Phòng Giáo dục đào tạo huyện Giao Thuỷ Trường THCS giao châu Báo cáo sáng kiến TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ DẠY HỌC NGỮ VĂN BẰNG CÁCH TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHÓM VÀ TRề CHƠI Tác giả: ĐOàN THị NHàI Trình độ chuyên môn: ĐạI HọC VĂN Chức vụ: PHó HIệU TRƯởNG Nơi công tác: trường THCS giao châu Giao Thủy, ngày tháng 01 năm 2016 THễNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tờn sỏng kiến: “TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ DẠY HỌC NGỮ VĂN BẰNG CÁCH TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHÓM VÀ TRề CHƠI” Lĩnh vực ỏp dụng sỏng kiến: Áp dụng cho giỏo viờn học sinh quỏ trỡnh giảng dạy môn Ngữ văn Thời gian ỏp dụng sỏng kiến: Từ tháng năm 2010 đến tháng năm 2015 Tờn tỏc giả: Họ tên: Đoàn Thị Nhài Năm sinh: 17/3/1977 Nơi thường trú: Giao Tiến - Giao Thủy - Nam Định Trỡnh độ chuyên môn: Đại học Văn Chức vụ cụng tác: Phó hiệu trưởng Nơi làm việc: Trường THCS Giao Châu Điện thoại: 0976198898 Tỉ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Giao Châu Địa chỉ: Giao Châu - Giao Thủy - Nam Định Điện thoại: 03503 895852 BÁO CÁO SÁNG KIẾN “TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ DẠY HỌC NGỮ VĂN BẰNG CÁCH TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHÓM VÀ TRề CHƠI” I/ điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Như biết nghị TWII, khóa nhấn mạnh vai trò, tầm quan trọng giáo dục thời đại ngày Giáo dục đào tạo khẳng định “Quốc sách hàng đầu” muốn biết đất nước bước vào thời kì công nghiệp hóa-hiện đại hóa người phải có đủ yếu tố: Đức-Trí-Thể-Mĩ Làm việc không ngành khác ngành Giáo dục - Đào tạo Là giáo viên đứng bục giảng mười năm Thực tế giảng dạy nhận thấy vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề ngành giáo dục quan tâm bàn luận cách sôi Với môn Ngữ văn, việc đổi phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho học sinh (HS) học tập môn vấn đề quan tâm nhiều tất giáo viên (GV) dạy văn Thế phần lớn HS chưa thực say mê, yêu thích học môn này, chưa thực thấy hứng thú tiết học văn Từ trăn trở “làm để HS hứng thú học môn Ngữ văn ?”, nghiệm cần phải tổ chức cho HS thảo luận, cho HS tham gia trũ chơi phù hợp học ngoại khoá môn văn tạo hứng thú, bồi dưỡng lũng say mờ học tập ý vươn lên em Do chọn đề tài “Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn cách tổ chức thảo luận nhúm trũ chơi” 2) Mục đích nghiên cứu: Góp phần nâng cao chất lượng học tập, tạo hứng thú học tập môn cho HS nhà trường nói chung Giúp HS nắm kiến thức chuẩn môn học cách nhẹ nhàng thông qua thảo luận trũ chơi phù hợp Góp phần giải tỡnh trạng lười học, chán học cách học môn Ngữ văn HS nhà trường Từ tạo điều kiện cho GV hứng khởi dạy văn 3) Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Học sinh bậc THCS - khối lớp trường THCS Giao Châu Chương trỡnh Ngữ văn lớp 4) Nhiệm vụ nghiờn cứu: - Nghiên cứu phương pháp giảng dạy GV môn khác GV dạy Ngữ văn nhà trường - Nghiờn cứu tỡnh hỡnh học tập HS môn học nói chung môn Ngữ văn nói riêng khả nắm bắt kiến thức, hứng thú học tập môn - Nghiên cứu tâm tư, nguyện vọng thái độ, ham thích HS việc học môn Ngữ văn - Nghiên cứu chương trỡnh nội dung kiến thức SGK môn Ngữ văn phương pháp giảng dạy HS phù hợp với lứa tuổi 5) Phương pháp nghiên cứu: - Tham khảo tài liệu tham khảo SGK để tỡm kiến thức phục vụ cho việc viết đề tài áp dụng đề tài vào trỡnh giảng dạy - Điều tra khả hứng thú học tập HS, tỡm hiểu kỹ đối tượng HS - Dùng phương pháp quan sát thực nghiệm phân tích nội dung; phương pháp trắc nghiệm khách quan; phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động II Mễ TẢ GIẢI PHÁP 1/ MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN *) Cơ sở lý luận: Nghị hội nghị lần II BCH TW Đảng khoá VIII nêu rừ: Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học; phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lũng say mờ học tập ý vươn lên Do tạo hứng thú cho HS học tập góp phần thực thành công nhiệm vụ trọng tâm giáo dục - Sử dụng phương pháp mới, phương pháp đặc trưng hoạt động tự chủ HS, tạo cho em tự chủ, tích cực, tự giác học tập - Dựa sở tài liệu, SGK, văn BGD việc truyền thụ chuẩn kiến thức kĩ cho HS - Chúng ta biết, môn văn môn góp phần hỡnh thành nhõn cỏch HS, đặc biệt đối tượng môn văn tác phẩm văn thơ, kiến thức ngôn ngữ Chính vỡ vậy, để thực học có hiệu quả, người GV cần phải sử dụng nhiều phương pháp như: phân tích, diễn giảng, vấn đáp, nêu vấn đề, gợi ý, … đặc biệt, để tạo học phong phú, sinh động, thỡ việc sử dụng hỡnh thức thảo luận nhúm giỳp HS trao đổi ý kiến với nhau, bổ sung cho kiến thức cũn thiếu sút, HS sụi học tập Việc lồng ghép số trũ chơi trỡnh giảng dạy giỳp HS cảm thấy hứng thỳ, tớch cực, sụi hơn, không gây nhàm chán tiết học môn Ngữ văn - Trong nhiều năm làm công tác giảng dạy, nghiệm thấy ước muốn dạy văn cho hay, học văn cho giỏi, viết văn cho tốt ước muốn nhiều GV HS Muốn vậy, người GV phải biết làm giảng mỡnh để kích thích hứng thú HS học tập Với cách tổ chức cho HS thảo luận nhóm tham gia trũ chơi dạy học văn góp phần tạo hứng thú cho HS học tập, nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn trường THCS *) Cơ sở thực tiễn: Việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS vô quan trọng qua thực tế giảng dạy kiểm nghiệm thấy học sinh ngày không yêu thích môn học với nhiều lý sau: môn học trừu tượng, kiến thức dài, khó nhớ, khó làm văn hay - Thực tế năm gần cho thấy HS nói chung HS trường Giao Châu nói riêng yếu môn Ngữ văn, ham thích học văn - Hiện nay, HS từ bậc Tiểu học lờn bậc THCS cũn cú nhiều em chưa đọc thông viết thạo Đây trở ngại lớn em lại phải tiếp tục tỡm hiểu, khỏm phỏ kiến thức cao hơn, rộng lớn hơn, trừu tượng Từ dẫn đến việc dần kiến thức kỹ bản, dẫn đến chán học, không hứng thú học văn - Hiện chương trỡnh cũn dạy dung lượng kiến thức lớn so với thời lượng từ 45 – 90 phút nghiên cứu lớp nên HS lại khó tiếp thu kiến thức Chính điều mà HS bị hạn chế nhiều việc tiếp thu cảm thụ kiến thức Ngữ văn - HS lười học, không chịu đầu tư suy nghĩ, phát biểu xây dựng học, khâu chuẩn bị cũn hời hợt, tiếp thu chậm - Theo điều tra ban đầu số lượng HS ham thích học môn Ngữ văn cũn ớt, khoảng 30% - 35% số học sinh yờu thớch mụn học Ngữ văn - Một số GV cũn lỳng tỳng phương pháp giảng dạy, làm để tạo hứng thú cho HS học tập nắm bắt kiến thức trọng tâm học cách nhẹ nhàng sinh động - Trên sở đó, việc giúp HS ham thích học môn Ngữ văn, nắm bắt kiến thức học, yêu cầu cấp thiết mà GV tổ Ngữ văn cần phải nghiên cứu, tỡm tũi sỏng tạo giảng dạy để đạt hiệu cao Một đề xuất thân để thực tốt yêu cầu tổ chức cho HS thảo luận nhóm tham gia trũ chơi trỡnh học văn 2/ Mễ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI TẠO RA SÁNG KIẾN 1) Mục tiờu: - Giảm tỉ lệ HS yếu môn Ngữ văn nhà trường - Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói riêng chất lượng văn hoá nhà trường nói chung, góp phần nâng cao ý thức học tập HS nhà trường - Giỳp HS cú hứng thú, ham thích học môn Ngữ văn - Tạo cho HS tâm lí thoải mái học, mạnh dạn trao đổi ý kiến với bạn bè, thầy cô, hoà đồng với bạn bè, thầy cô; tạo môi trường thân thiện nhà trường - Giúp HS khắc phục lối học thụ động, không hứng thú học tập môn văn, từ củng cố kiến thức cũ tiếp thu kiến thức cách tự giác 2) Cỏc giải phỏp chủ yếu: - Phân loại đối tượng HS, khả tiếp thu kiến thức trỡnh độ kiến thức HS - Gần gũi, quan tõm động viên, khích lệ HS học tập - Nghiên cứu kỹ nội dung học để đề tỡnh thảo luận, trũ chơi phù hợp với học - Dự thăm lớp để nắm kỹ đối tượng HS học hỏi kinh nghiệm cách tạo hứng thú cho HS phương pháp giảng dạy - Có kế hoạch trao đổi với tổ, với đồng nghiệp để tổ chức dạy thực nghiệm áp dụng hỡnh thức thảo luận nhúm trũ chơi học ngoại khoá 3) Tổ chức triển khai thực hiện: 3.1) Hỡnh thức tổ chức thảo luận nhúm: 3.1.1 Cỏch thức tổ chức: - Để thực tiết dạy học Ngữ văn có sử dụng hỡnh thức hoạt động nhúm, chỳng ta hóy bắt đầu cách chia lớp học thành nhóm nhỏ ( 2,4,6em) Chúng ta cần phải biết cách chia nhóm, chọn kiểu nhóm để phù hợp với điều kiện lớp bạn Nhóm: Gồm đến em, tuỳ mục đích yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên lựa chọn chủ định, trỡ ổn định thay đổi theo phần tiết học, giao nhiệm vụ cụ thể Các nhóm lớn (6 em, tạo điều kiện cho thành viên nhóm niềm tin lớn kết làm việc vỡ cú nhiều khả tỡm cõu hỏi đúng) Vớí loại nhóm này, thu hút nhiều ý kiến, nhiều kinh nghiệm cú khả hiểu đúng, hiểu nhanh chóng nhiệm vụ Tuy nhiên nhóm lớn có hạn chế khó đến định thống giáo viên khó quản lí Cỏc nhóm nhỏ ( 2-4 em) em có nhiều hội để thể ý kiến mỡnh, thống ý kiến nhanh dễ quản lí *Cơ cấu nhóm: Để nhóm hoạt động cú hiệu quả, cỏc thành viờn phải biết rừ nhiệm vụ mỡnh, vỡ phải phõn cụng nhiệm vụ cho cỏc em: + Trưởng nhóm: điều khiển hoạt động nhóm + Thư kí: ghi chép kết hoạt động nhóm sau thống + Bỏo cỏo viờn: Bỏo cỏo kết làm việc nhúm + Bỏo cỏo viờn: Bỏo cỏo kết làm việc nhúm + Thành viên khác: có nhiệm vụ tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Trong nhóm có học sinh phải thay đóng vai thành viên kiêm nhiệm Khi hoạt động nhóm thành viờn trờn cần: + Hướng vào ( ngồi thành vũng trũn xung quanh bàn ) + Chăm lắng nghe người khác phát biểu + Từng thành viên sẵn sàng đưa ý kiến mỡnh + Trao đổi, thảo luận để có ý kiến thống + Tuân theo điều khiển nhóm trưởng + Đảm bảo thời gian * Cỏch chia nhúm Trong lên lớp, tuỳ theo mục tiêu hoạt động GVcó thể chia nhóm nhỏ có từ hai HS trở lên Việc chia nhóm nhiều hay HS GV yêu cầu định Sau số cách chia nhóm giáo viên áp dụng: - Gọi ngẫu nhiên: tuỳ theo mục đích chia nhóm giáo viên chia nhóm thích hợp( từ số đến số 6…rồi quay trở lại) - Chỉ định: Giáo viên đọc tên học sinh vào nhóm - Chia nhóm biểu tượng: GV dùng biểu tượng: hỡnh tam giỏc,hoa hồng, cỏc loại qủa, tờn cỏc anh hựng …để chia nhóm Các em có biểu tượng vào nhóm để tạo ngẫu nhiên thoải mái cho học sinh - Chia cặp: Giáo viên định hai học sinh ngồi gần làm việc.Cách thường diễn sau học sinh làm việc cá nhân - Với hỡnh thức thảo luận nhúm thỡ chỳng ta cú thể sử dụng tất cảc cỏc tiết dạy, tất cỏc học Cũn hỡnh thức tổ chức trũ chơi thỡ cú thể ỏp dụng số cho phự hợp, nhiờn để sử dụng trũ chơi tiết dạy thỡ bắt buộc có hỡnh thức thảo luận nhúm Khi cho HS thảo luận nhúm thỡ cú nhiều cỏch để thực hiện: + Viết sẵn cõu hỏi giấy phỏt cho nhúm tờ + Treo bảng phụ cú ghi nội dung cõu hỏi thảo luận + Chỉ cho HS cõu hỏi sỏch GK HS nhỡn vào để thảo luận + Từ ý kiến thắc mắc HS học, tổ chức cho cỏc em thảo luận 3.1.2 Chuẩn bị giỏo viờn: + Phiếu học tập, bảng phụ,…chuẩn bị nội dung cõu hỏi thảo luận + Cõu hỏi thảo luận nờn chia nhỏ, cõu hỏi khú phải cú cõu hỏi gợi mở + Nội dung cõu hỏi phải rừ ràng, phự hợp với đối tượng HS + Câu hỏi phải phát huy khả tư duy, kích thích khả sáng tạo cho HS + Cỏc cõu hỏi nờn xoay quanh nội dung chớnh học + Thời gian thảo luận không ngắn HS không kịp định hỡnh, khụng quỏ dài ảnh hưởng tới thời gian tiết học + Phân nhóm cho HS thảo luận không nên mà không đông + HS thảo luận xong, GV gọi ớt hai nhúm trả lời, cũn lại thu nhà chấm sửa hụm sau phỏt lại (trỏnh nhiều thời gian tiết học) + Phân công HS nhanh nhẹn làm trưởng nhóm, HS ghi nhanh làm thư ký + Việc sử dụng hỡnh thức thảo luận nhúm thỡ cú thể xếp bất kỡ khoảng thời gian tiết dạy 3.1.3 Chuẩn bị học sinh: + Đọc kĩ câu hỏi phần học + Đọc kĩ câu hỏi phần học + Ghi ý kiến thõn cỏc cõu hỏi cho khú + Mạnh dạn trỡnh bày ý kiến trước lớp 3.1.4 Một số vớ dụ minh hoạ: * Khi dạy văn Chuyện người gái Nam Xương, dùng số câu hỏi thảo luận sau: - Lời trăn trối bà mẹ chồng giúp ta hiểu thêm điều gỡ nàng Vũ Nương ? - Theo em, nguyên nhân dẫn oan Vũ Nương gỡ? Em hóy rừ phân tích nguyên nhân ? - Theo em, có cách để kết cục đời người Vũ Nương, Thị Kính không rơi vào bi kịch mà không cần đến sức mạnh thần ? * Khi dạy văn Đồng chí Chính Hữu, để thấy rừ nghệ thuật thơ chuyển ý thơ, ta đặt câu hỏi: - Câu thơ thứ thơ có gỡ đặc biệt ? Đối với thơ Bếp lửa Bằng Việt, đặt câu hỏi: - Tại tác giả lại viết “Một bếp lửa ấp iu nồng đượm” ? , sau dùng câu hỏi gợi mở: Từ “ấp iu” thể hành động nào? Bếp lửa luụn gắn với hỡnh ảnh thơ ? Bếp lửa ấp iu không ? * Khi dạy Các phương châm hội thoại, sau HS đọc xong truyện cười “Quả bí khổng lồ”, GV đưa câu hỏi sau cho HS thảo luận nhúm em: - Trả lời bí to nhà có không? Nếu nói cho bí to thỡ nờn núi nào? - Trả lời nồi đồng to đỡnh cú không? Nếu nói cho nồi to thỡ nờn núi nào? - Những cõu trả lời cú chứng xỏc thực đưa chưa ? - Như vậy, giao tiếp có điều gỡ cần trỏnh ? * Trong đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích : - Tại tác giả để Thuý Kiều nhớ Kim Trọng trước nhớ đến cha mẹ? Điều có hợp lí không? Vỡ ? * Trong đoạn trích Mó Giỏm Sinh mua Kiều : - Nếu đặt tên cho văn này, em đặt ? 10 * Trong đoạn trích Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga : - Cú ý kiến cho “Lục Võn Tiờn” gần tự truyện Nguyễn Đỡnh Chiểu Qua so sỏnh đời nhân vật Lục Vân Tiên đời tác giả, ý kiến em ? * Trong Nghị luận văn tự , GV cho nhóm tỡm hiểu đoạn trớch học theo gợi ý đây: - Nội dung đoạn trích gỡ ? - Yếu tố lập luận đoạn trích: Vấn đề cần lập luận, luận cứ, luận chứng,… - Từ ngữ, kiểu câu dùng lập luận (đặc biệt đoạn trích 1) * Văn Những xa xôi, thảo luận ý nghĩa tờn truyện: - “Những ngụi xa xụi” cú ý nghĩa gỡ ? * Trên vài ví dụ cụ thể việc áp dụng hỡnh thức thảo luận dạy học văn Trong chương trỡnh Ngữ văn THCS cũn cú nhiều học cú thể ỏp dụng cỏch linh hoạt hỡnh thức dạy học 3.2) Hỡnh thức sử dụng trũ chơi dạy học văn: 3.2.1 Cỏch thức tổ chức: Đối với việc sử dụng trũ chơi thỡ cần chỳ ý lựa chọn trũ chơi phù hợp với nội dung dạy thời gian tiết học Có thể trũ chơi “Giải ụ chữ”, “Rung chuụng vàng”, “Tiếp sức”,… Vớ dụ: Để dạy văn tác phẩm truyện, tổ chức cho HS chơi trũ chơi “giải ô chữ” cách kẽ sẵn ô chữ bảng phụ đưa trũ chơi “giải ô chữ” cách kẽ sẵn ô chữ bảng phụ đưa câu hỏi gợi ý để tỡm nội dung, nghệ thuật chớnh truyện GV cú thể tổ chức trũ chơi “Rung chuông vàng” cuối tiết học cách phân chia lớp thành nhiều nhóm và đưa câu hỏi trắc nghiệm để HS thảo luận, nhóm trả lời điểm tối đa Hoặc dạy cỏc Tiếng Việt, cú thể tổ chức trũ chơi “Tiếp sức”… Tuy nhiên, phải ý điều tổ chức cỏc trũ chơi, GV cần lưu ý nờu trước thể lệ trũ chơi qui định thời gian cho HS biết để thực Và đặc biệt phải ý kết hợp 11 với cỏc phương pháp khác để có hiệu cao tiết dạy Khi đưa câu hỏi trũ chơi “Giải ô chữ”, GV cần chuẩn bị sẵn câu hỏi gợi mở để HS nhanh chóng tỡm ụ chữ, khụng để làm ảnh hưởng đến tiết học, cuối cựng HS tỡm từ khoá nội dung học phần học 3.2.2 Chuẩn bị giỏo viờn: + Đọc, tỡm hiểu nội dung học + Xác định nội dung quan trọng cần sử dụng trũ chơi + Sắp xếp cỏc ụ chữ bảng phụ, dạy ứng dụng cụng nghệ thụng tin việc cài đặt chế độ máy, giảng dạy thực bước với câu hỏi + Hướng dẫn thể lệ, cách thức thực trũ chơi 3.2.3 Một số vớ dụ minh hoạ: * Khi dạy Ôn tập truyện trung đại, học sôi hơn, học sinh không cảm thấy nhàm chán, gũ bú, thỡ chỳng ta cú thể sử dụng trũ chơi “Rung chuông vàng” GV chia lớp thành đội, sau nêu thể lệ cách thức, quy định trũ chơi Lần lượt nêu câu hỏi tác giả, năm sinh, quê quán, nội dung, nghệ thuật văn học Cỏc nhúm trả lời, giỏo viờn loại học sinh trả lời sai Cuối cũn lại học sinh nhúm trả lời đến câu hỏi cuối thỡ nhúm rung chuông vàng * Hoặc dạy Tổng kết từ vựng chỳng ta cú thể sử dụng trũ chơi tiếp sức Chia nhóm công bố thể lệ, cách thức trũ chơi Mỗi nhóm chuẩn bị nội dung học Lần lượt gọi học sinh nhóm trả lời Nhóm trả lời tiếp sức thỡ đạt điểm tối đa, nhóm không tiếp sức đổi cho nhóm khác bị điểm trừ * Khi dạy tiết Tập làm văn: Người kể chuyện văn tự sự, sử dụng trũ chơi giải ô chữ để tỡm ngụi kể thứ vai trũ ngụi kể thứ * Khi dạy tiết trả Tập làm văn, phần HS tự chữa lỗi cú thể chuyển thành trũ chơi thi chữa lỗi “Tuyển biên tập viên” 12 * Khi dạy phần luyện tập Các phương châm hội thoại (tiếp theo), tập SGK, tổ chức thi điền từ nhanh bảng lớp (nói mát, nói hớt, nói móc, nói đầu đũa) * Bài Sự phỏt triển từ vựng (tiếp theo), tập SGK, chuyển thành trũ chơi cho hai đội thi tỡm từ cú cựng yếu tố gốc * Bài Thuật ngữ, tập SGK phần luyện tập, tổ chức cho HS chơi trũ “Điền thuật ngữ”: Cho đội lên bảng thi điền từ, tính thời gian tính số từ điền để tính điểm xác định đội thắng * Bài Trau dồi vốn từ, phần luyện tập tập SGK chuyển thành trũ chơi “Điền vào bảng trống”: GV chuẩn bị băng giấy ghi nghĩa từ có yếu tố tuyệt chia cho HS để em dán vào bảng trống bảng phụ * Bài tập Trau dồi vốn từ, chuyển thành trũ chơi “Tỡm từ nhanh” (Tỡm cỏc danh từ, động từ, tính từ có đặc điểm đảo trật tự thành tố thỡ nghĩa từ khụng thay đổi Ví dụ như: quần áo – áo quần) * Phần Ôn tập từ tượng thanh, tượng hỡnh Tổng kết từ vựng, tổ chức thành trũ chơi: Chia lớp thành hai đội, đội nêu khái niệm, đội nêu ví dụ tương ứng, sau đảo ngược lại; đội nêu khái niệm không chớnh xỏc lấy vớ dụ sai thua * Bài Tập làm thơ tám chữ, tổ chức thành trũ chơi “Thả thơ”: điền từ thiếu đoạn thơ sáng tác câu thơ tiếp nối * Bài Luyện tập phân tích tổng hợp, phần Thực hành phân tích vấn đề, GV cú thể chuyển thành trũ chơi “Thi hùng biện” * Bài Liên kết câu liên kết đoạn văn (Luyện tập), tập chuyển thành trũ chơi “Tuyển biên tập viên” : thi lỗi liên kết chữa lỗi liên kết * Bài Ôn tập phần thơ, phần Thống kê phân loại tác phẩm thơ đại Việt Nam học SGK Ngữ văn 9, sở HS chuẩn bị bảng thống kờ theo mẫu SGK Ngữ văn tập trang 89, GV cho HS chơi trũ chơi “Chọn người uyên bác” : 13 - GV ghi 11 phiếu (tương ứng với 11 tác giả, tác phẩm học chương trỡnh), phiếu hai dũng thơ tác phẩm thơ trữ tỡnh Photo phiếu tương ứng với số người tham gia chơi (4 – em) - Tiến hành: người chơi ngồi ghế quay mặt xuống lớp Trên bàn, trước mặt GV đặt tờ phiếu (đó ghi câu thơ) gấp lại để giữ bí mật Quản trũ hụ “bắt đầu”, người chơi mở tờ phiếu, xác định câu hỏi giơ tay xin trả lời Ai nhanh trả lời Trả lời lượt điểm tối đa, trả lời chưa thỡ người chơi cũn lại giơ tay xin bổ sung Sau 11 lượt chơi, cộng nhiều điểm chọn làm “Người uyên bác” * Bài Nghĩa tường minh hàm ý, tập chuyển thành trũ chơi “Điền câu” : Hai đội chơi, đội em Mỗi đội đồng thời viết lên bảng câu theo yêu cầu tập Cả lớp tính số câu đạt yêu cầu đội để đánh giá kết * Một vớ dụ cụ thể trũ chơi “Giải ô chữ” Người kể chuyện văn tự sau: - HS đọc đoạn trích SGK trang 193 GV chia lớp thành nhóm tổ chức trũ chơi thời gian phút - Trũ chơi có ô chữ gồm hàng ngang, hàng ngang có gợi ý để trả lời Lần lượt gọi tổ lựa chọn hàng ngang trả lời để cuối tỡm từ chỡa khoỏ cú liờn quan đến kể đoạn trích + Hàng ngang thứ gồm 10 chữ : Bút danh tác giả đoạn trích gỡ ? + Hàng ngang thứ gồm 11 chữ cái: Tên đoạn trích ? + Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Nhân vật đoạn trích ? + Hàng ngang thứ gồm chữ cỏi: Cõu núi mẹ bé gặp bé ? + Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Người kể chuyện đoạn trích xưng hô ? + Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Khi đuổi theo mẹ, bé thở nào? + Hàng ngang thứ gồm 11 chữ cái: Mẹ bé lấy vạt ỏo làm gỡ ? + Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Số dóy số tự nhiờn ? + Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Số dóy số tự nhiờn ? 14 + Từ chỡa khoỏ: hàng dọc gồm chữ cỏi, bắt đầu chữ N, kể đoạn trích NGUYấNHễNG TRONGLONGME BEHễNG CONNINĐI TễI HễNGHễC THÂMNƯƠCMĂT * Hoặc tổ chức ngoại khoỏ trũ chơi “Giải ô chữ” để ôn tập số kiến thức văn học trung đại mà HS học số cõu hỏi gợi ý sau: + Hàng gồm chữ cái: “Truyện Kiều” loại truyện thơ viết bằng…(CHỮ NÔM) + Hàng gồm chữ cái: Nhân vật truyện “Chuyện người gái Nam Xương” (VŨ NƯƠNG) + Hàng gồm 13 chữ cái: Tuỳ bút viết ngày mưa (VŨ TRUNG TUỲ BÚT) + Hàng gồm chữ cái: Ngoài biện pháp ước lệ, đoạn trích “Chị em Thuý Kiều” cũn sử dụng biện phỏp nghệ thuật để miêu tả chị em TK ?(ĐềN BẨY) + Hàng gồm 15 chữ cái: Một nhà thơ lớn dân tộc sớm phải chịu cảnh mù loà tuổi 27 (NGUYỄN ĐèNH CHIỂU) + Hàng gồm chữ cái: Tác phâm “Hoàng Lê thống chí” Ngô Gia văn phái viết chữ gỡ ? (CHỮ HÁN) + Hàng gồm chữ cỏi: Tỏc giả truyện “Chuyện người gái nam Xương” (NGUYỄN DỮ) + Hàng gồm 14 chữ cái: Thể văn ghi chép điều kỡ lạ lưu truyền (TRUYỀN Kè ) CHỮNễM VŨNƯƠNG VŨTRUNGTÙYBÚT 15 ĐềNBẨY NGUYỄNĐèNHCHIỂU CHỮHÁN - Từ chỡa khúa là: Đây đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa giới Trên vài ví dụ cụ thể việc ỏp dụng cỏc hỡnh thức sử dụng trũ chơi dạy học văn Trong chương trỡnh ngữ văn THCS cũn nhiều cú thể ỏp dụng cỏc hỡnh thức trờn III/ hiệu sáng kiến đem lai Trên vài nhận biết việc làm cụ thể thân việc thực theo tinh thần đổi phương pháp dạy – học giúp học sinh hứng thú học môn Ngữ Văn trường THCS Qua tiết dạy cú vận dụng hỡnh thức thảo luận nhúm sử dụng trũ chơi dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS Giao Châu, thu số kết sau: - Tiết học tập làm văn trước trầm lắng, tẻ nhạt, có thầy hỏi trũ trả lời thỡ bõy cỏc em cảm thấy thoải mỏi hơn, sôi thảo luận với đưa ý kiến thõn - Giờ học khụng cũn thầy hỏi tự trả lời mà cú học trũ tham gia đối thoại, tranh luận - Các em cảm thấy hứng thú hơn, không uể oải học - Cỏc em hứng thỳ với việc tổ chức trũ chơi, tất học sinh muốn tham gia vào trũ chơi - Và đặc biệt có em học yếu tớch cực tham gia trũ chơi Khi học sinh tớch cực tham gia sụi thỡ trỏnh tượng không ý thầy cụ giảng - Tỉ lệ học sinh tích cực, hứng thú học văn so với điều tra, theo dừi ban đầu vượt 70% - Cú thể thấy qua bảng so sỏnh sau: Khi chưa áp dụng ( Năm học 2009-2010) 16 TIấU CHÍ TỶ LỆ (%) Học sinh yêu thích môn Ngữ văn 40 Học sinh không yêu thích môn 60 Ngữ văn Điểm TBM loại Giỏi Điểm TBM loại Khá 12 Sau áp dụng ( Năm học 2012-2013) TIấU CHÍ TỶ LỆ (%) Học sinh yêu thích môn Ngữ văn 70 Học sinh không yêu thích môn 30 Ngữ văn Điểm TBM loại Giỏi 19 Điểm TBM loại Khá 26 * Với hỡnh thức thảo luận nhúm sử dụng trũ chơi dạy học môn Ngữ văn trường THCS phần gõy hứng thỳ tiết học, học sinh cú chuyển biến hơn, tích cực giao lưu với thầy cô giáo hơn, học tất học sinh tham gia muốn tham gia vào quy trỡnh dạy – học Cỏc em khụng cũn thụ động ngồi nghe giáo viên giảng mà cảm thấy hứng thú hơn, hăng say phát biểu, hiểu Tuy nhiên dây chưa phải phương pháp tối ưu bời vỡ khụng phải tiết dạy văn áp dụng trũ chơi cách hiệu Chớnh vỡ dạy tiết học chỳng ta cần kết hợp nhiều cỏc phương pháp khác dể đạt hiệu cao trỡnh giảng dạy mỡnh * Hỡnh thức thảo luận nhúm thỡ chỳng ta ỏp dụng từ lõu ớt nhiều đạt kết dạy học, cũn hỡnh thức sử dụng trũ chơi giảng dạy môn Ngữ văn 17 theo suy nghĩ thân tôi, hỡnh thức cũn khỏ mẻ giáo viên văn Hơn cũn đũi hỏi giỏo viờn phải đầu tư nhiều thời gian, phương tiện máy chiếu máy tính xách tay Bản thân tôi, trỡnh giảng dạy nhận thấy cũn số thiếu sút, hạn chế ỏp dụng cỏc hỡnh thức trờn Những đề xuất kinh nghiệm chủ quan cá nhân kinh nghiệm thân áp dụng số tiết lớp năm học gần Tuy nhiên, xin chia sẻ bạn đồng nghiệp mong góp chút sức mỡnh vào cụng tỏc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường Để kinh nghiệm có tính khả thi cao, việc giáo viên phải không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, tâm huyết với nghề, thân giáo viên khác mong quan tâm, giúp đỡ cấp lónh đạo nhà trường ngành giáo dục đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn Văn, trang bị thêm cho trường máy chiếu, máy tính xách tay để việc giảng dạy thuận lợi hơn, nên tăng cường mở rộng hội nghị, chuyên đề trao đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Trên chút kinh nghiệm trỡnh giảng dạy thõn Trong quỏ trỡnh thể nghiệm viết lớ thuyết kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, mong đựơc góp ý đồng nghiệp Xin trõn trọng cảm ơn! IV CAM KẾT KHễNG SAO CHẫP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tụi xin cam kết: Trên báo cáo sáng kiến kinh nghiệm đúc rút từ nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn thân, không chép vi phạm quyền 18 CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trường THCS Giao Chõu xỏc nhận: Sỏng kiến kinh nghiệm “Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn cách tổ chức thảo luận nhóm trũ chơi” tỏc giả: Đoàn Thị Nhài xếp loại xuất sắc cấp trường đủ điều kiện dự thi cấp huyện Đoàn Thị Nhài PHềNG GD&ĐT HUYỆN GIAO THỦY Phũng Giỏo dục Đào tạo huyện Giao Thủy xác nhận: Sáng kiến kinh nghiệm: nghiệm “Tạo hứng thú dạy học Ngữ văn cách tổ chức thảo luận nhóm trũ chơi”., tỏc giả: Đoàn Thị Nhài xếp loại xuất sắc cấp huyện đủ điều kiện dự thi cấp tỉnh./ TRƯỞNG PHềNG Mai Tiến Dũng 19 Các phụ lục kèm theo sáng kiến Danh mục tài liệu tham khảo 1) Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn lớp 2) Sách thiết kế giảng Ngữ văn lớp ( NXB Hà Nội) 3) Sách dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp ( NXB Đại học sư phạm) 4) Sách hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tập tự luận Ngữ văn ( NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh) 5) Sách Ngữ văn nâng cao ( NXB Giáo dục) 20 21 [...]... này trong dạy học 3.2) Hỡnh thức sử dụng trũ chơi trong dạy học văn: 3.2.1 Cỏch thức tổ chức: Đối với việc sử dụng trũ chơi thỡ cũng cần chỳ ý lựa chọn trũ chơi phù hợp với từng nội dung bài dạy và thời gian của tiết học Có thể trũ chơi “Giải ụ chữ”, “Rung chuụng vàng”, “Tiếp sức”,… Vớ dụ: Để dạy các văn bản những tác phẩm truyện, chúng ta có thể tổ chức cho HS chơi trũ chơi “giải ô chữ” bằng cách. .. trũ chơi trong dạy học văn Trong chương trỡnh ngữ văn THCS cũn rất nhiều bài cú thể ỏp dụng cỏc hỡnh thức trờn III/ hiệu quả do sáng kiến đem lai Trên đây là một vài nhận biết và việc làm cụ thể của bản thân tôi trong việc thực hiện theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy – học giúp học sinh hứng thú hơn trong giờ học môn Ngữ Văn ở trường THCS Qua tiết dạy cú vận dụng hỡnh thức thảo luận nhúm và sử... Năm học 2009-2010) 16 TIấU CHÍ TỶ LỆ (%) Học sinh yêu thích môn Ngữ văn 40 Học sinh không yêu thích môn 60 Ngữ văn Điểm TBM loại Giỏi 0 Điểm TBM loại Khá 12 Sau khi áp dụng ( Năm học 2012-2013) TIấU CHÍ TỶ LỆ (%) Học sinh yêu thích môn Ngữ văn 70 Học sinh không yêu thích môn 30 Ngữ văn Điểm TBM loại Giỏi 19 Điểm TBM loại Khá 26 * Với hỡnh thức thảo luận nhúm và sử dụng trũ chơi trong dạy học môn Ngữ văn. .. Phũng Giỏo dục và Đào tạo huyện Giao Thủy xác nhận: Sáng kiến kinh nghiệm: nghiệm Tạo hứng thú trong giờ dạy học Ngữ văn bằng cách tổ chức thảo luận nhóm và trũ chơi ., của tỏc giả: Đoàn Thị Nhài xếp loại xuất sắc cấp huyện đủ điều kiện dự thi cấp tỉnh./ TRƯỞNG PHềNG Mai Tiến Dũng 19 Các phụ lục kèm theo sáng kiến Danh mục các tài liệu tham khảo 1) Sách giáo khoa và sách giáo viên Ngữ văn lớp 9 2) Sách... đoạn trích: Vấn đề cần lập luận, luận cứ, luận chứng,… - Từ ngữ, kiểu câu dùng trong lập luận (đặc biệt ở đoạn trích 1) * Văn bản Những ngôi sao xa xôi, thảo luận về ý nghĩa của tờn truyện: - “Những ngụi sao xa xụi” cú ý nghĩa gỡ ? * Trên đây chỉ là một vài ví dụ cụ thể về việc áp dụng hỡnh thức thảo luận trong dạy học văn Trong chương trỡnh Ngữ văn THCS cũn cú rất nhiều bài học cú thể ỏp dụng một cỏch... báo cáo sáng kiến kinh nghiệm được đúc rút từ nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn của bản thân, không sao chép hoặc vi phạm bản quyền 18 CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trường THCS Giao Chõu xỏc nhận: Sỏng kiến kinh nghiệm Tạo hứng thú trong giờ dạy học Ngữ văn bằng cách tổ chức thảo luận nhóm và trũ chơi của tỏc giả: Đoàn Thị Nhài xếp loại xuất sắc cấp trường đủ điều kiện... Các em cảm thấy hứng thú hơn, không uể oải trong giờ học - Cỏc em rất hứng thỳ với việc tổ chức trũ chơi, hầu như tất cả học sinh đều muốn tham gia vào trũ chơi đó - Và đặc biệt có những em học yếu cũng tớch cực tham gia trũ chơi Khi học sinh đó tớch cực tham gia sụi nổi thỡ sẽ trỏnh được hiện tượng không chú ý khi thầy cụ giảng bài - Tỉ lệ học sinh tích cực, hứng thú trong học văn so với điều tra,... phụ và đưa ra các trũ chơi “giải ô chữ” bằng cách kẽ sẵn các ô chữ trên bảng phụ và đưa ra các câu hỏi gợi ý để tỡm ra nội dung, nghệ thuật chớnh của truyện GV cũng cú thể tổ chức trũ chơi “Rung chuông vàng” ở cuối tiết học bằng cách phân chia lớp thành nhiều nhóm và và đưa ra những câu hỏi trắc nghiệm để HS thảo luận, nhóm nào trả lời đúng sẽ được điểm tối đa Hoặc khi dạy cỏc bài Tiếng Việt, cú thể tổ. .. những học sinh trả lời sai Cuối cùng cũn lại học sinh của nhúm nào trả lời đến câu hỏi cuối cùng thỡ nhúm đó được rung chuông vàng * Hoặc khi dạy bài Tổng kết về từ vựng chỳng ta cú thể sử dụng trũ chơi tiếp sức Chia nhóm và công bố thể lệ, cách thức trũ chơi Mỗi nhóm chuẩn bị một nội dung của bài học Lần lượt gọi học sinh trong nhóm trả lời Nhóm nào trả lời tiếp sức đúng thỡ đạt điểm tối đa, nhóm nào... trũ chơi trong dạy học môn Ngữ văn lớp 9 ở trường THCS Giao Châu, tôi đó thu được một số kết quả sau: - Tiết học tập làm văn trước đây trầm lắng, tẻ nhạt, chỉ có thầy hỏi trũ trả lời thỡ bõy giờ cỏc em cảm thấy thoải mỏi hơn, sôi nổi thảo luận với nhau và đưa ra các ý kiến của bản thõn - Giờ học khụng cũn là thầy hỏi rồi tự trả lời mà đó cú học trũ tham gia đối thoại, tranh luận - Các em cảm thấy hứng