứng xử Trong điều kiện định, thói quen cần phải trở thành thuộc tính bền vững phẩm chất nhân cách Nhờ thói quen mà ý nghĩ trở thành niềm tin, từ niềm tin trở thành hành động + Vận dụng phương pháp giáo dục đòi hỏi phải tuân theo số yêu cầu sư phạm định Đó là: - Tập cho trẻ có thói quen hành vi thiết phải làm cho trẻ hình dung rõ nét hành vi quy tắc ngắn gọn - Hình thái ứng xử cần mềm dẻo, có tính khái quát định để giữ vững hoàn cảnh thay đổi - Hình thái ứng xử cần tập để học sinh có thói quen phải phân thành nhóm hành động để tập trung quãng thời gian định - Cần cho học sinh thấy hình mẫu hành vi ứng xử hình thành cho họ lòng mong muốn thích tập luyện hành vi Lúc đầu cần làm xác sau làm nhanh - Cần kiểm tra việc thực hành vi với thái độ thiện chí, thông cảm với khó khăn học sinh tập luyện, lúc đầu - Cần khuyến khích học sinh tự kiểm tra - Việc tập thói quen tiến hành hình thức khác nhau, tuỳ theo lứa tuổi, hoàn cảnh sống điều kiện giáo dục - Cần sử dụng chế độ sinh hoạt hoạt động học sinh phương tiện tập cho họ có thói quen hành vi - Phương pháp rèn luyện: Nếu phương pháp tập thói quen chủ yếu giúp học sinh nắm bắt trình hoạt động phuơng pháp rèn luyện làm cho hoạt động trở nên có ý nghĩa cấ nhân với học sinh Nhiệm vụ rèn luyện đảm bảo cho học sinh thu lượm kinh nghiệm thực tiễn quan hệ tập thể để hình thành phẩm chất nhân cách Phương pháp rèn luyện tất nhiên phải dựa vào phương pháp tập thói quen Song điều nghĩa việc tập luyện có tính chất máy móc theo kiểu hành vi chủ nghĩa Cái chủ yếu rèn luyện rèn luyện động cơ, rèn luyện ý chí Cơ sở rèn luyện hoàn cảnh sống mà nhà giáo dục tổ chức đưa học sinh vào nhằm tạo điều kiện cho họ có hội lựa chọn thực hành động đúng, chuẩn mực quy tắc ứng xử tình khác Vì vậy, đời sống tập thể hoạt động tập thể, đặc biệt hoạt động lao động, công tác xã hội, thông qua việc giao nhiệm vụ, giao công việc, chế độ trách nhiệm phương tiện thực rèn luyện cho học sinh - Phương pháp giao công việc: Là cách thức lôi học sinh vào hoạt động đa dạng tập thể, nhờ đó, họ thu lượm kinh nghiệm quan hệ đối xử người với người thông qua việc thực nghĩa vụ xã hội Khi giao công việc cho học sinh, học sinh thực công việc giao, cần làm cho họ ý thức ý nghĩa xã hội công việc để có thái độ tích cực công việc đó, cần giao công việc phù hợp với xu hướng hứng thú học sinh, song công việc ham thích mà trước hết công việc cần làm Việc giao công việc có giáo viên tập thể học sinh mà giáo viên làm nhiệm vụ gợi ý tuỳ theo lứa tuổi đặc điểm người - Phương pháp tạo tình giáo dục: Là phương pháp mà nhà giáo dục phát tình đời sống hoạt động tập thể học sinh tự tạo hoàn cảnh có khả gây cho học sinh tâm trạng, tình cảm, động hành vo cần thiết để tiến hành giáo dục Về thực chất tình lựa chọn tự do, tình đó, học sinh thiết phải lựa chọn giải pháp định giải pháp khác Các tình giáo dục tạo loại hình hoạt động học sinh: Vui chơi, học tập, lao động, công tác xã hội, văn nghệ… * Nhóm thứ hai: Nhóm phương pháp hình thành ý thức (khái niệm, phán đoán, niềm tin) cá nhân học sinh Nhóm phương pháp bao gồm: - Phương pháp đàm thoại: Phương pháp thể chỗ giáo viên học sinh trò chuyện với nhau, trao đổi ý kiến với câu chuyện, vấn đề nhằm giáo dục học sinh Những câu chuyện thường có nội dung tư tưởng – đạo đức đa dạng phong phú Nhiệm vụ đàm thoại lôi học sinh vào phân tích đánh giá kiện, hành vi, tượng đời sống xã hội, trường, lớp, sở hình thành cho họ thái độ đắn với thực xung quanh, trách nhiệm công dân, trách nhiệm đạo đức họ Chủ đề vấn đề đàm thoại gần với kinh nghiệm thân học sinh có sức thuyết phục Về việc tổ chức buổi đàm thoại cần phải chuẩn bị chu đáo câu chuyện để đàm thoại Đề tài đàm thoại thông báo trước để học sinh chuẩn bị trước Cần làm cho họ thấy tầm quan trọng đề tài sống họ, điều giáo viên nghĩ để bắt họ trao đổi ý kiến Mở đầu đàm thoại, giáo viên cung cấp cho họ tài liệu đặt câu hỏi để họ thảo luận Sau đó, khuyến khích, thúc đẩy họ mạnh dạn tự trình bày ý nghĩ, luận cứ, kết luận Giáo viên cần nói song cần chia sẻ băn khoăn, kinh ngạc, vui mừng, tức giận với học sinh họ phát biểu Cuối giờ, giáo viên tổng kết, nêu rõ quan điểm, giải pháp, kết luận đắn gợi hướng hành động tập thể cá nhân để có kết đàm thoại Về hình thức đàm thoại: Có hai cách thức: Đàm thoại giáo viên với tập thể học sinh đàm thoại giáo viên với vài học sinh Trong đàm thoại, giáo viên cần giữ thái độ tôn trọng chân thành, thương yêu quan hệ thầy trò Khi sử dụng phương pháp cần ý tới đặc điểm lứa tuổi cá nhân học sinh - Phương pháp diễn giảng: Diễn giảng trình bày cách có hệ thống, mạch lạc, tương đối hoàn chỉnh chất vấn đề trị- xã hội, đạo đức, thẩm mỹ Trung tâm lôgic diễn giảng khái quát lý luận lĩnh vực ý thức, khoa học Các kiện cụ thể đóng vai trò minh hoạ yếu tố xuất phát để tiến hành diễn giảng Để nâng cao hiệu tác động mặt nhận thức, xúc cảm phương pháp diễn giảng cần đảm bảo tính thuyết phục luận chứng, tính hệ thống chặt chẽ cấu trúc nội dung, tính chân thực tình cảm, thái độ người diễn giảng, tính sống động ngôn từ dùng diễn giảng Qua diễn giảng cần giúp họ sâu vào việc nhận thức chất vấn đề đề cập tới - Phương pháp tranh luận: Đó phương pháp hình thành cho học sinh phán đoán, đánh giá niềm tin dựa va chạm ý kiến, quan điểm khác Nhờ nâng cao tính khái quát, tính vững vàng tính mềm dẻo tri thức thu nhận Tranh luận không yêu cầu phải đến giải pháp cuối cùng, kết luận dứt khoát Tranh luận giúp cho học sinh hội phân tích khái niệm lý bảo vệ quan điểm, niềm tin thuyết phục người khác tin vào quan điểm Trong tranh luận học sinh không phát biểu ý kiến mà phát điểm mạnh, điểm yếu phán đoán người khác Tìm chọn luận chứng để bác bỏ sai lầm khẳng định chân lý Tranh luận đòi hỏi người tham gia phải dũng cảm từ bỏ quan điểm không chấp nhận quan điểm đắn Những vấn đề đưa tranh luận phải có ý nghĩa thiết yếu sống học sinh, phải thực làm cho họ băn khoăn suy nghĩ, xúc động thúc đẩy họ tham gia trao đổi ý kiến Giáo viên học sinh phải chuẩn bị chu đáo cho tranh luận Các vấn đề tranh luận cần phân công cho học sinh chuẩn bị trước Trong tranh luận cần phải đảm bảo tự tư tưởng, giáo viên không nên can thiệp thô bạo, vội vã phê phán quan điểm sai học sinh, bắt họ chấp nhận quan điểm Trái lại, cần phải tế nhị, chân thành, trầm tĩnh, biết hài hước không xúc phạm đến nhân phẩm họ - Phương pháp nêu gương: Đó phương pháp nêu lên gương điển hình, mẫu mực cụ thể, sống động để học sinh bắt chước, làm theo gương Điều phù hợp với tâm lý trẻ tính hay bắt chước Song bắt chước chép cách mù quáng, máy móc Thông qua bắt chước họ có hành động mẻ, đắn, phù hợp với phương hướng chung lý tưởng, vừa có hoạt động độc đáo, gần gũi với tư tưởng chủ đạo gương mà trẻ bắt chước + Hoạt động bắt chước trẻ thường: - Từ bắt chước mẫu mực gần gũi đến bắt chước mẫu mực xa - Từ chỗ bắt chước cách vô ý thức đến chỗ bắt chước cách chủ động - Từ chỗ chép toàn hình tượng hành vi ứng xử đến chỗ mượn số nét riêng rẽ - Từ chỗ bắt chước trò chơi đến chỗ bắt chước sống - Từ chỗ bắt chước vỏ bề (dáng điệu, cử chỉ) đến bắt chước phẩm chất bên nhân cách Tính chất bắt chước tuỳ theo lứa tuổi, mở rộng kinh nghiệm trình độ phát triển trí tuệ đạo đức họ Có thể phân biệt ba giai đoạn chế bắt chước: Ở giai đoạn đầu hành động cụ thể người khác làm nảy sinh học sinh hình ảnh chủ quan hành động lòng ham muốn hành động Ở giai đoạn thứ hai, mối liên hệ gương cần bắt chước với hành động thiết lập Ở giai đoạn ba, hành động bắt chước hành động độc lập tổng hợp lại nhờ ảnh hưởng tích cực tình nảy sinh sống tình giáo dục tạo Những gương mà học sinh thường bắt chước gương thường xung quanh họ, nhà, trường Đó gương người thân gia đình, bạn bè, đặc biệt giáo viên, nhân vật tích cực lịch sử, văn học, anh hùng chiến đấu, sản xuất, danh nhân văn hoá khoa học * Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh ứng xử học sinh: Nhóm bao gồm phương pháp sau: - Phương pháp thi đua: Với tư cách phương pháp giáo dục, thi đua phương thức kích thích khuynh hướng tự khẳng định học sinh, thúc đẩy họ đua tài, gắng sức, hăng hái vươn lên hàng đầu, lôi người khác tiến lên giành cho thành tích cá nhân tập thể cao Để phương pháp đạt hiệu cao cần tổ chức tốt việc thi đua với mục tiêu cụ thể, rõ ràng thiết thực, động viên tất học sinh hăng hái tham gia phong trào thi đua với động đắn, sáng tạo nhiều hình thức mẻ, hấp dẫn, so sánh công khai kết đạt thi đua, tiến hành sơ tổng kết, thi đua đặn, biểu dương, khen thưởng công thích đáng cá nhân tập thể đạt thành tích cao nhiều nỗ lực thi đua - Phương pháp khen thưởng : Đó phương pháp biểu thị đánh giá tích cực xã hội hành vi ứng xử hoạt động học sinh tập thể học sinh khen Học sinh qua cảm thấy hài lòng, phấn khởi, có thêm nghị lực, tự tin vào sức lực có mong muốn tiếp tục thực hành vi Không nên cho việc biểu dương, khen thưởng đâu lúc có ích Ý nghĩa giáo dục khen thưởng lớn, khen thưởng không đánh giá kết mà động phương thức hoạt động Cần tạo cho học sinh biết quý trọng thân việc khen không coi trọng giá trị lời khen vật thưởng Cần ý khen học sinh nhút nhát thiếu tự tin Cần đặc biệt ý đảm bảo tính khách quan, công minh khen thưởng Cần nhớ khen thưởng để người khen thưởng cố gắng - Phương pháp trách phạt: Đó phương thức biểu thị không tán thành, lên án, phủ định giáo viên, tập thể, xã hội hành vi cá nhân, tập thể học sinh trái với chuẩn mực ứng xử xã hội để buộc cá nhân hay tập thể từ bỏ hành vi có hại cho xã hội thân, điều chỉnh ứng xử theo chuẩn mực định Hình thức trách phạt nhà trường là: Nhận xét giáo viên; Phê bình vào sổ liên lạc; Gọi lên hội đồng giáo viên để khuyên bảo, phê bình; Cảnh cáo thông báo toàn trường; chuyển sang lớp khác khối, đuổi khỏi trường, gửi tới trường cải tạo trẻ hư Cách vận dụng phương pháp trách phạt: Mục đích trách phạt giúp nguời làm điều sai trái sửa chữa lỗi lầm nên phải giúp họ hiểu rõ hành vi sai trái chỗ nào, gây tác hại cho người khác cho thân, cần phải hành động Trách phạt công minh, có thiện ý, tôn trọng nhân cách không gây đau đớn thể xác, sỉ nhục nhân cách người phạm tội Song phải áp dụng biện pháp để người có lỗi chịu “hậu tự nhiên” việc làm sai trái Những yêu cầu chung mặt sư phạm phương pháp khen thưởng trách phạt: - Khen thưởng trách phạt phương pháp trực tiếp đụng chạm mạnh mẽ đến nhân cách người giáo dục Bởi nhà giáo dục cần nhớ khen hay chê, thưởng hay phạt nhân cách mà khen hay chê, thưởng hay phạt hành động hay sai, tốt hay xấu mà - Khen thưởng hay trách phạt phải động hay cá biệt, ý đến hoàn cảnh nảy sinh hành vi, đặc điểm lứa tuổi cá nhân học sinh - Sức mạnh giáo dục khen thưởng trách phạt phụ thuộc vào chỗ khen, phạt, giáo viên có uy tín nhiều hay ít, hiệu trưởng, đoàn thể xã hội, hội đồng sư phạm… Sức mạnh dư luận xã hội khen chê lớn - Khen thưởng trách phạt, kích thích, phải sử dụng có chừng mực tần số cường độ, áp dụng cho số người hình thức, dẫn đến tượng “thích nghi” “chai sạn” - Khen thưởng trách phạt sử dụng cho cá nhân cho tập thể.Nếu việc khen thưởng tập thể thường có nhiều tác dụng tích cực, việc trách phạt tập thể dẫn đến hậu không hay ( bao che, dung túng cho nhau, đồng tình với điều sai trái…) - Khen thưởng trách phạt nhà trường biểu thị đòi hỏi người tôn trọng người Do cần khen thưởng cố gắng nỗ lực người đó, trách phạt, phải loại bỏ phương pháp, phương tiện, thái độ hạ thấp nhân phẩm người * Để pp đạt hiệu quả, nhà giáo dục cần lưu ý : + Lựa chọn điển hình, phù hợp đặc điểm tâm lý lứa tuổi, tạo ấn tượng tốt, cảm xúc mạnh để kích thích thái độ, tình cảm lành mạnh học sinh + Khi nêu gương cần giới thiệu kiện, phân tích nguyên nhân, ý nghĩa, học rút từ gương đó, nhằm giúp học sinh nhận thức đầy đủ ý nghĩa có ý thức noi theo + Cần khách quan, công bằng, mực nêu gương học sinh lớp, không “thổi phồng” thành tích cho nhân vật tránh lặp lại nhiều lần, gây phản ứng đối lập tập thể cá nhân nêu gương - Ở trường THCS, sử dụng pp giao việc cần lưu ý : + Giao công việc phù hợp với sở trường, hứng thú lực cá nhân học sinh + Thường xuyên theo dõi, giúp đỡ em hoàn thành nhiệm vụ, động viên kịp thời cá nhân có kết công việc tốt + Phát huy tính độc lập, sáng kiến tận dụng kinh nghiệm cá nhân công việc giao + Khuyến khích cá nhân chia sẻ, hợp tác, giúp đỡ lẫn để hoàn thành công việc + Tạo điều kiện cho em phương tiện, công cụ làm việc, hướng dẫn pp làm việc cho em [...]... cách của họ Phương pháp giáo dục có quan hệ với phương tiện giáo dục và hình thức tổ chức giáo dục Phương tiện giáo dục bao gồm các loại hình hoạt động khác nhau của học sinh cũng như các vật thể và sản phẩm văn hoá vật chất và tinh thần được sử dụng trong quá trình giáo dục b Hệ thống các phương pháp giáo dục: + Căn cứ vào đâu để thiết lập hệ thống phương pháp giáo dục? Giáo dục làm biến đổi nhân cách... giao công việc cho học sinh, cũng như học sinh thực hiện công việc được giao, cần làm cho họ ý thức được ý nghĩa xã hội của công việc để có thái độ tích cực đối với công việc đó, cần giao các công việc phù hợp với xu hướng và hứng thú của học sinh, song không chỉ những công việc ham thích đó mà trước hết là những công việc cần làm Việc giao công việc có thể có giáo viên hoặc tập thể học sinh mà giáo. .. 3: Xây dựng nhận thức, động cơ, thái độ đúng đắn trong học tập, rèn luyện các phẩm chất cần thiết cho việc học tập (kiên nhẫn, độc lập) 4 Các phương pháp GD a Phương pháp giáo dục là cách thức tác động của nhà giáo dục và tập thể học sinh đến người được giáo dục thông qua việc tổ chức một cách hợp lý về mặt sư phạm những hoạt động và giao lưu của học sinh nhằm hình thành ý thức, bồi dưỡng tình cảm, rèn... trình giáo dục phải sử dụng những phương pháp tác động tới ý thức, tình cảm và hành vi của người được giáo dục Vì vậy có ba nhóm phương pháp giáo dục: * Nhóm thứ nhất: : Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động xã hội và hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội của học sinh Nhóm này gồm: - Phương pháp sư phạm Đó là phương pháp nhà giáo dục đề ra những đòi hỏi, những yêu cầu về mặt sư phạm đối với học sinh... dài của nhà giáo dục trong quá trình tổ chức tập thể Sức mạnh của dư luận tập thể phụ thuộc vào tính nguyên tắc, tính thuyết phục, tính công bằng của các phán đoán của tập thể, tính rõ ràng, tính sắc sảo của những ý kiến, tính cụ thể và được được điều tra của những quyết định của tập thể Để tạo được những dư luận lành mạnh giáo viên cần lôi cuốn học sinh tham gia vào những cuộc thảo luận tập thể về... vậy, đời sống tập thể và hoạt động tập thể, đặc biệt là hoạt động lao động, công tác xã hội, thông qua việc giao nhiệm vụ, giao công việc, chế độ trách nhiệm là phương tiện thực hiện rèn luyện cho học sinh - Phương pháp giao công việc: Là cách thức lôi cuốn học sinh vào hoạt động đa dạng của tập thể, nhờ đó, họ thu lượm được những kinh nghiệm trong quan hệ đối xử giữa người với người thông qua việc... năng và sức mạnh bản chất của người học + MĐGD càng đúng đắn thì sức mạnh bản chất của người học càng đc phát huy và biến thành sức mạnh của nền KT-CT-VH-XH của đất nước Kết luận: Xác định MĐGD đúng đắn trở thành vẫn đề cơ bản của ngành GD và là vấn đề then chốt trong chiến lược phát triển KT-XH của đất nước e Nhiệm vụ GD - Về giáo dục đạo đức và giáo dục công dân ( Đức dục) : Đây là nhiệm vụ vô cùng quan... Phương pháp tạo tình huống giáo dục: Là phương pháp mà nhà giáo dục phát hiện ra những tình huống trong đời sống và trong hoạt động tập thể của học sinh hoặc tự mình tạo ra những hoàn cảnh có khả năng gây cho học sinh những tâm trạng, tình cảm, động cơ và hành vo cần thiết để tiến hành giáo dục Về thực chất đó là những tình huống của sự lựa chọn tự do, ở trong tình huống đó, học sinh nhất thiết phải... mạnh mẽ khi học sinh đã có ý thức, động cơ, mục đích, niềm tin ở một trình độ nhất định Đòi hỏi sư phạm phải làm chuyển biến những đòi hỏi từ bên ngoài thành đòi hỏi bên trong của người được giáo dục - Phương pháp tạo dư luận xã hội: Phương pháp này là sự phản ánh những đòi hỏi của tập thể là tập trung sự đánh giá, sự phán đoán của tập thể, là phương tiện tác động giáo dục mạnh mẽ của tập thể đối với... luyện tập: là lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định nhằm hình thành và củng cố những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, qua đó củng cố kiến thức - Các hình thức luyện tập rất khác nhau phụ thuộc vào tính chất môn học - Cần cho HS hiểu mục đích và nội dung luyện tập; chọn nhiều tình huống để luyện tập; chọn các hình thức luyện tập mà HS hứng thú; đánh giá kết quả đạt đc càng cụ thể càng tốt *PP ôn tập