Trờng đại học vinh Khoa công nghệ thông tin ===== ===== Hoàng xuân sinh Trần thị ngọc trờng Triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến (E-Learning) dựa mã nguồn mở moodle Đồ án Tốt nghiệp đại học Ngành công nghệ thông tin VINH - 2009 LờI CảM ƠN Đề tài Triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến (E-Learning) dựa mã nguồn mở Moodle đợc chúng em thực thời gian kỳ cuối khóa học Tuy cố gắng việc tìm hiểu, nghiên cứu, phân tích để hoàn thiện nhng chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đợc đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn Qua đây, chúng em xin đợc gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban chủ nhiệm khoa CNTT nói chung, Tổ Mạng truyền thông nói riêng tạo cho chúng em điều kiện thuận lợi để chúng em hoàn thành đề tài Đặc biệt tận tình quan tâm dìu dắt thầy giáo - Thạc sỹ Trần Văn Cảnh giúp đỡ chúng em nhiều suốt trình làm đề tài Cuối chúng em xin cảm ơn gia đình, bạn bè tập thể lớp 46B1, 45K - CNTT - ngời bên cạnh động viên, ủng hộ chúng em suốt trình học tập thực đề tài Chúng em xin chân thành cảm ơn! Sinh viên thực hiện: Hoàng Xuân Sinh Trần Thị Ngọc Trờng Lời nói đầu Nền kinh tế giới bớc vào giai đoạn kinh tế tri thức Vì vậy, việc nâng cao hiệu chất lợng giáo dục, đào tạo nhân tố sống định tồn phát triển quốc gia, công ty, gia đình cá nhân Hơn nữa, việc học tập không bó gọn việc học phổ thông, học đại học mà học suốt đời E-Learning giải pháp hữu hiệu giải vấn đề Trong năm qua, công nghệ thông tin, đặc biệt Internet có bớc tiến vợt bậc, hỗ trợ đổi nội dung phơng pháp dạy học ELearning thuật ngữ thu hút đợc quan tâm, ý nhiều ngời E-Learning đáp ứng đợc tiêu chí giáo dục mới: học nơi, học lúc, học theo sở thích, học suốt đời Có thể xem E-Learning nh phơng thức đào tạo mới, bổ sung hỗ trợ cho phơng thức đào tạo truyền thống, tạo thêm hội đợc học cho đông đảo tầng lớp xã hội đặc biệt góp phần đại hóa nâng cao chất lợng giảng dạy Hệ thống đào tạo trực tuyến phát triển mạnh thời gian gần giới nh Việt Nam Trên giới, khái niệm E-Learning quen thuộc từ lâu, Việt Nam, khái niệm đợc phổ cập mạnh mẽ với vào Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề E-Learning trở thành vấn đề cần thiết ngành giáo dục Đứng trớc thực trạng chúng em chọn đề tài nghiên cứu khoa học Triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến (E-Learning) dựa mã nguồn mở Moodle nhằm góp phần hỗ trợ sinh viên hiểu rõ hình thức đào tạo E-Learning ngành giáo dục đào tạo nớc nhà Phần I Giới thiệu đào tạo trực tuyến Chơng I Tổng quan E-Learning I.1 Giới thiệu hệ thống đào tạo trực tuyến (E-Learning) I.1.1 Khái niệm E-Learning E-Learning (viết tắt Electronic Learning) thuật ngữ Hiện nay, theo quan điểm dới hình thức khác có nhiều cách hiểu E-Learning Hiểu theo nghĩa rộng, E-Learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông, đặc biệt công nghệ thông tin Theo quan điểm đại, E-Learning phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại nh máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet, nội dung học thu đợc từ website, đĩa CD, băng video, audio, thông qua máy tính hay tivi; ngời dạy ngời học giao tiếp với qua mạng dới hình thức nh: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video, Có hai hình thức giao tiếp ngời dạy ngời học: giao tiếp đồng (Synchronous) giao tiếp không đồng (Asynchronous) Giao tiếp đồng hình thức giao tiếp có nhiều ngời truy cập mạng thời điểm trao đổi thông tin trực tiếp với nh: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp, Giao tiếp không đồng hình thức mà ngời giao tiếp không thiết phải truy cập mạng thời điểm, ví dụ nh: Các khoá tự học qua Internet, CD-ROM, e-mail, diễn đàn Đặc trng kiểu học giảng viên phải chuẩn bị tài liệu khoá học trớc khoá học diễn Học viên đợc tự chọn lựa thời gian tham gia khoá học I.1.2 Một số khái niệm liên quan Có số khái niệm gần với khái niệm E-Learning - Online Learning - Học tập trực tuyến: Chỉ phần ELearning, mô tả việc học tập qua Internet/ Intranet/ LAN/ WAN, loại trừ việc sử dụng CD-ROM - Computer-based training - Đào tạo dựa máy tính: Mô tả việc học tập mà học đợc phân phối đến tay học viên thông qua CD-ROM - Web-based training - Đào tạo dựa web: Việc học tập đợc tiến hành dựa môi trờng web - E-Training: Mô tả việc đào tạo thông qua E-Learning - Synchronous Learning - Học đồng bộ: Mô tả việc học tập online, thời gian thực ngời đăng nhập vào thời điểm trao đổi thông tin trực tiếp với Ví dụ nh: + Video/audio conferencing + Chat room + Nghe đài phát sóng trực tiếp + Xem tivi phát sóng trực tiếp - Formal Learning - Học tập thống: Đa số thời gian học tập tuân theo chơng trình đợc xác định trớc Mô hình đào tạo có giáo viên hớng dẫn dựa formal learning - Informal Learning - Học tập không thống: Việc học tập không dựa theo chơng trình đợc xác định trớc I.2 Hệ thống đào tạo trực tuyến hình thức triển khai khóa học trực tuyến I.2.1 Hệ thống quản lý trình học (LMS- Learning Management System) Quản lý việc đăng ký khóa học học viên, tham gia chơng trình có hớng dẫn giảng viên, tham dự hoạt động đa dạng mang tính tơng tác máy tính thực bảng đánh giá Hơn nữa, LMS giúp nhà quản lý giảng viên thực công việc kiểm tra, giám sát, thu nhận kết học tập, báo cáo học viên nâng cao hiệu việc giảng dạy Thực chất, hệ thống quản lý trình học có nhiệm vụ quản lý môi trờng học tập, cung cấp không gian để giúp cho việc tổ chức giới thiệu nội dung tới ngời học, quản lý kế hoạch học tập, theo dõi, giám sát hoạt động kết trình học tập Các nhà cung cấp LMS tiến bớc vững việc mở rộng thị trờng họ việc tích hợp công cụ quản lý truy cập, công cụ đánh giá công cụ chuyển giao, phân phối vào sản phẩm họ I.2.2 Hệ thống quản lý nội dung khóa học (LCMS- Learning content management system) Quản lý cách thức cập nhật, quản lý phân phối khóa học cách linh hoạt Ngời thiết kế nội dung chơng trình học sử dụng LCMS để xếp, chỉnh sửa đa lên khóa học/chơng trình Hệ thống LCMS sử dụng chế chia sẻ nội dung khóa học môi trờng học tập chung, cho phép nhiều ngời sử dụng truy cập đến khóa học tránh đợc trùng lặp việc phân bổ khóa học tiết kiệm đợc không gian lu trữ Cùng với đời truyền thông đa phơng tiện, LCMS hỗ trợ dịch vụ liên quan âm hình ảnh, đa nội dung giàu hình ảnh âm vào môi trờng học I.2.3 Mô hình phối hợp hoạt động LCMS LMS Theo mô hình này, ngời soạn thảo nội dung tơng tác với hệ thống quản lý nội dung để cung cấp nội dung khai thác nội dung cũ LCMS có nhiệm vụ quản lý nội dung hệ thống đào tạo trực tuyến Ngời học tơng tác với hệ thống thông qua hệ thống LMS chức hệ thống LMS quản lý ngời học hoạt động hệ thống đào tạo trực tuyến LCMS cung cấp cho LMS nội dung giảng, ngợc lại, LMS cung cấp cho LCMS thông tin tình hình học tập học viên hệ thống, làm, đồ án, tóm lại nội dung trình học tập mà LCMS cần quản lý Những ngời giảng dạy (giảng viên) thông qua phòng học ảo để tơng tác với hệ thống LMS LCMS, từ giao tiếp với học viên thực công việc giảng dạy I.2.4 Khóa học đồng Là khóa học sử dụng hình thức giao tiếp đồng Giao tiếp đồng hình thức giao tiếp có nhiều ngời truy cập mạng thời điểm trao đổi thông tin trực tiếp với nh: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp, I.2.5 Khóa học không đồng Là khóa học sử dụng hình thức giao tiếp không đồng Giao tiếp không đồng hình thức mà ngời giao tiếp không thiết phải truy cập mạng thời điểm, ví dụ nh: khoá tự học qua Internet, CDROM, e-mail, diễn đàn Đặc trng kiểu học giảng viên phải chuẩn bị tài liệu khoá học trớc khoá học diễn Học viên đợc tự chọn lựa thời gian tham gia khoá học Chơng II Hiện trạng đào tạo trực tuyến Việt Nam II.1 Hiện trạng chung II.1.1 Thế giới E-Learning phát triển không đồng khu vực giới ELearning phát triển mạnh khu vực Bắc Mỹ châu Âu E-Learning có triển vọng, Châu lại khu vực ứng dụng công nghệ Trong năm gần đây, châu Âu có thái độ tích cực việc phát triển công nghệ thông tin nh ứng dụng lĩnh vực kinh tế - xã hội, đặc biệt ứng dụng hệ thống giáo dục Các nớc Cộng đồng châu Âu nhận thức đợc tiềm to lớn mà công nghệ thông tin mang lại việc mở rộng phạm vi, làm phong phú thêm nội dung nâng cao chất lợng giáo dục Ngoài việc tích cực triển khai E-Learning nớc, nớc châu Âu có nhiều hợp tác đa quốc gia lĩnh vực E-Learning Điển hình dự án xây dựng mạng xuyên châu Âu EuroPACE Đây mạng E-Learning 36 trờng đại học hàng đầu châu Âu thuộc quốc gia nh Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp hợp tác với công ty E-Learning Mỹ Docent nhằm cung cấp khoá học lĩnh vực nh khoa học, nghệ thuật, ngời phù hợp với nhu cầu học sinh viên đại học, sau đại học, nhà chuyên môn châu Âu II.1.2 Châu Tại Châu á, E-Learning tình trạng sơ khai, cha có nhiều thành công số lý nh: Sự a chuộng đào tạo truyền thống văn hóa Châu á, vấn đề ngôn ngữ không đồng nhất, sở hạ tầng nghèo nàn kinh tế lạc hậu số quốc gia Châu Tuy vậy, rào cản tạm thời nhu cầu đào tạo châu lục trở nên ngày đáp ứng đợc sở giáo dục truyền thống buộc quốc gia Châu phải thừa nhận tiềm chối cãi mà ELearning mang lại Một số quốc gia, đặc biệt nớc có kinh tế phát triển Châu có nỗ lực phát triển E-Learning đất nớc nh: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan,Trung Quốc, Trong Nhật Bản nớc có ứng dụng E-Learning nhiều so với nớc khác khu vực II.1.3 Việt Nam Vào khoảng năm 2002 trở trớc, tài liệu nghiên cứu, tìm hiểu ELearning Việt Nam không nhiều Trong hai năm 2003-2004, việc nghiên cứu E-Learning Việt Nam đợc nhiều đơn vị quan tâm Gần hội nghị, hội thảo công nghệ thông tin giáo dục có đề cập nhiều đến vấn đề E-Learning khả áp dụng vào môi trờng đào tạo Việt Nam nh: Hội thảo nâng cao chất lợng đào tạo ĐHQGHN năm 2000, Hội nghị giáo dục đại học năm 2001, gần hội thảo khoa học Nghiên cứu triển khai E-Learning Viện Công nghệ Thông tin (ĐHQGHN) Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 hội thảo khoa học E-Learning đợc tổ chức Việt Nam Các trờng đại học Việt Nam bớc đầu nghiên cứu triển khai ELearning Một số đơn vị bớc đầu triển khai phần mềm hỗ trợ đào tạo cho kết khả quan: Đại học Công nghệ - ĐHQGHN, Viện CNTT ĐHQGHN, Đại học Bách Khoa Hà Nội, ĐHQG TP HCM, Học viện Bu Viễn thông, Gần nhất, Trung tâm Tin học Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai cổng E-Learning nhằm cung cấp cách có hệ thống thông tin E-Learning giới Việt Nam Bên cạnh đó, số công ty phần mềm Việt Nam tung thị trờng số sản phẩm hỗ trợ đào tạo Tuy sản phẩm cha phải sản phẩm lớn, đợc đóng gói hoàn chỉnh nhng bớc đầu góp phần thúc đẩy phát triển E-Learning Việt Nam Việt Nam gia nhập mạng E-Learning Châu (Asia E-Learning Network - AEN, www.asia-elearning.net) với tham gia Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học - Công nghệ, trờng Đại học Bách Khoa, Bộ Bu Viễn Thông, Điều cho thấy tình hình nghiên cứu ứng dụng loại hình đào tạo đợc quan tâm Việt Nam Tuy nhiên, so với nớc khu vực E-Learning Việt Nam giai đoạn đầu II.2 Thuận lợi khó khăn II.2.1 Thuận lợi E-Learning giúp bạn quãng đờng dài để theo học cua học dạng truyền thống; bạn hoàn toàn học tập bạn muốn, ban ngày hay ban đêm, đâu- nhà, công sở, th viện nội Theo nghĩa khác, E-Learning xóa nhòa ranh giới địa lí, mang giáo dục đến với ngời ngời đến với giáo dục Ví dụ bạn muốn tham dự giảng Đại học Gresham Luân Đôn, bạn chẳng cần phải đến đó, đơn giản cần theo dõi trực tiếp qua internet hay thời gian bạn theo dõi lại ghi hình bạn muốn E-Learning khiến cho việc học tập dạng thụ động nh trớc đợc giảm bớt Học viên không cần phải tập trung lớp học với kiểu học đọc ghi thông thờng, giúp cho việc học tập trở nên chủ động Điều cốt yếu tập trung vào tơng tác, học đôi với hành E-Learning giúp cho việc học thu đợc kết chắn lâu dài, không thông qua nội dung mà đồng thời cộng đồng mạng trực tuyến Tại đây, học viên đợc khuyến khích giao tiếp, cộng tác chia sẻ kiến thức Theo cách này, E-Learning hỗ trợ học tập thông qua nhận xét thảo luận E-Learning cho phép học viên tự quản lí đợc tiến trình học tập theo cách phù hợp Có nhiều cách học khác nh đọc, xem, khám phá, nghiên cứu, tơng tác, thực hành, giao tiếp, thảo luận, chia sẻ kiến thức ELearning đồng nghĩa với việc học viên truy cập tới nhiều nguồn tài nguyên phục vụ cho học tập: t liệu ngời, theo cách ngời có quyền chọn lựa hình thức học tập phù hợp với khả điều kiện E-Learning giúp cho việc học tập tiến hành đợc đồng thời làm việc Thực tế, 70% dung lợng học tập diễn trình làm việc, không dạng giáo dục đào tạo thống mà công việc hàng ngày nh tìm kiếm thông tin, đọc tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp Đó hình thức học tập không thống đợc E-Learning hỗ trợ khuyến khích tổ chức Vì nh nhân viên muốn tìm lời giải đáp cho vấn đề khó khăn cách nhanh chóng, họ không muốn phải đặt chỗ khoá học kéo dài buổi tơng lai, họ cần 10 (Trích lại hình 2.50 - trang 57) ** Ô số 4( Điều hành): + Cập nhật thông tin cá nhân(Profile học viên chỉnh sửa thông tin cá nhân nh trình bày ) + Điểm: Giúp sinh viên nắm đợc tình hình học tập thông qua bảng điểm cá nhân, kích chuột vào Điểm Hình 2.72 Bảng điểm cá nhân * Ô số (Các khóa học tôi) Chức cho phép truy cập nhanh vào khóa học mà học viên đợc phép tham gia 78 Hình 2.73 Giao diện hệ thống * Ô số (Thông báo nhất) Cho phép học viên theo dõi nhng thông báo khóa học giáo viên hay phận quản trị hệ thống * Ô số (Những việc dự kiến) Cho phép học viên theo dõi đợc hoạt động dự kiến xảy khóa học Ngoài học viên sử dụng chức để tổ chức xếp lịch cá nhân (phần không đợc hớng dẫn cụ thể giáo trì * Ô số (Hoạt động gần đây) Cho phép học viên theo dõi đợc thay đổi gần đây, kể từ lần đăng nhập gần học viên * Ô số (Khóa học đợc cập nhật) Cung cấp cho học viên thông tin tổng quan khóa học, tùy thuộc vào giáo viên, phần giáo viên đa lên tài liệu chung nhất, ví dụ nh giáo trình, tài liệu tham khảo cho khóa học * Ô số 10 (Attendance - Điểm danh) Hiển thị sĩ số lớp: Vắng, có mặt, muộn II.3.5.2 Giảng viên a Đăng nhập vào hệ thống - Đăng nhập hệ thống với account giảng viên 79 Hình 2.74 Đăng nhập hệ thống 80 b Giảng dạy điều hành buổi học - Sau đăng nhập thành công Giảng viên có quyền giống nh học viên, khác chọn môn học giảng viên chỉnh sửa nội dung môn học đó, phân lớp cho học viên, quản lý học viên, chấm điểm, Ví dụ giảng viên muốn điều hành khóa học Ngôn ngữ lập trình Java giảng viên kích chọn vào môn học khung Các khóa học tôi, giao diện khóa học có Module hỗ trợ Giảng viên Để chỉnh sửa kích vào nút Bật chế độ chỉnh sửa góc phải hình Hình 2.75 Giao diện khóa học 81 - Khi Giảng viên tiến hành hoạt động tạo giảng quản lý khóa học Hình 2.76 Bật chế độ chỉnh sửa - Các hoạt động quản lý khóa học dựa vào Module Điều hành + Các thiết lập: Sửa đổi thiết lập khóa học 82 + Assign roles: Phân quyền Giảng viên, học viên, khách Để phân quyền cho kích chọn vào mục đó, ví dụ phân quyền cho học viên tham gia khóa học chọn vào Học viên => chọn học viên ( Có thể sử dụng mục Tìm kiếm để hỗ trợ) => add Tơng tự để hủy quyền tham gia học khóa học học viên Remove Hình 2.77 Phân quyền học viên + Các nhóm: Phân học viên thành nhóm(Phân lớp) Hình 2.78 Phân nhóm (Phân lớp) 83 * Để tạo nhóm chọn vào Create group, sau điền đầy đủ thông tin nhóm, Lu thay đổi để tạo nhóm Hình 2.79 Tạo nhóm * Sau tạo thành công nhóm tiến hành phân nhóm cách add remove thành viên nhóm Chọn nhóm -> nhấn chọn add/remove user -> Chọn học viên để thêm/remove vào nhóm Hình 2.80 Thêm thành viên vào nhóm + Sao lu: Thiết lập lu tất hoạt động diễn khóa học 84 + Khôi phục: Kế thừa khóa học trớc + Import: Kế thừa khóa học từ vào + Reset: Thiết lập xóa hoạt động, kiện, khóa học + Báo cáo: Báo cáo tình hình hoạt động khóa học + Các câu hỏi: Tạo, xóa, sửa câu hỏi + Các tài liệu: Tài liệu khóa học + Gỡ bỏ khỏi môn lập trình Java: Tự rút khỏi khóa học + Profile: Thay đổi cập nhật thông tin cá nhân + Chấm điểm tổng kết: * Chấm điểm tập lớn: Vào hoạt động Bài tập lớn Module hoạt động Hình 2.81 Xem tập lớn 85 Muốn chấm tập lớn vào mục quan sát tập lớn nộp tập lớn Hình 2.82 Xem tập lớn nộp Giao diện hiển thị danh sách học viên tham gia khóa học học viên nộp tập lớn đợc hiển thị Khi đó, Giảng viên muốn xem hay chấm điểm học viên chọn mục học viên Hình 2.83 Chọn tập lớn để chấm 86 Khi chọn vào Điểm xuất hình khác để nhận xét, chấm điểm (tại mục điểm) gửi lại đáp án hay tài liệu lại cho học viên(nếu có) mục Response files (brownse để tải file cần gửi cho học viên), chọn Revert to draft để hoàn tất Hình 2.84 Chấm điểm tập lớn * Chấm điểm thi tự luận: Vào thi -> kết -> chấm điểm sinh viên chọn vào phần điểm học viên Hình 2.85 Chọn tập tự luận để chấm Xem phần làm học viên, nhận xét cho điểm 87 Hình 2.86 Xem làm học viên Xuất cửa sổ để Giảng viên ghi nhận xét chấm điểm, sau chọn Lu trữ để hoàn tất việc chấm điểm Hình 2.87 Nhận xét chấm điểm làm học viên II.3.6 Các tác nhân 88 - Phụ huynh đăng nhập vào tài khoản mình, nhìn thấy tất khóa học Tài khoản: phuhuynh Hình 2.88 Phụ huynh đăng nhập vào tài khoản - Phụ huynh theo dõi trình học tập điểm em Kiểm tra danh sách lớp khóa học Xem điểm khóa học Hình 2.89 Phụ huynh xem điểm học viên II.3.7 Kết đạt đợc sau hoàn thành khóa học - Quan hệ giáo viên học sinh trở nên gần gũi 89 - Chất lợng học tập học sinh đợc nâng lên rõ rệt - Học sinh cảm thấy thoải mái hứng thú học tập - Học sinh chủ động đóng góp nhiều ý kiến bổ ích - Bảng điểm học viên sát với việc tiếp thu học tập học viên - Phụ huynh (gia đình) theo dõi trình kết học tập học viên 90 Phần III Đánh giá Kết luận I Đánh giá - Hệ thống đáp ứng đợc yêu cầu khóa học trực tuyến - Vì thời gian có hạn nên chúng em làm đợc số khóa học mẫu - Việc chạy thử đạt hiểu tốt II Hớng phát triển - Hoàn thiện khóa học - Phát triển số module cần thiết với thực tế III Kết luận Hệ thống đào tạo trực tuyến phát triển mạnh thời gian gần giới nh Việt Nam Trên giới, khái niệm E-Learning quen thuộc từ lâu, Việt Nam, khái niệm đợc phổ cập mạnh mẽ với vào Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề E-Learning trở thành vấn đề cần thiết ngành giáo dục E-Learning giáo dục nói chung trờng đại học nói riêng, để phát triển đợc giáo viên tham gia vào Cái hồn ELearning phải nội dung nó, công cụ hỗ trợ Một giáo viên dành thời gian công cụ bình thờng xây dựng đợc giảng tốt Chúng ta không nên coi trọng việc chuẩn Đối với số ngời giáo viên không hiểu chuẩn SCORM hay IMS không cần thiết phải biết Có chuẩn điều tốt, nhiên nghĩa phải tuân theo chuẩn triển khai đợc E-Learning Chuẩn giúp đợc giảng LMS chạy đợc LMS khác Tuy nhiên thực tế có trờng hợp thay đổi LMS nhiều E-Learning = Education + Information Technology Đề tài nghiên cứu chúng em đợc viết dựa kiến thức học qua mạng Internet, sách tham khảo hớng dẫn nhiệt tình thầy giáo: Thạc sỹ Trần Văn Cảnh Do thời gian có hạn, kinh nghiệm nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đợc đánh giá, góp ý chân thành thầy cô giáo bạn để chúng em kịp thời có sửa đổi, bổ sung, để ngày hoàn thiện 91 tài liệu tham khảo [1] Website Cộng đồng Moodle giới: http://Moodle.org Website Cộng đồng Moodle Việt Nam: http://Moodle.org/course/view.php?id=45 [2] Website E-Learning Bộ giáo dục: http://el.edu.net.vn [4] Website phần mềm hỗ trợ soạn giảng eXe http://exelearning.org [3] Xây dựng ứng dụng Web PHP & MySQL - Phạm Hữu Khang, NXB Cà Mau [5] 92 [...]... thiết kế dựa trên module - Với mô hình mở nh Moodle, cho phép bạn trao đổi trực tiếp với chính những ngời phát triển phần mềm, góp ý kiến và yêu cầu chỉnh sửa: Martin Dougiamous, ngời sáng lập Moodle và hiện tại vẫn đang là ngời điều hành chính Moodle 15 I.5 Mô hình khóa học trong hệ thống đào tạo trực tuyến Moodle I.5.1 Những ngời tham gia - Giảng viên - Học viên - Quản trị viên, trợ lý đào tạo - Các... APTECH - Hệ quản lý khóa học Hệ thống đào tạo trực tuyến - Khoa CNTT & TT - ĐHCT 13 I.4 Lợi ích, đóng góp của Moodle Nhiều trờng đại học đã dùng BlackBoard hoặc WebCT (do họ đã sát nhập nên gọi là BlackCT) chuyển sang dùng Moodle BlackBoard và WebCT là hai LMS/LCMS ra đời sớm và chiếm thị phần lớn nhất trên thế giới trong số các hệ thống thơng mại Các lí do chính lựa chọn Moodle: - Phần mềm nguồn mở giúp... đặt, hosting, t vấn sử dụng Moodle, phát triển thêm các tính năng mới, và tích hợp Moodle với các hệ thống đã có trong trờng của bạn, bạn có thể chọn cho mình một trong các công ty Moodle Partners (Khoảng 30 công ty) Moodle phát triển dựa trên PHP (Ngôn ngữ đợc dùng bởi các công ty Web lớn nh Yahoo, Flickr, Baidu, Digg, CNET) Có thể dùng Moodle với các database mã nguồn mở nh MySQL hoặc PostgreSQL... thiết bị kĩ thuật và công nghệ phù hợp; các học viên phải có trình độ để làm việc với máy tính và mạng Internet để thu đợc những lợi ích từ các cơ hội giáo dục trực tuyến, và trong các doanh nghiệp, văn hoá giao tiếp cũng có thể quyết định thành bại của E-Learning 11 Phần II Xây dựng hệ thống đào tạo trực tuyến dùng mã mở Moodle Chơng I Giới thiệu về Moodle I.1 Lịch sử Moodle (viết tắt của Modular... (Customizable): Moodle có thể tùy biến Mã mở đợc đa ra công khai do đó có thể tùy biến hệ thống để phù hợp với các yêu cầu đào tạo Một trờng đại học muốn xây dựng một module XYZ thì có thể tự phát triển bên trong hoặc gửi yêu cầu đó lên cộng đồng mã nguồn mở và một ngời lập trình viên có thể xây dựng module đó miễn phí Ngay cả khi bạn không phải là một lập trình viên, bạn vẫn có thể cài đặt Moodle trên một... các chiến lợc riêng để cạnh tranh với Moodle I.2 Đặc điểm Moodle là một hệ thống quản lý học tập (Learning Management System LMS hoặc ngời ta còn gọi là Course Management System hoặc VLE - Virtual Learning Environment) mã nguồn mở (do đó miễn phí và có thể chỉnh sửa đợc mã nguồn) , cho phép tạo các khóa học trên mạng Internet hay các website học tập trực tuyến Moodle nổi bật là thiết kế hớng tới giáo... nhiều dự án mã nguồn mở khác Moodle phù hợp với nhiều cấp học và hình thức đào tạo: phổ thông, đại học/cao đẳng, không chính quy, trong các tổ chức, công ty Moodle rất đáng tin cậy, có trên 10 000 site trên (thống kê tại Moodle. org) thế giới đã dùng Moodle tại 160 quốc gia và đã đợc dịch ra 75 ngôn ngữ khác nhau Có trên 100 nghìn ngời đã đăng kí tham gia cộng đồng Moodle (tại Moodle. org) và sẵn sàng giúp... dục Moodle rất dễ dùng với giao diện trực quan, giáo viên chỉ mất một thời gian ngắn để làm quen và có thể sử dụng thành thạo Giáo viên có thể tự cài và nâng cấp Moodle Do thiết kế dựa trên module nên Moodle cho phép chỉnh sửa giao diện bằng cách dùng các theme có trớc hoặc tạo thêm một theme mới cho riêng mình Tài liệu hỗ trợ của Moodle rất đồ sộ và chi tiết, khác hẳn với nhiều dự án mã nguồn mở khác... - Moodle, giống nh các công nghệ mã nguồn mở khác, có thể tải về và sử dụng miễn phí: Mã nguồn mở dùng mô hình kinh doanh khác với mô hình kinh doanh phần mềm đóng - Cơ hội cho các sinh viên tham gia dự án: Sinh viên có thể xây dựng module cho LMS Moodle và chia sẻ nó cho cộng đồng toàn cầu Nếu module đủ tốt, nó sẽ đợc tích hợp vào phiên bản mới Moodle thờng đợc phát hành 6 tháng một lần Bởi vì Moodle. .. Martin Dougiamas, ngời tiếp tục điều hành và phát triển chính của dự án Do không hài lòng với hệ thống LMS/LCMS thơng mại WebCT trong trờng học Curtin của úc, Martin đã quyết tâm xây dựng một hệ thống LMS mã nguồn mở hớng tới giáo dục và ngời dùng hơn Từ đó đến nay Moodle có sự phát triển vợt bậc và thu hút đợc sự quan tâm của hầu hết các quốc gia trên thế giới và ngay cả những công ty bán LMS/LCMS