Đang tải... (xem toàn văn)
với nội dung về công tác quan lý trong giáo duc chuyên nghiệp nếu ai quan tâm đến vấn đê tự học thì có thế tải vè mà dùng, vì toi sẵn sàng chia sẻ tài liệu này cho bất ký ai muốn dung nó MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN ĐỐI VỚI TRẺ KHIẾM THÍNH TẠI TRUNG TÂM TG CTS TRẺ KHUYẾT TẬT HƯƠNG GIANG. 3.1. Các giải pháp thực hiện công tác xã hội cá nhân đối với trẻ khiếm thính tại Trung tâm TG CTS trẻ khuyết tật Hương Giang 3.3.1. Các dịch vụ chăm sóc, giáo dục, can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính +Đa dạng các chương trình giáo dục trong đó: “ Chương trình cha mẹ và con” là chương trình trọng tâm Trung tâm TG CTS trẻ khuyết tật Hương Giang có kế hoạch xây nội dung để đưa ra chương trình này : Giao tiếp giữa cha mẹ và con là sự kiện ngẫu nhiên với trẻ nghe bình thường, nhưng đối với gia đình có trẻ khiếm thính nó sẽ phải cân nhắc kỹ. Không có gì nghi ngờ cha mẹ (hoặc người trông trẻ) là những người tham gia quan trọng nhất trong chương trình cha mẹ và trẻ. Việc để hết tâm trí của họ vào đứa trẻ có thể là việc ưu tiên số một trong suốt 3 năm đầu đời của trẻ. Những yêu cầu đặc biệt đối với cha mẹ và những người trông trẻ là phải như những thầy cô giáo đầu tiên tăng cường và củng cố các phương pháp đi
Mở đầu Lý chọn đề tài Tự học vấn đề nhiều người quan tâm nêu văn kiện, văn Đảng, Nhà nước ngành giáo dục đào tạo nhằm phát huy nội lực người chiến lược phát triển người Bác Hồ dặn : “ Về cách học, phải lấy tự học làm cốt” Bbhj Nghị Đại hội Đảng lần thứ VIII nghị TW lần thứ hai khoá VIII rõ: “ Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo học sinh”; “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối học truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh mẽ phong trào tự học – tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên ” Điều 28 mục Luật giáo dục (2005) viết : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm ; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Như nói “ Coi trọng tự học ” vấn đề chiến lược giáo dục - đào tạo nước ta Chúng ta bắt tay vào xây dựng xã hội học tập; đó, người cần học tập suốt đời Vì vậy, em học sinh cần phải biết tự học, để sau trường em phải thường xuyên tự học Lâu nhà trường, quan tâm hướng dẫn học sinh tự học, học tập cách chủ động Song chuyển biến cách học học sinh có tiến chưa đáp ứng yêu cầu Tuy có nhiều sách tham khảo, sách hướng dẫn ôn tập tự học, song học sinh chưa quan tâm mức đến việc rèn luyện kỹ tự học, tự củng cố, trau dồi kến thức mà lao vào lớp học thêm Các em chưa tin vào khả tự học thân, chưa tin vào kết tự học mà ỷ lại vào giảng dạy thầy Tình trạng phản ánh công tác quản lý dạy - học nhà trường phổ thông chưa tốt Vì lẽ trên, chọn đề tài nghiên cứu : “Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái ” vấn đề cần thiết hữu ích để góp phần vào việc nâng cao hiệu giáo dục tỉnh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Yên Bái Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý trình dạy học nhà trường phổ thông tỉnh Yên Bái 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý việc học tập học sinh, trọng vào khâu tự học học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học công tác quản lý nhằm nâng cao lực tự học học sinh phổ thông 4.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý việc học tập học sinh, trọng vào việc quản lý khâu tự học học sinh 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái Giả thuyết khoa học Học tập học sinh mặt trình dạy - học nhà trường phổ thông Tự học khâu quan trọng việc học tập học sinh Nếu áp dụng biện pháp quản lý đẩy mạnh việc tự học học sinh nêu luận văn làm cho chất lượng dạy – học nhà trường nâng cao ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Tổng hợp sở lý luận chủ yếu việc tự học học sinh Đề xuất biện pháp quản lý tốt việc học tập học sinh, trọng khâu tự học Có thể áp dụng biện pháp quản lý đề xuất luận văn cho trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái trao đổi kinh nghiệm với trường trung học phổ thông khác Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài áp dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo Luật giáo dục, văn kiện Đảng nhà nước, tạp chí khoa học giáo dục có liên quan đến luận văn Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia Phân tích tổng hợp, đánh giá phương pháp toán học thống kê Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các nghiên cứu thực ba trường trung học phổ thông ba vùng khác tỉnh Yên Bái nội dung giới hạn trình dạy – học (chỉ đề cập đến trình giáo dục thật cần thiết) Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận tự học quản lý hoạt động dạy - học nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học quản lý khâu tự học học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái Chương3: Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái Chương Cơ sở lý luận tự học quản lý hoạt động dạy - học nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trung học phổ thông 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Đất nước ta thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá, yêu cầu có nguồn nhân lực đủ phẩm chất đạo đức, lực, trí tuệ tay nghề cao xuất phát từ yêu cầu xã hội để tham gia hội nhập xây dựng đất nước Nguồn nhân lực nước ta nhiều bất cập hạn chế việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội phải bắt đầu từ học sinh ngồi ghế nhà trường Phải rèn luyện cho học sinh lực tự học, tự đào tạo để có khả thích ứng học tập suốt đời Nghị Đại hội Đảng lần thứ VIII nghị TW lần thứ hai khoá VIII rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo học sinh” Như nói “ Coi trọng tự học ” vấn đề chiến lược giáo dục - đào tạo nước ta Trong năm gần hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học coi điều phải quan tâm quản lý trình giáo dục nhà trường - Về vấn đề tự học học sinh, sinh viên có nhiều sách chuyên khảo công trình nghiên cứu, kể đến tác giả như: - Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Nguyễn Kỳ NXBNN, HN 1996 Quá trình dạy – tự học Biển học vô bờ giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn NXB Giáo dục, Hà Nội.1998 - Quản lý hoạt động tự học khu nội trú biện pháp cao hiệu học tập sinh viên - tác giả Trần Thị Dung đăng Tạp chí Giáo dục số tháng 1/ 2006 - Về lực tự học học sinh trung học phổ thông số trường thành phố Hồ Chí Minh tác giả Phạm Thị Tố Oanh Lê Khắc Mỹ Phượng đăng Tạp chí giáo dục số tháng 7/2003 Hầu hết viết dừng lại mức khái quát chung, chưa sâu đề xuất biện pháp quản lý cụ thể phù hợp cho vùng miền Tại tỉnh Yên Bái, vấn đề quản lý hoạt động tự học học sinh trường quan tâm dừng lại dạng điểm qua báo cáo sơ kết, tổng kết trường Như vây, theo tài liệu mà có, thiếu công trình nghiên cứu đề cập đến biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT cách đầy đủ hệ thống Trong khuôn khổ luận văn này, muốn sâu để xác định sở lý luận, khảo sát thực tiễn từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học cho học sinh THPT Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, địa bàn tỉnh Yên bái đáp ứng yêu cầu giáo dục 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 12.1.1 Khái niệm quản lý Trong tất lĩnh vực đời sống xã hội, người muốn tồn phát triển phải dựa vào nỗ lực tổ chức, từ nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn hơn, phải thừa nhận chịu quản lý C.Mác viết điều bản: “Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [3, tr 480] (1) Ngày thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến chưa có định nghĩa thống Khái niệm quản lý có nội dung chung, tổng quát, dùng cho trình xã hội, trình sinh vật trình kỹ thuật Mỗi định nghĩa thường dùng lĩnh vực quản lý cụ thể tuỳ theo cách tiếp cận khác Theo cách tiếp cận phương diện hoạt động tổ chức thì: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nhằm thực mục tiêu dự kiến” [18, tr 26] Hoặc “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (Người quản lý) đến khách thể quản lý (Người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức.” [7] Với cách tiếp cận tình : “Quản lý thiết kế trì môi trường cá nhân làm việc với nhóm hoàn thành nhiệm vụ mục tiêu định.” [9, tr 29] Xét chất, định nghĩa quản lý bao gồm điều chủ yếu sau đây: Quản lý loại hình hoạt động có đối tượng, dạng hoạt động có chủ hệ thống, nhằm đạt mục đích định Quản lý thuộc tính tồn khách quan hoạt động người Quản lý đặt mối quan hệ tác động qua lại chủ thể quản lý khách thể quản lý, tác động môi trường Cho nên “Quản lý phải đặt điều kiện có thay đổi, bắt nguồn từ biến động, mà sống không đứng yên” [10] Ngày hoạt động quản lý thường định nghĩa cụ thể hơn: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch\ hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra” [7] Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khái quát hoá khái niệm quản lý: Chủ thể quản lý Mục tiêu Môi trường Đối tượng quản lý 1.2.1.2 Các chức quản lý Các chức quản lý nhóm gộp hoạt động quản lý công đoạn trình đạt đến mục tiêu Có bốn chức sau đây: Kế hoạch hoá (Planning); Tổ chức (Organizing); Chỉ đạo (Leading); Kiểm tra (Controlling); bốn chức liên quan chặt chẽ với tạo thành chu trình quản lý Chúng cần đến thông tin Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lý Kế hoạch hoá Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo Chức kế hoạch hoá bao gồm: xác định mục tiêu, mục đích tổ chức đường, biện pháp hay cách thức để đạt mục tiêu, mục đích tổ chức Đây chức giữ vai trò chủ đạo hoạt động quản lý Có hai tiêu chuẩn song hành với hai công việc quan trọng kế hoạch hoá; xác định mục tiêu “đúng” lựa chọn biện pháp “đúng” để đạt mục tiêu Cả hai công việc có ý nghĩa sống trình quản lý Chức tổ chức hình thành nên cấu trúc mối quan hệ thành viên, phận với nhằm thực thành công kế hoạch, đạt mục tiêu, mục đích tổ chức Đây chức quan trọng định thành bại việc đạt mục tiêu tổ chức Chức đạo việc hướng dẫn cho thành viên, phận hoạt động đồng bộ; động viên, cổ vũ họ hoàn thành kế hoạch đạt mục tiêu, mục đích tổ chức Đây chức quan trọng phát huy chức kế hoạch hoá chức tổ chức Chức kiểm tra việc đánh giá hoạt động tiến hành hoạt động uốn nắn, sửa chữa đến hoàn thành kế hoạch, đạt mục tiêu, thích ứng với môi trường, đảm bảo tính khả thi tính thực tiễn kế hoạch, tiến tới hoàn thành mục tiêu, mục đích tổ chức môi trường biến đổi Kiểm tra - hoạt động quản lý – nỗ lực có hệ thống nhằm xác định chuẩn mực (tiêu chuẩn) thành tựu đối chiếu với mục tiêu kế hoạch hoá; thiết kế hệ thống thông tin phản hồi; so sánh thành tựu thực với chuẩn mực định; xác định lệch lạc có đo lường ý nghĩa/ mức độ chúng; tiến hành hành động cần thiết để đảm bảo nguồn lực tổ chức sử dụng cách hiệu nghiệm hiệu để đạt mục tiêu tổ chức 1.2.1.3 Các phương pháp công cụ quản lý - Các phương pháp quản lý Phương pháp quản lý cách thức mà chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu định [31] Các nhà quản lý thực tốt chức nhận thức sử dụng tốt phương pháp quản lý Tuy nhiên việc nhận thức sử dụng phương pháp quản lý có hiệu hay không phụ thuộc vào trình độ lực cụ thể người quản lý, thể tài nghệ người quản lý Mỗi phương pháp quản lý đặc trưng cho thủ pháp tạo động động lực thúc đẩy đối tượng quản lý * Những đặc trưng phương pháp quản lý: Đối tượng tác động phương pháp quản lý người, thực thể có cá tính, thói quen, tình cảm, nhân cách gắn với hoàn cảnh lịch sử cụ thể Họ không đóng góp chung vào thành tập thể, mà mong muốn nhận lại từ thành lợi ích vật chất tinh thần thoả đáng Họ không chấp hành mệnh lệnh người quản lý mà chủ thể sáng tạo công việc có tính độc lập, tự chủ Vì chủ thể quản lý phải biết lôi cuốn, thúc đẩy người tổ chức tham gia công việc chung, đem lực, tài làm việc cho tổ chức Chỉ có làm cho tổ chức thêm vững mạnh Tuy người có ưu điểm nhược điểm Người quản lý phải thấy rõ ưu điểm nhược điểm họ, có biện pháp thích hợp để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm Khi thực công việc họ thường đem theo thói quen truyền thống người tiến lạc hậu, thúc đẩy cản trở công việc Người quản lý phải thấy rõ có biện pháp tác động phù hợp để họ phát huy thói quen truyền thống tốt đẹp công việc Sự tác động đến người thực thể đa dạng biến đổi đặc trưng phương pháp quản lý * Các phương pháp quản lý chủ yếu: 10 Chúng hy vọng việc áp dụng biện pháp góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn Để hưởng ứng vận động lớn ngành giáo dục phát động “ Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Các trường THPT tỉnh áp dụng biện pháp đưa cần lưu ý rằng: Các giải pháp có quan hệ hữu với đảy mạnh biện pháp thúc đẩy biện pháp lại Tuỳ tình hình nhà trường mà đưa biện pháp lên trước hay biện pháp khác lên trước Thực tế cho thấy thực cá biện pháp nêu luận văn biện pháp kiểm tra đánh giá quan trọng thi có cách dạy cách học Chính theo phải đổi đẩy mạnh kiểm tra đánh giá từ buộc người dạy phải dạy thật, người học phải học thật 90 Kết luận khuyến nghị Kết luận 1.1 Tự học, tự đào tạo gốc phát triển cá nhân, nỗ lực bên người đường ngắn để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cách bền vững có hiệu Đây cách phát huy nội lực quan trọng để thực mục tiêu giáo dục chiến lược mà Đảng nhà nước ta đề ra, “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” 1.2 Chú trọng nâng cao lực tự học, tự đào tạo học sinh chiến lược phát triển giáo dục nhằm đào tạo người lao động tự chủ, động sáng tạo để đưa đất nước ta tiến nhanh đường công nghiệp hoá, đại hoá 1.3 Để nâng cao lực tự học, tự đào tạo học sinh trường THPT tỉnh Yên bái cần phải có biện pháp tổ chức quản lý nhà trường, là: 1.3.1 Tổ chức giáo dục nhằm xây dựng động thái độ học tập (tự học) đắn cho học sinh 1.3.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực “lấy người học làm trung tâm” nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh 1.3.3 Bồi dưỡng kỹ tự học cho học sinh 1.3.4 Tạo điều kiện cho việc học tập học sinh 1.3.5 Tổ chức kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, bồi dưỡng tài năng, khuyến khích tự học lợi ích vật chất tinh thần Các biện pháp phụ thuộc lẫn nhau, liên hệ khăng khít với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, đặt quản lý thống nhà trường 1.4 ý nghĩa biện pháp trên: 91 Về lý luận : Các vấn đề đưa để nghiên cứu đề tài góp phần hệ thống hoá khái niệm quản lý, chức năng, phương pháp quản lý Để áp dụng vào lĩnh vực quản lý cụ thể: quản lý giáo dục Đã hệ thống hoá số lý luận lực tự đào tạo yêu cầu nâng cao lực tự học, tự đào tạo, phương pháp dạy học tích cực Về thực tiễn: Các biện pháp đưa nhằm tác động đến trình nhận thức học sinh, khắc phục nhận thức chưa sâu sắc, chưa đầy đủ vấn đề tự học, tự đào tạo việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, Các biện pháp trở thành thực chúng chủ yếu phát huy nội lực chủ quan cán quản lý, giáo viên giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm lớp đông đảo học sinh việc huy động tiềm ẩn chứa người Khuyến nghị Để giáo dục cấp THPT nói chung tỉnh Yên Bái nói riêng đạt mục tiêu thời kỳ mới, theo : Phải xây dựng chương trình tối ưu, xác định mục tiêu đối tượng tiền đề vô quan trọng, phụ thuộc vào yếu tố động đội ngũ giáo viên họ đổi sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, sát đối tượng học tập Đặc biệt phải chấn chỉnh nề nếp, kỷ cương toàn ngành ba chốt quan trọng thời kỳ để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Từ có số khuyến nghị sau: 2.1 Bộ giáo dục đào tạo tăng cường quản lý nhà nước, phát huy quyền tự chủ cho trường Quản lý trường THPT sở quản lý theo mục tiêu chất lượng, từ trường phải quan tâm đến việc bồi dưỡng giáo viên, nâng cao phẩm chất lực họ, họ nhân tố định thành công việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo 92 2.2 Sở giáo dục đào tạo tạo điều kiện để trường THPT được: Quản lý theo hướng tự chủ tài Quản lý sở vật chất – thiết bị giáo dục từ giảm dần khắc phục hẳn tình trạng “dạy chay” Quản lý trường THPT theo hướng tăng cường ứng dụng thành tựu khoa học - công nghệ đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông vào hoạt động quản lý giáo dục hoạt động giáo dục nhà trường 2.3 Các trường THPT nghiên cứu, xúc tiến kiểm tra theo phương pháp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận đại đa số môn học toàn trường Xây dựng đề kiểm tra đánh giá cho môn, để đánh giá học sinh cách khách quan Từ có kết khách quan tạo cho học sinh động học tập đắn, nâng cao lực tự học tự đào tạo học sinh Thành lập quỹ khuyến học, chi hội khuyến học trường hiệu trưởng làm chi hội trưởng để bồi dưỡng khuyến khích tài trẻ trường (cả thầy trò) Để thực nâng cao chất lượng giáo dục theo phương châm “Dạy thật, học thật” đổi phương pháp dạy học, hiệu trưởng trường phải tổ chuyên môn, phải dựa vào tổ chủ nhiệm, phải tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên tập thể học sinh toàn trường, phải liên kết với hội cha mẹ học sinh lực lượng khác, nghĩa việc đổi phương pháp dạy học phải dựa vào sức mạnh quần chúng 93 Tài liệu tham khảo Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức Hoạt động dạy học trường trung học sở Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội.1999 Lê Khánh Bằng Phương pháp tự học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 1994 C Mác- Ph ănggen Toàn tập Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 1993 Nguyễn Gia Cầu Để giúp học sinh biết cách học biết cách tự học Tạp chí giáo dục số 124/2005 Nguyễn Gia Cầu Để khắc phục tình trạng học gạo, học vẹt học sinh Tạp chí Giáo dục số 125/2005 Nguyễn Quốc Chí Những sở lý luận quản lý giáo dục (tập giảng cao học quản lý ) Hà Nội 2003 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý (tập giảng cao học quản lý) Hà Nội 2004 Trần Thị Dung Quản lý hoạt động tự học khu nội trú biện pháp nâng cao hiệu học tập sinh viên Tạp chí Giáo dục tháng 1/2006 Harold Koontz, Cyrilodonnenll, Heinzweihrich Những vấn đề quản lý Nhà xuất Khoa học Tự nhiên, Hà Nội 1996 10 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi (Tập giảng lớp cao học quản lý) Hà Nội, 2004 11 Phạm Quang Huân Hồ Chí Minh với vấn đề phương pháp dạy học Tạp chí Giáo dục tháng 7/2003 12 Nguyễn Sinh Huy Tiếp cận đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 3/1995 13 Trần Kiểm Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 2003 14 Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân Một số vấn đề quản lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 1984 94 15 Nguyễn Kỳ Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Nhà xuất Ngoại ngữ, Hà Nội 1996 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý Tập giảng cao học quản lý Hà Nội 2003 17 Phan Trọng Luận Một hội tốt để đổi đồng chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông Tạp chí Giáo dục tháng 8/2003 18 Phạm Thị Tố Oanh - Lê Khắc Mỹ Phượng Về lực tự học học sinh trung học phổ thông số trường Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục tháng 7/2003 19 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm quản lý giáo dục Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội.1993 20 Bùi Văn Quân Động lực học tạo động lực học tâp Tạp chí Giáo dục số 127/2005 21 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) Luật giáo dục Nhà xuất Tư pháp 2005 22 Sở Giáo dục đào tạo Yên Bái Giáo dục đào tạo Yên Bái - 60 năm xây dựng trưởng thành Yên Bái 2005 23 Đỗ Thiết Thạch Hiệu trưởng tổ chức phát triển kỹ tự học nhà trường phổ thông Tạp chí Giáo dục số 88 /2004 24 Hà Nhật Thăng Hoạt động giáo dục trường trung học sở Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội.1999 25 Nguyễn Cảnh Toàn Quá trình dạy - tự học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 1998 26 Nguyễn Cảnh Toàn Biển học vô bờ Nhà xuất Thanh niên, Hà Nội 2000 27 Nguyễn Cảnh Toàn Học dạy cách học Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 2002 95 28 Nguyễn Hữu Trí Suy nghĩ dạy học lấy học sinh làm trung tâm Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số12/1996 29 Trường CBQLGD&ĐT Quản lý giáo dục thành tựu xu hướng Nhà xuất Ngoại ngữ, Hà Nội 1997 30 Nguyễn Quang Uẩn Tâm lý học đại cương Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội 1998 31 Hồ Văn Vĩnh Giáo trình khoa học quản lý Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 2002 Luận văn thạc sỹ k4 96 Phụ lục Phiếu hỏi ý kiến (Dành cho cán quản lý giáo dục) Kính gửi : Để góp phần đổi tăng cường hoạt động tự học học sinh công tác quản lý giáo dục - Đào tạo Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề quản lý nhằm nâng cao lực tự học, tự đào tạo học sinh cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến Mức độ Những tác động quản lý tác động sư phạm T T 10 11 12 13 Xây dựng động học tập đắn Nêu gương điển hình học tập Tạo phong trào thi đua tự học tốt Trao đổi kinh nghiệm tự học Phải có kế hoạch tự học khoa học Đẩy mạnh phương pháp dạy học tích cực Quan hệ thống cách dạy cách học Đổi đánh giá kết học tập Đảm bảo đủ tài liệu, phương tiện học tập Đảm bảo đủ phòng học, phòng thí nghiệm Xây dựng quỹ khuyến khích tài Có sách đãi ngộ nhân tài Giáo dục truyền thống nâng cao nhận thức 14 15 vai trò tự học mục tiêu đào tạo Chủ đề tự học đưa vào nội dung sinh hoạt lớp Ra đề thi có nội dung liên quan tới việc đọc Rất đồng ý% Đồng ý % Phân vân % Không đồng ý % sách tài liệu tham khảo Những ý kiến khác đồng chí nội dung quản lý nhằm nâng cao khả tự học, tự đào tạo học sinh phổ thông: 97 Xin đồng chí cho biết ý kiến tình trạng tự học học sinh phổ thông nay: Rất tốt Tốt Tạm Không biết tự học *Xin đồng chí cho biết đôi chút thông tin đồng chí: Họ tên người góp ý : Tuổi .Nam / nữ Đơn vị công tác : Công tác phụ trách Chức vụ (Đảng, quyền, đoàn thể) Rất cám ơn đồng chí ! 98 Phụ lục Phiếu hỏi ý kiến (Dành cho giáo viên) Kính gửi : Để góp phần đổi tăng cường hoạt động tự học học sinh công tác quản lý giáo dục - Đào tạo Xin đông chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề quản lý nhằm nâng cao lực tự học, tự đào tạo học sinh cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến Câu hỏi : Hiện việc tự học học sinh nhiều hạn chế, theo đồng chí nguyên nhân sau gây tình trạng ? T T Nội dung nguyên nhân Chưa hiểu rõ mục đích giáo dục Chưa hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh đặt vấn đề cho người học Chưa gây hứng thú cho học sinh tìm tòi Chưa giao tập tự làm cho học sinh chưa kiểm tra chặt chẽ Chưa giới thiệu sách, tài liệu tham khảo cho học sinh Chưa hướng dẫn đọc sách giáo khoa, tài liệu Mức độ Rất Đồng Phân Không đồng ý vân đồng ý ý% % % % tham khảo Chưa thay đổi cách đề thi, kiểm tra Xin cho biết ý kiến khác đồng chí nguyên nhân gây tình trạng chịu tự học học sinh: Câu hỏi : Những kinh nghiệm sư phạm sau tác động tốt đến việc nâng cao lực tự học học sinh Mức độ 99 Rất T T 10 Những tác động sư phạm thầy Đồng Phân Không đồng ý vân đồng ý ý% % % % Xây dựng động thái độ học tập đắn Phát triển kỹ học tập Tăng cường kiểm tra lớp việc tự học học sinh Hạn chế cách truyền thụ chiều Gợi ý vấn đề nhằm kích thích sáng tạo học sinh Quan tâm đến tâm lý người học Tạo niềm phấn khởi học tập Khích lệ học sinh giỏi biết tự học Cung cấp đủ tài liệu, phương tiện dạy học Tổ chức hội thảo vấn đề tự học, để học sinh trao đổi kinh nghiệm tìm phương pháp học thích hợp Những ý kiến khác đồng chí tác động sư phạm thầy ảnh hưởng đến vấn đề tự học, tự đào tạo học sinh: Xin đồng chí cho biết ý kiến tình trạng tự học học sinh phổ thông nay: Rất tốt Tốt Tạm Không biết tự học *Xin đồng chí cho biết đôi chút thông tin đồng chí: Họ tên người góp ý : .Tuổi .Nam / nữ Đơn vị công tác : Công tác phụ trách Rất cám ơn đồng chí ! 100 Phụ lục Phiếu hỏi ý kiến (Dành cho học sinh) Họ tên: Nam/ nữ Học sinh lớp Trường Câu hỏi 1: Trong nhận thức vai trò tự học, tự đào tạo em đồng ý mức độ ? đánh dấu (x) vàp chỗ phù hợp với ý kiến Rất TT Nội dung Có vai trò định đến kết học tập Hiểu sâu sắc kiến thức Mở rộng kiến thức Củng cố kiến thức Vận dụng kiến thức học vào thực tế Có phương pháp làm việc độc lập sau Rèn luyện phong cách làm việc khoa học Hình thành lực tự học suốt đời Rất ảnh hưởng đến hình thành phát triển Mức độ Đồng Phân Không đồng ý vân đồng ý ý% % % % nhân cách ý kiến khác em để nêu rõ vai trò tự học, tự đào tạo: 101 Câu hỏi : Để nâng cao lực tự học, tự đào tạo em đồng ývới mức độ hay không đồng ý với biện pháp ? đánh dấu ( x) vào cột phù hợp ý kiến Mức độ T T 10 11 12 Nội dung biện pháp Rất đồng ý% Đồng ý % Phân vân % Không đồng ý % Học thuộc lý thuyết, công thức trước làm tập Thường xuyên nghiên cứu loại sách tham khảo Chú ý đọc sách giải tập để tham khảo, tự giải tập Không đọc sách giải tập trước, tự làm tập, khó xem hướng dẫn Luôn cố gắng học theo thời khoá biểu lập sẵn Gặp đâu học đó, không theo thời khoá biểu định sẵn Khi gặp khó, dạng lạ em cố gắng để giải Học theo nhóm, tổ Học theo cá nhân Học với thầy cô dạy kèm cặp Học với bạn bè Phải rèn luyện kỹ học tập Kỹ xây dựng kế hoạch tự học Kỹ đọc sách , đọc tài liệu Kỹ tư Kỹ thực hành ứng dụng Kỹ tự kiểm tra đánh giá Những ý kiến khác em để nêu rõ biện pháp tự học, tự đào tạo: Câu : Em tự đánh giá việc tự học em ? Rất tốt Tốt Trung bình Chưa biết tự học Rất cám ơn Em ! 102 Phụ lục Phiếu hỏi ý kiến (Dành cho cán quản lý giáo dục) Kính gửi : Để nâng cao lực tự học học sinh THPT Xin đông chí vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến mình: mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học học sinh THPT Mức độ cần thiết T T Tên biện pháp Rất cần % Cần thiết % Phân Chư Rất vân a cần khả % % thi % Mức độ khả thi Khả thi % Phâ n vân % Giáo dục động , thái độ học tập (tự học) cho học sinh Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực “lấy người học làm trung tâm” nhằm nâng cao lực tự học học sinh Bồi dưỡng kỹ tự học cho học sinh Tạo điều kiện cho việc học tập học sinh Tổ chức kiểm tra đánh giá lực tự học học sinh *Xin đồng chí cho biết đôi chút thông tin đồng chí: Họ tên người góp ý : Tuổi .Nam / nữ Đơn vị công tác : Chức vụ (Đảng, quyền, đoàn thể) Rất cám ơn đồng chí ! Giải thích thêm nội dung biện pháp 103 Chư a khả thi % Biện pháp có nội dung sau: 1/ Giáo dục nhận thức 2/ Nêu gương điển hình 3/ Trao đổi kinh nghiệm tự học Biện pháp có nội dung sau 1/ Thiết kế giảng theo hướng tích cực 2/ Thường xuyên quan tâm đến học sinh 3/ Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp 4/ Tăng cường kiểm tra lớp 5/Kích thích sáng tạo 6/ Tạo niềm phấn khởi học tập 7/ Thống dạy học Biện pháp có nội dung sau 1/ Xây dựng kế hoạch tự học 2/ Thực kế hoạch tự học 3/ Rèn luyện kỹ đọc sách 4/Rèn luyện kỹ tư 5/ Rèn luyện kỹ thực hành, ứng dụng kỹ giải tập 6/ Rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá Biện pháp có nội dung sau 1/ Đảm bảo đủ sách tài liệu tham khảo 2/ Đảm bảo thời gian tự học 3/ Đảm bảo học sinh có góc học tập 4/ Đảm bảo đủ đồ dùng học tập 5/ Tạo điều kiện cho học sinh sử dụng THDH, làm thí nghiệm Biện pháp có nội dung sau 1/ Công khai việc kiểm tra đánh giá 2/ Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá 3/ Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khách quan 4/ Thông báo kịp thời, công khai đáp án, biểu điểm kết thi hay kiểm tra 104 [...]... hành động này nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và trong quá trình đó phát triển năng lực nhận thức, nắm được các yếu tố của 19 văn hoá lao động trí óc và chân tay, hình thành những cơ sở của thế giới quan và nhân sinh quan đúng đắn Nếu xét riêng dạy và học như một hệ thống con thì quan hệ hoạt động dạy đối với hoạt động học là quan hệ điều khiển Do đó hành động... trúc nhân cách của người học Một số cấu trúc nhân cách học sinh: Các tác giả Nguyễn Sinh Huy và Nguyễn Văn Lê cho rằng: Để trở thành những nhân cách, mỗi học sinh cần hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức và một hệ thống năng lực, đó là: + Các phẩm chất đạo đức: Phẩm chất xã hội (các quan điểm và niềm tin về tư tưởng – chính trị, thế giới quan khoa học, thái độ tự giác đối với mọi người và đối... Phương pháp tâm lý – xã hội: Phương pháp tâm lý – xã hội là sự tác động đến đối tượng quản lý là con người thông qua các quan hệ tâm lý, tư tưởng, tình cảm của con người đó Phương pháp tâm lý – xã hội dựa trên quan điểm hành vi hay thuyết quan hệ con người Sau đây là luận giải của quan điểm hành vi: - Người lao động được động viên thúc đẩy nhờ những nhu cầu xã hội (và cá nhân) Họ nhận thấy ý nghĩa,... nhờ đó mới có tư duy sáng tạo Nói cách khác, tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các khả năng trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp ( khi sử dụng công cụ thực hành) cùng các phẩm chất cá nhân như động cơ, tình cảm, nhân sinh quan (trung thực khách 20 quan, không ngại khó, kiên trì nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý chí muốn thành đạt, biến khó khăn thành thuận... tự học để nắm chắc kiến thức, liên hệ với thực tế khách quan có hướng dẫn của người thầy Tự học cũng chính là tự đào tạo, sự thống nhất là ở chỗ: đó là quá trình cá nhân hoá việc tiếp thu các tri thức và tuân theo luận điểm quan trọng về phương pháp dạy - tự học Tự học gắn liền với tuổi học trò, học sinh phổ thông còn tự đào tạo gắn liền với sinh viên các trường đại học, cao đẳng và dạy nghề ý nghĩa... học sinh biểu hiện ở các mặt sau: + Khả năng tiếp thu tri thức + Khả năng rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo 23 + Khả năng điều chỉnh, tự hoàn thiện + Khả năng giao lưu, hợp tác Những phẩm chất năng lực tự học của người học là : Tự giác, độc lập, chủ động, sáng tạo Các năng lực trên thể hiện trong toàn bộ hoạt động học tập của người học sinh, chúng hỗ trợ và chi phối lẫn nhau tạo ra nhân cách của người học sinh... động thích hợp, giúp giáo viên trở thành tấm gương sáng cho học sinh và gíup đỡ học sinh hình thành những nhân cách theo mục tiêu đã định Theo phương pháp này người cán bộ quản lý phải chú ý đến các mối quan hệ trong nhà trường, xây dựng bầu không khí đoàn kết phấn đấu vì mục tiêu và lợi ích chung Cơ sở đoàn kết là tình cảm nghề nghiệp và quan hệ lợi ích, sao cho trong tập thể, mọi người đều được phát... cho cả đời Điều quan trọng là làm cho người học có đủ năng lực tự học tập, tự nghiên cứu, tự chiếm lĩnh các tri thức mới, có khả năng phát hiện, phân tích và giải quyết vấn đề đặt ra trong học tập hôm nay và trong đời sống ngày mai Một vấn đề mấu chốt trong đổi mới phương pháp dạy học là dạy học tập trung vào học sinh (Dạy học hướng vào học sinh, ở nước ta thường dùng là “Dạy học lấy học sinh làm trung... - Điều mong muốn của đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách học của học sinh, cố gắng làm cho học sinh “Được suy nghĩ nhiều 32 hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhau nhiều hơn, bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn ” Người quản lý cần quan tâm chỉ đạo hành động đổi mới phương pháp dạy học bởi đây là yếu tố liên quan trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng giáo dục thông qua tổ chức và chỉ... chuyên môn Chú trọng đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn: trao đổi giáo án, tìm hiểu những vấn đề khó, thảo luận đổi mới cách thiết kế bài học, trao đổi các tình huống dạy học theo hướng đổi mới PPDH, tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm các tiết học theo hướng tích cực hoá và tăng cường mối quan hệ tương tác các hoạt động của học sinh + Tổ chức hoạt động tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm những