ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THẮM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THẮM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Lời cho phép em xin bày tỏ cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, giảng viên trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn, quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành khoá học Em xin trân trọng cảm ơn thầy cô Hội đồng bảo vệ Đề cương Luận văn, bảo vệ luận văn có nhiều ý kiến đóng góp giúp em hoàn thành luận văn Xin cho em bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS-TS Nguyễn Khắc Bình – Vụ Giáo dục Đại học – Bộ GD & ĐT - người hướng dẫn tận tình, giúp đỡ em việc định hướng đề tài suốt trình nghiên cứu, viết luận văn Em xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, cán quản lý GV trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đông Hưng, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thái Bình động viên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành đề tài Mặc dù cố gắng, song luận văn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, em mong nhận dẫn góp ý thêm thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Thắm i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT - BGD&ĐT Bộ giáo dục đào tạo - SGD&ĐT Sở giáo dục đào tạo - PGD&ĐT Phòng giáo dục đào tạo - GV: Giáo viên - CBQL: Cán quản lý - CSVC: Cơ sở vật chất - ĐDDH: Đồ dùng dạy học - CNH - HĐH Công nghiệp hóa đại hóa - GD: Giáo dục - GDCD: Giáo dục công dân - HT Hiệu trưởng - GD&ĐT: Giáo dục đào tạo - PHT: Phó hiệu trưởng - HK: Hạnh kiểm - HĐDH: Hoạt động dạy học - HL: Học lực - QLGD Quản lý giáo dục - PPDH: Phương pháp dạy học - QLGD Quản lý giáo dục - QLHĐDH Quản lý hoạt động dạy học - QLNT: Quản lý nhà trường - SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm - TBDH: Thiết bị dạy học - ƯDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin - HS Học sinh - THCS,THPT Trung học sở, Trung học phổ thông - PPDH Phương pháp dạy học ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mu ̣c chữ viế t tắ t ii Mục lục iii Danh mu ̣c bảng vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG `TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Những khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường 1.2.4 Hoạt động dạy học trường trung học sở 1.2.5 Hoạt động dạy học 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học 10 1.3 Vị trí,vai trò, nhiệm vụ hiệu trưởng trường trung học sở 11 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THCS 12 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 12 1.4.2 Quản lý hoạt động học học sinh 22 1.4.3 Quản lý điều kiện-phương tiện dạy học 24 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học hiệu trưởng trường trung học sở giai đoạn 25 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 25 1.5.2 Các yếu tố khách quan 26 Tiểu kết chương 28 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG MỘT SỐ TRƢỜNG THCS HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH 29 iii 2.1 Khái quát tình hình kinh tế-văn hóa -xã hội-giáo dục huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình 29 2.1.1 Một số đặc điểm kinh tế-văn hóa -xã hội huyện Đông Hưng 29 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình 29 2.2 Tình hình phát triển giáo dục THCS huyện Đông Hưng 29 2.2.1 Mạng lưới trường lớp 29 2.2.2 Kết xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh 31 2.2.3 Đội ngũ giáo viên 33 2.2.4 Đội ngũ cán quản lý trường THCS 34 2.2.5 Cơ sở vật chất trường THCS 35 2.3 Thực trạng quản lý HĐDH số trường THCS thuộc huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình 36 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học 37 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Huyện Đông Hưng 49 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 67 2.4 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học 71 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐDH Trường THCS huyện Đông Hưng 72 2.51 Những mặt mạnh 72 2.5.2 Những hạn chế 74 2.6 Nguyên nhân thành công tồn công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS 74 2.6.1 Nguyên nhân thành công 74 2.6.2 Nguyên nhân tồn 75 Tiểu kết chương 77 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH 78 iv 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 78 3.2 Biện pháp quản lý HĐDH trường THCS Huyện Đông Hưng Tỉnh Thái Bình 78 3.2.1 Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn; bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV 78 3.2.2 Đổi công tác kiểm tra - đánh giá HĐDH giáo viên 85 3.2.3 Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh 88 3.2.4 Hiện đại hóa sở vật chất, thiết bị dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học 91 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 94 3.3.1 Mục đích: 94 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 94 3.3.3 Nội dung: 95 3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 95 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 105 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô phát triển học sinh THCS huyện Đông Hưng 30 Bảng 2.2 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS huyện Đông Hưng năm học 2013-2014, 2014-2015 31 Bảng 2.3 Kết xếp loại học lực học sinh THCS huyện Đông Hưng năm học 2013-2014, 2014-2015 32 Bảng 2.4 Đội ngũ giáo viên THCS huyện Đông Hưng 33 Bảng 2.5 Đội ngũ CBQL trường THCS huyện Đông Hưng năm 2015 34 Bảng 2.6 Cơ sở vật chất trường THCS huyện Đông Hưng 35 Bảng 2.7 Đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Đông Hưng 37 Bảng 2.8 Đội ngũ phó hiệu trưởng trường THCS huyện Đông Hưng 37 Bảng 2.9: Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Đông Hưng năm học 2014 - 2015 38 Bảng 2.10 : Đội ngũ giáo viên trường THCS huyện Đông Hưng năm học 2014-2015 40 Bảng 2.11 Thực trạng sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học trường THCS năm học 2014-2015 41 Bảng 2.12: Chất lượng giảng dạy giáo viên trường THCS huyện Đông Hưng năm học 2014 – 2015 PGD & ĐT đánh giá 42 Bảng 2.13: Kết kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên theo đánh giá nhà trường năm học 2014-2015 43 Bảng 2.14 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh năm học 2014-2015 44 Bảng 2.15 Kết xếp loại học lực học sinh năm học 2014-2015 45 Bảng 2.16 :Kết tốt nghiệp THCS năm học 2013-2014,2014-2015 47 Bảng 2.17 Thống kê sô lượng học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp trường năm học 2013-2014, 2014-2015 48 Bảng 2.18: Nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học nhà trường 50 Bảng 2.19: Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch dạy học 52 vi Bảng 2.20 : Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị trước lên lớp 53 Bảng 2.21 :Thực trạng quản lý dạy lớp giáo viên 54 Bảng 2.22: Thực trạng quản lý thực đổi phương pháp dạy học giáo viên 56 Bảng 2.23: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ứng dụng CNTT 58 Bảng 2.24: Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá giáo viên kết học tập học sinh 60 Bảng 2.25: Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên 62 Bảng 2.26 :Thực trạng quản lý thực hồ sơ chuyên môn giáo viên 64 Bảng 2.27 :Thực trạng quản lý sở vật chất thiết bị dạy học 66 Bảng 2.28: Thực trạng quản lý nề nếp học tập học sinh 67 Bảng 2.29: Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trường 69 Bảng 2.30: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh 70 Bảng 2.31 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học 71 Bảng 3.1: Kết đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình 96 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình 97 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào kỷ XXI, kỷ khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin, kinh tế tri thức xu toàn cầu hóa Đảng Nhà nước ta coi trọng, đánh giá cao vai trò giáo dục Ngành giáo dục - đào tạo cần tập trung sức lực, trí tuệ nhằm tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tối đa lực sáng tạo người học Yêu cầu khắc nghiệt thời đại toàn cầu hóa đặt giáo dục Việt Nam trước nhiều thử thách mà lớn phải đào tạo người thực động, sáng tạo, có đầy đủ lực phẩm chất để ứng phó với biến động xã hội Đất nước Việt Nam bước vào giai đoạn phát triển mới- xã hội công nghiệp, đại, văn minh, công bằng, vai trò, chức năng, nhiệm vụ nhà trường, người hiệu trưởng có thay đổi Người hiệu trưởng kỷ XXI phải đào tạo trình độ cao học vấn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn khoa học giáo dục; phải trang bị tri thức công nghệ thông tin ứng dụng vào trình quản lý hoạt động dạy học Người hiệu trưởng không thực chức quản lý giáo dục mà nhà khoa học, nhà văn hoá, nhà đạo đức, nhà hoạt động xã hội Ở trường THCS, Hiệu trưởng người đứng đầu chịu trách nhiệm trước Nhà nước quản lý nhà trường nhằm thực mục tiêu giáo dục cấp học Quản lý HĐDH nội dung chủ yếu công tác quản lý nhà trường phổ thông nhằm thực mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội giáo dục Để nâng cao chất lượng hiệu HĐDH, người Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý hợp lý, hiệu quả, khẳng định vị trí nhà trường Thực tế năm qua, huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình phong trào giáo dục có bước tiến vượt bậc; công tác quản lý nhà trường THCS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý HĐDH nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý nhà trường Hiệu trưởng Để đào tạo hệ học sinh có chất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội, tạo uy tín, thương hiệu cho nhà trường đòi hỏi hiệu trưởng phải xác định rõ vai trò, vị trí, chức nhiệm vụ mình, hướng trọng tâm vào việc quản lý hoạt động dạy học Qua nghiên cứu lý luận quản lý nhà trường, quản lý HĐDH, qua khảo sát thực tế quản lý HĐDH trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình, tác giả mạnh dạn đề xuất số biện pháp sau: 1.1 Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn; bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV 1.2 Đổi công tác kiểm tra - đánh giá HĐDH GV 1.3 Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh 1.4 Hiện đại hóa sở vật chất, thiết bị dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Sau đề xuất biện pháp, tác giả sử dụng phương pháp chuyên gia, soạn phiếu trưng cầu ý kiến hiệu trưởng, 15 phó hiệu trưởng, 185 giáo viên trường thuộc địa bàn huyện Đa số đối tượng hỏi ủng hộ, tán thành biện pháp tác giả đề xuất Điều chứng tỏ biện pháp tác giả đề xuất chấp nhận Như vậy, nhiệm vụ nghiên cứu giải quyết, mục đích nghiên cứu đạt Đề tài có ý nghĩa lí luận thực tiễn rõ rệt Khuyến nghị Qua việc thực đề tài từ thực tiễn công tác quản lý trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình, tác giả có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Tăng cường nghiên cứu, phổ biến qua tài liệu tập huấn theo chuyên đề việc vận dụng khoa học quản lý vào quản lý mặt công tác trường THCS đặc biệt quản lý HĐDH tới đội ngũ CBQL trường THCS Tăng 99 cường đưa phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người học vào nhà trường Cần biên soạn lại hệ thống sách hướng dẫn giảng dạy cho phù hợp với chẩn kiến thức kỹ điều chỉnh nội dung dạy học Cần nghiên cứu để sản xuất bổ sung thiết bị thí nghiệm chưa đảm bảo tính xác thẩm mĩ cung cấp từ bắt đầu thực thay sách tới không giá trị sử dụng Đảm bảo tính ổn định lâu dài nội dung sách giáo khoa, tránh thay đổi nhiều gây khó khăn cho người dạy người học Cần ban hành nhiều tài liệu đổi nội dung phương pháp dạy học, kỹ quản lý giáo dục học sinh để giáo viên tham khảo, học tập kinh nghiệm 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Cần tăng cường tài liệu, tập san chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho trường THCS Cần văn hướng dẫn kịp thời vấn đề thực chương trình, nội dung dạy học, kiểm tra đánh giá để thuận lợi cho trường thực Thường xuyên mời chuyên gia báo cáo chuyên đề đổi quản lý, đổi phương pháp dạy học, quản lý giáo dục học sinh Có chế khuyến khích động viên, bồi dưỡng thoả đáng giáo viên giỏi, HSG, xây dựng điển hình tiên tiến phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt” 2.3 Đối với UBND huyện Đông Hưng Cần bố trí đội ngũ giáo viên cân đối, hợp lý cho trường THCS đảm bảo chuẩn đào tạo chuẩn tay nghề Tăng cường đầu tư kinh phí cho ngành GD&ĐT mua sắm, xây dựng CSVC, TBDH Đồng thời, đạo xã, thị trấn quan tâm đầu tư CSVC cho trường học để đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa 2.4 Đối với PGD & ĐT huyện Đông Hưng Tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo chuyên môn, hội thảo đổi PPDH, đổi công tác QLHĐDH nhà trường.Làm tốt công 100 tác tham mưu với cấp thực luật giáo dục,điều lệ nhà trường điều tiết cân đối giáo viên cho hợp lý trường THCS 2.5 Đối với Hiệu trưởng trường THCS Trong trình làm công tác quản lý nhà trường, người hiệu trưởng cần tự đúc rút kinh nghiệm, tăng cường học hỏi vận dụng kinh nghiệm quản lý nghiên cứu làm sáng tỏ mặt lý luận thực tiễn Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp uỷ đảng, quyền, Phòng GD&ĐT, với Ban đại diện hội cha mẹ học sinh việc xây dựng CSVC, đầu tư TBDH theo phương thức “Nhà nước nhân dân làm” Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ gia đình- nhà trường- xã hội công tác giáo dục học sinh Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ, tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nắm vững đường lối, chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước, Luật giáo dục, chế định … Biết vận dụng cách chủ động, sáng tạo, linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường để quản lý nhà trường cách toàn diện 2.6 Đối với đội ngũ giáo viên trường trung học sở Cần nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác thực nội dung chương trình bồi dưỡng theo quy định Bộ GD&ĐT Tích cực bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, vận dụng có hiệu kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm vào công tác dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường Tham gia tích cực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để học tập trao đổi kinh nghiệm dạy học nâng cao nghệ thuật sư phạm 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề Trường cán quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Kế hoạch tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất thống kê Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đê lãnh đạo-quản lý vận dụng vào điều hành nhà trường Tập giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục Nguyễn Khắc Bình (2014) Quản lý chất lượng ,bài giảng lớp cao học K9 Học viện quản lý giáo dục M.I.Kônđacôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục (Bản dịch) Trường Cán quản giáo dục, Hà Nội C.Mác – F.Ănghen (1993), Mác – F.Ănghen toàn tập, Bản tiếng Việt tập 23 Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lƣu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Đình Hƣơng (2009), Việt Nam hướng tới giáo dục đại NXB Giáo dục Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý trình giáo dục - đào tạo, Giáo trình tổ chức quản lý công tác văn hóa – giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy (2007), Giáo dục học đại cương Nhà xuất giáo dục 11 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 12 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Trần Quốc Thành (2007), Đề cương giảng Khoa học quản lý Tập giảng Sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Vũ Ngọc Hải (2003) Đổi giáo dục đào tạo nước ta năm 102 đầu kỷ XXI Tạp chí phát triển giáo dục số 4/2003 15 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 16 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý trình sư phạm nhà trường phổ thông Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 17 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương khoa học quản lý Trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội 18 Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đich thực giáo dục, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9/1997 19 Vũ Ngọc Hải (2010), Chính sách kế hoạch phát triển giáo dục Tài liệu dùng cho học viên cao học QLGD 20 Trần Thị Tuyết Oanh-chủ biên (2007), Giáo trình Giáo dục học tập Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Ngành Giáo dục&Đào tạo thực nghị Trung ương II khoá nghị Đại hội Đảng lần thứ IX Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 22 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Thông tư 43/2006/TT-BGD&ĐT ngày 20/10/2006 Bộ Giáo dục&Đào tạo Thanh tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo 23 Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 24 Bộ Giáo dục đào tạo - Dự án phát triển giáo dục THCS II (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học (bộ tài liệu cho 16 môn học) Nhà xuất Giáo dục 25 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS ban hành kèm theo Thông tư số 12/2009/TTBGD&ĐT ngày 12/5/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo 26 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn triển khai chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 2010 103 27 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở,trường trung học phổ thông trường phổ thồng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo 28 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học vào đánh giá giáo viên Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 29 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư số 06/2010/TT-BGDĐT ngày 26/2/2010 việc ban hành tiêu chuẩn công nhận trường trung học đạt chuẩn quốc gia 30 Bộ Giáo dục Đào tạo-Dự án phát triển giáo dục THCS II (2011), Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lí giáo viên THCS Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 31 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường trung học sở, trung học phổ thông 32 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nhà xuất Chính trị quốc gia 104 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trƣờng trung học sở) Với mục đích nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề (Đánh dấu X vào ô lựa chọn trả lời câu hỏi ) Phiếu xin ý kiến phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không phục vụ cho mục đích khác Xin chân thành cảm ơn đ/c! Xin đồng chí cho biết đánh giá tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học nhà trường ( đánh giá theo mức độ quan trọng (3 điểm); Quan trọng (2 điểm); Ít quan trọng (1 điểm); không quan trọng ( điểm) TT Các nội dung quản lý hoạt động dạy học Mức độ thực QL việc phân công chuyên môn cho GV QL việc thực nội dung chương trình GV QL việc soạn chuẩn bị lên lớp GV QL lên lớp GV Quản lý chất lượng giảng dạy GV Quản lý thực hồ sơ chuyên môn GV Quản lý thực đổi PPDH QL việc sử dụng TBDH ứng dụng CNTT dạy học 11 QL hoạt động kiểm tra đánh giá GV kết học tập HS QL công tác bồi dưỡng Gv việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ GV QL hoạt động tổ nhóm chuyên môn 12 QL hoạt động học tập học sinh trường 13 QL hoạt động tự học học sinh 14 QL kiểm tra đánh giá kết dạy học 15 QL sử dụng CSVC- TBDH 10 2 Đ/c đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố sau đến chất lƣợng công tác quản lý hoạt động dạy học ( đánh giá theo mức độ ảnh hưởng ảnh hưởng nhiều (2 điểm); ảnh hưởng (2 điểm); không ảnh hưởng (0 điểm); 105 Các yếu tố ảnh hƣởng TT Mức độ thực Phẩm chất lực người HT Chất lượng đội ngũ GV Chất lượng đầu vào HS Mục tiêu giáo viên Nội dung giáo dục Sự quan tâm, lãnh đạo đạo cấp Phong trào giáo dục địa phương Điều kiện kinh tế xã hội địa phương Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Đánh giá đ/c thực trạng hoạt động giảng dạy GV trƣờng ( đánh giá theo mức độ Tốt (4 điểm); Khá (3 điểm); Trung bình (2điểm);Yếu 1điểm Các nội dung TT Mức độ thực Thực nội dung chương trình Chuẩn bị giáo án đồ dùng dạy học trước lên lớp Thực đổi phương pháp dạy học Ứng dụng CNTT ĐDDH vào dạy học Thực nề nếp vòa lớp Quản lý HS dạy Thực kiểm tra đánh giá theo lực học sinh Thực quy định dự đánh giá dạy đồng nghiệp Đánh giá đ/c thực trạng hoạt động học tập học sinh trƣờng (đánh giá theo mức độ Tốt (4 điểm); Khá (3 điểm); Trung bình (2điểm);Yếu (1điểm) Các nội dung TT Mức độ thực Ý thức chấp hành nội quy , quy định vào lớp tác phong 106 ,trang phục Hợp tác với GV trình học tập Sự chuyên cần học tập,tự giác chuẩn bị bài,làm tập nhà,đọc tài liệu Chú ý tập trung nghe giảng Tích cực chủ động sáng tạo hoạt động tìm kiến thức Khả kết hợp, nghe ,ghi suy nghĩ,phát biểu xây dựng Khả vận dụng kiến thức vào thực tế Có phương pháp tự học hiệu Tự kiểm tra đánh giá kết học tập thân Xin chân thành cám ơn hợp tác, giúp đỡ quý Thầy/Cô Thầy/Cô vui lòng cho biết số thông tin thân: Họ tên: Tuổi Đơn vị công tác: Chức vụ: Chuyên môn giảng dạy Số năm công tác: 107 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO GIÁO VIÊN Xin đồng chí cho biết đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trƣờng ( đánh giá theo mức độ( đánh giá theo mức độ Tốt (4 điểm); Khá (3 điểm); Trung bình (2điểm);Yếu (1điểm) TT Nội dung Mức độ thực I Quản lý việc lập kế hoạch dạy học Yêu cầu nhóm tổ chuyên môn lập kế hoach dạy học môn học theo quy định hướng dẫn BGD&ĐT,Sở GD&ĐT phù hợp thực tế nhà trường Duyệt kế hoạch dạy học nhóm,tổ chuyên môn II Thường xuyên theo dõi việc thực chương trình giảng dạy,có biện pháp xử lý GV thực không kế hoạch duyệt Kiểm tra đánh giá việc thực chương trình Gv qua dự đột xuất,kiểm tra giáo án,thời khóa biểu ,lich báo giảng,sổ đầu bài,vở ghi học sinh Sử dụng kết kiểm tra đánh giá thực chương trình để đánh giá,xếp loại thi đua GV Quản lý việc soạn chuẩn bị trƣớc Quy định thống cụ thể việc soạn chuẩn bị lên lớp GV Phổ biến cho GV quy định giáo án Giao cho tổ chuyên môn kiểm tra giáo án hàng tuần Trực tiếp kiểm tra giáo án đột xuất, định kì Tổ chức họp rút kinh nghiệm góp ý việc soạn chuẩn bị lên lớp, việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học cho giáo viên Sử dụng kết kiểm tra giáo án để đánh giá xếp loại, thi đua giáo viên Quản lý dạy lớp giáo viên III Tổ chức cho giáo viên học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy Xây dựng triển khai quy định nề nếp tác phong, lên lớp giáo viên Xây dựng sử dụng thời khoa biểu để quản lí lên lớp 108 giáo viên Dự đột xuất kiểm tra giáo án sau dự Xây dựng phiếu kiểm tra nề nếp dạy học Thường xuyên kiểm tra đột xuất nề nếp dạy học Phân công dạy thay, dạy bù kịp thời Sử dụng kết thức nề nếp giảng dạy để đánh giá,xếp loại thi đua GV Quản lý thực đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên Yêu cầu tạo điều kiện cho GV tham gia lớp bồi dưỡng đổi PPDH Bộ Sở tổ chức Tăng cường nguồn lực cho đổi PPDH IV V Tổ chức dự thường xuyên,đột xuất để kiểm tra đánh giá việc đổi PPDH GV dạy Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức hội thảo đổi PPDH,tự làm đồ dùng dạy học Chỉ đạo tổ chuyên môn dạy tiết chuyên đề : Dạy học theo hướng phát triển lực HS;áp dụng PPDH giải vấn đề, bàn tay nặn bột Tổ chức họp tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm, đánh giá sau dự chuyên đề đổi PPDH Sử dụng kết thực đổi PPDH,tự làm ĐD DH để đánh giá xếp loại thi đua GV Quản lý thiết bị dạy học ứng dụng CNTT Chỉ đạo nhân viên phụ trách ĐDDH cho Gv mượn ĐDDH theo ngày dạy, lớp dạy,tiết dạy báo cáo theo tháng Chỉ đạo nhân viên phụ trách cho GV dăng ký phòng máy phòng chức để theo dõi việc ứng dụng CNTT giảng dạy báo cáo theo tháng Chỉ đạo GV lên lịch báo giảng 4phải ghi rõ ĐDDH cần dạy tiết Kiểm tra trực tiếp việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT GV thông qua kiểm tra đột xuất dạy lớp Kiểm tra việc sử dụng ĐDDH ứng dụng CNTT GV thông qua sổ sách báo cáo nhân viên Sử dụng kết sử dụng ĐDDH ứng dụng CNTT GV để đánh giá,xếp loại thi đua GV 109 VI VII Quản lý kiểm tra đánh giá giáo viên kết học tập học sinh Triển khai nghiêm túc thông tư 58/2011/TTBGD quy định đánh giá xếp loại HS THCS Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo lực HS Tổ chức đạo giám sát kỳ thi chất lượng,khoa học, nghiêm túc,công Kiểm tra sổ điểm học bạ định kỳ,đột xuất Chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề thi sử dụng kỳ kiểm tra,đánh giá Quản lý việc bồi dƣỡng giáo viên tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Lập kế hoạch bồi dưỡng GV theo chu kỳ,thường xuyên Tạo điều kiện cho GV theo học lớp nâng cao trình độ chuyên môn Chỉ đạo TTCM định hướng nội dung yêu cầu GV đăng ký kế hoạch tự học,tự bồi dưỡng Chỉ đạo tổ môn kiểm tra giám sátviệc thực nhiệm vụ tự học,tự bồi dưỡng Kiểm tra hồ sơ tự học tự bồi dưỡng GV Tổ chức cho gV báo cáo kết tự học,tự bồi dưỡng Phân công giáo viên giỏi giúp đỡ GV trường Tổ chức hội thảo dự chuyên đề,sáng kiến kinh nghiệm Quy định chế độ dự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Chỉ đạo,phân công GV tham dự buổi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụdo BGD&ĐT, SGD&ĐT, PGD&ĐT tổ chức.GV báo cáo kết buổi học 11 Đưa hoạt động tự học,tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV vào tiêu chí đánh giá thi đua nhà trường VIII Quản lý thực hồ sơ chuyên môn giáo viên 10 Xây dựng quy chế chuyên môn: đề quy định cụ thể,thống mẫu ghi chép loại hồ sơ sổ sách cá nhân Xây dựng mẫu biên kiểm tra hồ sơ GV hàng tháng Chỉ dạo tổ môn thực kiểm tra định kỳ hồ sơ GV Kiểm tra đột xuất hồ sơ GV 110 Thông báo công khai kết kiểm tra đánh giá Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn để đánh giá xếp loại thi đua GV Quản lý sở vật chất thiết bị dạy học IX Có kế hoạch xây dựng đồng hệ thống CSVC- TBDH nhà trường Triển khai yêu cầu sử dụng CSVC- TBDH,ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Tăng cường sử dụng có hiệu CSVC thiết bị dạy học Khuyến khích hỗ trợ GV tự làm đồ dùng dạy học Huy động nguồn tài nhà trường để trang bị thêm CSVC – TBDH Kiểm tra đánh giá việc sử dụng CSVC – TBDH GV TT Xin đồng chí cho biết đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động học nhà trƣờng (đánh giá theo mức Tốt (4 điểm); Khá (3 điểm); Trung bình (2 điểm); Yếu ( điểm) Các nội dung quản lý hoạt động dạy học Mức độ thực I Quản lý nề nếp học tập học sinh Xây dựng yêu cầu HS thực nội quy nề nếp học tập nhà trường Chỉ đạo GV xây dựng nội quy lớp II Giao cho TPT,đoàn viên GV thường xuyên theo dõi kiểm tra nề nếp học tập HS Nhà trường phố kết hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh việc giáo dục nề nếp học tập HS Khen thưởng kỷ luật kịp thời HS thực tốt nề nếp,vi phạm nề nếp học tập Quản lý hoạt động học tập học sinh trƣờng Giáo dục ý thức động thái độ học tập cho HS Xây dựng phát động phong trào thi đua học tập Chỉ đạo GV chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Thực kỷ luật lớp với tượng : nói chuyện riêng,làm việc riêng 111 III Chỉ đạo GV môn thực đánh giá ý thứ kỷ luật,học tập kết học tập HS Tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập lớp học sinh Chỉ đạo GV môn thức vai trò,nhiệm vụ đánh giá ý thức nề nếp,kỷ luật,ý thức học tập,két học tập học sinh Tổ chức kiểm tra đánh giá két học tập lớp HS Quản lý hoạt động tự học học sinh Xây dựng quy định nề nếp tự học HS Chỉ đạo GV chủ nhiệm giám sát nề nếp tự học HS Tạo điều kiện CSVC, TBDH, thư viện, sách cho HS nghiên cứu, tự học Nhà trường phối hợp với GV chủ nhiệm gia đình HS để quản lý hoạt động tự học HS Xin chân thành cám ơn hợp tác, giúp đỡ quý Thầy/Cô Thầy/Cô vui lòng cho biết số thông tin thân: Họ tên: Tuổi Đơn vị công tác: Chức vụ: Chuyên môn giảng dạy Số năm công tác: 112 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho chuyên gia) Qua nghiên cứu sở lý luận khảo sát ,đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp cách đánh dấu Xvào ô tương ứng.Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên học sinh tầm quan trọng cần thiết việc đổi quản lý HDDH nhà trường Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn thông qua đảm bảo nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Thực chế độ kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học GV theo quy trình chặt chẽ Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS Huy động nguồn lực để đại hóa sở vật chất-thiết bị dạy học Xin chân thành cám ơn hợp tác, giúp đỡ quý Thầy/Cô Thầy/Cô vui lòng cho biết số thông tin thân: Họ tên: Tuổi Đơn vị công tác: .Chức vụ 113 Không khả thi Khả thi Mức độ thực Không cần thiết Rất khả thi Tên biện pháp Cần thiết STT Rất cần thiết Mức độ cần thiết [...]... nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở và thực tiễn về công quản lý hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình, đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng trường THCS trên địa bàn huyện 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở và thực tiễn về công quản lý hoạt động dạy học tại... 1.2.3 Quản lý nhà trường Có thể xem quản lý trường học vừa có bản chất xã hội, vừa có bản chất sư phạm Khi thực hiện quản lý trường học của mình, các nhà quản lý phải kết hợp 7 hài hoà các khoa học: Giáo dục học, Xã hội học, Tâm lý học, Điều khiển học, Khoa học quản lý v.v Hoạt động dạy và học là hoạt động cơ bản nhất, chủ yếu nhất trong các nhà trường, vì vậy quản lý trường học thực chất là quản lý hoạt. .. toán học: xử lý các số liệu để phân tích rút ra nhận xét 8.Câu hỏi nghiên cứu : 3 8.1 Quản lý hoạt động dạy học có tầm quan trọng như thế nào? 8.2 Quản lý hoạt động dạy học đáp ứng được những yêu cầu nào? 8.3.Có những biện pháp nào quản lý hoạt động dạy học? 9.Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học. .. nghiên cứu: Công tác quản lý HĐDH ở trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình 2 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện 5 Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình trong thời... các nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lý HĐDH là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm 10 đạt được mục tiêu dạy học Quản lý HĐDH phải đồng thời quản lý hoạt động dạy của giáo viên và quản lý hoạt động học của HS 1.3 Vị trí,vai trò, nhiệm vụ của hiệu trƣởng trƣờng trung học cơ sở Điều 54, Luật... của pháp luật 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THCS Quản lý HĐDH phải đồng thời quản lý hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh và một số thành tố khác của quá trình dạy học Các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ đúng nguyên tắc dạy học 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên Dạy học là một công việc đòi hỏi... chất lượng dạy học ở nhà trường 21 1.4.2 Quản lý hoạt động học của học sinh 1.4.2.1 Quản lý việc thực hiện nề nếp trong học tập của học sinh Quản lý hoạt động học của học sinh là quản lý các hoạt động trong giờ lên lớp và những hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - Các hoạt động trong giờ lên lớp là những hoạt động mà học sinh phải thực hiện các nhiệm vụ như thực hiện nội quy, quy chế học tập; thực... trạng thái mới về chất 1.2.4 Hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Theo Điều lệ Trường trung học thì trường trung học có nhiều hoạt động trong đó trọng tâm là hoạt động dạy học 8 1.2.5 Hoạt động dạy học Theo thuyết hoạt động, dạy học gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung và phương pháp riêng nhưng chúng có gắn bó mật thiết... trưởng trường THCS Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS 4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG `TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu HĐDH là hoạt động đặc trưng căn bản nhất của nhà trường Trong nhà trường, hiệu trưởng là người đại diện cho quyền lực nhà nước điều hành và chịu trách nhiệm về mọi hoạt động mà trọng tâm là hoạt động. .. người quản lý Mỗi con người luôn luôn tiềm ẩn các nhu cầu về vật chất và tinh thần, việc đáp ứng được các nhu cầu đó, sẽ tạo nên sức mạnh to lớn, là động lực thúc đẩy con người hành động Như vậy, quản lý HĐDH trong các trường THCS gồm 2 nội dung cơ bản: quản lý hoạt động dạy của giáo viên và quản lý hoạt động học của học sinh, dựa trên nền tảng quản lý mọi hoạt động toàn diện trong nhà trường HĐDH là hoạt