A ĐẶT VẤN ĐỀ Nhiều năm dạy văn, trăn trở với câu hỏi: Văn chương loại hình nghệ thuật, mà nghệ thuật thích có thực trạng đáng báo động, học sinh lười, ngại, chí chán ghét môn văn? Theo PGS.TS Đỗ Ngọc Thống - Phó Vụ Trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, số liệu thống kê môn Ngữ văn bị tuyệt đại đa số học sinh phổ thông chối bỏ Gần 100% học sinh Trung học phổ thông cần học văn để thi đỗ tốt nghiệp, chí tránh điểm liệt mà Không thích học văn em thích đọc truyện tranh, say mê, hứng thú với Doremon, Harry Porter ; có em đọc truyện, đọc báo học, học văn Có nhiều cách giải thích khác thực trạng xu hướng lựa chọn nghề nghiệp, định hướng gia đình, đặc thù môn, chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn tải, nhiều điểm bất cập việc xây dựng lựa chọn nội dung, tác phẩm Tuy nhiên, với tư cách giáo viên đứng lớp, lại trực tiếp dạy văn, thiết nghĩ: tác phẩm văn học gương phản chiếu thực xã hội hình tượng nghệ thuật Môn văn có nhiều ưu so với môn học khác sinh động, tính hấp dẫn; giúp em nhận thức, lý giải thực sống quanh mình, hiểu vấn đề môn thuở người, hiểu vấn đề nhạy cảm đời sống đại, qua giáo dục học sinh, hướng em tới chân - thiện - mỹ Thế dạy văn trường phổ thông thực phát huy ưu chưa? Bởi vậy, theo nguyên nhân quan trọng học văn chưa thực gắn kết với đời sống em Các em chưa thấy rung động thực trước vẻ đẹp tác phẩm văn chương, trước tài nhà văn Học sinh có chiêm nghiệm sâu sắc vấn đề nhà văn đặt tác phẩm Kiến thức xã hội non Các em thờ ơ, vô cảm với vấn đề đời sống xã hội quanh mình, thiếu ý thức cộng đồng Từ trải nghiệm thân, mạnh dạn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ dạy đọc văn: “Dạy học văn gắn với đời sống giúp học sinh tiếp nhận vấn đề thời số tác phẩm văn học Trung học phổ thông” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề Một số khái niệm cần làm rõ 1.1 Dạy học văn gắn với đời sống Đời sống hiểu đời sống tâm hồn, tâm tư, tình cảm học sinh, rộng thực tiễn xảy xung quanh em Dạy học văn gắn với đời sống từ sống người tác phẩm làm cho học sinh hiểu rõ người thực tế bên ngoài, khứ, trương lai, lấy soi cũ, lấy cũ soi Đồng thời vận dụng hiểu biết bên xã hội để cảm thụ, lý giải đời sống tác phẩm văn học Mức độ cao dạy học văn gắn với thực tế đời sống hướng tới mục tiêu ứng dụng, đáp ứng nhu cầu thực tiễn Hiểu nhân vật, hiểu người, hiểu tâm tác giả tác phẩm giúp học sinh hiểu mình, để phát triển tâm hồn, cá tính, để định hướng hành vi, để giao tiếp hiệu với nhiều người mục tiêu khác Nói cách khác để học sinh có kỹ sống cộng đồng, tự khẳng định theo bốn mục tiêu giáo dục mà UNESSCO đề “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” 1.2 Vấn đề thời sự: vấn đề nóng hổi, diễn hàng ngày tác động đến đời sống người cộng đồng xã hội Cơ sở lý luận phương pháp Dạy học văn gắn với đời sống 2.1 Dạy học văn gắn với thực tế đời sống cách thức thực phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh có hứng thú với môn văn đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; rèn luyện thói quen, khả tự học; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác thực tiễn đời sống Dạy học văn gắn với đời sống trọng khai thác kinh nghiệm vốn có học sinh, tạo hội cho em phát triển khả tự khám phá, tự trải nghiệm Tôn trọng, chia sẻ tâm tư, tình cảm em, tạo điều kiện cho em thích ứng, hoà nhập với sống xung quanh, đặc biệt vấn đề có tính thời sự, nhạy cảm xã hội đại 2.2 Xuất phát từ đặc thù riêng phương thức phản ánh văn học Văn học phản ánh sống hình tượng nghệ thuật Do đó, nhà văn sáng tác phải xây dựng hình tượng điển hình để khái quát chất thực, phản ánh vấn đề đời sống Vì dạy học văn nên đưa văn với đời, rút ngắn khoảng cách lý thuyết với thực tiễn đời sống để học sinh dễ tiếp nhận 2.3 Xuất phát từ lý thuyết tiếp nhận văn học Tác phẩm văn học trở thành sinh thể nghệ thuật, có đời sống riêng người đọc tiếp nhận học văn đối tượng học sinh Bản chất tiếp nhận văn học hoạt động mang tính cá nhân sâu sắc, gắn với tình cảm, thị hiếu người Vì tiếp nhận văn học mang tính sáng tạo Những tác phẩm văn học lớn thường không đứng yên, không đồng với dự đồ ban đầu, không đồng với Nó nhìn nhận nhiều góc độ khác nhau, thời đại, cá nhân khác Vì có tác phẩm dù đời từ lâu có tính thời sự, mẻ, để lại dư âm lòng người đọc Vậy học văn coi học sinh bạn đọc sáng tạo 2.4 Căn vào lý thuyết dạy học đại số nước tiên tiến giới, lý thuyết ứng đáp người đọc Thuyết đời Mỹ vào kỷ XIX Ứng đáp người đọc nói cách ngắn gọn phản ứng, đối đáp, hưởng ứng người đọc văn mà họ đọc dựa vốn tri thức, cảm xúc, trải nghiệm, niềm tin hệ giá trị họ 2.5 Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn nhân cách hoàn thiện với tốc độ phát triển nhanh để chuyển từ trẻ em sang tuổi trưởng thành Mỗi học sinh cá thể phát triển với đặc điểm riêng tâm sinh lý, cá thể lớn lên mối quan hệ xã hội cần trang bị cho em hiểu biết đời sống xã hội, kỹ sống để thích ứng, hòa nhập với cộng đồng II Thực trạng vấn đề Dạy học văn gắn với đời sống phương pháp mẻ Ngay từ đợt cải cách chương trình, sách giáo khoa lần thứ hai Bộ giáo dục Đào tạo Việt Nam vào năm 1956 - đất nước ta tiến hành kháng chiến chống Mỹ quan niệm Dạy học văn gắn với đời sống quan niệm chi phối hoạt động dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nhưng thời điểm việc ứng dụng phương pháp Dạy học văn gắn với đời sống nhiều cứng nhắc, bất cập Phương pháp coi độc tôn, phủ nhận tất phương pháp hình thức tiếp cận khác dạy văn Tác phẩm văn học trở thành minh hoạ đơn giản cho diễn đời Những liên hệ thực tế giáo viên chí trở nên khiên cưỡng Giờ văn trở thành đạo đức giáo điều Trong sáng kiến kinh nghiệm mình, đề cập đến phương pháp dạy học văn muốn phương pháp áp dụng cách linh hoạt, theo lý thuyết dạy học đại, nhấn mạnh đến nguyên tắc dạy học văn: - Chú trọng khai thác kinh nghiệm vốn có học sinh Kinh nghiệm tư tưởng, tình cảm, vốn hiểu biết - Chú trọng đến tính ứng dụng III Giải pháp tổ chức thực Phương pháp Dạy học văn gắn với đời sống tiến hành theo nhiều cách thức tổ chức lồng ghép với hoạt động ngoại khoá, giáo dục lên lớp giới hạn đề tài tập trung thể nghiệm tiết học cụ thể với số tác phẩm văn học hấp dẫn, mang tính thời sâu sắc Cụ thể là: Chương trình Ngữ văn 11: Bài Về luân lý xã hội nước ta - Phan Châu Trinh, Người bao - Sê khốp Chương trình Ngữ văn 12: Bài Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, trích đoạn kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Lưu Quang Vũ Giáo viên (GV) đưa câu hỏi gợi dẫn giúp học sinh (HS) liên hệ vấn đề tác giả đề cập tác phẩm với thực tế đời sống, đặc biệt vấn đề thời xã hội đại 1.1 Dạy Về luân lí xã hội nước ta (Trích Đạo đức luân lí Đông Tây) Phan Châu Trinh GV thực bước dạy đọc văn thông thường biết chọn chi tiết đắt giá để gợi dẫn HS liên hệ thực tế GV hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung phần văn Sau hướng dẫn HS đọc - hiểu phần đoạn trích SGK (Phần 2: Phan Châu Trinh chứng minh cách nêu biểu cụ thể xã hội Việt Nam luân lý đối sánh với bên Âu châu lý giải nguyên nhân) HS hiểu được: Nguyên tắc cốt yếu luân lý xã hội bình đẳng, ý thức, trách nhiệm công dân cá nhân, GV gợi dẫn (?) Điều Phan Châu Trinh nói xã hội Việt Nam lúc “Phải tai nấy, chết mặc ai” có xa lạ với xã hội đại ngày không? Đặc biệt với môi trường học đường, gợi cho em nghĩ đến điều gì? - HS: liên hệ đến tình trạng bạo lực học đường Hiện vấn đề gây nhức nhối xã hội HS đánh nhau, tổ chức đánh hội đồng học sinh khác qua thờ ơ, vô cảm Ai tò mò đứng lại xem Ai hài hước lấy điện thoại quay tung lên mạng Cộng đồng mạng không phản ứng tham gia bình luận nhiệt tình (?) Theo em, xã hội ngày có lũ ăn cướp có giấy phép không? Nếu chúng ai? HS thảo luận sôi em kể hạng người xã hội: - HS1: Xã hội ngày lũ ăn cướp có giấy phép Chúng người có chức, có quyền tham gây nhiễu dân lành, bòn rút tiền dân Bọn quan lại tài, chẳng có đức Chúng chạy cấp, chạy chức quyền, ham bả vinh hoa phú quý - HS2: Chúng công an giao thông phạt người vi phạm để lấy tiền bỏ túi riêng - HS 3: Chúng bác sĩ thiếu ý đức nghề nghiệp, phải có tiền bỗi dưỡng bệnh nhân chạy chữa chu đáo - HS 4: Chúng nhân viên hành phải có tiền lót tay giải thủ tục nhanh chóng cho dân - HS 5: Theo em tất người nhà nước lợi dụng chức quyền để bòn rút tiền dân, tham ô, tham nhũng kẻ ăn cướp có giấy phép 1.2 Dạy Người bao A.P.Sê-khốp Sau hướng dẫn HS tìm hiểu nhân vật Bê-li-cốp, kết luận tính cách người bao, tìm hiểu suy nghĩ, đánh giá HS nhân vật GV gợi dẫn để HS liên hệ thực tế: (?) Em lấy ví dụ biểu người bao sống nay? - HS liên hệ đến việc số người muốn giữ chức vị quan tổ chức cố gắng mua thứ bao cấp, ô dù để che đậy dốt nát - HS liên hệ đến số kẻ doạ báo cáo việc làm không theo quy định đồng nghiệp lên cấp - HS liên hệ đến bạn bè trang lứa với Trong học có bạn biết mà không dám giơ tay phát biểu Trong lớp có bạn có lực không dám đảm nhận công việc tập thể nhút nhát, thiếu tự tin nhỡ lại xảy chuyện gì, có bạn không dám đấu tranh bảo vệ đúng, phê phán sai cách thẳng thắn 1.3 Dạy Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Khi dạy HS hai phát người nghệ sĩ nhiếp ánh Phùng, GV gợi dẫn (?) Trong thực tế sống, em thấy vật, tượng hay người mà vẻ bề nội dung bên hoàn toàn trái ngược không? Hãy dẫn chứng - HS: Có nhà từ thiện vẻ bề người có lòng nhân hậu, cộng đồng, sẻ chia, giúp đỡ mảnh đời bất hạnh Nhưng thực chất bên đứa bất hiếu, đuổi mẹ đường, không nuôi nấng, chăm sóc Hoặc kẻ buôn lậu, chuyên làm ăn phi pháp Hành động từ thiện vỏ che đậy bên - HS: Có người vẻ bề tri thức, đạo mạo thực chất lại kẻ có lối sống sa đoạ, nghiện ngập, không phù hợp với chuẩn mực văn hoá, đạo đức xã hội - HS: Có công ty bỏ hàng tỉ đồng để tổ chức ủng hộ công tác tuyên truyền bảo vệ môi trường, giữ màu xanh cho hành tinh thực chất công ty trực tiếp xả nước thải công nghiệp dòng sông, xả khí độc môi trường khiến dân cư quanh vùng bị mắc bệnh, tổn hại đến sức khoẻ, nguy hiểm đến tính mạng - HS: Có người ăn xin, vẻ bề nghèo khổ, rách rưới, tật nguyền họ lại kẻ khoẻ mạnh, lành lặn, siêng ăn, nhác làm lừa đảo, lợi dụng lòng trắc ẩn người hảo tâm Khi GV cho HS cảm nhận câu chuyện đời người đàn bà hàng chài, lồng ghép liên hệ thực tế đời sống (?) Tình cảnh người đàn bà hàng chài giúp em có liên hệ với sống quanh mình? - HS liên hệ với tình trạng bạo lực gia đình hàng ngày, hàng diễn đời sống (?) Từ cách ứng xử thằng Phác với cha nó, em nhận thấy tình trạng bạo lực gia đình ảnh hưởng đến trẻ em nào? - HS: Những đứa trẻ sống tình cảnh bạo lực thiếu chăm sóc, yêu thương; hành vi, nhân cách không đuợc định hướng phát triển theo hướng tích cực; dễ sa vào tệ nạn xã hội, có lối sống, cách hành xử ngang ngược, hay thích dùng vũ lực để giải vấn đề ứng xử với người xung quanh 1.4 Dạy trích đoạn kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt Lưu Quang Vũ (?) Trong thực tế tình trạng người không làm chủ thân mình, không sống hoi Em lấy dẫn chứng thực tế sống mà em biết? - HS: Có người cơm áo, gạo tiền, nghiệp, danh vọng, quyền lực đánh trở thành kẻ hội, nịnh bợ, luồn cúi; chạy cấp, chức quyền - HS: Có người ham làm giàu làm giàu giá, kể thủ đoạn hèn hạ, kể buôn lậu, làm việc phi pháp - HS: Có bạn trẻ tính toán tình yêu chấp nhận đánh đổi, yêu người tình cảm để có tiền bạc, nhà cửa, công việc phụ tình yêu đích thực - HS: HS có nhiều bạn bị bàn bè xấu rủ rê, ham chơi điện tử cuối bỏ bê học tập, chí rơi vào tệ nạn xã hội trộm cắp trượt dài đường tội lỗi - HS: Hiện có tình trạng nhiều bạn học sinh ham mê thần tượng cách mù quáng sống theo vẻ bề tính cách thần tượng mà đánh thân (?) Trương Ba rơi vào cảnh sống trớ trêu tắc trách, gạch tên nhầm quan thiên đình, hạ giới tình trạng có xảy không? Hãy nêu dẫn chứng? - HS: Ở hạ giới tình trạng quan liêu, tắc trách người cầm quyền, nắm luật đẩy nhiều người vào vòng tội lỗi, nhiều gia đình ly tán, tan nát Ví dụ: xử không người, tội, nhiều người tù oan khiến họ tuyệt vọng, bế tắc, không tin vào công lý Có người mà rơi vào vũng bùn tội lỗi GV đưa câu hỏi mở để tìm hiểu suy nghĩ, tâm tư, tình cảm học sinh 2.1 Dạy Về luân lí xã hội nước ta - Phan Châu Trinh Kết thúc học, GV mở rộng vấn đề (?) Theo em việc xây dựng xã hội luân lý thời đại ngày có cần thiết không? Vì sao? - HS: cần thiết luân lí xã hội có vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến tồn vinh quốc gia, dân tộc Gây dựng luân lý xã hội giữ vững nâng cao dân chủ nước nhà, đồng thời đẩy lui nhiều vấn nạn xã hội đại (?) Mỗi cá nhân cần phải làm để xây dựng phát triển luân lý xã hội? - HS: cá nhân cần phải nâng cao tinh thần dân chủ, công khai, đoàn kết; phê tự phê cách chân thành, nghiêm khắc Làm mối quan hệ người với người trở nên tốt đẹp 2.1 Dạy Người bao - A.P.Sê-khốp Sau phân tích xong nhân vật Bê-li-cốp chân dung, suy nghĩ, lối sống kết luận tính cách người bao, GV đưa câu hỏi: (?) Suy nghĩ em nhân vật Bê-li-cốp? Em có đồng tình với cách sống nhân vật không? (GV gợi dẫn: Có ý kiến cho rằng: Lối sống Bê-li-cốp thật đáng ghét, người khác lại cho thật đáng thương? Ý kiến em nào?) HS đưa suy nghĩ mình, GV không áp đặt, điều quan trọng em có lý luận để bảo vệ kiến - HS trả lời: kiểu sống bao Bê-li-cốp đáng ghét không đồng tình có lối sống ích kỷ, hèn nhát muốn người phải - HS trả lời: không đồng tình thấy kiểu sống đáng thương cách sống vô nghĩa Bê-li-cốp không dám sống với cảm xúc thực trở thành kẻ không suy nghĩ, không tư duy, không dám yêu, biết làm theo thị, quy định - HS trả lời kiểu sống bao Bê-li-cốp vừa đáng thương, vừa đáng ghét Trong lúc HS thảo luận tuỳ tình hình cụ thể GV gợi dẫn tiếp: (?) Cách sống Bê-li-cốp có điểm cho em học tập không? - HS trả lời: em không đồng tình hoàn toàn với lối sống bao cách cực đoan Bê-li-cốp em nghĩ người nên có chút tư tưởng, suy nghĩ lối sống bao Chúng ta dè dặt sợ lại xảy chuyện định bắt đầu công việc suy nghĩ thật chín chắn, tránh hậu khó lường Chúng ta có ý thức chấp hành nội quy tập thể, quy định pháp luật, hệ chuẩn mực văn hoá, đạo đức cộng đồng tuyên truyền người thực nghiêm túc điều tốt (?) Theo em làm để trừ lối sống bao cực đoan? (GV gợi dẫn: Có ý kiến cho để sống Bê-li-cốp sống tự nhiên, thoải mái theo ý thích mình, không cần tuân theo nội quy, quy định, chuẩn mực cộng đồng xã hội? Ý kiến em? ) - HS có nhiều giải pháp khác thân cá nhân cộng đồng cần phải tự ý thức mục đích, cách sống mình, hoà đồng thống với hệ chuẩn mực văn hoá, đạo đức cộng đồng 2.2 Dạy Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu Sau liên hệ thực tế không thống nhất, đối lập bên bên ngoài, GV gợi dẫn: (?) Sự không thống nhất, đối lập nội dung hình thức, bên bên phổ biến xã hội tượng cá biệt, hạn hữu? Qua em rút thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm - HS: Hiện tượng xã hội Việt Nam phổ biến Thông điệp: Cuộc đời vốn chứa đựng nhiều nghịch lý, mâu thuẫn; đánh giá người, sống dáng vẻ bên mà phải sâu tìm hiểu phát chất bên Khi cho HS tìm hiểu câu chuyện người đàn bà hàng chài, trước liên hệ thực tế, GV hỏi: (?) Người đàn bà hàng chài nói : Người phụ nữ hàng chài không người phụ nữ bờ Chúng sống con, sống Em có đồng tình với suy nghĩ người đàn bà không? Tại sao? - HS: Đồng tình người phụ nữ hàng chài sinh khổ, không học hành, họ không cách khác, đành chấp nhận số phận an - HS: Không đồng tình người, phải có quyền sống người đích thực Người phụ nữ với thiên chức làm mẹ hy sinh cho cái, sống phải nên sống nữa, nhiều phải biết vùng lên đấu tranh, không nên nhẫn nhục chịu đựng (?) Theo em người đàn bà hàng chài người phụ nữ nào? - HS: + Là người phụ nữ lam lũ, nghèo khổ, sống nhẫn nhục + Kín đáo, sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời + Tâm hồn đẹp đẽ, giàu đức hy sinh lòng vị tha (?) Thấy người đàn bà bị bạo hành chánh án Đẩu khuyên người đàn bà bỏ chồng? Theo em điều có nên không? - HS: Nên, hành động vũ phu chấp nhận Bỏ chồng cách để người đàn bà tự giải thoát cho - HS: Không nên dù làm cách mục đích cuối mang lại hạnh phúc cho người đàn bà Vì chánh án Đẩu cần phải tìm hiểu nguyên nhân sâu sa tình trạng bạo hành ấy, tìm hiểu tâm tư, tình cảm người đàn bà sau có giải pháp thích hợp Phương án khuyên người đàn bà bỏ chồng phương án cuối cùng, phương án bất đắc dĩ Nếu HS trả lời nên GV dẫn dắt tiếp để em có suy nghĩ sâu sắc (?) Suy nghĩ em chánh án Đẩu? - HS: Chánh án Đẩu người tốt, hiểu pháp luật, sẵn sàng bảo vệ công lý kinh nghiệm sống chưa nhiều (GV nhấn mạnh: điều nghệ sĩ Phùng nhận người bạn sau câu chuyện người đàn bà hàng chài) (?) Sau học xong truyện ngắn Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu em rút học gì? - HS: + Cuộc sống vốn phức tạp đầy nghịch lý + Phải có nhìn đa diện, nhiều chiều đánh giá vật tượng, người - HS nêu học: phụ nữ đại phải lĩnh, mạnh mẽ, chủ động, hiểu biết để không rơi vào tình trạng bạo lực gia đình, rơi vào tình cảnh bế tắc không lối thoát 2.4 Dạy trích đoạn kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt - Lưu Quang Vũ Sau cho học sinh tìm hiểu đối thoại hồn Trương Ba xác anh hàng thịt để thấy Hồn Trương Ba luôn day dứt, dằn vặt, dù biết có sống đáng hổ thẹn Trương Ba cách cưỡng lại bị dung tục đồng hoá, GV tìm hiểu đời sống tâm hồn HS: (?) Trong nay, có ta phải đấu tranh lý trí, tâm hồn thể xác hay không? Kết nào? - HS: nhiều Đó thể xác muốn ngủ, muốn chơi, xem phim ta nhiều tập, ngày mai có giờ, cô kiểm tra Nhiều đấu tranh đòi hỏi thể xác thắng - HS: Đôi muốn có quần áo đẹp, muốn chơi với bạn bè thưởng thức thú vui, ăn gia đình nghèo, bố mẹ tiền, nhiều bạn biết thông cảm cho bố mẹ, dẹp sở thích cá nhân có bạn bị đòi hỏi thể xác chi phối đành phải nói dối bố mẹ để có tiền GV hỏi cách khác (?) Câu chuyện Trương Ba có gợi cho em kỷ niệm đáng nhớ đời không? (GV gợi ý: Những lần bị ham muốn tầm thường cám dỗ, lần phạm sai lầm đấu tranh để ) - HS: Một lần nói dối bố mẹ để chơi đánh điện tử - HS: Một lần không may trót ăn trộm máy tính bạn sau dằn vặt, đấu tranh với trả lại (hoặc mang đến đưa cô giáo với lời xin lỗi Cô giữ kín câu chuyện trả lại cho người mất.) Qua giúp HS rút thông điệp Lưu Quang Vũ muốn gửi gắm (?) Qua kịch, em rút học cho thân? - HS: Chúng ta phải luôn đấu tranh với nghịch cảnh, với để hoàn thiện nhân cách, để sống Cuộc sống sống hạnh phúc, ý nghĩa GV đưa tình giả định để HS thực hoà vào tác phẩm, rèn luyện kỹ sống, chuẩn bị hành trang bước vào đời 3.1 Dạy Người bao - A.P.Sê-Khốp Ra nhà để HS viết luận sử dụng làm đề kiểm tra 15 phút (?) Nếu em nhà văn, viết lại đoạn kết khác cho truyện ngắn Người bao? HS có quyền tưởng tượng có cách kết chuyện khác Điều quan trọng suy nghĩ phải đúc rút từ thân truyện Người bao học, quan niệm sống phê phán, đồng tình, biện minh tuỳ hoàn cảnh, cách cảm nhận người 3.2 Dạy Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu Sau hỏi câu: Thấy người đàn bà bị bạo hành chánh án Đẩu khuyên người đàn bà bỏ chồng? Theo em điều có nên không? Nếu HS bảo nên, GV dẫn dắt tiếp để em có suy nghĩ chín chắn sâu sắc (?) Em thử tưởng tượng, sau người đàn bà bỏ chồng tình cảnh bà ta sao? - HS: + Không bị trận đánh dã man chồng + Con nheo nhóc, phải chia đôi, đứa theo cha, đứa theo mẹ + Không thể tiếp tục biển phong ba bão táp + Nếu người đàn bà lên cạn làm việc để kiếm sống, nơi đâu mà Như vậy, người đàn bà từ bất hạnh đến bất hạnh khác, bi kịch đến bi kịch khác bi kịch đau đớn Kết thúc học phần luyện tập, phần giao nhà GV đề để HS viết luận: (?) Nếu em chánh án Đẩu, em làm để chấm dứt nạn bạo hành gia đình hàng chài nói riêng đời sống nói chung? - HS đưa nhiều phương án + Giáo dục người đàn ông để ông ta hiểu pháp luật, ông ta biết hành động sai trái, vi phạm pháp luật + Giúp người đàn bà hiểu quyền sống, quyền hạnh phúc người, người phụ nữ gia đình + Làm cho người đàn ông người đàn bà hiểu hậu mà bạo hành gia đình gây cho hệ trẻ, đặc biệt thằng Phác có suy nghĩ, hành vi không tích cực với người bố Sau tương lai có ý nghĩ, hành vi lệch lạc + Khuyên người đàn bà nên đẻ để sống đỡ đói khổ + Đề xuất với người có thẩm quyền họ vay vốn mua thuyền to để đánh bắt xa bờ, để sống đỡ đói khổ + Hay đề xuất với cấp có thẩm quyền cấp đất để họ lên bờ sống, dạy nghề cho họ, cho họ vay vốn làm ăn, học Như đến đời hệ trẻ tương lai tình trạng đói nghèo, hiểu biết không tiếp diễn, tình trạng bạo lực gia đình không diễn Từ phương án em thấy giải nạn bạo hành gia đình công việc riêng mà toàn xã hội 3.3 Dạy trích đoạn kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt - Lưu Quang Vũ Ra đề nhà viết luận, có thời gian lớp GV cho HS thảo luận (?) Giả sử Đế Thích cho Trương Ba quyền sống lại lại nhập vào cu Tị, Trương Ba đồng ý Theo em sống Trương Ba sau nào? Nếu tập nhà: GV yêu cầu HS trình bày ý tưởng rắc rối đến với Trương Ba thân xác cu Tị lớp kịch ngắn Việc đưa tình giả định phát huy trí tưởng tượng, khả tư giải tình thực tế đời sống em Như vậy, tuỳ văn bản, tuỳ đối tượng HS, GV phối kết hợp ba ba cách thức Dạy học văn từ thực tế đời sống Lưu ý cần phải vận dụng phối hợp phương pháp với phương pháp khác để có dạy hoàn chỉnh Khi vận dụng phương pháp GV phải có vốn hiểu biết xã hội sâu rộng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm vững vàng để dẫn dắt, gợi dẫn cho HS tiếp nhận tri thức, giúp HS có hứng thú tìm hiểu vấn đề tác phẩm văn học xã hội quanh Từ cách tự nhiên văn nâng cao nhận thức, giáo dục ý thức, định hướng hành vi cho em Việc liên hệ với thực tế đời sống xã hội bên ngoài, tìm hiểu suy nghĩ, tâm tư học sinh không làm mờ mà ngược lại phải làm sáng tỏ hệ thống tri thức 10 cần đạt dạy văn giáo viên cần tinh tường chọn lựa chi tiết để liện hệ, tránh tượng lan man, không trọng tâm IV Kiểm nghiệm Năm học 2011 - 2012 chưa vận dụng phương pháp Dạy học văn gắn với đời sống, có vài câu hỏi đơn lẻ suy nghĩ em nhân vật này, nhân vật tác phẩm Năm học 2012 - 2013 vận dụng phương pháp Dạy học văn gắn với đời sống cách có hệ thống, có ý thức, có mục đích rõ ràng Tôi chọn dạy lớp khối A Các lớp vốn không thích chí chán học văn ưu điểm thông minh, tư lô gíc Lớp Năm học Lớp Năm học 11 B2 2011 - 2012 11 B4 2012 - 2013 11 B3 2011 - 2012 11 B5 2012 - 2013 12 C2 2011 - 2012 12 C4 2012 - 2013 12 C3 2011 - 2012 12 C5 2012 - 2013 Văn Về luân lý xã hội nước ta - Phan Châu Trinh Người bao - Sêkhốp Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Hồn Trương Ba da hàng thịt - Lưu Quang Vũ V Kết cụ thể Bằng quan sát trực tiếp Không khí lớp học sôi Học sinh hứng thú với tiết học, tham gia thảo luận nhiệt tình có hiệu Sau học xong, hình tượng tác phẩm văn học vào đời sống em Các em hay gọi trêu Bê-li-cốp, chánh án Đẩu, Trương Ba, anh hàng thịt Các em quan tâm có ý thức tìm hiểu vấn đề xã hội quanh để suy ngẫm, liên hệ với vấn đề nhà văn đặt tác phẩm Bài học nhớ nhanh hơn, học hiểu không học vẹt trước Kiểm tra theo hình thức tự luận * Khối 11: Kiểm tra 15 phút Đề bài: Ý nghĩa thời truyện ngắn Người bao Sê-Khốp * Khối 12: Kiểm tra 45 phút Đề bài: Nhân vật truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu để lại cho em ấn tượng sâu sắc nhất? Suy nghĩ em nhân vật đó? Kết cho thấy, hai khối 90% đạt yêu cầu Bằng phiếu điều tra: 11 Lớp Năm học HS hứng thú với tiết học HS chưa hứng thú với tiết học 11 B2 2011 - 2012 80% 20% 11 B3 2011 - 2012 90% 10% 11 B4 2012 - 2013 100% 0% 11 B5 2012 - 2013 100% 0% Lớp Năm học HS hứng thú với tiết học HS chưa hứng thú với tiết học 12 C2 2011 - 2012 85% 15% 12 C3 2011 - 2012 80% 20% 12 C4 2012 - 2013 100% 0% 12 C5 2012 - 2013 100% 0% Áp dụng tổ môn 100% giáo viên tổ Ngữ văn trường THPT Hàm Rồng áp dụng phương pháp Dạy học văn gắn với đời sống đọc văn, tất khối lớp nhận thấy hiệu rõ rệt dạy VI Bài học kinh nghiệm Để phát huy tối ưu hiệu phương pháp Dạy học văn gắn với đời sống giáo viên cần có lưu ý sau: - Khi áp dụng phương pháp GV cần thực tế giảng dạy, dạy, đối tượng HS, phải đảm bảo nguyên tắc dạy học lấy HS làm trung tâm - Không coi phương pháp độc tôn dạy học văn mà tuỳ theo dạy, đối tượng học sinh cần phải biết phối kết hợp với phương pháp khác - Tất câu hỏi liên hệ thực tế; tìm hiểu tâm tư, suy nghĩ, tình cảm học sinh hay tình giả định giáo viên đưa phải nhằm mục đích hướng tới mục tiêu cần đạt dạy, để học sinh hiểu rõ tác phẩm, hiểu rõ người, xã hội hiểu rõ thân em, hướng học sinh tới chânthiện-mỹ, rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết - Giáo viên không lạm dụng phương pháp này, phải tinh chọn chi tiết cần liên hệ thực tế đời sống, tinh đưa tình giả định 12 câu hỏi phát huy khả tư duy, sáng tạo, bộc lộ tâm tư, suy nghĩ HS Tránh tượng liên hệ tràn lan, đưa tình khiên cưỡng, áp đặt, tránh tượng xã hội học dung tục sử dụng phương pháp Dạy học văn gắn với đời sống - Sử dụng phương pháp giáo viên phải tôn trọng ngữ cảnh học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học không coi trọng ngữ cảnh tác phẩm đời Bởi vậy, học sinh có quyền đưa suy nghĩ thân nhận xét, đánh giá chưa giáo viên phải linh hoạt tìm cách định hướng cho em có cách hiểu đắn câu hỏi gợi dẫn để kiến thức HS tiếp nhận trình em khám phá, tìm hiểu, khai mở, áp đặt 13 C KẾT LUẬN Văn học nhân học, học văn học cách làm người đường dạy học Ngữ văn nói chung dạy học đọc văn nói riêng nhiều khó khăn Điều thách thức hội để giáo viên dạy văn không ngừng sáng tạo, đổi phương pháp dạy học, đáp ứng nhu cầu thực tiễn, tạo hứng thú học cho học sinh, để văn thực đời, kiến thức lý thuyết hàn lâm, chết cứng Mỗi giáo viên dạy văn cần nhận thức rõ tác dụng, tầm quan trọng việc Dạy học văn gắn với đời sống để áp dụng cách linh hoạt, có hiệu Phương pháp riêng cá nhân, phụ thuộc vào thân giáo viên, đối tượng học sinh nội dung dạy để phương pháp áp dụng rộng rãi, hiệu quả, giáo viên phải trau dồi, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt hiểu biết xã hội phải thật sâu rộng Mặt khác, chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông cần phải tuyển chọn tác phẩm văn học thực hay, hấp dẫn vấn đề tác phẩm đề cập đến có tính thời XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 01 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thanh Thuý 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kim Anh, “Đề văn mang tính thời giúp thấy giá trị tích cực việc học văn” (Trong Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, 2012) PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Nam, Võ Huy Bình, “Đôi nét chương trình, cách dạy, cách đánh giá môn Văn số nước” (Trong Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, 2012) Hoàng Thị Mai, “Lý thuyết ứng đáp người đọc việc đổi phương pháp dạy đọc văn nhà trường phổ thông” (Trong Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, 2012) Phương Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hoà, Thành Thế Thái Bình (2002), Lý luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách Ngữ văn 11- chương trình chuẩn - NXBGD 2009, Tâp2 Sách Ngữ văn 11- chương trình Nâng cao - NXBGD 2009, Tâp2 Sách Ngữ văn 12- chương trình chuẩn - NXBGD 2009, Tâp2 Sách Ngữ văn 12- chương trình Nâng cao - NXBGD 2009, Tâp2 15 [...]... dụng trong tổ bộ môn 100% giáo viên tổ Ngữ văn trường THPT Hàm Rồng đã áp dụng phương pháp Dạy học văn gắn với đời sống trong các giờ đọc văn, trên tất cả các khối lớp và nhận thấy hiệu quả rõ rệt trong giờ dạy VI Bài học kinh nghiệm Để phát huy được tối ưu hiệu quả của phương pháp Dạy học văn gắn với đời sống giáo viên cần có những lưu ý sau: - Khi áp dụng phương pháp GV cần căn cứ thực tế giảng dạy, ... xã hội học dung tục khi sử dụng phương pháp Dạy học văn gắn với đời sống - Sử dụng phương pháp này giáo viên phải tôn trọng ngữ cảnh khi học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học nhưng cũng không thể không coi trọng ngữ cảnh khi tác phẩm ra đời Bởi vậy, học sinh có quyền đưa ra những suy nghĩ của bản thân nhưng nếu những nhận xét, đánh giá ấy chưa đúng giáo viên phải linh hoạt tìm cách định hướng cho các em... giá trị tích cực của việc học văn (Trong cuốn Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia về dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, 2012) 2 PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Nam, Võ Huy Bình, “Đôi nét về chương trình, cách dạy, cách đánh giá môn Văn của một số nước” (Trong cuốn Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia về dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, 2012) 3 Hoàng... pháp dạy học, đáp ứng nhu cầu thực tiễn, tạo hứng thú học cho học sinh, để văn thực sự là đời, không phải những kiến thức lý thuyết hàn lâm, chết cứng Mỗi giáo viên dạy văn cần nhận thức rõ tác dụng, tầm quan trọng của việc Dạy học văn gắn với đời sống để áp dụng một cách linh hoạt, có hiệu quả Phương pháp là cái riêng của cá nhân, phụ thuộc vào bản thân giáo viên, đối tượng học sinh và nội dung bài dạy. .. khoa Ngữ văn Trung học phổ thông cần phải tuyển chọn những tác phẩm văn học thực sự hay, hấp dẫn và những vấn đề tác phẩm đề cập đến luôn có tính thời sự XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 01 tháng 5 năm 2013 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác Nguyễn Thị Thanh Thuý 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Nguyễn Kim Anh, Đề văn mang tính thời sự sẽ giúp thấy... các em có cách hiểu đúng đắn hơn bằng những câu hỏi gợi dẫn để những kiến thức HS tiếp nhận được là quá trình các em khám phá, tìm hiểu, khai mở, không phải là sự áp đặt 13 C KẾT LUẬN Văn học là nhân học, học văn là học cách làm người nhưng con đường dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học các giờ đọc văn nói riêng còn nhiều khó khăn Điều đó là thách thức nhưng cũng là cơ hội để mỗi giáo viên dạy văn luôn... khi dạy văn bản vì vậy giáo viên cần tinh tường khi chọn lựa chi tiết để liện hệ, tránh hiện tượng lan man, không trọng tâm IV Kiểm nghiệm Năm học 2011 - 2012 tôi chưa vận dụng phương pháp Dạy học văn gắn với đời sống, nếu có cũng chỉ rất ít và chỉ bằng một vài câu hỏi đơn lẻ suy nghĩ của em về nhân vật này, nhân vật kia trong tác phẩm Năm học 2012 - 2013 tôi đã vận dụng phương pháp Dạy học văn gắn với. .. thịt Các em quan tâm và có ý thức tìm hiểu những vấn đề xã hội quanh mình để suy ngẫm, liên hệ với những vấn đề nhà văn đặt ra trong tác phẩm Bài học nhớ nhanh hơn, học hiểu không còn học vẹt như trước 2 Kiểm tra theo hình thức tự luận * Khối 11: Kiểm tra 15 phút Đề bài: Ý nghĩa thời sự của truyện ngắn Người trong bao của Sê-Khốp * Khối 12: Kiểm tra 45 phút Đề bài: Nhân vật nào trong truyện ngắn Chiếc... nước ta - Phan Châu Trinh Người trong bao - Sêkhốp Chiếc thuyền ngoài xa Nguyễn Minh Châu Hồn Trương Ba da hàng thịt - Lưu Quang Vũ V Kết quả cụ thể 1 Bằng quan sát trực tiếp Không khí lớp học rất sôi nổi Học sinh hứng thú với tiết học, tham gia thảo luận nhiệt tình và có hiệu quả Sau khi học xong, hình tượng trong tác phẩm văn học đi vào cả trong đời sống của các em Các em hay gọi trêu nhau là Bê-li-cốp,... đổi mới phương pháp dạy đọc văn ở nhà trường phổ thông (Trong cuốn Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia về dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, 2012) 4 Phương Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hoà, Thành Thế Thái Bình (2002), Lý luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 5 Sách Ngữ văn 11- chương trình chuẩn - NXBGD 2009, Tâp2 6 Sách Ngữ văn 11- chương trình