Tạp chí Khoa học 2009:12 182-192 Trường Đại học Cần Thơ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VÙNG ĐBSCL TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP Nguyễn Văn Đệ1 ABSTRACT The article addresses necessary forms of faculty training; then it suggests solutions to organizing training and retraining activities to enhance the teaching staff’s competences in the Mekong Delta universities at the time of integration Keywords: Teaching staff, training, retraining, competence, integration Title: Solutions to Organizing Training and Retraining Activities to Enhance the Teaching Staff’s Competences in the Mekong Delta Universities at the Time of Integration TÓM TẮT Bài viết nêu loại hình cần thiết phải bồi dưỡng giảng viên; từ đó, đề xuất giải pháp tổ chức thực hoạt động đào tạo bồi dưỡng nhằm nâng cao lực đội ngũ giảng viên trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long bối cảnh hội nhập Từ khóa: Đội ngũ giảng viên, đào tạo, bồi dưỡng, lực, hội nhập ĐẶT VẤN ĐỀ Có thực tế chấp nhận cách rộng rãi rằng, nay, lĩnh vực nghề nghiệp, dừng mức đào tạo nơi trường qui chắn lực hành nghề khó có chỗ đứng vững chãi thị trường lao động mang tính cạnh tranh cao, giai đoạn hội nhập; thế, nguy bị đào thải có tính thường trực Do đó, lực nghề nghiệp đòi hỏi phải cập nhật, nâng cao hoàn thiện Vì vậy, bồi dưỡng người giảng viên sau đào tạo đường tất yếu phải theo Với giáo dục đổi mới, việc bồi dưỡng sau đào tạo đòi hỏi cấp bách Bởi lẽ, chất lượng giáo viên đại lượng bất biến, bề rộng chiều sâu nội hàm Biểu đồ nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên phải đường xoáy “trôn ốc” theo chiều lên điểm dừng Điều có nghĩa: có học vị thạc sĩ, tiến sĩ chưa thể xem điều kiện đủ giảng viên đại học đại học, đặc biệt giáo viên trẻ, mà kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn nghề nghiệp chưa hoàn thiện Chính vậy, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học nay, việc bồi dưỡng nâng cấp, hoàn thiện đội ngũ giảng viên đòi hỏi trường đại học cần tìm kiếm phương sách cho công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo định hướng: đối tượng, nhanh, vững để xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cán Trường Đại học Đồng Tháp 182 Commented [U1]: Không viết tắt Commented [U2]: Dư khoảng cách Commented [U3]: Những từ viết tắt phải viết đầy đủ Không viết tắt Tạp chí Khoa học 2009:12 182-192 Trường Đại học Cần Thơ khoa học cho xã hội thời kì Toàn công việc phải cần thể chế hóa văn qui định trường Dưới góc độ quản lý người cuộc, viết này, muốn xác định cụ thể nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trường đại học khu vực Đồng sông Cửu Long; từ đó, đề xuất vấn đề mang tính giải pháp nhằm nâng cao lực đội ngũ giáo viên trường đại học nơi Xác định nhu cầu, loại hình bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đại học vùng đồng sông cửu long Năm học 2008 - 2009, vùng Đồng sông Cửu Long có 11 trường Đại học (trong có trường công lập), với 2.926 giáo viên đào tạo 73.285 sinh viên sinh viên hệ qui 33.443 sinh viên hệ không qui Những số đội ngũ giáo viên dẫn từ kết khảo sát trực tiếp 11 trường đại học sau: Commented [U4]: Canh lề cho với thước kẻ Bảng 1: Bảng thống kê tình hình đội ngũ giáo viên trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long Vài số ĐNGV Tổng số GV GV nữ GV có học hàm giáo sư, phó giáo sư GV có học vị tiến sĩ, tiến sĩ khoa học GV có học vị thạc sĩ GV có chức danh GV chính, GV cao cấp GV xếp ngạch giáo viên trung học GV chưa có chứng nghiệp vụ sư phạm GV có thâm niên dạy học 30 năm GV có thâm niên dạy học 10 năm Số lượng (người) 2.926 1.274 21 201 1.111 572 154 554 377 1.241 Tỉ lệ (%) 100 43,4 0,7 7,0 38,0 17,1 5,2 18,9 12,9 42,5 Commented [U5]: Biểu bảng chỉnh cho phù hợp với thước kẻ (Nguồn: Tác giả tự điều tra từ 11 trường đại học vùng đồng sông Cửu Long, tháng 9/2008) Đi sâu tìm hiểu vấn đề đội ngũ giáo viên trường trên, nhận thấy: Trường Đại học Cần Thơ thể lực lượng giáo viên mạnh khu vực Đặc biệt, lĩnh vực nông nghiệp, thủy sản, công nghệ sinh học, trường có chuyên gia đầu ngành không nước mà có uy tín trường đại học giới Những trường vùng thành lập giai đoạn từ 2006 đến 2008, số lượng giáo viên có trình độ tiến sĩ Cụ thể: 11 trường có 201 tiến sĩ (Trường Đại học Cần Thơ chiếm 142 số này), tỉ lệ giáo viên có học vị tiến sĩ tính chung cho toàn vùng 7,0% (cả ba Trường Đại học Tiền Giang, Trường Đại học Trà Vinh Trường Đại học Bạc Liêu có tiến sĩ - 1%), nước GV đại học có học vị tiến sĩ chiếm xấp xỉ 15% (theo Nguyễn Thiện Nhân, 2008) Nếu kể đến tỉ lệ học vị thạc sĩ trường Đại học khu vực Đồng sông Cửu Long chiếm 38,0% (cả nước tỉ lệ 40,35%) Chỉ hai Trường Đại học Cần Thơ, Đại học Y Dược Cần Thơ có 20 Phó Giáo sư Trường Đại học An Giang có Giáo sư (cả nước có 303 Giáo sư 1805 Phó Giáo sư) Đối chiếu với tiêu chuẩn ngạch công chức 183 Commented [U6]: Phần trăm không in đậm Commented [U7]: Dư khoảng cách Tạp chí Khoa học 2009:12 182-192 Trường Đại học Cần Thơ giảng dạy bậc Đại học Điều lệ trường Đại học so sánh với khu vực Đồng sông Hồng, Bắc Trung Bộ, khu vực Thành phố Hồ Chí Minh đội ngũ giáo viên Đồng sông Cửu Long thuộc vào “tốp vùng trũng” Thật khó xác định vị thực trường Đại học mà đội ngũ giáo viên trường 0,4% có học vị tiến sĩ, chưa có Giáo sư, Phó Giáo sư, chưa có hoạt động đào tạo sau Đại học Có lẽ thực tế đáng lưu tâm nhất, bất cập lớn toán nan giải nguồn lực người - vấn đề mà Bộ giáo dục đào tạo nói chung, trường đại học khu vực Đồng sông Cửu Long nói riêng phải đối mặt Bởi nó, thách thức lớn cho ngành giáo dục trình hội nhập quốc tế mà nhà quản lý cần phải sớm tìm giải pháp khắc phục nhanh chóng triệt để Từ trạng trên, kết hợp với khảo sát quan sát chúng tôi, nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long giai đoạn nay, chia thành loại: Loại nhu cầu thứ nhất, tạm gọi nhu cầu đạt chuẩn trình độ: đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiềm lực chuyên môn để đáp ứng việc giảng dạy trước mắt tiêu chuẩn chất lượng cán theo chức danh giáo viên, đạt tỉ lệ chuẩn điều lệ trường Đại học Cụ thể, có “tốp” giáo viên cần bồi dưỡng lực chuyên môn sau: Ở 11 trường vùng, có 154 người (chiếm 5,2%) làm nhiệm vụ giảng dạy Đại học, xếp ngạch giáo viên trung học (ở trường nâng cấp Đại học từ trường Cao đẳng), cần phải bồi dưỡng đặc biệt lực chuyên môn; đảm bảo đủ trình độ xử lí giáo trình Đại học Các trường Đại học vùng tới khoảng 1600 GV chưa có sau Đại học Tuy nhiên, “chuẩn” cần đạt tới cho trường Đại học theo Nghị 14/2005/NQ-CP Chính phủ - năm 2010 có 40% giáo viên có trình độ thạc sĩ 25% giáo viên có trình độ tiến sĩ (Chính phủ, 2005) - lượng giáo viên cần phải đào tạo tiến sĩ 527 người (chiếm 18% số lượng giáo viên trường khu vực) Số lượng cần đào tạo thạc sĩ không lớn giáo viên trẻ cần liên tục luân phiên đào tạo nâng tiềm lực chuyên môn cho họ; đồng thời tạo nguồn cho đào tạo cấp cao Cán quản lí trường có 156/212 trưởng khoa trưởng môn có trình độ thạc sĩ (thậm chí có trưởng khoa trưởng môn trình độ cử nhân), cần ưu tiên đào tạo nâng cấp để có đủ lực lãnh đạo chuyên môn Không thế, vài năm tới cần phải đào tạo nguồn cho cấp trưởng khoa, trưởng môn có tiến sĩ, 164 người (kể đương chức người kế cận) để đáp ứng qui định điều lệ trường Đại học Loại nhu cầu thứ hai, tạm gọi nhu cầu đạt chuẩn kĩ nghiệp vụ sư phạm: Bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mới, giáo viên ngành sư phạm để nâng cao kĩ sử dụng phương pháp dạy học 184 Tạp chí Khoa học 2009:12 182-192 Trường Đại học Cần Thơ xử lý tình sư phạm nói chung đội ngũ giáo viên, góp phần thay đổi chất lượng dạy Đại học Muốn thay đổi chất lượng giảng dạy Đại học, đội ngũ giáo viên cần bồi dưỡng chuyên môn mà họ cần bồi dưỡng kĩ nghiệp vụ sư phạm Hiện có 554 người (chiếm 18,9%) cần phải bồi dưỡng hoàn thành chứng nghiệp vụ sư phạm để họ thực thi nhiệm vụ sư phạm mà trường đề như: thay đổi phương pháp dạy học, cải tiến giảng, rút ngắn thời gian giảng dạy lớp, sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học Họ “đầu tàu”, lực lượng công đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đại học Hàng năm, trường tuyển chọn sinh viên tốt nghiệp làm giáo viên Con số giáo viên trẻ lên tới 42,5 % tổng số giáo viên khu vực Ngoài việc họ phải phấn đấu chuyên môn, trường cần bố trí kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm từ đầu cách có để họ không lúng túng đứng lớp đầu tiên, song đặc biệt để họ không bị ảnh hưởng cách làm tùy tiện lớp giải tình sư phạm Loại nhu cầu thứ ba, tạm gọi nhu cầu đạt chuẩn cán đầu đàn: Bồi dưỡng cán đầu đàn nhằm chủ động đào tạo nguồn giáo viên có chất lượng cao, củng cố thương hiệu cho trường Đại học Các trường Đại học khu vực Đồng sông Cửu Long đào tạo 36 nhóm ngành (với 81 ngành cụ thể), số cán đầu đàn đếm bàn tay Sự tăng trưởng số cán đầu đàn hàng chục năm qua không đáng kể Bên cạnh đó, theo thời gian, số cán đầu đàn bị mai chuyển công tác nghỉ hưu Theo thống kê chúng tôi: năm gần đây, số lượng giáo viên chuyển công tác khỏi khu vực quan ngành tiến sĩ, phó giáo sư; nghỉ hưu tiến sĩ giáo sư, phó giáo sư Tất họ cán đầu đàn, cán lãnh đạo, có cống hiến lớn khoa học lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trường khu vực Con số cho thấy cấp bách đến nhường việc đào tạo cán đầu đàn cho trường Đại học Đồng sông Cửu Long Vì vậy, bồi dưỡng để có ngày nhiều cán đầu đàn nhu cầu vô quan trọng, lẽ đội ngũ đông làm cho trường khu vực chủ động kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mình, nhân tố gắn với hình ảnh hay thương hiệu trường Đại học Giải pháp tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đại học Để nâng cao lực người giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học nay, theo hoạt động hiệu thông qua đường đào tạo bồi dưỡng Nghị Đảng nêu: “Khâu then chốt để thực chiến lược phát triển giáo dục phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi 185 Commented [U8]: Dư khoảng cách Tạp chí Khoa học 2009:12 182-192 Trường Đại học Cần Thơ dưỡng tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lí giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức nâng cao lực chuyên môn” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 1997) Dựa vào nhu cầu cần bồi dưỡng đối tượng trình bày trên, đề nghị giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cho trường đại học khu vực sau: 3.1 Tổ chức đào tạo nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên cán lãnh đạo Nhìn chung, hai đối tượng cần ưu tiên đào tạo nâng cao tiềm lực giáo viên trẻ chưa qua cao học trưởng khoa, trưởng môn chưa có tiến sĩ Cần phải thấy rằng, gọi chưa đạt chuẩn cương vị mình, song thời gian qua, đại đa số giáo viên cố gắng hoàn thành nhiệm vụ giao Họ bận công tác chuyên môn, công việc họ tải Cũng mà việc xếp thời gian để tu nghiệp họ nan giải Đó chưa nói đến vấn đề sống riêng tư khó khăn giáo viên, giáo viên trẻ trường, thu nhập thấp Vì vậy, vấn đề nâng cao trình độ giáo viên nói chung cần can thiệp cách cụ thể cấp lãnh đạo trường, khoa môn Theo chúng tôi, có vấn đề mà cấp lãnh đạo trường cần tập trung đạo: - Thứ nhất, cần có qui định, qui chế cấp giáo viên cán quản lí phải đạt được; muốn vậy, cần tạo điều kiện để họ đào tạo Ví dụ, giáo viên học có chế độ tài nào, người nhà đảm đương công việc thay cho người học hưởng thù lao Đây vấn đề nan giải đơn vị trường, đội ngũ giáo viên vừa yếu, vừa thiếu Nếu giảng viên đào tạo với số lượng nhiều gây khó khăn cho công tác đào tạo thường nhật đơn vị tải đồng nghiệp lại “ở nhà” phải gánh vác nhiệm vụ - Thứ hai, việc đào tạo cấp bách với số lượng đông dựa vào hình thức đào tạo nước Cần đạo đơn vị vừa tăng tốc đưa giáo viên đào tạo, vừa lựa chọn hình thức đào tạo cho phù hợp với hoàn cảnh công tác giáo viên điều kiện kinh phí trường Vùng Đồng sông Cửu Long có Trường Đại học Cần Thơ phép đào tạo sau đại học (với 30 chuyên ngành cao học chuyên ngành nghiên cứu sinh); Trường Đại học Y Dược Cần Thơ Trường Đại học Đồng Tháp liên kết đào tạo 28 chuyên ngành cao học (chủ yếu cho khối sức khỏe, sư phạm, khoa học kinh tế) Do vậy, trường nên xác định nơi gởi giáo viên đào tạo cân đối nguồn kinh phí phù hợp, theo hướng: (i) Tận dụng tối đa tiêu chuyên ngành đào tạo có trường vùng, điều thuận lợi cho người học tiết kiệm kinh phí; (ii) Các phòng chức (trước hết phòng nghiên cứu khoa học phòng Tổ chức cán bộ) cần thống kê lại số cán lãnh đạo (khoa, môn) diện qui hoạch đào tạo cấp tiến sĩ có hoạt động “đàm phán” với sở đào tạo để “gởi” tiêu đào tạo cụ thể 186 Tạp chí Khoa học 2009:12 182-192 Trường Đại học Cần Thơ (iii) Lãnh đạo trường cần xúc tiến mạnh việc xin phép Bộ Giáo dục đào tạo mở thêm chuyên ngành cao học tiến sĩ vùng Đồng sông Cửu Long thông qua hình thức liên kết với trường khu vực (việc làm Trường Đại học Cần Thơ Đồng Tháp, song thiết cần có thêm nhiều ngành) Đặc biệt, ý tới hướng liên kết trường khu vực, vấn đề hoàn toàn khả trường Đã đến lúc trường khu vực phải ngồi lại với để làm chuyện vừa tự khẳng định vừa tự nâng cao lực cấp giáo viên cách nhanh chóng, tốn Toàn vùng có 200 tiến sĩ ngành, mà có chuyên ngành đào tạo tiến sĩ ỏi nông nghiệp mở Trường Đại học Cần Thơ cách tự lực Nếu liên kết tốt với khu vực, mở thêm hàng chục ngành đào tạo cấp học thạc sĩ tiến sĩ Có vậy, điều kiện làm luận án tiến sĩ cho giáo viên khu vực mở rộng dễ thu hút người học - Thứ ba, bên cạnh việc đào tạo nước, cần tranh thủ tìm kiếm học bổng đào tạo nước Về vấn đề này, cần có chiến lược cụ thể sau: (i) Chiến lược đào tạo, bồi dưỡng ngoại ngữ: Mỗi trường cần có sách đào tạo ngoại ngữ rõ ràng bắt buộc đội ngũ giáo viên diện bồi dưỡng nâng cao tiềm lực với phương châm “có học bổng có người đi” Trường chưa có trung tâm ngoại ngữ mạnh gởi đào tạo nhóm giáo viên ngoại ngữ để thành lập “Nhóm giáo viên ngoại ngữ nòng cốt” để làm nhiệm vụ (ii) Chiến lược khai thác hợp tác học bổng đào tạo: Các phòng chức khai thác tối đa học bổng nhà nước địa phương, chương trình hợp tác để giới thiệu cho đơn vị (Đề án 322, Đề án 165 Đề án đào tạo 20.000 tiến sĩ; tham gia có hiệu “Chương trình Mê kông 1000”…) (iii) Chiến lược vận động nguồn kinh phí đào tạo kế hoạch: Các phòng khoa học nên thành lập nhóm mà thành viên “ứng cử viên” trẻ thuộc diện đào tạo từ đơn vị tự nguyện cộng tác, chuyên khai thác học bổng nước mạng để giới thiệu đơn vị đào tạo trường Nếu không làm chuyện này, bỏ qua số lượng lớn kinh phí đào tạo kế hoạch Ở nước ta nay, số học sinh phổ thông, sinh viên cán đương chức học nước theo đường không ít, tiếc tập trung nhiều Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh Có lẽ, yếu thông tin ngoại ngữ 3.2 Bồi dưỡng tiềm lực nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên Giảng dạy nghiên cứu khoa học hai nhiệm vụ yếu người giáo viên, có quan hệ song hành tương hỗ với Ở trường Đại học, người giáo viên không hoàn thành đầy đủ chức năng, nhiệm vụ, không tham gia nghiên cứu khoa học, người giáo viên có học vị, học hàm Chất lượng đội ngũ giáo viên không đánh giá cấp mà lực giải vấn đề cụ thể giảng dạy, sống lao động sản xuất Đó nghiên cứu khoa học Với nhiều lí do, có lí trình độ đội ngũ giáo viên, nhiều năm xem trọng vấn đề đào tạo trường đại học Ngoài hai trường có truyền thống nghiên cứu lĩnh vực nông nghiệp, giáo dục, trường khác khu vực bắt đầu làm nghiên 187 Tạp chí Khoa học 2009:12 182-192 Trường Đại học Cần Thơ cứu khoa học Về phương diện tổ chức, phải có chế vừa khuyến khích vừa bắt buộc giáo viên làm công tác nghiên cứu khoa học Để làm tốt điều đó, trường giáo viên tập trung giải yếu tố then chốt sau đây: - Xây dựng qui chế quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, gắn hoạt động khoa học, công nghệ nhà trường với thực tiễn đời sống Trong quy chế làm việc Bộ Giáo dục đào tạo giáo viên có ý đến công sức cán làm nghiên cứu khoa học (tính chuẩn), kinh phí nghiên cứu khoa học có chiều hướng tăng lên, nhiên điều kiện cần mà chưa đủ Các điều kiện đủ là: (i) Khuyến khích đơn vị kết hợp với địa phương, đơn vị xã hội có liên quan đến chuyên ngành thực đề tài nghiên cứu giải vấn đề thực tế nơi Song song với việc chế “giới thiệu sản phẩm” nhà khoa học làm vấn đề quyền tác giả, tiến đến việc “lấy nghiên cứu khoa học nuôi nghiên cứu khoa học” Hàng năm, Hội đồng khoa học đào tạo trường cần xét khen thưởng đề tài thật ứng dụng (ii) Định tiêu chuẩn đạt thành tích khoa học tiêu chí đánh giá bắt buộc giáo viên Đây sở quan trọng để đánh giá cán (thi đua, đề bạt ) Lâu coi trọng việc phong học hàm đề nghị khen thưởng cấp cao Cần khuyến khích cán nghiên cứu khoa học từ công trình cấp thấp, chưa đủ “tính điểm” phong học hàm Vậy thì, Hội đồng khoa học cần qui định coi công trình khoa học để xét khen thưởng nội bộ, tính điểm thi đua, tính chuẩn Có thể báo cáo seminar cấp đơn vị, viết cho hội thảo cấp khoa, sáng kiến cải tiến khoa công nhận… (iii) Bên cạnh biện pháp trên, nhà trường phải tính đến hình thức nhắc nhở giáo viên năm trời công trình khoa học nào, giáo viên có thâm niên cao có cấp sau đại học - Hàng năm trường (hoặc khoa đại diện cho ngành) cần tổ chức nhiều hội thảo khoa học chuyên ngành (chúng ta có hàng chục chuyên ngành khác nhau), tạo điều kiện cho giáo viên có công trình khoa học đặc biệt đồng nghiệp trường khu vực giao lưu, trao đổi khoa học với Nâng cao trình độ tiềm lực giáo viên tảng vững để giáo viên tự kiến tạo cho lĩnh cần thiết người giáo viên trường đại học mà trực tiếp lĩnh sư phạm (năng lực dạy học) “Phải nhạy bén với vấn đề dạy học, trình giáo dục; từ nghiên cứu giải tượng nhỏ lớp (Action Research) vấn đề lớn trình dạy học, thực góp phần thay đổi phương pháp dạy học trường đại học dạy cho sinh viên tác phong làm việc khoa học” (Lê Phước Lộc, 2008) 3.3 Bồi dưỡng kiến thức kĩ sư phạm cho đội ngũ giảng viên Giảng viên đại học vừa nhà khoa học vừa nhà giáo Vì họ cần có kiến thức lực sư phạm tốt, vừa để giảng dạy cương vị vừa biết phải làm làm cần nâng cao chất lượng dạy học Bộ Giáo dục đào tạo có chủ trương toàn ngành thực nhiệm 188 Tạp chí Khoa học 2009:12 182-192 Trường Đại học Cần Thơ vụ đổi phương pháp dạy học Nếu kiến thức phương pháp dạy học người giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi Nhiều người, lãnh đạo trường, khoa nghĩ rằng, kiến thức chuyên môn tốt dạy tốt, việc thay đổi phương pháp dạy học dành cho giáo viên phổ thông Chúng cho tư tưởng “hiểm họa” tiềm tàng cho công đổi nâng cao chất lượng dạy học đại học (Chúng không tranh luận thêm vấn đề không thuộc đích tới viết) Đã kiến thức phương pháp dạy học họ giảng để dành thời gian hướng dẫn cho sinh viên tự học, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực…Cho nên, việc bồi dưỡng kiến thức kĩ sư phạm cho đội ngũ giáo viên điều phải làm thường xuyên, nhiều đợt, nhiều cấp độ, nhiều hình thức Sự quan tâm đạo chặt chẽ lãnh đạo cấp cho công tác điều kiện tiên để thành công 3.3.1 Về cấp độ bồi dưỡng kiến thức kĩ sư phạm - Cấp độ 1: Bồi dưỡng kiến thức tâm lí học lí luận dạy học đại học để giáo viên biết kiến thức đối tượng dạy trình dạy học, số phương pháp dạy học thông thường đại học Đối tượng giáo viên trẻ không tốt nghiệp từ trường sư phạm; với quĩ thời gian ngày tuần; lấy kết bồi dưỡng làm thông số nâng bậc giáo viên - Cấp độ 2: Bồi dưỡng kiến thức phương pháp dạy học tích cực Công việc không bồi dưỡng lí thuyết mà vấn đề thực hành giáo viên, có dạy lớp, đơn vị cần tổ chức dự lẫn nhau, góp ý Trong trường hợp có giáo viên chủ chốt phương pháp dạy học khoa sư phạm chịu trách nhiệm theo dõi nhóm tốt, không, phân nhóm có người chịu trách nhiệm chung giáo viên có ý thức, kiến thức kinh nghiệm tốt phương pháp dạy học đơn vị (những giáo viên mà gọi “đầu tàu”) Mọi việc phải hoàn thành bước đầu năm học Đối tượng tất giáo viên - Cấp độ 3: Tổ chức trao đổi, tổng kết từ đơn vị đến hội thảo toàn trường Chúng nói đến ba cấp độ nghĩa sau không làm Công việc tổ chức dự trao đổi đơn vị cần trì hàng năm để khẳng định tính chuyên nghiệp cho toàn thể đội ngũ giáo viên vấn đề sử dụng phương pháp dạy học Điều đồng nghĩa với việc “Người giáo viên muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn cần sinh viên tôn trọng, phải thu phục tình cảm lớp dạy Muốn vậy, tình xảy trình dạy học phải xử lí cách thuyết phục, thông qua kĩ mà người giáo viên - nhà giáo dục, thiết phải tu luyện để có là: hiểu biết tính cách sinh viên; mềm dẻo giải mâu thuẫn, lòng vị tha, khiêm tốn kể cầu thị; kiên dứt khoát xử lí công việc Đây kĩ góp phần đáng kể tạo nên phong cách cao đẹp giáo viên đời dạy học” (Lê Phước Lộc, 2008) 3.3.2 Về chế thực Vấn đề này, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn yêu cầu bồi dưỡng kiến thức lí luận dạy học, lấy tín Theo chúng tôi, Bộ nên theo dõi xem tính phù hợp 189 Tạp chí Khoa học 2009:12 182-192 Trường Đại học Cần Thơ thực tế chương trình bồi dưỡng cấp tín Cần kiểm soát chặt chẽ đội ngũ chương trình đào tạo cấp chứng sư phạm số sở đào tạo mở địa phương Không nên biến việc làm mang tính chiến lược ngành giáo dục thành phong trào hình thức, đâu lại vào đó, có “tín chỉ” tồn với chức xét chuyển ngạch giáo viên! Tất nhiên, để thực hóa công việc này, kèm theo sách, chế độ rõ ràng cho người học lẫn người hướng dẫn Về phía trường, cần thiết phải tổ chức tổ công tác hoạt động tư vấn bồi dưỡng giáo viên cấp trường (gọi mentor’s, bao gồm giáo viên đầu đàn, có kinh nghiệm) người ban giám hiệu phụ trách Tổ công tác lên kế hoạch bồi dưỡng cho khoa, trực tiếp bồi dưỡng, theo dõi, báo cáo tiến độ thực công việc, khó khăn cần giải quyết, tư vấn chế độ, sách…lên Hiệu trưởng Các Khoa, môn có tổ công tác riêng để đôn đốc công việc đơn vị Các giáo viên trẻ lực lượng công tác lâu dài trường nên cần đặt nặng công tác bồi dưỡng lực sư phạm cho họ Kèm theo qui định quyền lợi giáo viên học qui định bắt buộc như: dạy thử, dự đồng nghiệp dự giờ, phải có báo cáo với hội đồng khoa học khoa việc ứng dụng kiến thức sư phạm vào nội dung giảng dạy… Một phần quan trọng lực phương pháp dạy học giáo viên kiến thức thực tế Qua thực tiễn quản lý, nhận rằng: hầu hết giáo viên thuộc lòng giáo trình, lại thiếu kiến thức thực tế, nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy Do vậy, trường cần đưa qui định thời gian thâm nhập thực tế cho giáo viên Thời gian, nội dung thực tế tổ công tác đơn vị đề xuất Kèm với chế phối hợp trường với doanh nghiệp cho hoạt động cần tính đến 3.3.3 Bồi dưỡng kiến thức kĩ công nghệ thông tin cho đội ngũ giảng viên góc độ phương pháp dạy học Trong nội dung bồi dưỡng phương pháp dạy học không nói đến việc bồi dưỡng kiến thức công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên Không cần nói nhiều, biết tầm quan trọng công cụ mạnh mẽ, thuận tiện đầy hiệu dạy học đại Người giáo viên sử dụng máy tính vào công việc như: sử dụng phần mềm dạy học, dạy học chương trình Microsoft PowerPoint, khai thác sử dụng mạng internet để cập nhật nội dung dạy học, dạy học qua mạng, trao đổi thông tin đồng nghiệp trường, trường quốc tế, thầy trò, quản lý việc học sinh viên Năng lực đánh giá chung chung ”tờ” tín tin học có người ngộ nhận, mà phải thực tế công tác giảng dạy Muốn vậy, trước hết lãnh đạo trường cần thực hiện: (i) Xây dựng sở hạ tầng, tăng dần mức đầu tư để đại hóa thiết bị công nghệ thông tin trường, tạo điều kiện dễ dàng cho giáo viên sinh viên học tập, nghiên cứu sử dụng Đưa công nghệ thông tin truyền thông vào nhà trường cách mạng học đường thật sự, giúp người chọn nhập xử lí thông tin nhanh chóng để biến thành tri thức, giúp người học định 190 Tạp chí Khoa học 2009:12 182-192 Trường Đại học Cần Thơ hướng tư thái độ thời đại kinh tế tri thức Một điểm không nói tới là, thông qua dạy học công nghệ thông tin tạo lập phong cách văn hóa cho giáo viên sinh viên (ii) Phát triển giáo trình điện tử mạng, cài đặt phần mềm dạy học tiên tiến để giáo viên trường tận dụng tối đa Hệ thống hỗ trợ dạy học (Learning Management System - LMS) (iii) Có sách khen thưởng hay hỗ trợ chế độ giáo viên, sinh viên sử dụng hiệu công nghệ thông tin cho dạy học, có biện pháp chế tài thích đáng đối tượng yếu 3.4 Xây dựng đội ngũ cán đầu đàn Giảng viên đầu đàn kết bồi dưỡng phát đồng nghiệp khoa tổ môn Thực tế trường cho thấy, thiếu cán lãnh đạo, giáo viên đầu đàn có trình độ chuyên môn chức danh cao thường người có cương vị lãnh đạo nhà trường, trưởng khoa…Tuy nhiên, bận nhiều công việc quản lí nên họ không nhiều thời gian phát huy vai trò cán đầu đàn Ở đây, muốn nói đến cán đầu đàn giáo viên - nhà khoa học, trí thức bậc cao không tham gia quản lí Họ phát huy vai trò đầu tàu gương mẫu có ảnh hưởng lớn đến hoạt động chuyên môn nghiên cứu khoa học, đến phát triển chất lượng chuyên môn đơn vị Rất tiếc, số lượng cán không nhiều Trong tương lai, đội ngũ giáo viên có trình độ cao đông lên, có thêm nhiều cán đầu đàn Song, phải nhìn nhận giáo viên có trình độ tiến sĩ cán đầu đàn Thực tế cho thấy, nhiều tiến sĩ trường nhiều năm trở thành cán khoa học uy tín ngành khu vực, ảnh hưởng nhiều đến phát triển hệ đàn em Có nhiều lí cho vấn đề mà không đề cập Chúng muốn nói đến vai trò trường để tạo điều kiện cho người có học vị cao, có hội nhanh chóng trở thành cán đầu đàn tương lai Người cán đầu đàn phải người có lực khoa học thật lĩnh vực mình, đàn anh, bậc thầy đồng nghiệp trẻ, có quan hệ có uy tín mặt khoa học khu vực Tuy nhiên, điều kiện cần; điều kiện đủ để họ phát huy vai trò môi trường làm việc khoa học, khuyến khích nghiên cứu khoa học phục vụ đào tạo phát triển mặt địa phương, giao lưu khoa học với nhà khoa học nước thông qua hội nghị, hội thảo hợp tác làm việc…Các điều kiện đủ Nhà nước (thông qua chủ trương, sách, chế làm việc Bộ Trường) tạo cho nhà khoa học Lâu nay, nói thiếu cán đầu ngành trường, song chưa ý nhiều đến điều kiện “tạo ra” họ Các nhà khoa học đầu đàn ỏi thường tự thân vận động mà trưởng thành Từ thực tế vậy, mạnh dạn đề nghị trường: - Một là, cần có nhiệm vụ đòi hỏi chuyên môn cao để giao cho cán có cấp tiến sĩ thực hiện, như:chương trình nghiên cứu khoa học lớn, lãnh 191 Tạp chí Khoa học 2009:12 182-192 - - Trường Đại học Cần Thơ đạo nhóm hợp tác, chịu trách nhiệm đào tạo sau đại học, dìu dắt giáo viên trẻ…; Hai là, trao quyền đào tạo cho cán chủ chốt cao hơn, giảm chuẩn, tăng qui chuẩn cho đề tài cấp Bộ trở lên; Ba là, tiêu chuẩn hóa điều kiện làm việc cho họ (phòng làm việc, máy móc, thiết bị, tiêu chuẩn xe, công tác phí hội họp nước) Riêng kinh phí cho đề tài chương trình lớn cần tăng dần lên (theo khả trường) cho “tháo gỡ” phần khó khăn sống nhà khoa học; đồng thời, họ dùng kinh phí “nuôi” số đề tài nhỏ sinh viên giáo viên trẻ thực hiện; Bốn là, tạo điều kiện khuyến khích nhà khoa học trao đổi học thuật với nhà khoa học nước; Năm là, cải tiến chế độ mời giảng, đặc biệt chuyên đề báo cáo cho đội ngũ giáo viên; Sáu là, có qui định chế tài giáo viên có trình độ cao không hoàn thành chức nhiệm vụ vai trò cán chủ chốt KẾT LUẬN Phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát huy nội lực tối ưu, sử dụng nguồn lực hiệu quả, tìm khắc phục kịp thời hạn chế nảy sinh trình lên đơn vị phương châm hành động khoa học sát hợp với thực tiễn, mà nguồn lực không tăng, tăng không đáng kể, đất nước nghèo, điều kiện tài khó khăn giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học tối ưu Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giải pháp cấp bách lâu dài, trách nhiệm cao đặt vào cán lãnh đạo đề cập sở cải thiện vững chất lượng đào tạo đội ngũ cán khoa học kĩ thuật cho khu vực Đồng sông Cửu Long, góp phần vào công công nghiệp hóa, đại hóa kinh tế khu vực; đồng thời, nâng cao mặt dân trí sánh ngang với toàn quốc công hội nhập quốc tế Đó điểm xuất phát cách mà trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long phải bắt đầu TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Nghị số 14/NQ-CP, ngày 02/11/2005, đổi toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Nguyễn Thiện Nhân (2008), Đào tạo theo nhu cầu xã hội giải pháp chiến lược để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nay, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 3/2008 Lê Phước Lộc (2008), Kiểm định chất lượng đào tạo giáo viên, trước hết, cần kiểm định chất lượng đội ngũ cán giảng dạy, Kỷ yếu Hội nghị khoa học “Nâng cao lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học trường ĐH trường trung học phổ thông”, Khoa Sư phạm - Trường ĐH Cần Thơ tổ chức, tháng 4/2008 192 [...]... động khoa học và sát hợp với thực tiễn, khi mà nguồn lực không tăng, hoặc tăng không đáng kể, đất nước còn nghèo, điều kiện tài chính còn khó khăn thì đó là giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học tối ưu nhất Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên bằng những giải pháp cấp bách và lâu dài, trong đó trách nhiệm cao được đặt vào các cán bộ lãnh đạo như đã đề cập ở trên sẽ là cơ sở cải thiện... nay, Tạp chí Dạy và học ngày nay, số 3/2008 Lê Phước Lộc (2008), Kiểm định chất lượng đào tạo giáo viên, trước hết, cần kiểm định chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy, Kỷ yếu Hội nghị khoa học Nâng cao năng lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học trong trường ĐH và trường trung học phổ thông”, do Khoa Sư phạm - Trường ĐH Cần Thơ tổ chức, tháng 4/2008 192 ... trên sẽ là cơ sở cải thiện vững chắc chất lượng đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học kĩ thuật cho khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, góp phần vào công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa nền kinh tế khu vực; đồng thời, nâng cao mặt bằng dân trí sánh ngang với toàn quốc và công cuộc hội nhập quốc tế Đó là điểm xuất phát và cũng là cách mà các trường đại học ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long đã và đang phải bắt đầu... Riêng về kinh phí cho các đề tài và chương trình lớn cần được tăng dần lên (theo khả năng của mỗi trường) sao cho có thể “tháo gỡ” phần nào khó khăn trong cuộc sống của các nhà khoa học; đồng thời, họ có thể dùng kinh phí đó “nuôi” một số đề tài nhỏ do sinh viên và giáo viên trẻ thực hiện; Bốn là, tạo điều kiện và khuyến khích các nhà khoa học trao đổi học thuật với các nhà khoa học trong và ngoài nước;... tiến chế độ mời giảng, đặc biệt là những chuyên đề báo cáo cho đội ngũ giáo viên; Sáu là, có các qui định chế tài đối với những giáo viên có trình độ cao không hoàn thành chức năng và nhiệm vụ của mình trong vai trò là một cán bộ chủ chốt 4 KẾT LUẬN Phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát huy nội lực tối ưu, sử dụng nguồn lực hiệu quả, tìm và khắc phục kịp thời các hạn chế nảy sinh trong quá trình đi...Tạp chí Khoa học 2009:12 182-192 - - Trường Đại học Cần Thơ đạo nhóm hợp tác, chịu trách nhiệm đào tạo sau đại học, dìu dắt giáo viên trẻ…; Hai là, trao quyền đào tạo cho cán bộ chủ chốt cao hơn, giảm giờ chuẩn, tăng giờ qui chuẩn cho các đề tài cấp Bộ trở lên; Ba là, tiêu chuẩn hóa điều kiện làm việc cho họ (phòng làm việc, máy móc, thiết bị, tiêu chuẩn xe, công tác phí đi hội họp trong và ngoài... Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 BCHTW Đảng khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Nghị quyết số 14/NQ-CP, ngày 02/11/2005, về đổi mới cơ bản và toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Nguyễn Thiện Nhân (2008), Đào tạo theo nhu cầu xã hội một giải pháp chiến lược để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo hiện nay, Tạp chí Dạy và học ngày nay, số 3/2008