BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG o0o - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU VỀ BỔ NGỮ KHẢ NĂNG TRONG TIẾNG HÁN HIỆN ĐẠI 现代汉语可能补语研究 SINH VIÊN THỰC HIỆN MÃ SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN : ĐẶNG THỊ THU LIÊN : A17712 : NGÔN NGỮ HÁN : Th.s NGUYỄN THÙY LINH HÀ NỘI - 2014 教育培训部 升龙大学 毕业论文 论文题目： 现代汉语可能补语研究 NGHIÊN CỨU VỀ BỔ NGỮ KHẢ NĂNG TRONG TIẾNG HÁN HIỆN ĐẠI 学生 ：邓氏秋莲 学生号码 ：A17712 专业 ：汉语言 导师 ：阮垂玲硕士 2014 年于河内 目录 前言 第一章 现代汉语可能补语的概念 1.1.有关现代汉语补语的相关理论 1.1.1 现代汉语补语的概念 1 2.可以充当补语的词语 1 2.1 形容词、形容词词组作补语 1 2.动词和动词词组作补语。 1 2.3 数量短语作补语 1 2.4 介词短语作补语 1.1.3 现代汉语补语的类型 1.1.3.1 结果补语 1.1.3.2 可能补语 1.1.3.3 状态补语 1.1.3.4 趋向补语 1.1.3.5 数量补语 1.1.3.6 程度补语 1.1.3.7 介词短语补语 1.2 现代汉语可能补语的概念及类型 1.2.1 现代汉语可能补语的概念 1.2.2 现代汉语可能补语的类型 1.2.2.1 现代汉语可能补语 A 的语法结构 1.2.2.2 现代可能补语 B 类的语法结构 现代汉语可能补语研究 1.2.2.3 现代汉语可能补语 C 类的语法结构 小结 第二章 现代汉语可能补语的特点 2.1 现代汉语可能补语的语法结构特点 2.2.1“ V+得+C”形式 2.2.2 “V+得”形式 2.2.3“ V+得了”形式动词 10 2.2.4“形容词+得+C”的形式 10 2.2 现代汉语可能补语语义特点 10 2.2.1.现代汉语可能补语语法的意义 10 2.2.1.1 A 类可能补语所表示的语法意义 10 2.2.1.2 B 类可能补语表示的语法意义 11 2.2.1.3 C 类可能补语表示的语法意义 12 2.2.2 现代汉语可能补语的语义指向 13 2.2.2.1V+得+C (趋向补语/结果补语) 语义指向 13 2.2.2.2“V+得了”语义指向 13 2.2.2.3“V+得”的语义指向 14 2.3 现代汉语可能补语的用法特点 14 2.3.1 可能补语结构的用法 14 2.3.2 可能补语否定形式 15 2.4 现代汉语可能补语与状态补语的区别 16 2.4.1 相同点 16 2.4.2 不同点 16 小结 17 现代汉语可能补语研究 第三章 升龙大学学生使用现代汉语可能补语的偏误考察 18 3.1 有关偏误分析的相关理论 18 3.1.1 偏误分析的概念 18 3.1.2 偏误的类型 18 3.2.调查目的、对象及内容 19 3.2.1 调查目的 19 3.2.2 调查对象 19 3.2.3.调查方法 20 3.2.4 调查时间 20 3.2.5 调查内容 20 3.3 调查结果及分析 20 3.3.1 调查结果 20 3.3.2 调查结果分析 26 3.3.3 偏误成因 30 3.3.3.1 母语负迁移 30 3.3.3.2 目的语负迁移 30 3.3.3.3 老师与学习方面 31 3.3.3.4 学生学习方面 31 3.3.4 对越南学生学汉语可能补语的一些建议 31 小结 31 结语 32 参考资料 33 附录一 34 附录二 36 现代汉语可能补语研究 致谢 38 表 1.1：充当补语的动词 表 3.1：练习二的偏误情况 24 表 3.2：第一题的偏误情况 25 表 3.3：第二题的偏误情况 25 表 3.4：第三题的偏误情况 26 表 3.5：第四题的偏误情况 26 表 3.6：第五题的偏误情况 26 图 3.1：第一题的偏误情况 20 图 3.2：第二题的偏误情况 21 图 3.3：第三题的偏误情况 21 图 3.4：第四题的偏误情况 22 图 3.5：第五题的偏误情况 22 图 3.6：第六题的偏误情况 23 图 3.7：第七题的偏误情况 23 图 3.8：练习二的偏误情况 25 现代汉语可能补语研究 前言 1.选择理由 补语是现代汉语中较为独特语言形式之一，其句法结构虽易习得，但由于 语义复杂、使用限制条件较多，是越南汉语学习者的重点及难点之一。本人在 学习现代汉语补语过程中发现可能补语的语法功能、语义及用法比较复杂，难 于掌握，所以使用时常用错。作为一名汉语学习者，本人对现代汉语可能补语 特别感兴趣。本人认为，深入了解这点语法，不但能够真正的掌握可能补语并 准确地使用，而且还可以提高汉语表达能力。因此，本人拟定选择“现代汉语可 能补语研究”作为学士 学位论文研究课题，希望通过研究过程能够进一步了解现 代汉语可能补语的结构，功能与用法，并弄清现代汉语可能补语与现代汉语状 态补语的异同。论文撰写完毕后会为越南汉语学习者提供一份参考资料。 2.研究目的及任务 本论文研究的目的在于加深对现代汉语可能补语的结构，功能和用法等特 点的了解，另外还指出可能补语与状态补语的异同，并通过考察指出越南学生 使用可能补语的偏误成因及分析，从而提出一些建议，为越南汉语学习者提供 一份参考资料。 为了达到上述目的，本论文要完成以下几项任务： 对有关现代汉语可能补语的相关理论进行综述 2.对现代汉语可能补语结构，功能和用法进行考察，分类，分析，指出其特 点 3.调查并分析升龙大学二年级和三年级学生使用现代汉语可能补语时所产生 的偏误及原因，并提出一些建议 3.研究对象及范围。 本论文的对象为现代汉语可能补语（语法功能、语义特点及用法等这些方 面）。研究范围为现代汉语语法。考察对象为越南升龙大学二年级和三年 级的学生，通过考察指出他们使用可能补语的偏误及提出有关建议。 4.研究方法 本论文研究的方法包括综合法、统计法、分析法、例证法、对比法、问卷调 查法等。 5.论文结构 本论文除了前言、结语及参考文献以外，一共分为三章，具体如下： 第一章：现代汉语可能补语的概述 第二章：现代汉语可能补语的特点 第三章：升龙大学学生使用现代汉语可能补语的偏误考察 现代汉语可能补语研究 第一章 现代汉语可能补语的概述 1.1.有关现代汉语补语的相关理论 1.1.1 现代汉语补语的概念 在现代汉语各种句法成分中，补语是最具复杂性和多样性的一个，也是汉语 教学中的重点和难点之一。 黎锦熙（1924）（补语这一概念始见于黎锦熙的《新著国语文法》补语（他 称之为“不足语”）是句子后加成分。一种是动词、形容词常直接附加于动词之 后，相当于一个复合动词。还有一种是用特别介词“得”来引见副词的附加语，以 表动词或形容词的所达到的程度和效果。 关于现代汉语补语的概念丁声树（1979）认为，补语是动词或形容词后面 的补充说明成分。他把补语分成两大类：一类是补语前头有“得”字的，一类是补 语前头没有“得”字的（结果补语、数量补语、程度补语）。 黄伯荣（1991）认为，补语前面的中心语是动词或形容词，用来说明动作行 为的结果、趋向、数量、时间、处所或者说明性状的程度等。黄伯荣先生按补 语和中心语的语义关系分为七类：结果补语、程度补语、可能补语、趋向补 语、时间补语、状态补语、处所补语。 在《汉语学百科词典》1 中指出现代汉语补语是：汉语语法上指句法结构之数 量中的动词、形容词后面的补充成分，用以表示动作、性状的状态、结果、程 度等。 朱德熙（1997）把补语的定义认为：“补语是谓词性成分，补语的作用在于说 明动作的结果或状态。”朱德熙先生把补语分为两种：一是粘附述语后头的格 式，其中包括结果补语、程度补语、趋向补语。二是带“得”述补结构，其中包括 可能补语、状态补语。 刘月华（2001）认为，补语是位于动词或形容词后主要对动词或形容词进行 补充说明的成分。虽然宾语也位于动词后，但宾语和补语的区别是明显的。宾 语一般表示动作涉及的对象因而大数量是名词性的。补语主要是1对动作加以补 充说明，因而除数量补语外，大多数是非名词性的。按照意2义和结构特点，补 语分为七种：结果补语、趋向补语、可能补语、程度补语、状态补语、数量补 语、介词短语补语。 《汉语百科词典》上海书出版社，1993 年。 现代汉语可能补语研究 本人在综合、分析材料过程中认为，关于补我支持刘月华（2001）已提出的。 他的定义不仅说明补语的位置、补语的功能而且还说明补语的类型。 1 2.可以充当补语的词语 补语主要由形容词、动词、数量短语和介词短语充当。 1 2.1 形容词、形容词词组作补语  形容词可以作补语常见的有：好、低、高、紧 、熟、 快 、早 、干净 、 清楚 等。 例子： 1，写好了。（孙德金《汉语语法教程》）。 2,屋子收拾干净了。（孙德金《汉语语法教程》）。  形容词词组作补语。 例子： 3，这阵风刮得天昏地暗。（孙德金《汉语语法教程》）。 1 2.动词和动词词组作补语。  动词作补语时可以是单音节动词、双音节动词、也可以是趋向动词。请看 下表: 怕、完、见、死、偏、 例子： 住、着、透、成、穿、 4，作业已经做完了。 摔、倒、灭、转、贴、 5，摔倒了。 单音节动词 活、飞、哭、翻、响、 熟、破、睡、碰、赢等。 充 当 成熟、到手、过火、过 6,看你得花眼了 补 双音节动词 头、糊涂、花眼、活动、 语 流血、清醒、入迷、上 的 当、兴奋等。 动 来、去、上、下、过、 例子： 词 起、进、回、开、上来、 7,跑回来。 上去、下来、下去、过 8,想起来。 趋向动词 来、进来、过去、起来、 9,他们爬上去了。 进来、进去、出来、出 去、回来、回去、开来、 开去 表 1.1：充当补语的动词  动词词组作补语可以做带“得”动词的补语。 例如： 10，儿子看到礼物，高兴得跑了起来。 （孙德金《汉语语法教程》）。 11，话说得明白极了。（孙德金《汉语语法教程》）。 现代汉语可能补语研究 1 2.3 数量短语作补语 数量短语也称数量词组、 数量结构。 由数词加量词组合成的短语。如： 12，他看了三遍。 13，我公司成立五年了。 14，他们住了半个月。 1 2.4 介词短语作补语 介词短语指的是“介词+名词/名词性短语”的结构，该结构通常在句中作定语或 状语或补语的。 例如： 15，出生在上海。（介词短语做补语） 16，他于 20 年代写这本小说。（介词短语做状语） 17，初期始于上个世纪。 （介词短语做补语） 1.1.3 现代汉语补语的类型 补语可以用来说明动作、行为的结果、状态、趋向、数量、时间、处所、可 能性或者说明性状的程度、状态等。按意义和结构特点，补语可以分为七中： 结果补语、可能补语、状态补语、趋向补语、数量补语、程度补语、介词短语 补语。 1.1.3.1 结果补语 结果补语表示动作、行为的结果，常用 单个形容词（少数用动词）充当，直 接与中心语组合，中间不用结构助词“得”。例如： 写错、 变好、 压低、 抬高 、抓紧、 煮熟、 做完、 洗干净、 说清楚。 说完、 改成、 听懂 、学会、 拿走 、打死、 拉住 撞翻、 叫醒。 结果补语与述语结合得比较紧密，其间不能加入别的成分。结果补语后面可 以带动词助词“了”和“过”，也可以带宾语。例如： 18， 抓紧时间、 抬高价格、 洗干净衣服 19， 叫醒他、写完了作文、 拿走了工资、 学会了上网 1.1.3.2 可能补语 可能补语表示能怎么样或不能怎么样。 第一、在动词后面用“得”或“不得”表示动作结果能实现或者不能实现。 例如： 现代汉语可能补语研究 二，练习二（判断正误，正确的打“”,错误的打“”。如果错误的请改正）的调 查结果如下： （请看下一页的表（1） 偏误类型 三年级学生 二年级学生 一年级学生 对 比 率 错 比率 对 比 率 错 比 率 对 比 率 错 比 率 遗漏助词“得” 23 88% 12% 25 81% 19% 19 63% 11 36% 误代句式 19 73% 27% 16 52% 15 48% 17 56% 13% 44% 误代可能 补语和状 态补语 15 58% 11 42% 18 58% 13 42% 19 63% 11 37% 误代可能 补语与 “把”共存 21 81% 19% 23 71% 29% 23 77% 23% 错序“宾 语的位 置” 20 77% 23% 21 68% 10 32% 19 63 11 37% 加误 25 96% 4% 28 90% 10% 23 77% 23% 杂糅 23 88% 12% 27 87% 13% 27 90% 10% 误 代 误 代 错 序 表 3.1：练习二的偏误情况 24 现代汉语可能补语研究 从以上统计的数据，我们有图表如下： 图 3.8：练习二的偏误情况 三，练习三（译成汉语）的调查结果情况如下： 1.Tôi làm xong tập ngày hôm 三年级 二年级 一年级 正确 76% 82% 67% 遗漏 误代 4% 17% 3% 1% 9% 23% 表 3.2：第一题的偏误情况 其他的错误 3% 4% 1% 2.Cậu chuyển bàn không? 三年级 二年级 一年级 正确 69% 71%% 78% 遗漏 误代 2% 19% 4% 20% 5% 14% 表 3.3：第二题的偏误情况 错序 10% 5% 3% 3.Lâu không gặp,không ngờ cậu nhận 三年级 二年级 一年级 正确 92% 87% 79% 遗漏 5% 11% 12% 25 其他的错误 3% 2% 8% 现代汉语可能补语研究 表 3.4：第三题的偏误情况 Khi đến Trung Quốc,một câu tiếng Hán không hiểu 正确 96% 89% 77% 三年级 二年级 一年级 误代 1% 7% 9% 表 3.5：第四题的偏误情况 其他的错误 3% 4% 14% 5.Đồ nặng quá,một tớ không bê 三年级 二年级 一年级 正确 78% 81% 69% 误代 杂糅 3% 11% 2% 17% 11% 17% 表 3.6：第五题的偏误情况 其他的错误 8% 0% 3% （调查结果表格中的其他错误如 写错别字、用词不当、不会翻译及留空格的等 错误） 3.3.2 调查结果分析 在现代汉语里，可能补语使用频率比较高。越南学生在使用过程中，经常会出 现一系列偏误。 按照以上偏误分析的理论，偏误形式可以分为五类。从本人在学习汉语过程 的角度来看并通过实际调查，我们发现越南学生（升龙大学中文系初中级的学 生）在使用可能补语过程中出现了较多的偏误，同时综合上述的实际卷调查结 果，我们归纳起来“可能补语”出现的偏误有 类为：遗漏、误代、错序、杂糅、 误加。 第一，遗漏 使用“得”是现代汉语的特殊词语之一，但在越南语没有这个词的。 因此，中级阶段越南学生使用“可能补语”时常犯错主要为：应使用可能补语时不 使用助词“得”。这一篇类型是所有偏误中数量比较多的。 如练习三的第一题或第二、第三题： 第一题：*我能做完今天的作业 在这个句子，因为越语没有与可能补语相对应的形式而只有与能愿动词相应对 的助动词“có thể”来表示可能性，受母语负迁移产生偏误。因此，应该改为： 我做得完今天的作业。 或者 第二题：*好久不见，没想到你还认识我。 26 现代汉语可能补语研究 以上的句子表示可能性的意思不是表示结果，但很多学生认为这个句子属 于结果补语形式，引起遗漏助词“得”。所以要改为： 好久不见，没想到你还认得我。 第二，误代 1.误代句子的意义 误代句子的意义是指由于选择不适合于特定语言环境的一个造成的。如练 习一的第一题和第二题： *你的衣服怎么这么脏？我洗了好几篇都洗得干净（洗得了 /洗不了）。 改为：你的衣服怎么这么脏？我洗了好几篇都洗不干净。 *这么多作业，你做不完吗？ 改为：这么多作业，你做得完吗？ 据统计，在第一题有 8%三年级学生、6%二年级学生和 13%一年级学生选 择答案 A,答案 C 只有 10%一年级学生选择的。最后有 12%三年级学生，32%二 年级学生和 52%一年级学生选择答案 D。大部分学生选择答案 A、C、D 都犯误 代句式意义的偏误。因为答案 A“洗得干净”表示可能性，答案 C “洗得了”、答 案 D“洗不了”表示动作行为能否发生的意思，所以在这句子应该选择答案 B“洗 不干净”才适合。 与第一题相似，第二题也要选择答案 A “做得完”才符合于句子的意义，而不能 用其他的答案。 2.误代句式 误代句式是指由于句子选择的错误而发生的。按调查数据，这一偏误类型 是所有偏误中数量比较多的之一。 如练习一的第三题和第四题： *这篇文章比较难，我不看懂（看得不懂）。 改为：这篇课文比较难，我看不懂。 *我说了好几遍，小兰还是不听懂。 改为：我说了好几遍，小兰还是听不懂。 或表一的练习二 *我只学了几个月汉语，不看懂报子。 我只学了几个月汉语，看不懂报子 27 现代汉语可能补语研究 另外，可能补语的正反疑问形式也是一种错误而中阶段学生常见遇到。例 如练习（一）的第三题和练习（二）的句子（3） *你看得见看得不见黑板上的字吗？ 改为：你看得见看不见黑板上的字？ *这个生词你念出来念得不出来？ 这个生词你念得出来念不出来？ 误代句式的偏误发生是由学生不掌握可能补语否定形式的结构和可能补语 正反疑问形式结构或者因为被影响母语思维而造成的。所以，学生使用时应该 注意免得用错。如果在长久的时间，会造成习惯。 3.误代可能补语和状态补语 误代句式的偏误是学生没有完全掌握可能补语与状态补语的用法和结构， 有时还是用母语的思维来思考。可能补语后面可以带宾语，但状态补语不能带 宾语。因可能补语与状态补语有比较相同的语法结构而学生在学习汉语时常常 出现偏误。如表一的练习（二）偏误情况和练习三的第二题： *你想得起来不起来他叫什么名字？ 改为：你想得起来想不起来他叫什么名字？ *你搬得动不动这张桌子？ 改为：你搬得动搬不动这张桌子？ 表一的练习二和练习三的第二题都表示能否实现的结果，而状态补语表示 事业已实现的结果。所以在这句字应该把“想得起来不起来”、“搬得动不动”改成 “想得起来想不起来 ”和“搬得动搬不动”才对。 4.误代可能补语与“把”共存 在可能补语句子中，“把”字句和可能补语不共存。越南学生在使用汉语可 能补语也经常遇到这种偏误。 如练习一的第七题只有三年级的 6%、二年级学生的 4% 和一年级学生的 10%选择 A 答案： *你把这句汉语翻译得成越语吧。 或者在练习三的第四题和第五题，有一部分学生翻译为： *我把今天的作业做好完了。 *你可以把这张桌子搬得动吗。 这些学生使用“把”字句与可能补语共存，是因为他们不掌握可能补语限制 的规则或受母语负迁移而产生偏误。因为“把”字句中动词后面的附加成分表示对 28 现代汉语可能补语研究 受事进行某个动作从而产生某种变化或者出现某种结果而并非表示某个动作产 生某种结果的可能性，所以表示可能性的可能补语不能出现“把”字句中。所以应 该改为： 你把这句汉语翻译成越语吧。 你搬得动这张桌子吗？ 我做得完今天的作业。 第三，错序位置 在可能补语句子中，动词带宾语时，可以放在补语后，也可以置于动词之 间作主语（动词+补语+宾语或者宾语+动词+补语）。不能放在动词和补语之 间。但越南学生由不掌握可能补语语法知识或由于受到母语负迁的影响而引起 用错造成错序位置的偏误。 从本人统计的数据来看，错序偏误主要表现在几个方面，如问卷调查练习 二的句子（2）、（6）和问卷调查练习三的第二题： *太晚了，我们还爬山得了吗？ *我说好了几偏，小兰还是不听懂。 *你搬这张桌子得动吗？ 所以，应该改为： 太晚了，我们还爬得了山吗？ 我说好了几篇，小兰还是听不懂。 你搬得动这张桌子吗？ 第四，加误 误加偏误常出现在一些语法形式中，在通常情况下可以/必须使用某个成 分，但当这些形式发生了某些变化时，又一定不能使用这成分。这时，初学汉 语的学生就常常由于不了解这种条件的变化仍然使用这个成分，因而出现偏 误。 如问卷练习（二）的句子（8）、（10）和问卷练习三的第一题： *昨天老师上课讲的我都听得懂了。 改为：昨天老师上课讲的我都听得懂。 *那时候我还小，爬不上去了那柜子。 改为：那时候我还小爬不上去那柜子。 *我做得完了今天的作业。 29 现代汉语可能补语研究 改为：我做得完今天的作业。 “了”表示完成的意思但可能补语的语法意义主要是主、客观的条件是否充 许实现某动作变化结果等。因此，一般用于未完成的动作或临时变化的情况。 所以以上的句子不能用“听得懂了”而用“听不懂”，不用“爬不上去了”或者“做得 完了”而要用“爬不上去”或“做得完”来表达才合适。 第五：杂糅 本人统计的数据显示，在中级阶段的学生当中，这一类型的偏误是最少 的。如练习一的第六题和练习二的第一题： *我一个人不能搬得动这桌子。 应改为：我一个人搬不动这张桌子。 *我不能看得懂这本英文小说。 应改为：我看不懂这本英文小说。 以上的两个句子中，表示没有可能性的意思只应该用“不能”或者可能补语 否定形式来表达，绝对不能在一句子共同出现不能和可能补语肯定形式。但一 定要注意“不能”表示环境或理清上的“不许可”、“不准许”或“不应该”，而可能补 语否定形式表示因主、客观条件下影响不能实现动作的结果及趋向。但有一部 分学生把母语思维作为汉语思维，所以用“不能”代替可能补语的否定形式而造成 偏误的。 3.3.3 偏误成因 我们通过调查越南学生具体是升龙大学中文系三年级、二年级和一年级的 学生使用汉语可能补语偏误分析，发现他们在习得过程中出现偏误的成因有以 下几大方面： 3.3.3.1 母语负迁移 目前，学习汉语的越南学生大部分是成年人，他们的母语思维已经难3以改 变，所以学习一门新的外语即汉语时，用母语思维方式来表达汉语已经成为常 见现象。“学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他 活动的影响”2。母语负迁移是造成偏误现象的原因之一，4表现在学生把母语跟 目的语进行不够恰当的对比。常用母语知识代替目的语。 3.3.3.2 目的语负迁移 “学生由于掌握目的语知识的不足、有限的目的语知识,套用在新的语言现 象上，结果产生偏误。这种偏误在心里学上叫做“过度泛化”3 越南学生在学习汉 语口语方面有很多优势，一般来说学了 个月汉语就可以用汉语简单交流，而 《教育理学》，人民教育出版社，2000 年。 鲁健骥《对外汉语教学思考集》，北京语言文化大学出版社，1999 年。 30 现代汉语可能补语研究 且发音上没有大的问题，但是学习时间比较长了，学生反而容易暴露自己的缺 点，原因在于他们经常回避使用复杂句子包括可能补语。因为汉语的三类可能 补语用法比较复杂，加上形容词、结果补语的结构混淆、趋向补语以及一些规 则等给学生带来很多目的语的干扰，所以他们经常选择自己习惯适应的结构来 表达可能补语的意思。 3.3.3.3 老师与学习方面 在越南，大部分汉语教师都是越南人，特别是语法课，精读课都由越南老 师来担任。越南老师教汉语时，对学生来说有很大的优势，如：越南老师可以 用越语来讲解语法部分，老师可讲汉语和越语进行对比，以避免学生的错误 等。但是他们缺少目的语语感，或语感不够灵活，或有的老师自己表达不全 面，所以也是造成学习者出现偏误的原因之一。还有因为教学的时间有限，老 师不能把完整的知识传授给学生。 3.3.3.4 学生学习方面 对于越南学生学习汉语来说，就是在没有掌握汉语语法、语义及用法等规 则的情况下，仿照母语规则来造出句子，使越南学生学汉语造成了一些麻烦和 干扰。这些影响或干扰会容易产生了偏误。如果长久的时间，会造成习惯。 3.3.4 对越南学生学汉语可能补语的一些建议 可能补语是越南学生学汉语时觉得难点的语法之一。因此，越南学生想学 得好可能补语并掌握以及准确地使用，特别是初中级学生。首先要把全部学过 的语法知识都掌握好，要注意到语法结构和语法功能，缺一不可。这需要一个 科学的过程和长期的耐心来学习。在学习汉语可能补语时要抓住关键点否则就 容易出错。 汉语可能补语使用频率比较高。所以我们不仅掌握好语法重点而且还要注 意到使用环境。 此外，为了避免学习过程中产生的各种偏误，可以通过汉语可能补语的结 构、语义、用法三个特点找出容易犯错的问题。以后在学习时，不会再出错 误。 越南学生也应该多练，要熟练运用可能补语，可以自己设计真实的语言环 境，在这些语言环境中尽量用可能补语，从而加强使用可能补语的能力 小结 偏误分析是对汉语学习者在汉语学习过程中所犯的偏误进行分析研究，从而了 解第二语言学习过程的方法。汉语学习者在不同的学习阶段产生不同的偏误。 在第三章我们设计有三个关于现代汉语可能补语的练习的问卷调查，通过调查 后，我们发现升龙大学初中级的汉语学生使用现代汉语可能补语时常犯的偏误 包括：遗漏助词“得”；误代偏误有三种类型：误代句式、误代可能补语与状态补 31 现代汉语可能补语研究 语、误代选择不恰当的词语；还有错序、杂糅和加误的。从而我们对这些偏误 进行分析总结，找出偏误成因并对现代汉语汉语可能补语学习者指出一些有关 建议，为汉语学习者提供一分参考材料。 结语 本人主要对现代汉语可能补语的特点、结构、语义、用法四个方面进行 初步研究并得出以下一些结论。 第一，可能补语是指动词或形容词加上表达可能或不可能的“得”或“不”加 上补语形式，表示主、客观条件能否充许进行某种动作或实现某种结果和变 化。 第二，可能补语可分为：由 V+得/不+结果补语/趋向补语构成叫 A 类可能 补语；由 V+得/不+了构成叫 B 类可能补语；由得/不得构成叫 C 类可能补语。 第三，本人主要研究可能补语句法结构特点、语义特点、语法的意义以及 语义指向的四个大方面。此外，通过对比可能补语与状态补语，可以找出两者 的异同。 第四，对越南升龙大学中文系初中级学生使用现代汉语可能补语的偏误考 察其及进行分析。越南学生常犯的偏误包括：遗漏、误代、错序、加误和杂糅 等五类偏误。从而本人指出一些偏误成因并提出有关建议为了让汉语学习者能 够正确地运用可能补语以及提高汉语表达能力，也为越南学生在学习汉语可能 补语的过程中提供一份参考资料。 32 现代汉语可能补语研究 参考资料 一，越语文献 1.Nguyễn Hữu Trí, “Thực hành ngữ pháp tiếng Hán đại”,nhà xuất Đà Nẵng,năm 2002 2.Trần Thị Thanh Liêm “Giáo trình hán ngữ 4”,nhà xuất Văn hóa Thông tin,năm 2002 二，汉语文献 1.黎锦熙《新著国文语法》，出版于 1924 年。 2.丁声树《现代汉语语法讲话》，北京：商务印书馆，1979 年。 3.黄伯荣《现代汉语》高等教育出版社，1991 年。 4.《汉语学百科词典》上海辞书出版社 1993 年。 5.朱德熙.《语法讲义》.北京： 商务印书馆， 1997 年。 6.张望熹，汉语特殊句法的语义研究，北京语言文化大学出版社，1999。年。 7.刘月华《实用现代汉语语法》商务印书馆，2001 年。 8.杨寄洲《汉语教程》北京语言大学出版社，2002 年。 9.孙德金《汉语语法教程》北京大学出版社，2009 年。 10.周小宾《外国人学汉语语法偏误研究》北京语言大学出版社，2007 年。 11.鲁健骥《对外汉语教学思考集》北京语言大学出版社，1999 年。 12.刘珣《对外汉语教育学引论》北京语言大学出版社，2000 年。 13.Coeder《学习者语言偏误的意义》，1967 年。 14.李宗江《V+得/不得与 V+了/不了》中国语文，1994 年。 三，Website 1.www.docin.com 2.www.doc88.com 3.www.cnki.net 4.www.wenku.baidu.com 33 现代汉语可能补语研究 附录一 I.问卷调查 为了了解越南汉语学习者对可能补语的学习情况，本人设计了以下三个练 习。请同学们认真提出答案。谢谢合作！ 年级：………………… 一、选择正确答案填空 1.你的衣服怎么这么脏？我洗了好几篇都………….。 A 洗得干净 B 洗不干净 C 洗得了 D 洗不了 C 做不完 D 做完 这么多作业，你今天………………吗？ A 做得完 B 做得不完 3.你………… 黑板上的字吗？ A 看不见 B 看得不见 C 看得见看得不见 D 看得见 这篇课文比较难，我……………。 A 看得不懂 B 不看懂 C 看得懂 D 看不懂 5.三年不见了，你……… 小河呢？ A 认得出认不出 B 认得出不出 C 认出不出 D 认得不出 6.我一个人不能………….这桌子。 A 搬得出去 B 搬出去 C 搬得不出去 D 搬不得 7.你把这句汉语……… 越语吧。 A 翻译得成 B 翻译成 D 翻译得不成 D 翻译了 二，判断正误，正确的打“”,错误的打“”。如果错误的请改正。 ） 1.我不能看得懂这本英文小说。（ 改为：………………………………………………………………………………… 2.太晚了，咱们还爬山得了吗？( ) 改为：………………………………………………………………………………… 3.这个生词你念出来念得不出来？( ) 改为：………………………………………………………………………………… 小河把这张桌子搬得动。( ) 34 现代汉语可能补语研究 改为：……………………………………………………………………………… 5.你想得起来不起来他叫什么名字？( ) 改为：………………………………………………………………………… 6.我说好了几遍，小兰还是不听懂。( ) 改为：………………………………………………………………………………… 7.我只学了几个月汉语，看不懂报纸。( ) 改为：………………………………………………………………………………… 8.今天晚上我有事，看不了这本书了。( ) 改为：………………………………………………………………………………… 9.他得好这篇文章。( ) 改为: ………………………………………………………………………………… 10.昨天老师上课讲的我都听得懂了。 改为：………………………………………………………………………………… 11.今天晚上我有事，看不了这本书。 改为：………………………………………………………………………………… 三，把下列句子翻译成汉语 1.Tôi làm xong tập ngày hôm ……………………………………………………………………………… 2.Cậu chuyển bàn không? ……………………………………………………………………………… 3.Lâu không gặp,không ngờ cậu nhận ………………………………………………………………………… Khi đến Trung Quốc,một câu tiếng Hán không hiểu …………………………………………………………………………… 5.Đồ nặng quá,một tớ không bê ………………………………………………………………………………… 35 现代汉语可能补语研究 附录二 II，答案 一、选择正确答案填空 1.B A D 二，判断正误，正确的打 4． D 错误的打 A 6.B 。如果错误的请改正。 1.我不能看得懂这本英文小说。 改为：我看不懂这本英文小说。 2.太晚了，咱们还爬山得了吗？ 改为：太晚了，咱们还爬得了山吗？ 3.这个生词你念出来念得不出来？ 改为：这个生词您念得出来念不出来? 小河把这张桌子搬得动。 改为：小河搬得动这张桌子。 5.你想得起来不起来他叫什么名字？ 改为：你想得起来想不起来他叫什么名字？ 6.我说好了几遍，小兰还是不听懂。 改为：我说好了几遍，小兰还是听不懂。 7.我只学了几个月汉语，看不懂报纸。 8.那时候我还小，爬不上去了那柜子。 改为：那时候我还小，爬不上去那柜子。 9.他写好这篇文章。 改为：他写得好这篇文章 10.昨天老师上课讲的我都听得懂了。 改为：昨天老师上课讲的我都听得懂。 11.今天晚上我有事，看不了这本书。 三，把下列句子翻译成汉语 1.Tôi làm xong tập ngày hôm 36 7.B 现代汉语可能补语研究 我做得完今天的作业 2.Cậu chuyển bàn không? 你搬得动这张桌子吗？ 3.Lâu không gặp,không ngờ cậu nhận 好久不见，没想到你还认得我。 Khi đến Trung Quốc,một câu tiếng Hán không hiểu 刚来中国时，我一句汉语也听不懂。 5.Đồ nặng quá,một tớ không bê 这些东西太重，我一个人搬不动。 37 现代汉语可能补语研究 致谢 在偏写这篇论文过程中，我受到了升龙大学中文系的各位老师大量特与帮助， 特别是阮垂玲硕士。阮垂玲硕士的热情指导、启发和鼓励帮助我能够完成这篇 论文。在调查的过程中，我还受到升龙大学中文系三年级、二年级和一年级的 各位同学的帮助。借此机会，我谨向各位老师、阮垂玲硕士和各位同学表示衷 心的感谢！ 38 [...]... 表 3.3：第二题的偏误情况 错序 10% 5% 3% 3.Lâu rồi không gặp,không ngờ cậu còn nhận ra mình 三年级 二年级 一年级 正确 92% 87% 79% 遗漏 5% 11% 12% 25 其他的错误 3% 2% 8% 现代汉语可能补语研究 表 3.4：第三题的偏误情况 4 Khi mới đến Trung Quốc,một câu tiếng Hán tôi cũng không hiểu 正确 96% 89% 77% 三年级 二年级 一年级 误代 1% 7% 9% 表 3.5：第四题的偏误情况 其他的错误 3% 4% 14% 5.Đồ này nặng quá,một mình tớ không bê được 三年级 二年级 一年级 正确 78% 81% 69% 误代 杂糅 3% 11% 2% 17% 11% 17% 表 3.6：第五题的偏误情况