Đang tải... (xem toàn văn)
Quan điểm đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo; nhận xét đánh giá nêu ý kiến cá nhân về nội dung đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo. Áp dụng vào tình hình thực tế nếu ra các ưu, nhược điểm, thực trạng giáo dục hiện nay.
Câu hỏi: Quan điểm đổi toàn diện quản lý nhà trường giai đoạn Quan điểm cá nhân đổi nhà trường giai đoạn BÀI LÀM Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cần thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế”, “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân” Hội nghị lần thứ Tám BCH Trung ương Đảng (khóa XI) đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW thực hóa quan điểm đạo Đảng giáo dục đào tạo, nhằm thống nhận thức hành động; phát huy trí tuệ toàn Đảng, toàn dân; huy động nguồn lực đầu tư, phối hợp nhiều quan, ban ngành tổ chức xã hội cho nghiệp giáo dục Mục tiêu tổng quát Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Trong bối cảnh toàn cầu hoá ngày sâu rộng, khoa học – công nghệ ngày tiến triển mạnh mẽ, nhiều vấn đề môi trường, dân số, khí hậu… nảy sinh theo chiều hướng ngày gay gắt Để đáp ứng yêu cầu mới, rõ ràng giáo dục mà cần phải có thay đổi toàn diện Muốn giáo dục thay đổi toàn diện quyết sách giáo dục không nhằm giải quyết vấn đề xúc trước mắt mà phải tạo sở để phát triển toàn bộ hệ thống giáo dục với tầm nhìn vài thập kỷ Mục tiênu đưa thay đổi toàn diện giáo dục Nghị quyết 29 Trung ương đẩm bảo yêu cầu này, hứa hẹn mang lại một giáo dục phát triển Mục tiêu chụ thể Một vấn đề hết sức cấp thiết tình trạng cân đối ba bộ phận chính: giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Nghị Quyết xác định rõ vị trí mục tiêu cụ thể bộ phận, cấp học, từ cấu lại hệ thống giáo dục nghĩa điều chỉnh tổ chức hoạt động bộ phận hệ thống từ: cấp học mầm non, phổ thông, đại học, giáo dục thường xuyên, giáo dục nghề nghiệp Nhiệm vụ giải pháp Nghị quyết nêu rõ nhiệm vụ giải pháp thực nhằm mang lại hiệu cao việc thực đổi giáo dục toàn diện: 3.1 Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Với vai trò hạt nhân trị hệ thống trị, Đảng Cộng sản Việt Nam thực lãnh đạo trị toàn bộ tổ chức hoạt động hệ thống trị, có Nhà nước Sự lãnh đạo trị Đảng thể thông qua quyền quyết định quyền kiểm tra, giám sát việc thực đường lối trị Đảng quyết định chịu trách nhiệm đường lối trị tất lĩnh vực hoạt động phát triển đất nước Quyền lực trị Đảng kết tinh cương lĩnh trị, đường lối trị, chủ trương tạo lập khung trị cho phát triển đất nước, lĩnh vực, ngành, cấp giai đoạn phát triển có Giáo dục đào tạo Để tăng cường lãnh đạo Đảng, Nhà nước đổi giáo dục đào tạo cần: + Hoàn thiện quy định Đảng theo Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ đổi mới: "Đảng Cộng sản Việt Nam đội tiên phong giai cấp công nhân, đồng thời đội tiên phong nhân dân lao động dân tộc Việt Nam; đại biểu trung thành lợi ích giai cấp công nhân, nhân dân lao động toàn dân tộc" + Để thắt chặt mối quan hệ Đảng nhân dân, nghiên cứu bổ sung Hiến pháp quy định "Tổ chức hoạt động Đảng chịu giám sát nhân dân chịu trách nhiệm lãnh đạo mình trước nhân dân" Trong điều kiện xây dựng nhà nước pháp quyền, nhân dân chủ thể quyền lực nhà nước Do vậy, vị trí cầm quyền, nội dung phương thức lãnh đạo Đảng Nhà nước xã hội phải chịu giám sát nhân dân phải hiến định để tạo sở luật hóa theo yêu cầu nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa + Nâng cao hiệu lực đạo tập trung, thống Chính phủ việc thực chiến lược, sách phát triển giáo dục Đổi đạo việc thống quản lý nhà nước giáo dục thực chiến lược phát triển giáo dục Hội đồng có bộ phận giúp việc, huy động lực lượng nhà khoa học, giáo dục, hoạt động kinh tế - xã hội, có uy tín thuộc lĩnh vực khác tham gia trình xây dựng, thẩm định chủ trương, sách, kế hoạch phát triển, đánh giá chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục một cách thống đồng bộ 3.2 Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, môn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Để thực nhiệm vụ cần: - Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng bộ yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Giáo dục giúp học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Học sinh hình thành phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo - Thực dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng, giảm tải nội dung, chương trình môn học sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ mục tiêu giáo dục toàn diện; kết hợp hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” với “dạy nghề” - Xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, đơn vị, đối tượng học sinh; tăng cường hoạt động giáo dục ngoại khóa, sinh hoạt tập thể; tích hợp, liên môn, lồng ghép nội dung giáo dục truyền thống, kỹ sống, giáo dục môi trường, pháp luật, giáo dục địa phương; dạy học gắn với di sản, gắn với sản xuất nhằm phát triển lực phẩm chất người học Việc dạy học theo hướng tiếp cận lực người học xem chìa khóa để đổi giáo dục Và để thực hiện, đổi nội dung giải pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực cần phải xác định xác ngưỡng nhận thức lực phù hợp người học Ngoài ra, cần điều chỉnh lại mục tiêu, thiết kế xây dựng lại nội dung cho cấp, bậc ngành học; bổ sung điều kiện quan trọng khác giáo trình, sách giáo khoa, Đây yếu tố quan trọng, hướng tới một giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đủ sức cạnh tranh hội nhập quốc tế 3.3 Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá cấp học khác nhau;cần có lựa chọn phù hợp với nội dung kiến thức mục đích kiểm tra Tuy nhiên Nghị quyết nhấn mạnh việc đổi cần hướng tới: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá thi cử theo định hướng đánh giá phẩm chất, lực Kiểm tra, đánh giá có vai trò kép: Kích thích, tạo động lực điều chỉnh, phát triển, hoàn thiện chương trình dạy học, hoạt động dạy, hoạt động học, hoạt động quản lý bảo đảm chất lượng giáo dục; xác nhận thành tích học tập theo quy chuẩn chất lượng đạt mục tiêu giáo dục Kiểm tra, đánh giá phải vừa phương pháp, vừa nội dung giáo dục, vừa hoạt động quản lý chất lượng giáo dục Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh đòi hỏi phương thức đánh giá đánh giá trình kết hợp với đánh giá tổng kết Phương thức khắc phục bất cập, nhược điểm đặc biệt tạo chuyển biến yếu tố chương trình giáo dục: đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực; liên tục tổ chức điều chỉnh trình giáo dục để khắc phục tượng “ngồi nhầm lớp”, “nhầm cấp học”, “nhầm chọn nghề”; một cách tích cực, tự giác ngăn chặn hạn chế tiêu cực thi cử; giảm áp lực, tốn tổ chức thi,… Đặc biệt, công tác kiểm tra yêu cầu tư phê phán, tư phản biện kích thích hứng thú học tập, tạo môi trường học tập dân chủ, sáng tạo Cơ cấu lại hệ thống giáo dục đáp ứng nhu cầu đất nước giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm tổ chức hệ thống giáo dục tiên tiến thế giới phù hợp với điều kiện Cơ cấu lại trình độ đào tạo theo hướng chuẩn hóa Cải tiến tín chỉ, đổi tuyển sinh, đa dạng hóa phương thức đào tạo, xây dựng quy chuẩn liên thông, chuyển tiếp cấp bậc học, trình độ đào tạo, sở đào tạo thực giải pháp khác hỗ trợ việc điều chỉnh cấu hệ thống giáo dục phù hợp với điều kiện tạo điều kiện cho người học, cho tất đối tượng học tập 3.4 Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Ổn định hệ thống giáo dục phổ thông Quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Đa dạng hóa phương thức đào tạo Sự phát triển nhanh khoa học-công nghệ nông thôn năm đổi nước ta đã mở nhu cầu học tập suốt đời cho đối tượng, tầng lớp kể người nông dân Việc đưa khoa học kỹ thuật công nghệ vào phát triển nông nghiệp đã làm thay đổi bộ mặt kinh tế nông thôn trình độ cao hệ thống sản xuất Kết yêu cầu người nông dân cần đa dạng với nhiều kiến thức, kỹ để sản xuất phát triển Mặt khác với truyền thống một dân tộc hiếu học, tác động tiến trình chuyển đổi kinh tế tiến bộ khoa học-công nghệ, thân nông dân ngày quan tâm đến nhu cầu cá nhân riêng biệt nâng cao chất lượng đời sống thân, gia đình, họ tộc cộng đồng Do học tập suốt đời nhu cầu thực nông dân để tự thỏa mãn Cần có biện pháp nhằm tạo điều điện cho người dân, đối tượng có nhu cầu tham gia học tập: - Xây dựng phát triển hệ thống học tập suốt đời, một công việc to lớn có vai trò quan trọng nhằm phát huy nguồn lực người; yêu cầu đòi hỏi phải đổi toàn diện hệ thống giáo dục, làm cho giáo dục đào tạo không đóng kín nhà trường mà tiến hành hoạt động giáo dục đào tạo thông qua nhiều hình thức tổ chức phong phú, linh hoạt, tổ chức đào tạo liên thông, mềm dẻo, tạo điều kiện thuận lợi để người lứa tuổi học thường xuyên, liên tục, suốt đời, đáp ứng nhu cầu sản xuất đời sống - Giáo dục - đào tạo tiến hành tiếp thu nhiều cách khác nhau; xóa bỏ ngăn cách ngành học cấp học, giáo dục quy giáo dục thường xuyên Hoàn thiện cấu hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng đa dạng hóa, chuẩn hóa, liên thông liên kết từ giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp đến cao đẳng, đại học sau đại học - Tổ chức có hiệu thực chất việc phân luồng sau trung học sở trung học phổ thông Phát triển mạng lưới trường, lớp, sở giáo dục theo hướng khắc phục bất hợp lý cấu trình độ, ngành nghề cấu vùng miền, gắn nhà trường với xã hội, gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học ứng dụng Ưu tiên phát triển trường cao đẳng kỹ thuật, công nghệ sở giáo dục vùng dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa - Tăng cường đầu tư, phát triển, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động sở giáo dục thường xuyên để xây dựng một hệ thống giáo dục mở, tạo điều kiện cho người dân học lúc, nơi có nhu cầu, đẩy mạnh việc xây dựng xã hội học tập; 3.5 Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị sở giáo dục đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo Trên thực tế giáo dục tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường đại học trường tư thục Còn sở giáo dục, trường công chịu quản lý chặt chẽ cấp chịu trách nhiệm quản lý trực tiếp Để tăng quyền tự chủ sở giáo dục, đào tạo, cần: + Hoàn thiện sách, pháp luật, văn pháp quy; văn hướng dẫn thực điều khoản tự chủ tự chịu trách nhiệm sở giáo dục; + Đẩy mạnh công tác phân cấp, phân quyền, chịu trách nhiệm bộ phận, cấp; + Gắn liền trách nhiệm quyền lợi với cấp quản lý, sở giáo dục; trường học; + Tiến hành công khai minh bạch khoản chi tiêu, tài chính, sách tuyển dụng, hoạt động nhà trường, sở giáo dục; chịu giám sát đối tượng giáo dục; xã hội; Đối với trường đại học, cao đẳng vấn đề tự chủ, tự chịu trách nhiệm: + Tự chủ quản lý điều hành nhà trường; + Tự chủ tài Tự chủ tài phụ thuộc nhiều vào nguồn tài cung cấp nhà tài trợ việc sử dụng nguồn tài Ngoài ra, học phí, hợp đồng cung cấp dịch vụ, khoản vay thu phí khác nguồn thu lớn trường đại học + Tự chủ tuyển dụng quản lý đội ngũ cán bộ xác định điều kiện làm việc họ Quyền tự chủ trường đại học quản lý đội ngũ thể tự tuyển chọn, bố trí giảng viên cán bộ vào vị trí lao động cần thiết Các sở đại học có quyền tự chủ việc xác định điều kiện cho cán bộ đặc biệt giảng viên làm việc thuận lợi - Tự chủ hoạt động đào tạo, tuyển sinh Hoạt động đào tạo gồm nội dung như: tuyển sinh; ngành đào tạo; chương trình, giáo trình đào tạo; phương pháp giảng dạy…Tuyển sinh một khâu quan trọng trình đào tạo Số lượng tuyển sinh phải sở nhu cầu học tập, nhu cầu nhân lực xã hội, phụ thuộc vào lực sở vật chất, đội ngũ giáo viên, tài chính, khả quản lý giảng dạy trường - Tự chủ xác định chuẩn mực phương pháp đánh giá Việc đánh giá phải đáp ứng yêu cầu theo tiêu chuẩn chất lượng chung Phương pháp đánh giá chủ yếu sử dụng theo truyền thống nhà trường bị can thiệp từ bên Sự can thiệp bên chủ yếu tập trung việc xác định chế, quy trình cho việc đánh trình giáo dục - đào tạo Tự chịu trách nhiệm đối với: + Trách nhiệm với xã hội với người học Là trách nhiệm đảm bảo chất lượng cam kết trách nhiệm sử dụng hiệu minh bạch kinh phí đóng góp người học xã hội Thông qua chế công khai, người học người sử dụng lao động có điều kiện giám sát việc thực cam kết trường mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo nguồn lực đảm bảo chất lượng đào tạo Một trường đại học đưa sai thông tin công khai hay không thực cam kết đã công khai không thu hút sinh viên vào trường giảm niềm tin người tuyển dụng lao động nhà đầu tư - Trách nhiệm với Nhà nước: Là trách nhiệm đảm bảo hoạt động nhà trường theo sứ mạng đã công bố khuôn khổ pháp luật, trách nhiệm sử dụng kinh phí đầu tư Nhà nước một cách hiệu minh bạch, trách nhiệm báo cáo chịu giám sát quan quản lý nhà nước Trong chế tự chủ, tổ chức hội ngành nghề, hội khoa học đóng vai trò quan giám sát chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học, giúp Bộ GD&ĐT kiểm định chất lượng xếp hạng, phân loại trường đại học một cách công khai, minh bạch xác - Trách nhiệm nhà trường với sở giáo dục Là trách nhiệm phát triển nhà trường một cách bền vững, giữ vững nâng cao uy tín trường quyền lợi tập thể đội ngũ cán bộ giáo viên sinh viên Trong chế tự chủ, uy tín phát triển trường phụ thuộc một cách quyết định vào lực lãnh đạo, quản lý chuyên môn đội ngũ cán bộ trường; Nhà nước tạo chế thông thoáng giúp trường thực tốt nhiệm vụ 3.6 Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán bộ quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Bên cạnh thành tựu đạt giáo dục khó khăn thách thức Chất lượng giáo dục chênh lệch nhiều vùng miền loại hình trường; chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, chất lượng dạy học ngoại ngữ, tin học hạn chế, chưa đáp ứng so với yêu cầu; sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đổi giáo dục, một bộ phận đội ngũ nhà giáo cán bộ quản lý giáo dục chưa đáp ứng kịp yêu cầu tình hình mới, nguồn lực khả đầu tư cho giáo dục Nhà nước nhân dân hạn chế Để xây dựng, phát triển đội ngũ cần: - Xây dựng quy hoạch kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán bộ quản lí giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế - Có chế tuyển sinh cử tuyển riêng để tuyển chọn người thực có phẩm chất, lực phù hợp vào ngành sư phạm - Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức nhà giáo lực nghề nghiệp - Thực chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở phải có trình độ đại học trở lên; giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp có trình độ đại học trở lên có lực sư phạm, lực chuyên môn tương ứng với trình độ ngành nghề đào tạo; giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sĩ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán bộ quản lí giáo dục cấp phải đào tạo nghiệp vụ quản lí - Có chế độ ưu đãi nhà giáo cán bộ quản lí giáo dục: + Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo cán bộ quản lí giáo dục phải sở đánh giá thực tế lực, đạo đức nghề nghiệp hiệu công tác + Lương sách khác một yếu tố tạo động lực cống hiến đổi giáo dục đội ngũ nhà giáo Nghị quyết Trung ương lần tiếp tục khẳng định:"Lương nhà giáo ưu tiên xếp cao hệ thống thang bậc lương hành nghiệp có thêm phụ cấp tùy theo tính chất công việc, theo vùng" + Có sách hỗ trợ giảng viên trẻ chỗ ở, học tập nghiên cứu khoa học; khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán bộ quản lí nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Cần tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ, đội ngũ nhà giáo chủ thể hoạt động đổi giáo dục Phát triển đội ngũ nhà giáo cán bộ quản lý một nhiệm vụ then chốt ngành để thực đổi phát triển giáo dục theo hướng bền vững Thực nghiêm túc Kế hoạch phát triển nhân lực ngành giáo dục, rà soát, xếp lại đội ngũ đủ số lượng, hợp lý cấu, đảm bảo chất lượng phù hợp với yêu cầu thực tiễn địa phương Xây dựng triển khai thực Đề án đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng nhà giáo, cán bộ quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, dạy nghề Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên theo hướng lấy hiệu tiến bộ học sinh lực phẩm chất làm tiêu chí đánh giá Nâng cao chất lượng lớp bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên cấp học theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu chương trình, sách giáo khoa phổ thông mới; đồng thời nâng cao tinh thần trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp lề lối làm việc đội ngũ nhà giáo cán bộ quản lý giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo có chí, có tầm, có tâm, có đức, có tinh thần trách nhiệm, hết lòng nghiệp giáo dục 3.7 Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp toàn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo Khuyến khích doanh nghiệp, cá nhân sử dụng lao động tham gia hỗ trợ hoạt động đào tạo Xây dựng chế, sách tài phù hợp loại hình trường Có chế ưu đãi tín dụng cho sở giáo dục, đào tạo Thực định kỳ kiểm toán sở giáo dục-đào tạo Để thu hút tài trợ, đóng góp xã hội, cần: + Ngành giáo dục tăng cường tham mưu đề xuất chủ trương, chế sách huy động nguồn lực xã hội cấp ủy quyền địa phương + Tăng cường công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng việc huy động sử dụng nguồn lực xã hội giai đoạn phát triền + Công khai, minh bạch quản lý, sử dụng khoản đóng góp tự nguyện cho sở giáo dục đào tạo + Tiếp tục hoàn thiện chế phối hợp lực lượng xã hội, ban ngành đoàn thể, tổ chức tham gia đóng góp thực công tác huy động nguồn lực xã hội phát triển + Tạo môi trường thuận lợi phát triển hệ thống sở giáo dục công lập + Tăng cường công tác đối ngoại, hợp tác quốc tế huy động nguồn lực nhằm nâng cao chất lượng loại hình 3.8 Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học quản lý, tập trung đầu tư nâng cao lực, chất lượng, hiệu hoạt động quan nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ nghiên cứu chuyên gia giáo dục Triển khai chương trình nghiên cứu quốc gia khoa học giáo dục Nói đến khoa học giáo dục, nói đến một lĩnh vực nghiên cứu phức tạp vào loại Phức tạp, vì đối tượng người từ tuổi ấu thơ cho đến tuổi trưởng thành, ngày nay, loài người mong muốn xây dựng một xã hội học tập, với ý tưởng “giáo dục cho người” “học suốt đời”, thì đối tượng nghiên cứu khoa học giáo dục lại mở rộng đến người lứa tuổi Phức tạp, phạm vi nghiên cứu khoa học giáo dục ngày rộng lớn mà vấn đề đặt để giải quyết lại vốn đã tồn từ lâu Ngày nước ta, vai trò khoa học giáo dục đã thể chế hoá Luật giáo dục 1998 Luật giáo dục 2005, có quy định: Nhà nước ưu tiên phát triển khoa học giáo dục yêu cầu chủ trương, sách giáo dục phải xây dựng sở kết nghiên cứu khoa học giáo dục Tuy nhiên, khoa học giáo dục nước ta chưa thực vai trò dẫn dắt Nghị quyết nêu rõ nhiệm vụ giải pháp cần thực để nâng cao chất lượng nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ thành lập viện nghiên cứu, trung tâm nghiên cứu; chuyển giao công nghệ; kết hợp đào tạo ứng dụng công nghệ nhiệm vụ thiết thực với tình hình phát triển chung góp phần nâng cao chất lượng giải quyết vấn đề tồn đọng khoa học giáo dục lâu Tuy nhiên để thực cần có sách khuyến khích người thực nghiên cứu khoa học Tình trạng chung đề tài khoa học ít, chiếm tỷ lệ nhỏ ngành Chưa thúc người, thành viên, trường nghiên cứu khoa học phục vụ công việc mà hầu hết dựa vào đạo cấp Chính cần phải có sách khuyến khích nghiên cứu khoa học dành cho người tham gia nghiên cứu để thúc đẩy mạnh mẽ, đưa khoa học đến gần với cuộc sống, với công việc 3.9 Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Chủ động hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa thành tựu khoa học, công nghệ nhân loại Hoàn thiện chế hợp tác song phương đa phương, thực cam kết quốc tế giáo dục, đào tạo Chủ động hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Mời giáo viên, giảng viên nước đến giảng dạy cho học sinh, bồi dưỡng cho giáo viên, giảng viên sở giáo dục phổ thông sở đào tạo, trước mắt môn ngoại ngữ; cử cán bộ quản lý, giáo viên, giảng viên học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nước ngoài; gửi học sinh tỉnh du học nước nguồn kinh phí tự túc, học bổng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho tỉnh Nói tóm lại đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo một yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc nước ta giai đoạn Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bao gồm: đổi tư duy; đổi mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục đào tạo; nội dung, phương pháp dạy học; chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý; sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm…, toàn hệ thống (giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục đại học, đào tạo nghề) Đây vấn đề hết sức lớn lao, hệ trọng phức tạp, cần phải tiếp tục nghiên cứu, tổng kết , cẩn trọng, có biện pháp cụ thể phù hợp với sở giáo dục, vùng miền để mang lại hiệu cao tiến hành thực Nghị quyết [...]... phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho tỉnh Nói tóm lại đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo bao gồm: đổi mới tư duy; đổi mới mục tiêu đào tạo;... triển nhân lực ngành giáo dục, rà soát, sắp xếp lại đội ngũ đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, đảm bảo chất lượng phù hợp với yêu cầu thực tiễn từng địa phương Xây dựng và triển khai thực hiện Đề án đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng nhà giáo, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, dạy nghề Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên theo hướng lấy hiệu... chất, trang thiết bị phục vụ đổi mới giáo dục, một bộ phận đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chưa đáp ứng kịp yêu cầu trong tình hình mới, trong khi nguồn lực và khả năng đầu tư cho giáo dục của Nhà nước và nhân dân còn hạn chế Để xây dựng, phát triển đội ngũ cần: - Xây dựng quy hoạch và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục gắn với nhu cầu phát triển... tưởng giáo dục cho mọi người” và “học suốt đời”, thì đối tượng nghiên cứu của khoa học giáo dục lại mở rộng đến con người ở mọi lứa tuổi Phức tạp, còn vì phạm vi nghiên cứu của khoa học giáo dục ngày càng rộng lớn mà vấn đề được đặt ra để nó giải quyết lại vốn đã tồn tại từ rất lâu Ngày nay ở nước ta, vai trò của khoa học giáo dục đã được thể chế hoá Luật giáo dục 1998 cũng như Luật giáo dục. .. nhà giáo và cán bộ quản lí nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Cần tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ, đội ngũ nhà giáo chính là chủ thể của mọi hoạt động đổi mới giáo dục Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý là một trong những nhiệm vụ then chốt của ngành để thực hiện đổi mới và phát triển giáo dục theo hướng bền vững Thực hiện nghiêm túc Kế hoạch phát triển nhân lực ngành giáo. .. nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, giáo. .. quản lý, giáo viên, nhân viên các cấp học theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu của chương trình, sách giáo khoa phổ thông mới; đồng thời nâng cao tinh thần trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp và lề lối làm việc của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo có chí, có tầm, có tâm, có đức, có tinh thần trách nhiệm, hết lòng vì sự nghiệp giáo dục 3.7 Đổi mới chính... đào tạo bao gồm: đổi mới tư duy; đổi mới mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục và đào tạo; nội dung, phương pháp dạy và học; cơ chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý; cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm…, trong toàn hệ thống (giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục đại học, đào tạo nghề) Đây là những vấn đề hết sức lớn lao, hệ trọng và phức tạp,... tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục phải trên cơ sở đánh giá thực tế năng lực, đạo đức nghề nghiệp và hiệu quả công tác + Lương và các chính sách khác là một trong những yếu tố chính tạo động lực cống hiến và đổi mới giáo dục của đội ngũ nhà giáo Nghị quyết Trung ương lần này tiếp tục khẳng định:"Lương của nhà giáo được ưu tiên xếp cao nhất trong hệ thống... đã được thể chế hoá Luật giáo dục 1998 cũng như Luật giáo dục 2005, đều có quy định: Nhà nước ưu tiên phát triển khoa học giáo dục và yêu cầu mọi chủ trương, chính sách về giáo dục phải được xây dựng trên cơ sở kết quả nghiên cứu khoa học giáo dục Tuy nhiên, khoa học giáo dục nước ta chưa thực hiện được vai trò dẫn dắt của mình Nghị quyết nêu rõ nhiệm vụ và giải pháp cần thực hiện để nâng cao chất