ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ PHÚC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” (TRÍCH TRƢỜNG MẶT ĐƯỜNG KHÁT VỌNG) CỦA NGUYỄN KHOA ĐIỀM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ PHÚC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” (TRÍCH TRƢỜNG CA MẶT ĐƯỜNG KHÁT VỌNG) CỦA NGUYỄN KHOA ĐIỀM LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DA ̣Y HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Cán hƣớng dẫn:TS Phạm Minh Diệu HÀ NỘI - 2015 Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô Bộ môn Lý luận PPDH Văn – Tiếng Việt nói riêng, nhà khoa học nói chung tận tình giúp đỡ, hướng dẫn suốt hai năm học vừa qua Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn TS Phạm Minh Diệu, người tận tình trực tiếp hướng dẫn suốt trình thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè, người thân giúp đỡ, động viên tạo thuận lợi để hoàn thành luận văn Hà Nội, ngày 08 tháng 11 năm 2015 Tác giả Lê Thị Phúc i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNH – HĐH: Công nghiệp hóa – đại hóa CT CT GD – ĐT: Giáo dục – Đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh NXB: Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông VHDG: Văn học dân gian ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mu ̣c bảng vi Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1- CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1.Khái niệm lực 1.1.2 Năng lực dạy học môn Ngữ văn 1.1.3 Năng lực đọc hiểu phát triển lực đọc hiểu môn Ngữ văn HS THPT 10 1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí HS THPT việc dạy học phát triển lực đọc hiểu 17 1.1.5 Những quan điểm dạy học tích cực liên quan đến đổi PPDH Trường ca Mặt đường khát vọng đoạn trích Đất Nước 18 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1 Mục tiêu, nội dung, PPDH đoạn trích Đất Nước (Trích Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm theo CT SGK hành 24 1.2.2 Khảo sát thực trạng dạy học đoạn trích Đất Nước (Trích Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm theo CT sách Ngữ văn hành 25 CHƢƠNG 2- ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HS LỚP 12 QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” 42 2.1 Những nguyên tắc đề xuất định hướng phát triển lực HS 42 iii 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học 42 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo thống tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo HS 43 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết dạy học đoạn trích “Đất Nước” 44 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi 45 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực cảm xúc 46 2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo trình tự học 47 2.2 Một số đề xuất định hướng phát triển lực HS 48 2.2.1 Đổi mục tiêu dạy học 48 2.2.2 Đổi nội dung dạy học 48 2.2.3 Đổi phương pháp dạy học 61 CHƢƠNG 3- THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1.Mục đích, đối tượng, nội dung, địa bàn thực nghiệm 78 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 78 3.1.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 78 3.2 Phương pháp quy trình thực nghiệm 79 3.3 Những công việc cụ thể kết thực nghiệm 80 3.3.1 Thiết kế giáo án 80 3.3.2 Thuyết minh giáo án thực nghiệm 91 3.3.3 Kết thực nghiệm 92 3.3.4 Đánh giá thực nghiệm 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 101 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Khảo sát thực trạng dạy HS học đoạn trích“Đất Nước”: 30 Bảng 3.1: Bảng so sánh học lực trước dạy thực nghiệm 78 Bảng 3.2: Bảng so sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm: 92 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh kết học tập trước dạy thực nghiệm 79 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ so sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm 93 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đất Nước đoạn trích trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm, đưa vào CT phổ thông từ sau 1975 đến Đây học quan trọng, minh họa cho thơ ca yêu nước miền Nam Việt Nam lãnh đạo Đảng giai đoạn kháng chiến chống Mỹ cứu nước, với phong trào xuống đường sinh viên đô thị miền Nam Để dạy học thành công đoạn trích Đất Nước, cần có hiểu biết sâu sắc văn thơ yêu nước, chống Mỹ miền Nam thời Việt Nam Cộng hòa, hiểu biết phong trào xuống đường sinh viên Huế, Sài Gòn, Gia Định, đòi hòa bình, độc lập, thống cho Tổ quốc; HS cần có khả cảm thụ sâu sắc, tinh tế tác phẩm thơ ca đại, với đặc trưng thi pháp thi ca Việt Nam thời kỳ chống Mỹ cứu nước; bên cạnh đó, GV phải nắm vững quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm hình thành lực đọc hiểu cho HS Đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu đoạn trích Đất Nước trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm, chưa có công trình bàn định hướng phát triển lực cho HS dạy học văn 1.2- Trong thực tế, dạy học đoạn trích Đất Nước, có thành công ghi nhận, nhiều khó khăn không trường hợp không thành công, điều không hiểu biết người dạy nội dung tác phẩm hạn chế mà chưa có PPDH phù hợp hiệu Nó cách khác, mục tiêu, nội dung PPDH chưa xây dựng quan điểm hình thành phát triển lực HS 1.3- Nghị 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị TW khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” khẳng định: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” (mục B.I.3)[7, tr.112] Nghị 29 liên quan trực tiếp đến việc đổi mục đích, nội dung PPDH nói chung, có dạy học đoạn trích “Đất Nước” trích Trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm Môn Ngữ văn nói chung Đọc hiểu Thơ chống Mỹ miền Nam nói riêng cần đặt nhiệm vụ đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, thiết kế học theo hướng tạo điều kiện tốt để HS hình thành kĩ năng, lực cần thiết cho học tập cho sống em 1.4- Vì lý trên, chọn vấn đề:“Phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 12 qua dạy học đoạn trích “Đất Nước” (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu 2.1.Các công trình nghiên cứu đọc hiểu Trên giới có nhiều công trình nghiên cứu hoạt động đọc hiểu văn nói chung Có thể kể tới số công trình nghiên cứu tiêu biểu sau: Trong số tài liệu hướng dẫn dạy học Mĩ (như The international encyclopedia of Educationalevaluation(1999) đại học Illinois; Learning to learn(1989) Hiệp hội đào tạo phát triển Mỹ…), khái niệm đọc hiểu sử dụng phổ biến với tên gọi Reading, Reading Literature, Reading novel, reading poetry.[38] Ở Việt Nam, từ đổi giáo dục thay SGK 2000, đọc - hiểu trở thành khái niệm xuất phổ biến SGK Ngữ văn phổ thông công trình nghiên cứu PPDH Văn Chúng đặc biệt quan tâm đến số nghiên cứu tác giả sau: GS Phan Trọng Luận với chuyên luận Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học[24] phân tích rõ tầm quan trọng hoạt động đọc tư tưởng tiếp tục đề xuất rõ thêm giáo trình PPDH văn[21] TS Nguyễn Trọng Hoàn với viết: “Một số vấn đề đọc hiểu văn ngữ văn”[10]và bài: “Hình thành lực đọc cho HS dạy học Ngữ văn”[11] nêu lên cách thức tiếp nhận đọc hiểu: đọc hiểu gắn với minh họa đọc hiểu huy động vốn ngôn ngữ, kinh nghiệm GS.TS Nguyễn Thanh Hùng với công trình nghiên cứu viết: “Đọc hiểu văn chương”[15] bài: “Những khái niệm then chốt vấn đề đọc hiểu văn chương[16]; sách Kĩ đọc hiểu Văn rõ: “Đọc xác hiểu Đọc kĩ, đọc phân tích hiểu sâu Đọc trải nghiệm thẩm mĩ hiểu vẻ đẹp nhân tình Đọc sâu, đọc sáng tạo hiểu mới” [14, tr 35], đồng thời ông nêu nội dung cần hiểu sau đọc văn GS.TS Trần Đình Sử qua viết: “Đọc hiểu văn - Một khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay” nhấn mạnh: “Đề xuất vấn đề đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi học Ngữ văn…là yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước” [33, tr 25] GS.TS Trần Đình Sử qua viết: “Văn văn học đọc hiểu văn bản”[35]; “Văn văn học: ngôn từ, thông báo, ý nghĩa ngả đường đọc hiểu” [34]; “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học”[32]cũng khẳng định tầm quan trọng khâu đọc hiểu văn thiết yếu phải đổi việc dạy học văn học nhà trường phổ thông TS Nguyễn Viết Chữ qua viết: “Về việc bồi dưỡng kĩ đọc – nghe – nói- viết cho HS dạy học Ngữ văn”[5] đặt kĩ đọc lên kĩ người: nghe - nói - đọc - viết Cùng với bà ăn dân” Đất Nước lớn lên dân Nhiệm vụ 2: biết trồng tre mà đánh giặc Yêu cầu HS điền từ: Đất Nước, ngày xưa, miếng Hãy nhìn vào xa trầu Vào năm Đất Nước Em em, bốn nghìn năm Họ giữ truyền cho ta ta hạt lúa, truyền lửa, than, giọng trồng điệu, gánh Họ qua nhà, từ qua cúi Họ truyền cho tập nói Họ theo tên xã, tên làng chuyến di dân Bƣớc 5- Bổ sung (1 phút)(Làm Bƣớc 5- Bổ sung nhà) Yêu cầu: HS tìm internet, viết vào sổ Nhiệm vụ: tay tên số tác giả, tác phẩm thể Tìm internet, viết vào sổ tay loại, chủ đề tên tác giả, tác phẩm thể loại, chủ đề với Đất Nước Bƣớc 6- Đánh giá (4 phút) Bƣớc 6- Đánh giá Nêu câu hỏi: 1)Nội dung Đất 1) Đánh giá mức độ nhận biết Nước ? 2) Nhà thơ cảm nhận Đất Nước 2) Đánh giá mức độ thông hiểu qua phương diện nào? Em có nhận xét tác giả đưa vào thơ phương diện đó? 90 3) Viết đoạn văn ngắn từ -7 3) Đánh giá mức độ vận dụng thấp câu nêu cảm nhận em tình cảm nhà thơ Đất nước qua này? 4) Qua tác phẩm này, anh (chị) có 4) Đánh giá mức độ vận dụng cao suy nghĩ tình cảm, trách nhiệm quê hương, đất nước? Hành động anh/ chị? 3.3.2 Thuyết minh giáo án thực nghiệm - Giáo án thiết kế phương án dạy học giúp GV HS tiếp cận tác phẩm theo phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 12 Bản thiết kế muốn giúp HS hình thành, phát triển lực đọc hiểu văn văn học thông qua kĩ chủ yếu đọc sáng tạo để khám phá nét mẻ, độc đáo đoạn trích Đất Nước mang dấu ấn riêng Nguyễn Khoa Điềm Luận văn nhấn mạnh đặc biệt việc phát triển lực đọc hiểu để cảm thụ cảm nhận: tác giả vận dụng vốn văn học, văn hoá dân gian cách linh hoạt sáng tạo để khắc hoạ hình tượng đất nước với hình thức ngôn ngữ sáng, dễ hiểu mang lại cách diễn đạt cho thơ ca Việt Nam đại - Thiết kế giáo án Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm dựa sở tiếp thu, học hỏi bổ sung thành tựu SGK, sách GV tài liệu tham khảo khác - Giáo án thiết kế dựa yêu cầu việc đọc hiểu, phát triển lực đọc hiểu đặc trưng môn văn nhà trường Mỗi học văn vừa mang đến cho HScảm nhận giá trị thẩm mĩ – biết yêu biết quý đẹp, vừa truyền cho họ giá trị giáo dục, đồng 91 thời cung cấp cho HS tri thức hiểu biết văn hoá, giá trị tinh thần thời đại mà tác phẩm đời - Chúng thiết kế giáo án Đất Nước khai thác nội dung để phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 12 Thiết kế giáo án, hướng dẫn HS phát hiện, khám phá vẻ đẹp hình tượng đất nước với tư tưởng “Đất Nước Nhân dân” thể qua truyền thống văn hoá tốt đẹp dân tộc: lòng yêu nước, niềm tự hào, tự tôn dân tộc, ý thức trách nhiệm công dân đất nước; qua phương diện độc đáo văn hóa, lịch sử, địa lý tác giả sử dụng nhuần nhuyễn qua hệ thống ngôn ngữ thơ giản dị, sáng Từ đó, giáo án hướng dẫn HS thấy vẻ đẹp riêng ngôn ngữ thơ Nguyễn Khoa Điềm Đồng thời giáo án giúp HS hiểu thêm phong cách thơ ca Nguyễn Khoa Điềm giọng thơ luận - trữ tình hấp dẫn, lôi thuyết phục người đọc - Thiết kế giáo án Đất Nước nhằm phát huy tinh thần học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS, giúp HS tiếp nhận tác phẩm bề sâu chiều rộng Thông qua hướng tiếp cận tác phẩm, HS tự rút cho học ý thức, trách nhiệm công dân, tình yêu nước thương nòi, niềm tự hào truyền thống văn hoá dân tộc - Về phương pháp biện pháp dạy học: Thiết kế giáo án ý phối hợp phương pháp biện pháp cách linh hoạt Các phương pháp, biện pháp lựa chọn nhằm khai thác để phát triển lực đọc hiểu cho HS 3.3.3 Kết thực nghiệm Trong tất tiết dạy dự đầy đủ, nghiêm túc sau dạy tập hợp bảng thống kê kết đáng giá GV dạy thực nghiệm tiến hành tổng kết lại thành hệ thống bảng điểm Chúng tập hợp bảng điểm sau: Bảng 3.2: Bảng so sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm: 92 STT Lớp 12A4 12A5 Tổng số Số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu HS (9 -10 đ) (7 -8 đ) (5 -6đ) (< 5) 50 10 29 11 20% 58% 22% 0% 15 30 7.7% 28.9% 57.7% 5.7% 14 44 41 13.7% 43.2% 40.2% 2.9% 52 102 Kết thống kê thể dạng biểu đồ sau: 60 50 40 30 Lớp 12A4 20 Lớp 12A5 10 Điểm -10 (%) Điểm - (%) Điểm - (%) Điểm - (%) Biểu đồ 3.2: Biểu đồ so sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm 3.3.4 Đánh giá thực nghiệm (1) Kết thực nghiệm giúp thấy khác biệt kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng, cụ thể điều đó: - Số HS đạt điểm giỏi chiếm: 12.7%/ 102 HS - Số HS đạt điểm khá: 43.2%/102 HS - Điểm yếu lớp thực nghiệm giảm xuống 0% so với lớp đối chứng - Điểm trung bình, giỏi lớp thực nghiệm tăng so với lớp đối chứng 93 (2) GV dạy thông qua định hướng ban đầu thiết kế đem đến cho học bầu không khí văn chương mẻ GV tạo môi trường văn học cởi mở, hấp dẫn để HS thuận lợi phát huy tính chủ động việc tiếp thu kiến thức phát huy khả văn học Cách tiếp cận theo hướng phát triển lực đọc hiểu giúp em thấy được, hiểu được, cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm từ cảm nhận thân hướng dẫn GV Các GV tham gia thực nghiệm có nhận xét thiết kế giáo án có khả ứng dụng việc giảng dạy Ngữ văn lớp 12 nhà thường phổ thông 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Thông qua số biện pháp phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 12, mong muốn có thể giúp em lớp 12 phát triển tốt kĩ đọc hiểu văn học văn thuộc thể loại trữ tình Qua ý thức việc rèn luyện để hướng HS đến việc phát triển lực đọc hiểu cần thiết, quan trọng hoạt động dạy học nói chung, dạy học văn trữ tình nói riêng Về sở lí luận, tìm hiểu khái niệm lực, phát triển lực, lực đọc hiểu ; sở tâm lí học giáo dục học vấn đề liên quan đến lực đọc hiểu sâu tìm hiểu đặc điểm để phát triển lực đọc hiểu HS lớp 12; tìm hiểu sở Ngữ văn đặc điểm thể loại trường ca; tìm hiểu sở giáo dục học để thấy vai trò nhiệm vụ phát triển lực đọc hiểu cho HS Đặc biệt, dựa vào “Mô hình trường học Việt Nam - VNEN” thử nghiệm bậc Tiểu học THCS Chủ yếu vấn đề tìm hiểu qua tài liệu tham khảo Qua sở lí luận trên, thấy lực đọc hiểu công cụ cần thiết em, đọc hiểu tham gia vào hoàn cảnh, hoạt động, tình hoạt động học tập em không lực phục vụ cho vấn đề đọc hiểu văn văn học Do rèn luyện lực đọc hiểu việc làm không thể thiếu, đòi hỏi thầy cô phải quan tâm tổ chức hoạt động cho HS Về sở thực tiễn tiến hành khảo sát thực tế dạy văn Đất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm) trường THPT Thanh Oai B THPT Trần Hưng Đạo – Hà Đông Từ kết khảo sát, thấy hầu hết GV có chuyên môn vững vàng, có lòng yêu nghề có ý thức trau dồi kiến thức kĩ sư phạm nghề nghiệp Các HS có hứng thú với việc học văn Đất Nước Tuy nhiên có hạn chế là: GV chưa sâu, tìm tòi để tổ chức hoạt động đa dạng cho HS hoạt động học tập chưa 95 trọng nhiều đến việc phát triển lực đọc hiểu cho HS; HS có tình trạng học thụ động, đến đọc hiểu dựa vào phần thuyết giảng GV không tự giác cảm nhận, tìm tòi, phát nội dung nghệ thuật văn Từ mạnh dạn đưa đề xuất sau: Trong tiết dạy cần phát huy chủ động, tích cực sáng tạo người học, GV nên đóng vai trò người tổ chức, đạo hoạt động HS Cần bồi dưỡng vốn sống, vốn ngôn ngữ cho HS, để em có thể tự chủ, tự lập phát triển lực thân, tiếp nhận văn thông qua phương pháp đọc sáng tạo để hiểu ngôn ngữ, hình tượng biểu tượng Vì vậy, tiết học, GV cần: - Tăng cường vận dụng triệt để biện pháp đọc hiểu sáng tạo HS - Tăng cường tổ chức HS trao đổi, thảo luận để thực nhiệm vụ học tập GV đưa - Sử dụng phương pháp trực quan hệ thống câu hỏi nêu vấn đề - Tăng cường hệ thống tập thực hành tập sáng tạo thông qua hoạt động thể nghiệm Luận văn xây dựng cấu trúc học gồm bước (theo mô hình VNEN) học nói chung, áp dụng việc dạy học đọc hiểu đoạn trích Đất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm lớp 12 Các bước là: Bước 1: Khởi động Bước 2: Hình thành kiến thức Bước 3: Thực hành Bước 4: Ứng dụng Bước 5: Bổ sung Bước 6: Đánh giá 96 Đề tài có khả áp dụng thực tế dạy học cho HS không lớp 12 đoạn trích Đất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm mà có thể mở rộng sang đọc hiểu nói chung CT Ngữ văn 12 THPT theo định hướng đổi toàn diện giáo dục Việt Nam sau 2015 Do đề tài cần tiếp tục bổ sung phát triển 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2011), Cơ sở đổi PPDH Trường ĐHSP Hà Nội- Trường ĐH POTSDAM Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn cấp THPT (Lưu hành nội bộ), Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Dự thảo), Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2005), SGK Ngữ văn 12 thí điểm ban KHXH NV, tập Nxb Giáo dục Nguyễn Viết Chữ (2007), “Về việc bồi dưỡng kĩ đọc – nghe –nói – viết cho HS dạy học Văn”, Tạp chí Giáo dục (172), tr 35-37 Phạm Minh Diệu (2015), “Bàn lực chuyên biệt môn Ngữ văn trường phổ thông”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 97 tháng 5/2015 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29- NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Nxb Chín trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội Nguyễn Thái Hòa (2004), ”Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu”, Tạp chí Thông tin Khoa học Sư phạm ( 8), tr 45 Nguyễn Trọng Hoàn (2006), Đọc- hiểu văn Ngữ văn 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), “Một số vấn đề đọc hiểu văn Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục (56), tr 45 11 Nguyễn Trọng Hoàn (2004), “Hình thành lực đọc cho học sinh dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục (79), tr 20 12 Bùi Mạnh Hùng (24/9/2014), “Đổi dạy học Ngữ văn: phác thảo CT Ngữ văn theo định hướng phát triển lực” Cổng thông tin điện tử trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh 98 13 Nguyễn Thanh Hùng (1989), “Bản chất dạy văn nhà trường”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (11), tr 45 -46 14 Nguyễn Thanh Hùng (2014), Kĩ đọc hiểu Văn Nxb Đại học Sư phạm 15 Nguyễn Thanh Hùng (2004), “Đọc hiểu văn chương”, Tạp chí Giáo dục (92), tr 40 16 Nguyễn Thanh Hùng (2004), “Những khái niệm then chốt vấn đề đọc hiểu văn chương”, Tạp chí Giáo dục (100), tr 45 17 Lê Quang Hƣng (chủ biên) (2015), Hướng dẫn ôn luyện thi THPT quốc gia môn Ngữ văn Nxb ĐHSP, Hà Nội 18 Lại Thị Hƣơng (2007), Thơ Nguyễn Khoa Điềm từ góc độ tư nhà thơ Luận văn thạc sĩ Đại học KHXH – NV 19 Tôn Phƣơng Lan (1976), “Nguyễn Khoa Điềm nhà thơ trẻ có nhiều triển vọng”, Tạp chí Văn học (5), tr 30 20 Nguyễn Văn Long (2003), Văn học Việt Nam thời đại đổi Nxb Giáo dục 21 Phan Trọng Luận (2014), PPDH văn tập 1, tập Nxb Đại học SPHN 22 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Ngữ văn 12 tập Nxb Giáo dục 23 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Ngữ văn 12, sách GV, tập Nxb Giáo dục 24 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học Nxb Giáo dục 25 Nguyễn Phƣơng Mai (2012), Xây dựng tập phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 10 THPT theo hướng đề Pisa Luận văn thạc sĩ Đại học Giáo dục 26 Nguyễn Đăng Mạnh (1999), Phân tích – bình giảng tác phẩm văn học 12 Nxb Giáo dục 99 27 Nguyễn Xuân Nam (1974), “Mặt đường khát vọng, tiếng hát xuống đường niên, sinh viên đô thị miền Nam”, Báo Văn nghệ (568), tr 10 28 Hoàng Phê (1997), Từ điển tiếng Việt Nxb Từ điển bách khoa 29 Vũ Quần Phƣơng (1983), “Đọc lại thơ chống Mĩ Nguyễn Khoa Điềm”, Báo Văn nghệ (17), tr.9 30 Nguyễn Quýnh (9/2004), “Trò chuyện với Nguyễn Quýnh”, Báo Giáo dục thời đại (110), tr 10 31 Trần Đình Sử (tuyển chọn) (2001), Giảng văn chọn lọc văn học Việt Nam- phần văn học đại Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 32.Trần Đình Sử (2013) , “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học”, trandinhsu.wordpress.com 33.Trần Đình Sử (2013), “Đọc hiểu văn – khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay”, trandinhsu.wordpress.com 34.Trần Đình Sử (2013), “Văn văn học: ngôn từ, thông báo, ý nghĩa ngã đường đọc hiểu”, trandinhsu.wordpress.com 35 Trần Đình Sử (2011), Văn văn học đọc hiểu văn bản, Tài liệu tập huấn trường chuyên – môn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo 36 Trần Phƣơng Thanh (2015), “Tổng quan Pisa” Báo cáo Trường Wellping Hà Nội, tr 20 37 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu CT sách giáo khoa THPT Nxb Giáo dục 38.wdr.doleta.gov/scans 100 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1:PHIẾU ĐIỀU TRA Về tổ chức dạy học đoạn trích “Đất Nƣớc” (trích Trƣờng ca Mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm) GV Để có nhìn khái quát thực trạng dạy học đoạn trích Đất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm), từ đề xuất biện pháp dạy học thiết thực, hiệu quả, mong nhận hợp tác giúp đỡ thầy cô cách điền đầy đủ thông tin vào phiếu hỏi sau đây.Các thầy cô cần trả lời vào ô phù hợp với câu hỏi “có” “không” Chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy cô! Nội dung Truyền thống (thuyết giảng, nêu vấn đề…) Hiện đại (trực quan, so sánh, đọc diễn cảm…) Thường xuyên Câu 1: Trong trình dạy học đoạn trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm, thầy cô vận dụng phương pháp, biện pháp nào? Câu 2: Khi giảng dạy đoạn trích Đất Nước thầy cô có ý tới yếu tố văn không? Câu 3: Các thầy cô có cho việc phát huy lực đọc hiểu HS dạy học đoạn trích Đất Nước cần thiết không? 101 Hiếm Không Cần thiết Khôn g cần thiết PHỤ LỤC 2:PHIẾU ĐIỀU TRA HỨNG THÚ HỌC TẬP Các em HS thân mến! Các em nói lên hứng thú học tập em đoạn trích Đất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm CT học em cách điền đầy đủ thông tin vào bảng hỏi nhé! Cô mong nhận tham gia nhiệt tình em Cảm ơn em!!! Họ tên:…………………………………… Lớp:……………………………………… Em có thích đọc đoạn trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm không? A Có B Không Em đọc đoạn trích Đất Nước lần trước lên lớp? A Không đọc lần B lần C lần D.Từ lần trở lên Sau đọc xong đoạn trích Đất Nước cảm nhận em quê hương, đất nước có nét độc đáo không? 102 PHỤ LỤC 3:PHIẾU BÀI TẬP PHẦN VẬN DỤNG Hãy dựa vào kiến thức học đoạn trích Đất Nước, tái lại điền từ thiếu vào chỗ trống câu thơ sau: Khi ta lớn lên có rồi Đất Nước có “ .” mẹ thường hay kể Đất Nước bắt đầu với bà ăn Đất Nước lớn lên dân biết trồng tre mà đánh giặc Hãy nhìn vào xa Vào năm Đất Nước Họ giữ truyền cho ta ta trồng Họ qua nhà, từ qua cúi Họ truyền cho tập nói Họ theo tên xã, tên làng chuyến di dân Đáp án: Đất Nước, ngày xưa, miếng trầu Em em, bốn nghìn năm Hạt lúa, truyền lửa, than, giọng điệu, gánh 103 PHỤ LỤC 4:PHIẾU HỎI Ý KIẾN HS SAU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM Các em HS thân mến! Các em vừa trải qua học có thú vị, bổ ích hay không? Các em nói lên hài lòng em học vừa cho cô biết cách điền đầy đủ thông tin vào bảng hỏi nhé! Cô mong nhận tham gia nhiệt tình tất em Cảm ơn em!!! Họ tên:…………………………………… Lớp:……………………………………… Câu 1:Em cảm thấy học nào? Sôi nổi, thú vị Bình thường Tẻ nhạt Câu 2: Em có hội phát biểu xây dựng bài? Nhiều lần Ít lần Khônglần Câu 3: Mức độ hoạt động em học nào? Tích cực, chủ động Bình thường Thụ động Câu 4:Em có thích hình thức tổ chức thảo luận nhóm nêu vấn đề tranh luận học không? Thích Bình thường Không thích Câu 5: Các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà GV sử dụng học có tác dụng việc tạo động học tập em? Giúp thấy lợi ích việc học kiến thức Không thấy lợi ích, hứng thú với việc học 104 [...]... dung chính của luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở khoa học của định hướng phát triển năng lực đọc hiểu cho HS qua dạy học đoạn trích Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm Chương 2:Đề xuất phát triển năng lực đọc hiểu cho HS qua dạy học đoạn trích Đất Nước Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 7 CHƢƠNG 1- CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC”... kiến thức phát triển năng lực đọc hiểu vào hướng dẫn HS lớp 12 học đoạn trích Đất Nước 3.5.Thiết kế giáo án thực nghiệm cho đoạn trích Đất Nước, trong đó vận dụng những phương pháp, biện pháp cách thức vận dụng kiến thức phát triển năng lực đọc hiểu cho HS 4 Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu được giới hạn trong đoạn trích Đất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm, in... các vấn đề cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến mối liên hệ giữa văn học và năng lực đọc hiểu 3.2 Các công trình nghiên cứu về phát triển năng lực đọc hiểu tác phẩm văn học nói chung và đoạn trích Đất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm nói riêng 3.3.Tìm hiểu thực trạng giảng dạy và học đoạn trích Đất Nước trong nhà trường phổ thông 3.4.Tìm... cao dần các cấp độ năng lực của HS qua việc rèn luyện khả năng ứng phó với các câu hỏi với mức độ khó tăng dần xoay quanh một tình huống trong thực tế Trong công trình của mình chúng tôi chỉ đề xuất một hướng tiếp cận mới: phát triển năng lực đọc hiểu cho HS thông qua một bài học cụ thể - đoạn trích Đất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm Đây là một bài đọc hiểu hay nhưng... môn học theo hướng ích dụng hơn, cần thiết hơn cho sự thành công trong cuộc sống của người học đã góp phần hình thành và phát triển các năng lực và giá trị của con người Việt Nam trong thời kì CNH - HĐH đất nước 1.2.2 Khảo sát thực trạng dạy học đoạn trích Đất Nước (Trích Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm theo CT và sách Ngữ văn hiện hành Trong quá trình tiến hành khảo sát về dạy học đoạn trích. .. và năng lực tiếp nhận, trong đó năng lực tiếp nhận là năng lực cần hình thành cho HS” [21, tr .120 - 153] Có quan niệm cho rằng, năng lực chuyên biệt môn Ngữ văn gồm: 9 - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực hợp tác - Năng lực tự quản bản thân - Năng lực giao tiếp tiếng Việt - Năng lực thưởng thức văn học /cảm thụ thẩm mỹ [2, tr 50- 56] TS Phạm Minh Diệu trong bài “Bàn về năng lực. .. văn hóa của Nguyễn Khoa Điềm trong chương Đất Nước Nhìn chung các công trình nghiên cứu về trường ca Mặt đường khát vọng và chương Đất Nước khá phong phú, đa dạng Tuy nhiên, hướng vận dụng phát triển năng lực đọc hiểu cho HS lớp 12 vào phân tích cụ thể đoạn trích Đất Nước chưa được quan tâm đến nhiều Chúng tôi thấy rằng việc phân 5 tích và tìm ra phương pháp thích hợp để tiếp cận đoạn trích này... Ngữ văn ở trường phổ thông” tiếp nối quan niệm trên và cho rằng, các năng lực cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS trong môn Ngữ văn gồm: năng lực đọc hiểu (tương ứng: tiếp nhận văn bản), năng lực làm văn (tương ứng: tạo lập văn bản); cả hai năng lực cơ bản này đều được xác định ở mức độ phổ thông, gọi là năng lực phổ thông” [6, tr 54] 1.1.3 Năng lực đọc hiểu và phát triển năng lực đọc hiểu môn... khảo ý kiến của GV, chúng tôi có thể rút ra những mặt tích cực cũng như hạn chế trong khi giảng dạy tác phẩm này trong nhà trường phổ thông Chúng tôi tiến hành khảo nghiệm đối với một số GV trực tiếp giảng dạy đoạn trích Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm ở lớp 12 THPT Thanh Oai B và THPT Trần Hưng Đạo (Hà Đông) với một số câu hỏi sau: 1 Trong quá trình dạy học đoạn trích Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm, các... theo VNEN là sự tiếp nối quá trình dạy học môn Tiếng Việt của dự án này ở cấp Tiểu học Quy trình bài học 5 bước của bài học ở THCS là sự phát triển của quy trình 3 bước ở Tiểu học (gồm: Hoạt động cơ bản, Hoạt động thực hành và Hoạt động ứng dụng) 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Mục tiêu, nội dung, PPDH đoạn trích Đất Nước (Trích Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm theo CT và SGK hiện hành 1.2.1.1.Về