mở đầu Lý chọn đề tài: Nền giáo dục Việt Nam từ xa xa, ông cha ta đề cao coi trọng giáo dục đạo đức “Tiên học lễ, hậu học văn” Ngày Đảng ta quan tâm đến nghiệp giáo dục, xem giáo dục quốc sách hàng đầu, mục tiêu giáo dục “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc’ Chủ tịch Hồ Chí Minh- Người anh hùng giải phóng dân tộc- Danh nhân văn hoá giới - Nhà giáo dục vĩ đại dân tộc ta, thời đại ta, lúc sinh thời coi trọng việc giáo dục toàn diện Người rõ:“Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết phải có người xã hội chủ nghĩa” Đó người có lí tưởng cách mạng vững vàng, đạo đức sáng, có kiến thức văn hoá, khoa học kĩ thuật kĩ lao động, có sức khoẻ, có ý chí vươn đến chân, thiện, mỹ Bác xem đạo đức gốc để nên người, làm người: “Cũng sông, có nguồn có nước, phải có gốc, gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, đạo đức dù tài giỏi đến đâu không lãnh đạo nhân dân” Trước lúc xa Người dặn Đảng ta: Cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho niên, đào tạo họ thành người kế thừa chủ nghĩa xã hội vừa“ hồng” vừa “chuyên” Thực lời dạy Bác, đường lối đổi Đảng mục tiêu giáo dục nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, thực thắng lợi nghiệp công nhiệp hoá- Hiện đại hoá, làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, vững bước tiến lên chủ nghĩa xó hội Vì việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh vấn đề mang tính thời giai đoạn Đạo đức tổng hợp qui tắc xử người với người, cho dù giai đoạn lịch sử nét chung đạo đức hướng đến thiện chống lại ác, hướng đến quan hệ tốt đẹp cộng đồng Giáo dục đạo đức trách nhiệm toàn xã hội, trọng trách lại đặt lên vai nhà trường, đặc biệt trường trung học phổ thụng Trường trung học phổ thông phải biết gắn liền việc “dạy chữ” “ dạy người” Hiện xu toàn cầu hoá, hội nhập giao lưu, hợp tác quốc tế tận dụng trình độ khoa học - kĩ thuật công nghệ để tiến hành xây dựng đất nước Bên cạnh thuận lợi nguy diễn biến hoà bình, nguy làm băng hoại đạo đức, mờ nhạt lí tưởng học sinh, tệ nạn xã hội, lối sống thực dụng, thích hưởng thụ tác động vào nhà trường, làm cho phận học sinh sa vào lối sống trụy lạc, thiếu văn hoá, hư hỏng, phạm pháp Thực tế công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Hưng Yên đạt số tiến đáng kể, bước khắc phục tình trạng thiên “Dạy chữ”, xem nhẹ “Dạy người”, nhiều bất cập, chất lượng giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Vì hết, nhận thức hành động việc giáo dục đạo đức cho học sinh phải chiếm vị trí hàng đầu công tác giáo dục, đặc biệt bậc trung học phổ thụng, giai đoạn cuối vị thành niên chuẩn bị cho em bước vào Đại học, cao đẳng hay vào sống Để đảm bảo hiệu nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh, yếu tố then chốt phối hợp lực lượng giáo dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh Từ lí luận thực tiễn khái quát chọn đề tài: “Biện phỏp quản lí gia đỡnh – Nhà trường – xó hội nhằm tăng cường giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông Dương Quảng Hàm’’ Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thụng Dương Quảng Hàm tỉnh Hưng Yên, đề xuất biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu : Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 3.2 Đối Tượng nghiên cứu : Biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thụng Giả thuyết khoa học : Nếu xây dựng biện pháp phối hợp lực lượng giáo dục công tác giáo dục đạo đức tình hình hiện, chất lượng, hiệu quả, giáo dục toàn diện nhà trường nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lí luận giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thụng Dương Quảng Hàm 5.3 Đề xuất biện pháp phối hợp nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm Phương pháp nghiên cứu : 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết : Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá tài liệu có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Phương pháp vấn, điều tra nhằm thu thập thông tin; đánh giá thực trạng đạo đức học sinh trung học phổ thông địa bàn nghiên cứu 6.3 Nhóm phương pháp bổ trợ: thống kê Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu, biện pháp phối hợp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh, trung học phổ thông Dương Quảng Hàm tỉnh Hưng Yên thời kì đổi Chương sở lí luận việc xác lập biện pháp QUẢN Lí NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở trường TRUNG HỌC PHỔ THễNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Đạo đức hình thái ý thức xó hội, hình thành, phát triển với lịch sử xó hội loài người tầng lớp, giai cấp, thời đại quan tâm Việt Nam từ có Đảng Cộng sản đời, Đảng, Bác Hồ thường xuyên quan tâm đến vấn đề đạo đức, đạo đức cách mạng, đạo đức xó hội chủ nghĩa, “Cần- kiệm- Liêm - Chính, chí công vô tư”, “Nhân- Nghĩa -Trí- Dũng- Liêm”, Bác đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng hệ trẻ, nhằm giúp cho họ có phẩm chất lực để kế tục nghiệp cách mạng Nhìn thẳng vào thật thấy trình hội nhập quốc tế, điều kiện chuyển đổi kinh tế từ tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường, đạo đức, nhân cách người có nhiều biểu thiếu lành mạnh, sáng, phần làm ảnh hưởng đến đạo đức xã hội chủ nghĩa mà Đảng ta Bác Hồ dày công vun đắp Những biểu tiêu cực thiếu văn hoá, đạo đức phận cộng đồng dân cư, xã hội làm ảnh hưởng đến nhà trường đặc biệt trường trung học phổ thụng Hiện có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu biện pháp phối hợp quản lớ công tác giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thụng Dương Quảng Hàm địa bàn tỉnh Hưng Yên, tỉnh giàu truyền thống cách mạng có nhiều tiềm để phát triển kinh tế 1.2 Một số khái niệm đề tài : Mặc dù có nhiều quan điểm khác quản lý, tác giả tổng hợp trình bày theo quan điểm - Quản lí : Quản lí trình tác động có định hướng, có tổ chức chủ thể quản lí lên khách thể quản lí thông qua chế quản lí, nhằm sử dụng có hiệu cao nguồn lực bên bên ngoài, điều kiện môi trường luôn có biến động, hệ thống ổn định vận động theo chiều hướng phát triển tích cực, đạt mục tiêu đề - Quản lí giáo dục: Quản lí giáo dục hoạt động quản lí điều hành, phối hợp lực lượng xã hội, nhằm thúc đẩy công tác giáo dục, đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội - Quản lí nhà trường: Quản lí nhà trường thực chất quản lớ Hiệu trưởng tất hoạt động diễn trường đó, quản lí dạy - học, quản lí hoạt động giáo dục đạo đức, hoạt động giỏo dục lên lớp, quản lớ hoạt động xó hội, đồng thời quản lí việc sử dụng sở vật chất, kĩ thuật, tài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội Vậy quản lí nhà trường quản lí trình “dạy chữ” “dạy người ”, đưa hoạt động ngày dần đến mục tiêu giáo dục Đảng - Đạo đức: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, chuẩn mực, nhằm điều chỉnh đánh giá hành vi người mối quan hệ với nhau, quan hệ xã hội, chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội Đạo đức có ba chức là: Nhận thức, giáo dục điều chỉnh hành vi, chức điều chỉnh hành vi quan trọng - Giáo dục đạo đức: Giáo dục đạo đức trình tác động người giáo dục đến đối tượng giáo dục, nhằm biến hệ thống chuẩn mực đạo đức, từ đòi hỏi bên xã hội cá nhân, thành đòi hỏi bên trong, thành nhu cầu, niềm tin thói quen cá nhân - Cá nhân giáo dục Đó trình hình thành quan điểm bản, nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ mà người có khả lựa chọn, đánh giá đắn tượng đạo đức cộng đồng tự đánh giá hành vi thân Công tác giáo dục đạo đức góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách người, phù hợp với giai đoạn phát triển cụ thể Trước nhiều người cho kinh tế phát triển, xã hội văn minh mối quan hệ xã hội tốt đẹp hơn, quan hệ người với người mang tính nhân văn Thế ngày nay, xã hội phát triển, đời sống tương đối ổn định dấu hiệu, suy thoái đạo đức lại xuất ngày nhiều thể nhiều hình thức khác Hiện có người không thống nhận thức hành động, biết việc sai, việc phi đạo đức mà làm, biết việc đúng, việc nghĩa không làm, tạo thành thói quen “Hành vi không hành động, kìm hãm phát triển xã hội ” Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh bao gồm nhiều tác động, nhiều nhân tố khách quan, chủ quan, bên lẫn bên Có thể nói có mối quan hệ nhà trường xã hội mà học sinh tham gia, hoạt động, giao tiếp, có nhiêu tác động giáo dục đạo đức Những tác động thống nhằm tăng cường, hỗ trợ cho nhau, tạo nên sức mạnh trình giáo dục, mâu thuẫn, làm vô hiệu hoá, suy yếu kết tác động Ngày giáo dục đạo đức cho học sinh đạo đức xã hội chủ nghĩa Đó tận trung với Đảng, tận hiếu với dân, yêu quê hương, đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù, tiết kiệm, liêm khiết, công minh, trực Đó giáo dục truyền thống tốt đẹp ông cha ta qua bốn nghìn năm dựng nước giữ nước, giáo dục sắc văn hoá dân tộc Việt Nam 1.3 hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông hoạt động có ý nghĩa then chốt nhà trường: - Tầm quan trọng trường trung học phổ thông công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Giáo dục đạo đức cho học sinh công việc toàn xã hội, kết hợp chặt chẽ ba lực lượng giáo dục, Song nhà trường lực lượng quan trọng Bởi lực lượng giáo dục nhà trường đội ngũ thầy cô giáo đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ, giáo dục nhà trường có tổ chức, có phương pháp, có chương trình, mục tiêu Giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông 10 giáo dục phù hợp với đối tượng, lứa tuổi để tổ chức xó hội tham gia giỏo dục, trỏnh tỏc động xấu chế thị trường, ảnh hưởng đến niềm tin, lí tưởng học sinh Phối hợp với quyền địa phương tổ chức cho em tham gia tích cực hoạt động văn hóa xó hội như: Bảo vệ môi trường, đền ơn đáp nghĩa, trừ ma túy tệ nạn xó hội khỏc, gúp phần làm cho mội trường sống ngày tốt đẹp, lành mạnh Phối hợp với quyền địa phương tổ chức cho em tham gia tích cực hoạt động văn hoá xã hội theo dõi, đánh giá kết trình giỏo dục thiếu niên, phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục Chớnh quền cỏc cấp động viên tất lực lượng, tầng lớp xây dựng nếp sống văn minh, thực tốt pháp luật, hưởng ứng phong trào “Ông bà, cha mẹ mẫu mực, cháu hiếu thảo”, xây dựng “Gia đỡnh văn hóa”, “Khu dân cư văn hóa”, Kiên đẩy lùi, xóa bỏ tàn dư văn hóa đồi trụy, tệ nạn xó hội, làm ảnh hưởng đến trỡnh hỡnh thành nhõn cỏch học sinh *Phối hợp gia đình xã hội Nhà trường với tư cách quan nhà nước đóng địa phương thực nhiệm vụ giáo dục Vỡ phải tham mưu cho cấp ủy Đảng 47 quyền địa phương, để có sách phù hợp việc đạo đến khu dân cư, đến gia đỡnh thực tốt cụng tỏc giỏo dục hệ trẻ Trong cỏc buổi họp khu dõn cư phải có chương trỡnh, nội dung giỏo dục cái, khen chê kịp thời, tổng kết rút kinh nghiệm để phát huy mặt mạnh, khắc phục yếu kém, khuyết điểm Nhà trường vừa có mối liên hệ xó hội, vừa có mối liên hệ gia đình học sinh nên làm cầu nối hai lực lượng này, làm cho họ có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất, tạo sức mạnh tổng hợp trình giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội 3.2.3 Tăng cường vai trò tổ chức Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh, phối hợp tốt chủ trương quyền nhà trường Đoàn nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường trung học phổ thông có vai trò quan trọng Là lực lượng giáo dục, trực tiếp lãnh đạo trị, tư tưởng tập thể đoàn viên, niên, giữ vai trò nòng cốt hoạt động tập thể học sinh Đoàn trợ thủ đắc lực Hiệu trưởng việc tổ chức, động viên học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện, tu dưỡng thân để trở thành đoàn viên ưu tú, học sinh xuất sắc, tạo 48 môi trường để học sinh phấn đấu vươn lên, lôi kéo phần tử chậm tiến vào hoạt động thiết thực, hữu ích để tiến Một điều đặc biệt mà tổ chức Đoàn cần ý kế hoạch hoạt động đặt “vì em” phải trở thành “của em” “chính em” trực tiếp tham gia, trực tiếp đón nhận để hình thành nhân cách Việc xây dựng tổ chức Đoàn vững mạnh trường học, xứng đáng lực lượng hậu bị Đảng, trách nhiệm chi có vai trò người Hiệu trưởng 3.2.4 Tăng cường điều kiện sở vật chất, tài nhằm hỗ trợ tốt công tác giáo dục đạo đức nội khoá ngoại khoá Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động quan trọng, mang tính tích cực, có sức thu hút tham gia đông đảo học sinh, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, vừa mang tính tư tưởng, tính giáo dục trình hoạt động giao lưu, giao tiếp, tạo môi trường làm việc tốt em Song tất hoạt động dù cấp độ cần có sở vật chất định nguồn kinh phí hoạt động Vì việc xây dựng sở vật chất, tài cho trình giáo dục đạo đức cho em điều vô quan trọng, có ý nghĩa to lớn theo quan niệm “Có thực vực đạo” 49 Ngày Đảng ta tiến hành công tác xã hội hoá giáo dục, Hiệu trưởng phải biết tận dụng hội để tăng cường sở vật chất, kinh phí cho hoạt động giáo dục, phải làm cho bậc phụ huynh xã hội có nhận thức đắn công tác giáo dục đào tạo để họ nhiệt tình ủng hộ, đóng góp xây dựng trường sở theo tinh thần “nhà nước nhân dân làm” hay “nhân dân làm, nhà nước hỗ trợ” Có đáp ứng phần sở vật chất, đảm bảo cho trình dạy học trường phổ thông 3.2.5 Tăng cường tác động tổ chức hành kế hoạch giáo dục đạo đức Tác động tổ chức hành biện pháp tác động trực tiếp vào đối tượng dựa vào mối quan hệ tổ chức hệ thống quản lí, nhằm xác lập trật tự kỉ cương, cung cách làm việc quan, biểu mối quan hệ quyền uy phục tùng tổ chức Trong nhà trường biện pháp xây dựng nội qui, qui chế quan, qui định hoạt động thầy trò, đưa nhà trường vào hoạt động có nề nếp, có tính kỷ luật, xây dựng văn hoá tổ chức quan 3.2.6 Tăng cường tác động, quán triệt vấn đề tâm lí giáo dục đạo sử dụng kích thích kinh tế 50 Đây cách thức tác động vào nhận thức, vào đời sống tâm lí, vào tâm tư tình cảm đối tượng quản lí, nhằm thu phục nhân tâm người, giúp họ nâng cao tính tự giác, tích cực, nhiệt tình ,phát huy phẩm chất tốt đẹp, hăng hái tham gia hoàn thành tốt công việc giao Biện pháp tâm lí có chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động người Người quản lí làm cách để cấp làm sai, không dám làm sai không nỡ làm sai Như chủ thể quản lí tác động vào đối tượng quản lí không quyền uy, mà nể phục, kính trọng để họ không nỡ làm sai, tác động vào ý thức trách nhiệm người, lương tâm nghề nghiệp, lòng tự trọng để kích thích họ toàn tâm, toàn ý với công việc, coi mục tiêu, nhiệm vụ quản lí công việc thân họ Như vậy, gương nhà quản lí giáo dục, thầy cô giáo quyền hạn pháp lí, mang quyền lực tâm lí cách đậm nét, có tác dụng mạnh mẽ đến trình giáo dục Sự gương mẫu chuẩn mực thầy cụ “Mệnh lệnh không lời” học sinh 3.3 Tổ chức thực biện pháp Biện pháp quản lí hệ thống đa dạng, phong phú động, biện pháp 51 vạn năng, thường phải vận dụng nhiều biện pháp lúc để giải nhiệm vụ quản lí Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định, biện pháp phải thực cách đồng bộ, có ý nghĩa thực đơn lẻ biện pháp Đó đặc điểm quan trọng, mang tính then chốt đề tài 3.4 Kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp tt Các biện pháp Tính cấp Tính khả thi thiết (%) (%) Rất cấp thi ết Chư Cấp a thi cấp ết thi ết Rấ t kh Khả ả thi th Chưa khả thi i Nâng cao nhận thức tầm quan trọng ý thức trách 77 21 69 30 81 19 85 15 nhiệm cán bộ, giáo viên Phối hợp ba lực lượng Giáo dục: NTGĐ-XH công 52 tác GDĐĐ học sinh Tăng cường vai trò tổ chức Đoàn 65 35 71 29 51 46 75 25 69 30 73 27 72 28 71 29 nhà trường Tăng cường sở vật chất tài cho hoạt động lên lớp Tăng cường tác động tổ chức hành nhà trường Tăng cường biện pháp tâm lí GD kích thích tâm lí Qua kết khảo nghiệm số phụ huynh 65 giáo viên trung học phổ thông Dương Quảng Hàm, ta thấy tất biện pháp đưa ra, tuyệt đại đa số đối tượng khảo sát cho rằng, cấp thiết khả thi công tác giáo dục đạọ đức cho học sinh trung học phổ thông kết luận khuyến nghị Các vấn đề nêu chương 1, chương 2, chương cho phép tụi khẳng định: Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đặt hoàn thành.Tụi rút số kết luận khuyến nghị sau: 53 kết luận + Đạo đức phẩm chất quan trọng nhân cách, tảng để xây dựng nên giới tâm hồn người, thời đại nào, quốc gia vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức cho hệ trẻ, trung tâm ý thành viên xã hội, có ngành giáo dục Tuy nhiên trình độ phát triển xã hội, có giáo dục tương ứng, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức biện pháp quản lí phải mang tính khoa học, tính nhân văn, phản ánh giá trị văn hoá, đạo đức, thẩm mĩ chung nhân loại, dân tộc nước ta, từ chuyển sang kinh tế thị trường, đời sống nhân dân nâng lên, thành công công đổi mà phủ nhận Nhưng mặt trái chế thị trường tác động làm cho nhân cách người bị biến đổi, chuẩn mực đạo đức xã hội bị giá trị đồng tiền chi phối, phong, mỹ tục dân tộc bị xô lệch Vì việc giáo dục đạo đức cho người phải đề cao hết Trong xã hội đối tượng niên, học sinh cần phải quan tâm nhất, em chủ nhân tương lai đất nước, người 54 độ tuổi trưởng thành, tâm lí phát triển không thăng bằng, đúng, sai sống chưa phân biệt rõ ràng, không kịp thời dẫn, dạy bảo em có hành động tự phát mà không phù hợp với đạo lí, với truyền thống tốt đẹp vốn có dân tộc Việt Nam, gây hậu cho xã hội + Những năm qua Đảng, Nhà nước quan tâm chu đáo, trọng đặc biệt đến công tác giáo dục, xem giáo dục quốc sách hàng đầu Thế công tác giáo dục, đặc biệt giáo dục đạo đức cho học sinhn trung học phổ thông nhiều bất cập Đó đạo đức phận học sinh bị xuống cấp Hiện xã hội lo lắng trước sa sút đạo đức học sinh ngày gia tăng số lượng mức độ nguy hại Việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa đáp ứng nhu cầu xã hội, có nhiều nguyên nhân, đặc biệt thiếu biện pháp chủ thể quản lí Trường trung học phổ thông với nhiệm vụ trung tâm hình thành nhân cách học sinh Thế biện pháp quản lí của đội ngũ giáo viên nhiều hạn chế Nội dung giáo dục phiến diện, hình thức nghèo nàn, thiếu hấp dẫn, việc kiểm tra đánh giá chưa tiến hành thường xuyên, khen thưởng, trách phạt chưa kịp thời, sở vật chất 55 nghèo nàn, lạc hậu, phối hợp lực lượng giáo dục chưa chặt chẽ đồng Để khắc phục hạn chế nêu trường trung học phổ thông Ngoài quan tâm Đảng, Nhà nước cần phải có biện pháp thích hợp nhà quản lí giáo dục + Dựa sở lí luận thực trạng công tác quản lí, giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm năm qua, đưa hệ thống biện pháp phối hợp quản lí nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng ý thức trách nhiệm đối công tác giáo dục đạo đức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên lực lượng liên quan đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh - Phối hợp chặt chẽ ba lực lượng giáo dục: Gia đình- Nhà trường- xã hội, tạo đồng tác động giáo dục học sinh - Tăng cường vai trò tổ chức Đoàn, phối hợp tốt chủ trương Ban giỏm hiệu nhà trường Đoàn nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức - Tăng cường điều kiện cở sở vật chất, tài nhằm hỗ trợ tốt công tác giáo dục đạo đức nội khoá ngoại khóa - Tăng cường tác động tổ chức hành kế hoạch giáo dục đạo đức 56 - Tăng cường tác động, quán triệt vấn đề tâm lí giáo dục đạo sử dụng kích thích kinh tế Những biện pháp khảo nghiệm tuyệt đại đa số đối tượng hỏi cho cần thiết có tính khả thi cao Tụi hi vọng biện pháp áp dụng đồng góp phần tích cực việc giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Hưng Yên Khuyến nghị + Đảng, Nhà nước tiếp tục tuyên truyền, tạo nên vận động rộng khắp toàn xã hội học tập, làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, xử lí nghiêm minh hành vi sai phạm + Đối với Bộ giáo dục: - Xây dựng hệ thống văn pháp qui xác định nhiệm vụ, quyền hạn qui định trách nhiệm, công tác quản lí giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông phù hợp - Xây dựng qui chế thống phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Huy động lực lượng xã hội tham gia giáo dục đạo đức học sinh Cần biên soạn, xuất bản, phát hành nhiều sách, tài liệu tham khảo - Có hình thức, biện pháp cụ thể để nâng cao vai trò, vị trí môn giáo dục công dân Cần đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục lên lớp 57 + Đối với Sở giáo dục - Đào tạo: - Cần có kế hoạch thường kì, đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh tổ chức bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ cho đội ngũ quản lí, giáo viên giảng dạy công dân để họ thực tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức - Tăng cường kinh phí cho hoạt động giáo dục lên lớp, thường xuyên tổ chức hội giảng toàn ngành môn giáo dục công dân - Đưa việc giáo dục đạo đức cho học sinh vào tiêu chí khen thưởng + Đối với trường THPT: - Lập kế hoạch cụ thể giáo dục đạo đức quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh, nâng cao nhận thức qui định trách nhiệm cho thành viên, phận hội đồng sư phạm - Cải tiến, đổi phương pháp hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với tình hình thực tế, phối hợp tốt biện pháp quản lí nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức học sinh - Thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng, trách phạt kịp thời đầu tư nguồn kinh phí cho hoạt động giáo dục đạo đức - Tăng cường trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, với tổ chức khác để giáo dục học sinh, đưa việc dạy lồng 58 ghép nội dung giáo dục đạo đức tất môn học + Đối với phụ huynh học sinh : - Thường xuyên liên hệ với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt kịp thời trrình phấn đấu, tu dưỡng rèn luyện em mình, đồng thời tìm hiểu thêm phương pháp giáo dục, tạo nên đồng thuận qui trình giáo dục đạo đức - Cần có nhận thức vị trí gia đình trình giáo dục học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để em học tập rèn luyện THẨM ĐỊNH CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 59 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo ( 1995 ),“ Quản lý giỏo dục, số khỏi niệm luận đề”, trường cán quản lý, Hà Nội 1995 Phạm khắc Chương ( 1995), “ Một số vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông”, NXB GD 60 Nguyễn Ngọc Quang ( 1989 ), Những khỏi niệm quản lý giỏo dục, trường cán quản lý giỏo dục trung ương Hà Nhật Thăng ( 2001), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXBGD Hà Nội Nguyễn Thị Mựi ( 2005), Giáo dục gia đỡnh cụng tỏc phũng chống tệ nạn xó hội, Kỉ yếu hội thảo, NXBĐHSP Hà Nội Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXBĐHQG Hà Nội 61 [...]... 12 8 56 46 9 9 32 Đạo đức quan 1 trọng hơn tài 69 năng 2 3 4 5 Tài năng quan trọng hơn đạo đức Coi trọng cả tài lẫn đức Học tập để thành tài Học tập để có đức Giáo dục đạo đức 6 chỉ có trong môn giáo dục công dân Giáo dục đạo đức 7 có cả trong các môn khoa học xó hội Giáo dục đạo đức 8 là trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm Giáo dục đạo đức 9 là nhiệm vụ của gia đỡnh 10 Giáo dục đạo đức 25 không có trong... học tập để có đạo đức 6 Giáo dục đạo đức chỉ có trong môn học công dân Giáo dục đạo đức có cả 7 trong các mụn học xó 21 17 hội Giáo dục đạo đức là 8 trách nhiệm của giáo 2 viên chủ nhiệm 9 Giáo dục đạo đức là nhiệm vụ của gia đỡnh 5 Giáo dục đạo đức không 10 có trong các môn khoa học tự nhiên Giỏo dục đạo đức không 11 có trong hoạt động thể dục thể thao 18 Giáo dục đạo đức không 12 có trong hoạt động... lịch Giáo dục đạo đức không 13 có trong trong các ngày lễ hội Giáo dục đạo đức không 14 có trong sinh hoạt Đoàn -hội Giáo dục đạo đức không 15 phải là nhiệm vụ chính của nhà trường Giáo dục đạo đức không 16 phải là trách nhiệm của giáo viên bộ môn Giáo dục đạo đức phải 17 kết hợp giữa gia đỡnh, nhà trường và xó hội Từ số liệu khảo sát thực trạng được thống kê ở bảng trên ta thấy: Có đến trên 50 % số học. .. cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, bảo vệ Tổ quốc ” Chương 2 Thực trạng công tác quản lí giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông DƯƠNG QUẢNG HÀM 2.1 Thực trạng đạo đức và giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm Để hiểu được suy nghĩ của các em về vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức tôi đó lấy ý kiến của 300 học sinh nhà trường, kết quả được... môn khoa học tự nhiên Giáo dục đạo đức không có trong 11 hoạt động văn 57 43 51 49 74 26 96 4 89 11 68 32 0 0 nghệ thể dục thể thao Giáo dục đạo đức 12 không có trong tham quan du lịch Giáo dục đạo đức 13 không có trong các ngày lễ hội Giáo dục đạo đức 14 không có trong sinh hoạt ĐoànHội Giáo dục đạo đức 15 không phải nhiệm vụ chính của nhà trường Giáo dục đạo đức 16 không phải là trách nhiệm của giỏo... công tác giáo dục phải suy ngẫm Để tỡm hiểu thực trạng về nhận thức và thỏi độ của học sinh trung học phổ thông về vai trũ, vị trí của phạm trù đạo đức và giáo dục đạo đức trong nhà trường, tôi tiến hành khảo sát và nhận được kết quả ở Bảng 5 Bảng 5: Ý kiến của học sinh về vị đạo đức và giáo dục đạo đức trong trường trung học phổ thụng Mức độ (% ) TT Rất Vị trí đạo đức – Giáo đồng dục đạo đức ý Rất... chưa thấy tác dụng của Đoàn- Hội trong quá trỡnh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Đây là vấn đề chúng ta phải suy nghĩ, xem xét 2.2 Thực trạng về hành vi đạo đức của học sinh trung học phổ thông Để biết thêm thông tin về hành vi đạo đức của học sinh tôi khảo sát 300 học sinh trong nhà trường và đó thu nhận được kết quả ở Bảng 6 Bảng 6 Thực trạng về hành vi đạo đức của học sinh Mức độ ( % ) TT... Qua phõn tớch tổng hợp 300 ý kiến của học sinh về các quan niệm đạo đức, tôi thấy rằng đa số học sinh có thái độ đồng tỡnh với cỏc quan điểm: Đạo đức con người là do cá nhân, do gia đỡnh và xó hội quyết định, phù hợp với nguyên lí giáo dục của Đảng: Giáo dục nhà trường, giáo dục gia đỡnh, giỏo dục xó hội và cú sự cố gắng của bản thõn Tuy nhiờn vẫn cũn một bộ phận học sinh có quan điểm sai lệch Đây là... sau: Bảng 1: ý kiến của học sinh về sự cần thiết của giáo dục đạo đức ( 300 ý kiến) Vai trò của đạo đức trong học sinh Số ý Tỷ lệ % kiến Rất cần thiết Cần thiết Có cũng được không có cũng 243 81 % 54 18 % 3 1% 0 0% được Không cần thiết 13 Qua bảng thống kê trên ta thấy phần lớn các em học sinh đều có nhu cầu được giáo dục đạo đức trong nhà trường, có đến 81% số học sinh cho rằng đạo đức là rất cần thiết,... có cơ sở đánh giá quỏ trỡnh nhận thức của giỏo viờn về việc giỏo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông, tôi khảo sát 65 giáo viên và thu được kết quả có ở Bảng 7 Bảng 7: Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thụng TT Vai trũ đạo đức và giáo dục đạo Mức độ (%) Rất Đồng Rất Không Phõn đồng ý không đồng võn 24 đức học sinh ý đồng ý ý 30 0 1 0 1 60 39 0 100