ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỒN VĂN KHƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ LỰC MA SÁT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI -2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN VĂN KHƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ LỰC MA SÁT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Thành HÀ NỘI -2015 ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy giáo, cán trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội quan tâm giúp đỡ thời gian học tập thực đề tài luận văn Nhân dịp xin chân thành cảm ơn trường THPT Trần Hưng Đạo thành phố Nam Định, xin cảm ơn đồng nghiệp tổ Vật lí – Cơng nghệ trường THPT Trần Hưng Đạo tạo điều kiện cho học tập thực đề tài Cảm ơn em học sinh lớp thực nghiệm 10A1 đồng hành, nhiệt tình, tích cực trình học tập chuyên đề Đặc biệt vô trân trọng cảm ơn PGS TS Nguyễn Xn Thành tận tình góp ý, giúp đỡ bảo ân cần cổ vũ thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Đoàn Văn Khƣơng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh NLTP Năng lực thành phần SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU Chƣơng : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Quan điểm đại dạy học 1.1.1 Quan điểm hoạt động dạy học 1.1.2 Dạy học giải vấn đề theo quan điểm hoạt động 1.2 Cơ sở khoa học việc tổ chức dạy học chuyên đề vật lí theo hướng giải vấn đề 1.2.1 Chu trình sáng tạo khoa học 1.2.2 Tiến trình khoa học giải vấn đề 1.2.3 Phát huy tính tích cực học sinh học tập 10 1.2.4 Phát huy tính tự lực học sinh học tập 13 1.2.5 Bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh 15 1.2.6 Tầm quan trọng việc tổ chức dạy học chuyên đề theo hướng giải vấn đề 10 1.3 Tiến trình dạy học giải vấn đề 22 1.3.1 Các pha dạy học giải vấn đề 22 1.3.2 Hình thức HĐ nhóm pha tiến trình dạy học giải vấn đề 26 1.3.3 Tổ chức giải vấn đề dạy học tập vật lí 30 1.3.4 Sử dụng hiệu thí nghiệm tài liệu bổ trợ tiến trình dạy học giải vấn đề 31 1.4 Kết luận chương 37 Chƣơng 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ LỰC MA SÁT - VẬT LÍ 10 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 39 2.1 Những vấn đề cần giải chuyên đề Lực ma sát 39 iii 2.1.1 Nội dung kiến thức 39 2.1.2 Hạn chế tổ chức dạy học nội dung Lực ma sát theo bài/tiết học 41 2.1.3 Cấu trúc nội dung Lực ma sát thành chuyên đề dạy học 41 2.2 Mục tiêu dạy học hệ thống câu hỏi chuyên đề 43 2.2.1 Mục tiêu dạy học chuyên đề 43 2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi tập theo mức độ nhận thức 44 2.3 Sơ đồ logic tiến trình khoa học xây dựng kiến thức Lực ma sát 52 2.3.1 Sơ đồ xây dựng kiến thức Lực ma sát 52 2.3.2 Diễn giải sơ đồ xây dựng kiến thức Lực ma sát 53 2.4 Kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 54 2.4.1 Hình thức, phương pháp kĩ thuật kiểm tra đánh giá 54 2.4.2 Nội dung luyện tập kiểm tra đánh giá 56 2.5 Tiến trình dạy học chuyên đề Lực ma sát 63 2.5.1 Chuẩn bị 63 2.5.2 Tiến trình dạy học 63 2.6 Kết luận chương 81 Chƣơng : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 82 3.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp, nội dung kế hoạch thực nghiệm 82 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 82 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 82 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 83 3.1.5 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 83 3.2 Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học 84 3.2.1 Diễn biến, kết rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động học 84 3.2.2 Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học 100 3.3 Kết luận chương 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 108 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Nhóm lực chung .21 Bảng 2.1 Nội dung kiến thức trọng tâm 40 Bảng 2.2 Mô tả cấp độ biểu lực 45 Bảng 2.3 Hệ thống câu hỏi tập theo cấp độ nhận thức .49 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá đồng đẳng 55 Bảng 2.5 Bảng điểm HS đánh giá đồng đẳng 56 Bảng 2.6 Ma trận ghi nhớ .56 Bảng 3.1.Kế hoạch thời gian thực nghiệm 83 v DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ chu trình sáng tạo khoa học Hình 1.2 Sơ đồ tiến trình giải vấn đề xây dựng,kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức Hình 1.3 Các pha tiến trình dạy học theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức nghiên cứu khoa học 23 Hình 1.4 Các bước pha dạy học giải vấn đề 24 Hình 2.1 Vị trí kiến thức lực ma sát chương Động lực học chất điểm 39 Hình 2.2 Sơ đồ logic tiến trình khoa học xây dựng kiến thức lực ma sát 52 Hình 3.1 HS đọc tài liệu tìm hiểu kiến thức Lực ma sát 86 Hình 3.2 Nhóm báo cáo thí nghiệm khảo sát lực ma sát trượt 90 Hình 3.3 Nhóm báo cáo thí nghiệm khảo sát lực ma sát trượt 91 Hình 3.4 Nhóm báo cáo thí nghiệm khảo sát lực ma sát trượt 92 Hình 3.5 Hướng dẫn đánh giá đồng đẳng 93 Hình 3.6 HS trình bày phiếu học tập 95 Hình 3.7 Sơ đồ phân tích thực giải tập động lực học 96 Hình 3.8 Thảo luận tốn động lực học 97 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại năm đầu kỉ 21, kỉ mà tri thức kĩ người coi yếu tố định phát triển xã hội Trong xã hội dựa vào tri thức, giáo dục phải tạo người có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo nhân văn Nhiệm vụ quan trọng cho môn học nhà trường phổ thông phải cho vào đời, tham gia vào lao động, sản xuất nghiên cứu ngành khoa học đó, HS mau chóng tiếp thu mới, thích ứng với nhu cầu xã hội Để làm việc đó, ngồi việc trang bị vốn kiến thức, kĩ tối thiểu, cần thiết, môn học phải tạo cho họ tiềm lực định để họ thu hiểu biết xa mà họ thu lượm ngồi ghế nhà trường Tiềm lực khả giải vấn đề mà thực tiễn đặt trước họ, khả tự vạch đường để đạt đến nhận thức mới, tìm giải pháp Hiện đa phần việc dạy học thực theo / tiết sách giáo khoa Một phận giáo viên tích cực áp dụng kĩ thuật phương pháp dạy học đại vào học Tuy nhiên, nội dung kiến thức vấn đề dạy phạm vi tiết học, không đủ thời gian để tổ chức HĐ học học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực.Nếu có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế Bên cạnh đó, hình thức kiểm tra kết học tập học sinh lạc hậu, chủ yếu đánh giá ghi nhớ học sinh mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề học sinh, nên chưa tạo động lực cho đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Chính theo tinh thần cơng văn 5555 mà Bộ GD-ĐT ban hành, thay cho việc dạy học theo từng tiết nay, để áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề đạt hiệu cao nhất, cần phải tổ chức lại nội dung chương theo hướng tinh giản kiến thức loại bỏ kiến thức trùng lặp học môn khác, đảm bảo đủ thời gian cho học sinh tự lực HĐ theo logic tiến trình HĐ nhận thức khoa học[3] Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, mơn vật lí THPT áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để tổ chức cho HS giải vấn đề theo mơ hình nghiên cứu nhà khoa học Trong q trình nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học này, nhận thấy nội dung „„Lực ma sát‟‟ chương trình SGK vật lí 10 nâng cao nội dung xây dựng thành chuyên đề dạy học Áp dụng phương pháp dạy học để tổ chức hoạt động nhận thức, giúp học sinh nâng cao tích cực, tự lực sáng tạo nhận thức, đồng thời góp phần giúp họ phát triển lực giải vấn đề nhiều lực thành phần khác Xuất phát từ yêu cầu dạy học điều kiện trên, sau học lớp thạc sĩ lí luận phương pháp dạy học Vật lí trường Đại học giáo dục Được hướng dẫn thầy cô giáo, tác giả lĩnh hội hiểu biết mình, định lựa chọn đề tài nghiên cứu là: „„Tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo học sinh trung học phổ thông dạy học chuyên đề Lực ma sát ”Thơng qua luận văn với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí nói chung, bồi dưỡng học sinh phương pháp,năng lực giải vấn đề học thực tiễn Lịch sử nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đềđã nhiều luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục đề cập tới Tiêu biểu đề tài :Chế tạo thí nghiệm định luật chất khí dùng cảm biến tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh dạy học chương chất khí lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trần Bá Trình, Đại học sư phạm Hà Nộinăm 2009.Lực ma sát nội dung xuất số luận văn thạc sĩ, đócó đề tài “ Vận dụng mơ hình dạy học điều tra vào dạy học số chủ đề SGK vật lí 10 Nâng cao” Nguyễn Thị Liên trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh năm 2008 Tuy nhiên tổ chức dạy học chuyên đề Lực ma sát theo hướng dạy học giải vấn đề chưa tác giả đề cập tới xem xét có lực tác dụng lên vật, hợp lực tính nào? ( GV chiếu sơ đồ tư giải BT động lực học tổng quát) a=? Fhl = Fhl  Fk  P  N  Fms Hƣớng tƣ Hƣớng thực giải BT Fhl = m.a Vẽ lực Fk , P, N , Fms Xác định độ lớn chúng Hình 3.7.Sơ đồ phân tích thực giải tập động lực học - GV chiếu nội dung giải chuẩn bị sẵn tương ứng với sơ đồ phân tích kĩ tập 5c Chiếu giải mẫu yêu cầu HS thảo luận để trả lời câu hỏi :Muốn tính gia tốc vật chịu tác dụng lực kéo lực ma sát ta cần thực bước nào? - Các bước có áp dụng cho tốn ngược ( biết gia tốc đại lượng động học khác, yêu cầu tính Lực kéo lực ma sát) hay khơng? 5phút sau HS thảo luận nhóm đưa bước : Bước : Vẽ lực tác dụng lên vật Bước 2: Tính lực, suy hợp lực Bước : Lấy hợp lực chia cho khối lượng tính gia tốc 96 Hình3.8.Thảo luận tốn động lực học - GV gọi nhận xét bổ xung.Có HS nói cần bổ xung trục toạ độ Ox - GV phân tích, việc tính hợp lực đơn giản lực chiều, ngược chiều Nhưng lực kéo xiên việc tính hợp lực khó khăn, khắc phục điều ta sử dụng kết hợp thêm phép chiếu.Sau GV hướng dẫn chi tiết bước Slide Bước 1: Phân tích lực tác dụng lên vật chuyển động Bước Chọn trục toạ độ xOy cho O vị trí xuất phát, Ox theo chiều chuyển động Bước : Viết phương trình định luật II Niu tơn Bước : Chiếu lên trục Ox,Oy để tìm gia tốc Bước 5: Tính đại lượng u cầu có liên quan đến gia tốc - Do lần HS làm quen với phép chiếu nên GV hướng dẫn chi tiết phép chiếu, nguyên tắc chiếu slide - Sau HS không ý kiến, GV phát Phiếu học tập số yêu cầu HS đọc tập vận dụng bước nêu yêu cầu xây dựng sơ đồ giải tập, giải tập Nhóm 1,2,3làm câu 4.a Nhóm 4,5,6 làm câu 4.b.GV chiếu slide mô phương pháp chiếu cho TH lực kéo xiên Và để lập sơ đồ, GV đặt câu hỏi slide để HS tư duy.Sau HS khẩn trương đọc trao đổi phân tích tốn - GV quan sát thấy có 1,2 thành viên nhóm khơng tham gia vào q trình giải nên GV nhắc nhở xem lại phương pháp chiếu bước giải - Sau 10 phút nhóm đưa tổng quát báo cáo kết 97 + Nhóm lập sơ đồ, giải nhanh, kết xác + Nhóm bổ xung đơn vị cho nhóm + GV rút kinh nghiệm cho hai nhóm lớp vẽ lực tỉ lệ + Nhóm chưa tính đến kết cuối cùng, song thực phép chiếu xác + Nhóm : Tính đến kết cuối cùng, bước rõ ràng + Nhóm 5, 6: tương đối tốt đạt yêu cầu hình vẽ, bước, kết - Tiếp sau GV yêu cầu HS đọc câu 4.c GV đặt câu hỏi sau khơng cịn lực kéo, vật chịu tác dụng lực nào?Nó chuyển động nào?Câu hỏi HS trả lời tốt : Chỉ lực ma sát, trọng lực phản lực, vật chuyển động chậm dần.GV tiếp tục muốn tính quãng đường giai đoạn chậm dần ta cần tìm thêm đại lượng biết tốc độ cuối 0?Câu hỏi khó nên có số HS xung phong HS trả lời : Phải tính gia tốc vận tốc đầu, GV hỏi vận tốc đầu vận tốc lúc nào? HS trả lời lúc vật bắt đầu chuyển động chậm dần - Trên sở phân tích tượng từ câu hỏi GV, HS tự tính vận tốc, gia tốc suy quãng đường - Trong 10 phút cuối cùng tiết học GV chốt lại bước để giải tập chuyển động vật chịu tác dụng lực ma sát Thông báo phương pháp áp dụng cho vật chuyển động trượt mặt ngang mặt phẳng nghiêng chiếu cách giải tập tổng quát mặt phẳng nghiêng - Sau hướng dẫn mặt phẳng nghiêng, GV chuyển hướng sang tập hướng dẫn HS tìm phương án thí nghiệm đo hệ số ma sát HS nhóm nhà đọc SGK nội dung thực hành đo hệ số ma sát, để đưa phương án đo phương án thực Nhóm lần trước khảo sát lực ma sát nghỉ tiếp tục khảo sát lực ma ưu sát trượt để lấy số liệu Đồng thời xử lí số liệu thực nhà lần trước để tính giá trị trung bình hệ số ma sát sai số Nhóm viết thành báo cáo thực hành để sau nộp lại trình bày trước lớp để lấy điểm thực hành * Kết đạt rút kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động - Có thể nói diễn biến tiết học diễn với tiến trình dự 98 kiến HS hiểu chất vận dụng công thức loại ma sát nên áp dụng giải tập định tính tập định lượng mức độ vận dụng thấp GV tổ chức cho HS thảo luận để xây dựng bước tốn động lực học có liên quan đến lực ma sát Cách phân tích yêu câu đề hướng dẫn chi tiết logic trình giải giúp học sinh phần hiểu giải tập mức độ cao - Ở phần GV xây dựng toán định lượng với tượng thực tiễn phần giúp HS thêm hứng thú, đam mê giải tập GV đặt vấn đề sát với nội dung thực hành định hướng HS nghiên cứu học dựa sở phương pháp động lực học mà HS tổng kết - Mặt hạn chế tiến trình dạy học tiết thứ GV đánh giá khả HS tương đối cao nên đôi chỗ GV hướng dẫn nhanh Thực tế HS chưa quen với phương pháp động lực học việc trình bày tự luận cịn nhiều thời gian ( HS biết tư bước để tìm kết thơng qua sơ đồ tập) Chính vậy,khơng nên u cầu HS giải tập có tính chất tượng phức tạp câu 4.c lớp, mà thay vào GV cho HS nhà tự nghiên cứu khuyến khích điểm HS giải Phần thời gian dành cho việc chuẩn hoá câu 4.a, 4.b để em hoàn thiện kĩ trước D Tiết học thứ Hoạt động 6: Thảo luận phương án khác đo hệ số ma sát nghỉ cực đại hệ số ma sát trượt * Diễn biến hoạt động - Thời gian 30 phút dành cho nội dung báo cáo phương án khác đo lực ma sát nghỉ có dụng cụ : Mặt phẳng nghiêng, thước góc, vật trượt - GV gọi đại diện nhóm xung phong lên báo cáo phương án đo hệ số ma sát nghỉ HS chiếu lên hình, trình bày sở phép đo SGK, nêu bước tiến hành, lập bảng lấy số liệu, chưa cách xử lí số liệu Một vài HS nhận xét điểm chưa đạt: - GV nhận xét chỉnh sửa, nhấn mạnh điểm tồn - Sau thống bước tiến hành, GV giao nhiệm vụcho nhóm HS 99 dùng vật liệu hơm trước thí nghiệm nhà tiến hành đo hệ số ma sát nghỉ hai phương án : Đo góc nghiêng, đo lực kế.Báo cáo2 thí nghiệm xử lí số liệu làm vào bản.Sau tuần nộp lại cho GV chấm lấy điểm thực hành * Kết đạt rút kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động : - HS trình bày SGK hướng dẫn, chứng tỏ em nhà đọc nghiên cứu tài liệu Tuy việc báo cáo chưa hồn hảo có vài điểm thiếu xót khâu sở lí thuyết, GV đánh giá cao tính tích cực nỗ lực HS đọc tài liệu theo hướng dẫn, làm theo yêu cầu thầy, sản phẩm có từ tự lực tìm tịi tri thức, đồn kết hoạt động nhóm Đặc biệt GV ghi nhận tiến em từ tác phong đĩnh đạc hơn, ngơn ngữ HS trình bày rõ ràng so với lần báo cáo trước - Tuy nhiên tác giả thấy phần trình bày HS tương đối thời gian không cần thiết nội dung đo hệ số ma sát nghỉ cực đại SGK trình bày rõ nên cần HS đọc SGK nhà làm TN Để học hấp dẫn học sinh hoạt động nhiều GV sửa lại tiến trình : 20 phút tiết học GV chia nhóm thực đo hệ số lực ma sát nghỉ cực đại theo phương pháp dùng lực kế nhóm thực theo phương án SGK với loại vật liệu tương ứng nhóm nhóm thực thí nghiệm đồng thời lấy số liệu so sánh kết hai cách làm Hoạt động : Kiểm tra 15 phút - Kết thúc chuyên đề GV cho HS làm đề KT 15 phút để đánh giá khả vận dụng kiến thức chuyên đề học - Kết HS vận dụng tốt kiến thức Phổ điểm tập trung gần 7,8 điểm.Có khoảng 12 đạt điểm 10.Khơng có trung bình 3.2.2 Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học 3.2.2.1 Về kế hoạch tài liệu dạy học Chuỗi hoạt động học thiết kếđều có nội dung phù hợp với mục tiêu chung chuyên đề Các hoạt động bố trí phù hợp với thời lượng lớp nhà.Các tiết học bố trí hợp lí, tạo điều kiện cho HS có thời gian để 100 nhà tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức tiến hành thực nghiệm cho kết tương đối tốt Phương pháp sử dụng câu hỏi gợi ý hướng vào trọng tâm vấn đề giúp học sinh nhanh chóng tìm ý tưởng nhằm giải vấn đề Thiết bị dạy học đơn giản lực kế thực tế cho thấy dụng cụ đơn giản, HS biết sử dụng dễ thực hiệntheo ý đồ GV Ngoài dụng cụ thí nghiệm, phương tiện hỗ trợ đắc lực cho hoạt động HS máy chiếu với Slide hướng dẫn, mô phương pháp động lực học, máy chiếu kết nối camera cho HS trình bày tự tin báo cáo Phiếu học tập Nếu khơng sử dụng phương tiện này, e khó đủ thời gian cho GV tổ chức xong hoạt động cho HS Bên cạnh GV huy động HS tự tìm kiếm nguồn kiến thức liên quan đến lực ma sát từ tài liệu internet làm phong phú thêm hiểu biết HS Hình thức kiểm tra đa dạng, HS bắt đầu làm quen tỏ thích thú với phương thức đánh giá đồng đẳng để tự đánh giá mình,đánh giá bạn nhóm Phương thức cho thấy tính chất cơng bằng, khách quan động viên tinh thần HS làm tốt nhiệm vụ, đồng thời tác động vào lòng tự trọng thân học sinh khiến họ phải cố gắng khẳng định với người 3.2.2.2 Về việc tổ chức hoạt động học cho học sinh Hình thức chuyển giao nhiệm vụ khâu, hoạt động rõ ràng sinh động, hấp dẫn Có hoạt động chuyển giao nhiệm vụ việc giao dụng cụ thí nghiệm yêu cầu tiến hành thí nghiệm phát vấn đề, hoạt động báo cáo kết thí nghiệm bắt đầu cách nêu chi tiết yêu cầu quy trình báo cáo Hoạt động giải tập xuất phát từ việc hệ thống kiến thức trình chiếu nhận xét đơn giản HS giải nhằm động viên tinh thần HS trước bước vào vấn đề khó khăn hơn…vv… Trong q trình tổ chức hoạt động GV theo dõi quan sát, phát kịp thời khó khăn HS (như khâu thí nghiệm lớp có nhóm thực khơng thành cơng thí nghiệm kéo lực mạnh ) Thông qua báo cáo cho thấy có nhóm HS hồn thành tốt u cầu GV đặt ra, mặt khác có nhóm cần chỉnh sửa.Từ GV phân tích cho lớp thấy ưu điểm đạt nhược điểm cần khắc phục GV giao nhiệm vụ cho HS giỏi hỗ trợ, giúp đỡ HS yếu cách u cầu nhóm trưởng phân 101 cơng nhiệm vụ nhẹ nhàng vừa sức, hướng dẫn chi tiết cho HS tham gia tích cực vào hoạt động nhóm 3.2.2.3 Về hoạt động học sinh Đa số HS hiểu yêu cầu GV nhiệm vụ sẵn sàng thực nhiệm vụ giao HS có ý thức việc chuẩn bị tài liệu, thực kế hoạch, có sáng tạo mà GV chưa nghĩ họ làm - việc cần vật trượt vài cân, cách dán giấy, bìa vào đáy vật trượt mà khơng cần thay đổi vật trượt khảo sát tính chất lực ma sát…vv… Trong trình học sinh thảo luận, số cá nhân chưa hăng hái, nhiệt tình, HS có trao đổi để đưa quan điểm nhóm Chất lượng câu trả lời tương đối tốt, trọng tâm vấn đề.Báo cáo thuyết trình thể phần tự tin HS, HS khác tích cực hỗ trợ bạn báo cáo, có nhận xét phản biện logic cho báo cáo Các báo cáo Phiếu học tập, phiếu đánh giá đồng đẳng HS hoàn thành đúng, đủ theo yêu cầu nội dung, hình thức, thời hạn 3.3 Kết luận chƣơng Thông qua việc tổ chức thực nghiệm, đánh giá kết thực nghiệm cách nghiêm túc, khoa học, tác giả bước đầu kết luận số nội dung sau: - Tiến trình dạy học “Chuyên đề lực ma sát” xây dựng khả thi, phù hợp với thực tế dạy học nhà trường phổ thông HS thực bị lôi vào HĐ giải vấn đề, đáp ứng hầu hết nhiệm vụ nhận thức đặt có ý tưởng sáng tạo Trong trình dạy học, GV dễ dàng làm chủ tình học tập, định hướng hiệu quả, kịp thời HĐ HS, đảm bảo thực mục tiêu dạy học - Được học tập theo tiến trình dạy học giải vấn đề, HS từ chỗ bỡ ngỡ với việc làm TN, thụ động HĐ nhóm, rụt rè việc phát biểu ý kiến, thích ứng tốt với phương pháp, hình thức dạy học này, “chủ động”, “tích cực” HĐ giải nhiệm vụ nhận thức đặt “tự tin” trao đổi, bảo vệ kết nghiên cứu nhóm thân 102 - Trong tiến trình dạy học thiết kế được, HS thực tế HĐ theo đường nhận thức nhà khoa học: Đề xuất giả thuyết, dự đoán giải pháp giải vấn đề, đề xuất phương án TN, phân tích kết thực nghiệm, dự đốn quy luật đồ thị, em đáp ứng tương đối tốt HĐ Chứng tỏ, HS trải nghiệm thực HĐ nhận thức sáng tạo bước đầu, “luyện tập” tư sáng tạo thông qua học tập theo tiến trình dạy học kể - Mặc dù, đem lại kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu tiến trình dạy học thiết kế được, song phương pháp thực nghiệm tác giả áp dụng chưa phải phương pháp hoàn thiện: - Tác giả tiến hành thực nghiệm vòng với đối tượng hẹp (1 lớp học) thời gian ngắn (4 tiết học) Sau vòng 1, dựa kết thực nghiệm, tác giả sửa đổi, bổ sung tình huống, định hướng GV nhằm hồn thiện tiến trình dạy học thiết kế mặt lí luận Song, thực nghiệm sư phạm vịng tiến trình dạy học kiểm tra thực tế đó, thực chứng tỏ tính khả thi hiệu dạy học - Các phân tích sau q trình thực nghiệm: Phần lớn phân tích định tính chưa đánh giá chất lượng kiến thức HS sau học tập theo tiến trình dạy học thiết kế Muốn khắc phục hạn chế này, tác giả cần soạn thảo nhiều kiểm tra phù hợp để đánh giá kết học tập HS Nội dung kiểm tra, câu đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, cần có câu địi hỏi tư sáng tạo HS mà q trình học tập khơng HĐ tích tực, sáng tạo khó trả lời Kết kiểm tra (theo đề trên) HS học theo tiến trình xây dựng cần tính tốn, so sánh cách định lượng theo lí thuyết thông kê với kết kiểm tra (cùng đề bài) HS học theo tiến trình dạy học truyền thống 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Sau trình thực nhiệm vụ đề tài, đạt kết nghiên cứu sau đây: + Phân tích cấu trúc lí luận dạy học giải vấn đề cách lơgíc để làm sở định hướng cho việc thiết kế tiến trình dạy học nhằm tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực sáng tạo HS + Phân tích hạn chế việc dạy học theo phân phối chương trình hành vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề Từ xây dựng chuyên đề Lực ma sát,tổ chức hoạt động học thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh góp phần bồi dưỡng lực giải vấn đề lực thành phần chuyên biệt khác + Đã tổ chức thành công hoạt động học theo tiến trình dạy học thiết kế trường THPT Trần Hưng Đạo - Nam Định Bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu tiến trình dạy học thiết kế, đánh giá mức độ nhận thức, lực vận dụng kiến thức học sinh thơng qua nhiều hình thức, nhiều góc độ đa dạng, khách quan công Hƣớng phát triển đề tài luận văn Tuy đạt số kết nghiên cứu bản, song nhận thấy cần tiếp tục phát triển, hoàn thiện đề tài luận văn Một số nhiệm vụ nghiên cứu đặt là: + Phân tích sửa đổi, bổ sung tiến trình dạy học thiết kế thực nghiệm trường phổ thông nhằm tổ chức hiệu hoạt động tích cực, tự lực sáng tạo HS học tập chuyên đề Lực ma sát Đồng thời cần xây dựng nhiều chuyên đề dạy học vật lí khác dựa cấu trúc tương tự chuyên đề Lực ma sát + Thực nghiệm sư phạm phạm vi rộng hơn, với phương pháp hoàn thiện để đánh giá mặt định tính mặt định lượng tính khả thi, hiệu tiến trình dạy học sửa đổi 104 Khuyến nghị Trong trình thiết kế, triển khai dạy học chuyên đề chúngtôi nhận thấy: GV tương đối nhiều thời gian xây dựng chuyên đề Dạy học giải vấn đề chuyên đề đòi hỏi phải cung cấp thời gian để HS nhà tự lực thực nhiệm vụ.Trong có mơn bố trí tiết học liên tiếp ngày liền kề.Như vậy, thời khoá biểu chưa phù hợp với kiểu dạy học chuyên đề gây khó khăn cho GV HS.HS khơng kịp hồn thành nhiệm vụ giao nên việc GV tổ chức cho HS báo cáo thảo luận vấn đề học không đạt hiệu cao Nhận thấy hiệu rõ rệt nhìn thấy khó khăn trước mắt việc tổ chức dạy học chuyên đề.Để nâng cao chất lượng dạy học nữa,ngồi việc xếp thời khố biểu cần phải có triển khai đồng mơn Vì tác giả mong muốn Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở GD – ĐT nhà trường THPT có đạo trọng tâm mạnh mẽ, định hướng cụ thể việc xây dựng tổ chức dạy học theo chuyên đề đồng mơn, đổi xếp thời khố biểu khoa họcđể có phương án tối ưu đảm bảo thời gian dạy học chuyên đề cách hợp lí.Song song với cần cung cấp, bổ xung thiết bị thí nghiệm, phương tiện dạy học đại tạo điều kiện tốt cho việc tổ chức dạy học GV 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006) Sách giáo khoa Vật lí 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông 2015, tr.3 Bộ Giáo dục Đào tạo(2014), Công văn 5555/BGDĐT- GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội Nguyễn Công Khanh, „„Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực,www.vvob.be/vietnam/files/s11_mr_khanh.pdf, tr 6- Nguyễn Thế Khôi (Tổng Chủ biên), Phạm Quý Tƣ (Chủ biên), Lƣơng Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tƣờng (2006), Sách giáo khoa Vật lí 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 7.Nguyễn Xuân Thành (2003), Xây dựng phần mềm phân tích Video tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học trình học biến đổi nhanh theo quan điểm lí luận dạy học đại, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 8.Nguyễn Đức Thâm, Phạm Thị Ngọc Thắng (2004), “Vai trị thí nghiệm dạy học vật lí trung học sở theo chương trình mới”, Tạp chí Giáo dục (93) tr 20-21-46 9.Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính, Tâm lý học giáo dục 2009, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 11.Phạm Hữu Tịng (2001) Lí luận dạy học vật lí trường trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 106 12 Trần Bá Trình (2009), Chế tạo thí nghiệm định luật chất khí dùng cảm biến tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh dạy học chương chất khí lớp 10 trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội 13 Thái Duy Tuyên (1991), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 107 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1.PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Câu1:Theo thầy (cơ), khó khăn ảnh hưởng lớn đến việc xây dựng chuyên đề dạy học ? B Chọn sử dụng phương pháp dạy học A Mất nhiều thời gian C Khơng có khó khăn đáng kể Câu2:Thầy(cơ) thườngtổchứchoạt độngcho học sinh học theo hình thức nào? A Theo nhóm B.Tham quan ngoại khố C.Một cách thức khác Câu3:Khi triển khai phương pháp dạy học giải vấn đề thầy thấy HS gặp khó khăn lúng túng khâu nào? A.Phát vấn đề B.Đề xuất giải pháp C.Giải vấn đề Câu 4.Thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề vào học vật lí khối lớp với mức độ nào? A.Rất nhiều B.Sử dụng C.Sử dụng D.Khôngsử dụng Câu 5: Lực ma sát nội dung quan trọng gắn liền với ứng dụng sống thầy (cơ) lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học để phù hợp? A Dạy thuyết trình, luyện nhiều tập B.Dạy học giải vấn đề B.Dạy học theo dự án, tạo sản phẩm D Phương pháp khác Câu 6: Khi dạy Lực ma sát, thầy (cô ) cho HS thực theo cách để giải vấn đề? A Đọc SGK trả lời vào phiếu học tập thầy cô chuẩn bị sẵn B Tổ chức thảo luận đưa dự đoán, xây dựng phương án thực thí nghiệm kiểm tra dự đốn C Cách làm khác thầy (cô) Câu 7: Thầy (cô) thường sử dụng hình thức đánh giá dạy học vật lí ? A Đánh giá kiểm trai thường xuyên định kì B Kết hợp đánh giá GV HS tự đánh giá C Một hình thức khác 108 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Câu1:Trong q trình học vật lí, em sử dụng thí nghiệm cho học với mức độ nào? A.Thường xun B.Khơng nhiều C Rất D Không sử dụng Câu2 :Trong cách GV dẫn vào học Em thấy phù hợp với cách dẫn nào? A.GV nêu cấu trúc nội dung học B.GV đưa tình huống, HS thảo luận phát vấn đề cần giải C GV cho HS làm thí nghiệm phát vấn đề D Kết hợp hai cách B, C Câu 3.Trong trình học, hình thức sau em cảm thấy hứng thú phù hợp với đa số bạn ? A.Nghe GV thuyết trình, xem GV làm thí nghiệm minh hoạ B.Thảo luận, hợp tác nhóm để đề xuất phương án giải vấn đề C GV giao nhiệm vụ, tự HS đọc tài liệu để lĩnh hội kiến thức D Tự đọc SGK, chỗ khơng hiểu hỏi GV Câu4:Em đánh vai trò lực học nói chung lực ma sát nói riêng trong thực tiễn đời sống ? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Câu Khi học “Lực ma sát”, thầy cô dạy em học theo hướng nào? A Chỉ thuyết trình đưa cơng thức làm tập B Thuyết trình, có thực thí nghiệm biểu diễn C Nêu vấn đề cần giải quyết, yêu cầu em xây dựng phương án thực giải vấn đề D Một phương thức khác Câu6:Đốivới nộidung“ Lực ma sát ” em thích học theo hình thứcnào? A Theo nhóm C Chỉ nghe GV giải D Một phương thức khác Câu7 :Để giúp em tìm hiểu đặc điểm lực ma sát GV áp dụng cách nào? A.Cho HS đọc SGK rút nhận xét B.GV nêu đặc điểm lực ma sát cho công thức chữa tập mẫu C.GV yêu cầu em đọc tài liệu, đưa dự đoán sau xây dựng thí nghiệm kiểm chứng 109 PHỤ LỤC : Báo cáo thí nghiệm khảo sát lực ma sát trƣợt Nhóm : ………………………… Lớp……… Các bƣớc tiến hành Bảng số liệu Bảng Giữ nguyên mặt tiếp xúc, thay đổi áp lực Áp lực N Lần đo 3 3 Fmst GTTB Fmst Fmst N Đồ thị Fmst – N Kết luận Tỉ số MTX Lần đo N Fmst Fmst/N Fmst N KL Vẽ đồ thị giấy ô li Kết luận mối quan hệ Fmst– N Bảng 2.Thay đổi mặt tiếp xúc Mặt tiếp xúc Mặt tiếp xúc Giữa … và… Giữa … và… 3 Mặt tiếp xúc Giữa … và… Tỉ số Fmst/N phụ thuộc vào? Kết luận lực ma sát trƣợt + Xuất nào, có tác dụng sao? + Phương: + Chiều: + Độ lớn: Hệ số ma sát trượt phụ thuộc vào yếu tố : Không phụ thuộc vào yếu tố : Liệt kê ứng dụng lực ma sát trƣợt thực tiễn mà em biết : 110