MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Cơ sở lí luận: - Bộ môn Lịch sử trường THPT có nhiều ưu việc giáo dục hệ trẻ Hầu tiết dạy Lịch sử chương trình Lịch sử trường THPT liên quan đề cập đến nhân vật lịch sử biết liên kết với lĩnh vực khác chắn vấn đề có tác dụng không nhỏ việc giáo dục hệ trẻ hôm nay.Vì mà Luật giáo dục khẳng định “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc” Với yêu cầu xã hội đặt công tác giáo dục nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng phải làm để đáp ứng yêu cầu xã hội đặt thiết - Vấn đề nhân vật lịch sử vấn đề ảnh hưởng đến tâm tư, tình cảm em học sinh Tuy nhiên dạy học lịch sử chưa ý mức, điều phản ánh số mặt sau: Thứ 1: Sách giáo khoa nhiều đề cập đến vấn đề phần lớn giới thiệu chung chung Học sinh muốn biết nhiều-hiểu rõ phải tìm tòi nhiều tư liệu khác (thực khó tìm) Thứ 2: Việc đánh giá nhân vật lịch sử cho với chủ quan, khách quan thời đại nhiều ý kiến khác không thống Thứ 3: Trong việc dạy học lịch sử giáo viên bỏ qua nhân vật lịch sử, thực tế giáo viên quan tâm đến nội dung cốt lõi học 1.2 Cơ sở thực tiễn: Xuất phát từ thực tiễn sống nay, tiếc việc nhận thức học sinh nhân vật lịch sử chưa nhiều, chưa kể việc nhận thức sai lệch vấn đề đặt thiết Dẫn minh chứng để minh họa: Đối với anh hùng dân tộc hỏi nhân vật Hai Bà Trưng ai? Học sinh trả lời Trưng Trắc Bà Triệu hay Lý Thường Kiệt học sinh trả lời nhân vật lịch sử bên Trung Quốc Đây nhân vật gần gũi với mà học sinh nhận thức nhân vật lịch sử giới em nhớ gì, nhận thức chưa kể cách xa với tên mà theo em dài, khó nhớ Trên sở lí luận thực tiễn chọn đề tài “Một số biện pháp nh m khắc họa nhân vật lịch sử chương trình lịch sử THPT” LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: - Nhìn tổng quát từ trước đến có nhiều nhà nghiên cứu viết, tìm hiểu vĩ nhân, nhân vật lịch sử Các công trình cung cấp nhiều thông tin bổ ích sâu nhiều khía cạnh đời, nghiệp nhân vật lịch sử người đọc cảm thấy thiếu vắng công trình để giáo viên học sinh vào để hiểu nhân vật lịch sử - Các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử ” từ năm 1990 đến giáo sư Phan Ngọc Liên, giáo sư Trần Văn Trí chủ biên - “Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử để giáo dục tư tưởng cho học sinh” TS Đặng Vũ Hồ (ĐHSP Huế) - Ngoài rải rác sách hướng dẫn giảng dạy Lịch sử phổ thông, gây hứng thú học tập Lịch sử, rèn luyện kĩ sư phạm PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: 3.1 Xuất phát từ phạm vi nghiên cứu sâu vào nội dung chủ yếu sau: + Nghiên cứu lí luận thực tiễn để khẳng định cần thiết phải giảng dạy nhân vật lịch sử trường THPT Đưa giải pháp, biện pháp cụ thể để tiến hành giảng dạy nhân vật lịch sử chương trình THPT hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng môn 3.2 Minh họa vào giảng cụ thể “PHONG TRÀO YÊU NƯỚC VÀ CÁCH MẠNG Ở VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT(1914)” PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Thứ 1: Nghiên cứu quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, quan điểm Hồ Chí Minh vấn đề nhân vật lịch sử, từ rút tư tưởng, lập trường việc nghiên cứu Thứ 2: Thu thập, hệ thống khái quát hóa vấn đề tư liệu lý luận dạy học, phương pháp dạy học vấn đề liên quan đến nhân vật Lịch sử Thứ 3: Tham khảo ý kiến đánh giá, dựa vào thực tiễn để đưa cách nhìn cận cảnh vấn đề NỘI DUNG VÀ KẾT U I NỘI DUNG: CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT uan niệm nhân vật lịch sử Những nhân vật lịch sử lỗi lạc, nhà thông thái lĩnh vực văn hóa, tinh thần sản phẩm hoàn cảnh điều kiện lịch sử định Song xuất họ trở thành tỏa sáng bầu trời thời đại nhờ có nhãn quan tài vượt trội, họ góp phần to lớn vào việc khai sáng lịch sử, khai sáng nhân loại, rèn luyện đạo lí làm người góp phần thúc đẩy lịch sử tiến lên.“ Con người làm nên lịch sử b ng lực, hiểu biết hành động hướng tới nhận thức chân lí” để có bước tiến khổng lồ trình cải tạo tự nhiên biến đổi xã hội, lịch sử đòi hỏi phải có người khổng lồ, khổng lồ tư tưởng trí tuệ, sức mạnh, tinh thần lực sáng tạo, sống xã hội có yêu cầu chắn r ng sớm hay muộn lịch sử tạo điều kiện để đáp ứng yêu cầu đó, mà cụ thể hun đúc rèn luyện bồi dưỡng nên người Tuy trở lại mặt trái vấn đề, lẽ dĩ nhiên lịch sử sản sinh anh hùng người khổng lồ chắn r ng bên cạnh ta gặp người nhỏ bé người ngược lại với qui luật lịch sử, phản động, cố sống cố chết bám lấy tư tưởng mà theo người ta thường nói cũ kĩ, lỗi thời theo lên lịch sử theo phát triển hệ tư tưởng Sử học Macxit làm sáng tỏ quan điểm người chủ thể lịch sử mục tiêu phát triển xã hội Lịch sử quần chúng nhân dân tạo nên Tuy sử học Macxit khẳng định “ Mỗi thời đại xã hội có người vĩ đại người thời đại sáng tạo người thế” Tựu chung lại xuất anh hùng dân tộc, nhân vật lịch sử có nhiều yếu tố ngẫu nhiên xét đến tượng hợp quy luật nh m đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ lịch sử đặt Mối quan hệ cá nhân quần chúng thể rõ Cá nhân thúc đẩy góp phần thúc đẩy phát triển lịch sử, trường hợp định ngăn trở, chí kéo lùi bước tiến lịch sử Như giai đoạn định thời đại, lịch sử định cho ta nhân vật lịch sử (chính diện phản diện) Do đánh giá nhân vật lịch sử cần đứng quan điểm lập trường, cần trở với thời vật sống xem nhân vật làm chưa làm Nội dung nhân vật lịch sử dạy học lịch sử trường THPT: Trong chương trình lịch sử THPT nhìn chung Lịch sử Việt Nam Lịch sử giới nhiều đề cập đến nhân vật lịch sử (cả diện phản diện) Căn vào thực tiễn thấy rõ sách giáo khoa nêu lên số quan điểm sau: - Sách giáo khoa đề cập đến nhân vật lịch sử giới thiệu sơ lược, cách mạng tên tuổi nhân vật, nhân vật hoạt động - Sách giáo khoa đề cập đến ảnh hưởng nhân vật lịch sử kiện thời đại chưa quan tâm nhiều - Sách giáo khoa giới thiệu nhân vật mối quan hệ với quần chúng nhân dân, mối quan hệ với nhân vật khác đời sống xã hội Như vậy, vấn đề nội dung nhân vật lịch sử sách đề cập muôn hình, muôn vẻ dù n m mối quan hệ thời gian- không gian-sự kiện kết nhân vật xuất phù hợp yêu cầu xã hội lúc đó, thực tế sách giáo khoa THPT dường sách đề cập đến nhân vật tên tuổi, có ảnh hưởng lớn nhân vật tên tuổi dường sách bỏ qua Vai trò, ý nghĩa việc giảng dạy nhân vật lịch sử trường THPT Như phần đầu đề cập môn lịch sử trường THPT có nhiều ưu việc giảng dạy giáo dục học sinh, đặc biệt nhân vật lịch sử, vấn đề mà giáo viên biết dạy kết hợp đưa lại kết cao Về nhận thức: Giảng dạy nhân vật lịch sử nội dung phương pháp giúp em nhận thức cốt lõi học, đánh giá đắn nhân vật lịch sử Chẳng hạn biểu nhân vật cách mạng qua em nhận thức r ng nhân vật lại người quý trọng, tôn vinh nhân vật lại bị người ta xem tàn bạo độc ác Từ em phân biệt thiện ác, tà, hành động em cần nên học, hành động không nên làm Mỗi nhân vật lịch sử đại diện cho giai cấp tầng lớp định, nhiều đặc điểm cá nhân tiêu biểu đặc trưng cho giai cấp mà cá nhân phục vụ hoạt động , học tập lịch sử làm cho học sinh thấy r ng nhân vật lịch sử nhân vật đại diện cho quyền lợi dân tộc phản ánh mức định lịch sử đông đảo quần chúng nhân dân Về giáo dục: Dạy học nhân vật lịch sử nội dung phương pháp giúp học sinh tránh sai lầm bệnh “ đại hóa lịch sử” nhận định chủ quan phiến diện đánh giá nhận định tình hình thiếu sở khoa học Những biểu chân thật sinh động nhân vật lịch sử giáo dục em đạo đức, tình cảm em tri giác (nghe, nhìn, biết) mà có tình cảm yêu ghét chí em giàu tình cảm “rưng rưng nhỏ lệ” biểu tâm lí biểu “nhập tâm vào lịch sử, hóa thân vào lịch sử” biểu thái độ tâm tư tình cảm học sinh mà em nhận thức Qua biểu lịch sử, hành động anh hùng người quên nghiệp giải phóng dân tộc hòa bình hạnh phúc nhân dân, có sức lôi hùng hồn, sôi học sinh gây cho em cảm xúc lịch sử sâu đậm từ hình thành em kính phục, lòng tự hào Trong hoàn cảnh định nhân vật lịch sử thổi bùng lửa cách mạng vào tuổi trẻ hình thành nên em luồng sinh khí mới, cảm nhận Bên cạnh xuất nhân vật phản diện, tất yếu gây nên phản ứng ngược lại từ phía học sinh khơi gợi em lòng căm thù hành vi độc ác nhân vật Từ hình thành em lòng yêu thiện, trừ độc ác xấu xa Về mặt phát triển: Nhìn chung nhân vật lịch sử, tạo biểu tượng nhân vật lịch sử phương tiện quan trọng cho hoạt động trí tuệ học sinh không ngừng phát triển “khi lĩnh hội kiến thức khoa học hình thành nhiệm vụ nhận thức đồng thời học sinh phát triển nhận thức mình” Tư học sinh phải có thời gian hoàn thành, phát triển hoàn thiện Từ chi tiết vụn vặt, từ nhân vật lịch sử qua trình giảng dạy, tìm hiểu giúp học sinh nhìn nhận tổng quát lại đem lại cách nhìn nhân vật, tức từ quan điểm, cách nhìn nhận sai lầm lệch lạc không đầy đủ tiến tới xây dựng nhân vật, hình tượng rõ ràng mạch lạc Có thể phân biệt sai, hạn chế, ưu điểm Vì nhân vật lịch sử góp phần không nhỏ vào việc phát triển tư học sinh Tuy vậy, học tập lịch sử trình lao động trí tuệ Để có hình ảnh nhân vật lịch sử giáo viên phải tác động vào trí óc học sinh làm nảy nở nhu cầu nhận thức em, tiếp giáo viên tổ chức em nghiên cứu nguồn tư liệu, sử dụng đồ dùng trực quan bước làm cho em nhận thức, hình thành hình ảnh biểu tượng nhân vật lịch sử CHƯƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM KH C HỌA CÁC NHÂN VẬT LỊCH SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT Những yêu cầu cần ý: Khi giảng dạy nhân vật lịch sử giáo viên cần ý số yêu cầu sau: Thứ 1: Giảng dạy nhân vật lịch sử cần phải tuân thủ lý luận nhận thức theo quan điểm chủ nghĩa Mac- Lênin Dạy học nhân vật lịch sử cần đảm bảo nguyên tắc “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Muốn phải đảm bảo tính khoa học điều thể hiện: -Trên sở kiện nhân vật lịch sử từ rút kết luận liên quan phản ánh chất kiện – nhân vật -Các kiện đưa phải xác, có lựa chọn theo mô típ khác Theo yêu cầu phục vụ đắc lực việc đánh giá nhân vật lịch sử điều quan trọng dạy học nhân vật lịch sử từ tránh lối “ đại hoá” lịch sử Đánh giá nhân vật cần tuân thủ thật lịch sử phải đặt họ vào thời đại họ sống xem họ làm gì, chưa làm gì? Thứ 2: Dạy học nhân vật lịch sử phải đặt mối quan hệ với quần chúng nhân dân, với nhân vật khác với kiện lịch sử biết lịch sử lịch sử quần chúng nhân dân cá nhân đựơc nhân dân ủng hộ chắn dành thắng lợi ngược lại họ thất bại Bên cạnh hoạt động nhân vật lịch sử tác động đến kiện khác, hành động cá nhân làm thay đổi cục diện lịch sử lúc Thứ 3: Phải ý đến mục đích giáo dục tư tưởng, tình cảm phát triển nhân cách học sinh Thứ 4: Trong dạy học nhân vật lịch sử cần phát huy tính tích cực học sinh, phương pháp thầy đọc trò chép cũ Hiện học sinh phải vị trí trung tâm, học sinh hướng dẫn giáo viên mạnh dạn phát biểu ý kiến đưa nhận xét Giáo viên kết luận, chốt ý Như giảng dạy nhân vật lịch sử giáo viên phải đảm bảo yêu cầu nêu vấn đề đặt giải pháp vào thực tiễn kiểm nghiệm có khả thi không Trong phạm vi nghiên cứu đề tài mạnh dạn đưa biện pháp sư phạm nh m giảng dạy tốt vấn đề Một số biện pháp sư phạm cụ thể 2.1 Để khắc sâu hình ảnh nhân vật,giúp học sinh có biểu tượng cụ thể nhân vật trước hết học sinh phải biết “mặt mũi nhân vật nào, kết hợp với lời kể, mô tả học sinh dễ dàng hình dung nhân vật “Từ trực quan đến tư duy” Tuy nhiên với kênh hình SGK (sách giáo khoa) nhân vật có hình ảnh minh họa, giáo viên phải ứng dụng công nghệ vi tính vào trình giảng dạy Nhất học mà nội dung gắn liền với nhân vật lịch sử SGK lại hình ảnh giáo viên dùng máy chiếu để học sinh thấy hình ảnh nhân vật Chẳng hạn dạy (lớp 10-cơ bản), mục 3- Vương triều Mô gôn, nội dung gắn liền với vua -cơ-ba, vị vua đưa sách cai trị tiến bộ, tích cực, đưa n Độ phát triển tới đỉnh cao chế độ phong kiến Tuy SGK lại hình ảnh ông học sinh khó tưởng tượng Cho nên giáo viên sử dụng máy chiếu để học sinh có hình ảnh trực quan -cơ-ba Hoặc dạy mục d mục 16 (lớp 10-cơ bản) Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đ ng năm 938 Đây chiến thắng có ý nghĩa lịch sử lớn, kết thúc ách thống trị 1000 năm phong kiến phương Bắc Mở thời đại độc lập, tự chủ lâu dài dân tộc Ngô Quyền lãnh đạo Nếu giáo viên nói mà không cho học sinh xem hình ảnh Ngô Quyền, biểu tượng Ngô Quyền học sinh khó nhớ đóng góp ông lịch sử dân tộc Tuy nhiên SGK lại hình ảnh minh họa, giáo viên tìm kiếm tranh vẽ Ngô Quyền dùng máy chiếu cho học sinh thấy, biết Ngô Quyền Ngoài giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tư liệu, nhiên tiết học 45 phút kiến thức mà giáo viên chuyển tải, học sinh phải tiếp nhận lại nhiều giáo viên nên chọn đoạn phim chứa nội dung cô đọng, phục vụ thiết thực cho học Ví dụ dạy mục V “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thành lập”, giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tư liệu Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc tuyên ngôn độc lập Quảng trường Ba Đình ( Hà Nội) Hoặc dạy chiến dịch Việt Bắc thu-đông năm 194 chiến dịch Biên gới thu-đông năm 1950, giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tư liệu Đại tướng Võ Nguyên Giáp tập 2, phần đài truyền hình Thanh Hóa Sau xem học không nhớ đóng góp quan trọng Võ Nguyên Giáp đạo chiến dịch, mà qua học sinh nhớ nhanh nội dung học Hay dạy mục 23 “Giải phóng hoàn toàn miền Nam, giành toàn v n lãnh thổ Tổ Quốc”, giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tư liệu: Lời tuyên bố đầu hàng Dương Văn Minh- Tổng thống quyền Sài Gòn Trung tá Bùi Văn Tùng viết, Dương Văn Minh đọc vào ngày 30-4-1975 2.2 Trong việc giảng dạy nhân vật lịch sử cần phải kết hợp lời nói sinh động truyền cảm giáo viên với loại đồ dùng trực quan để hình thành cho em biểu tượng nhân vật lịch sử Điều xuất phát từ đặc điểm riêng đề tài giảng dạy nhân vật lịch sử , theo giáo viên quan tâm hàng đầu Có thể khẳng định lời nói truyền cảm giàu hình ảnh giáo viên đóng vai trò lớn giáo dục em nói chung việc giảng dạy nhân vật lịch sử nói riêng, với lời nói dịu dàng trẻo đầy cảm xúc trình bày nhân vật có ảnh hưởng quan trọng kiện lịch sử, lời nói sinh động để mô tả, kể chuyện, tường thuật nhân vật lịch sử nh m cung cấp thêm tư liệu sinh động phưong pháp tạo hình ảnh khách quan đa dạng cho học sinh Tuy lời nói giáo viên cần ý hồn lời nói, giáo viên phải nhập lời nói không gây cảm xúc cho học sinh Dẫn ví dụ dẫn chứng: Khi giảng dạy nhân vật Crôm Oen(Trong Cách mạng tư sản nh-lớp 10 bản) sau giáo viên cho học sinh quan sát chân dung Crôm en (hình 52 sgk) giáo viên diễn đạt đoạn sau: “Ôlivơ Crôm Oen (1599-1658) địa chủ hạng trung thuộc tầng lớp quí tộc ,ông người tầm thước vạm vỡ rắn chắc, mái tóc màu hạt dẻ , đôi mắt xám màu thép nhìn xuyên suốt, mũi to so với các đường nét khác khuôn mặt, tiếng nói vang vang, đanh thép Khi muốn người ta hiểu ông nói mạnh mẽ có sức thuyết phục, không hoa văn ăn mặc giản dị thường mặc áo dạ, cổ áo b ng vải thô trắng, đầu đội mũ tồi tàn, đeo kiếm bên mình” Tôi tin r ng với lối diễn đạt kết hợp với hình ảnh máy chiếu học sinh có cách nhìn mới, hình dung nhân vật Crôm en –một người có tài giai cấp tư sản Trong việc sử dụng đồ dùng trực quan cần đáp ứng yêu cầu đảm bảo tính xác tính thẩm mĩ, khoa học phù hợp đối tượng học sinh Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng trực quan cần ý: - Cần khai thác tốt hình ảnh có SGK Dẫn ví dụ: Khi giảng 19 (lớp 11-cơ bản), mục 1nhỏ để khắc họa cho học sinh nhân vật Trương Định- tượng trưng cho tinh thần chống Pháp nhân dân Nam Kì, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác hình 51 Trương Định nhận phong soái Sau cho học sinh xem hình 51 nhận xét hành động Trương Định giáo viên kết luận: Trương Định (1 20-1 4) quê Sơn Tịnh-Quảng Ngãi Ông người cao lớn, nước da trắng, dáng người tú Ngay sau Pháp chiếm thành Gia Định (17/2/1859) ông đưa quân đến đóng Thuận Kiều, phối hợp với quân đội quy triều đình xung phong đánh giặc Hoạt động mạnh mẽ nghĩa quân Trương Định làm cho giặc Pháp triều đình lo sợ Triều đình hạ lệnh bắt ông phải bãi binh, hai lần điều ông nhận chức Lãnh binh n Giang Phú ên Khi nghe tin có sắc phong triều đình, nghĩa quân trung thành quần chúng nhân dân tập hợp xung quanh Trương Định suy tôn Trương Định làm chủ soái để giết giặc, cứu nước, cứu dân Buổi lễ Trương Định nhận phong soái diễn giản dị trang nghiêm vùng nông thôn Nam Kì, chứng kiến đông đảo nhân dân Họ làm lễ đài b ng gỗ, đặt hương án, phía sau có trướng ghi dòng chữ Hán “ Bình Tây Đại Nguyên soái” (Vị nguyên soái đánh d p quân Pháp) Trong buổi lễ, Trương Định giơ tay đón nhận kiếm người già có uy tín, đại diện cho nhân dân trao tặng suy tôn ông làm Bình Tây Đại Nguyên soái Việc Trương Định kiên không nhận sắc phong triều đình đứng phía nhân dân chông Pháp nhận ủng hộ đông đảo quần chúng làm cho đại diện triều đình phải kinh ngạc Nhìn vào tranh ta thấy bên phải tranh nhân dân tham dự đông, phấn khởi hào hùng, mang theo cờ, nghĩa binh với vũ khí thô sơ Cảnh tượng đối lập với cảnh quan quân triều đình (phía trái tranh), viên quan ngơ ngác hoảng sợ, Ngựa quay đầu lại chuẩn bị lên đường, quân lính nhớn nhác (Trương Định nhận phong soái SGK) Như qua tranh học sinh không thấy tinh thần dũng cảm, kiên đánh giặc đến Trương Định mà thấy khí đấu tranh nhân dân Nam Kì, thấy tinh thần bạc nhược, muốn cầu hòa triều đình - Cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phù hợp nội dung dạy Ví dụ dạy 17 (lớp 12-cơ bản), mục nhỏ mục “ Giải nạn đói” thiết kế sơ đồ sau để làm rõ hình ảnh Hồ Chí Minh gương mẫu thực chủ trương diệt giặc đói Ngoài để học sinh thấy Bác người tích cực thực biện pháp lâu dài –tăng gia sản xuất, giáo viên cho học sinh xem hình ảnh Bác xới đất trồng rau (Hình ảnh máy chiếu năm 1952) - Sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với tường thuật, mô tả để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh Tóm lại giọng nói truyền cảm cần kết hợp sáng tạo đồ dùng trực quan có tác dụng định việc giáo dục , tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cho em Trong mối quan hệ Kharlanop nhận xét “ Lời nói sinh động giáo viên kết hợp tính trực quan có hiệu to lớn dạy học” 2.3 Thông qua việc để học sinh tìm hiểu chân dung nhân vật Từ tổ chức cho học sinh tự trình bày hiểu biết nhân vật cuối giáo viên đưa nhận xét kết luận Căn vào thực tiễn biện pháp khó học phổ thông có 45 phút sách tài liệu lại không đầy đủ Tuy vào thực đặc điểm nhận thức học sinh mạnh dạn đề phương pháp Để thực phương pháp cách có hiệu khâu chuẩn bị giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu vấn đề gì? - Ở mức độ cần tiếp nhận học sinh ngày, tháng, năm sinh, năm mất, đôi nét hoàn cảnh xuất thân, nội dung thời đại lịch sử mà nhân vật sống hành động - Ở mức độ cao học sinh cần tìm hiểu nhân vật bắt đầu hoạt động lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa từ nào? Thái độ, lập trường, quan điểm trị, tư tưởng nhân vật, giai đoạn hoạt động nhân vật, thành công hay thất bại, ảnh hưởng nhân vật vào thời đại mà nhân vật sống Theo trình tự vào đối tượng học sinh cho em trình bày khoảng 3-5 phút, cho lớp nhận xét đánh giá từ giáo viên kết luận vấn đề cách hoàn chỉnh Dẫn minh chứng: Khi dạy “Chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa nh Bắc Mĩ ” (tiết -lớp 10 bản) giáo viên đưa hướng dẫn số tư liệu nhân vật G asinhton cho em học sinh tìm hiểu nhà trước dạy đến cho em trình bày đôi nét hiểu biết em nhân vật này, lớp nhận xét đánh giá từ giáo viên kết luận cách hoàn chỉnh: G.Oasinhton (1732-1799) sinh trưởng gia đình chủ nô giàu có bang Viêc-gi-ni-a tuổi ông bắt đầu làm kĩ sư đồng thời nhận danh hiệu sĩ quan (thiếu tá) quân đội Trước chiến tranh giành độc lập, ông huy quân đội Viêc-gi-ni-a, ông thành viên hội đồng dân biểu Viếc-gi-ni-a, tích cực đấu tranh chống sách nh hạn chế phát triển công thương nghiệp thuộc địa Năm G a sinhtơn dự Đại hội lục địa lần thứ nhất, năm dự Đại hội lục địa lần thứ hai Đại hội bầu a sinhtơn làm tông huy lực lương vũ trang nghĩa quân (1775) Ở chức vụ này, a sinhtơn thể phẩm chất đạo đưc cao cả, lòng dũng cảm tính kiên nghị, tài huy quân tổ chức a sinhtơn có uy tín quần chúng-những người thúc đẩy thăng lợi cách mạng Năm , hiến pháp Mĩ thảo chủ trì ông Hiến pháp với số điều bổ sung có hiệu lực đến ngày Năm a sinhtơn bầu làm tổng thống nước Mĩ Như sau em tự tìm hiểu sau nghe bạn trình bày, giáo viên bổ sung chắn em nhớ hiểu đóng góp a sinhtơn cho nước Mĩ, đồng thời hiểu nghĩa quân Bắc Mĩ chiến thắng quân nh.(Hình ảnh a sinhtơn máy chiếu) 2.4 Giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi, tập, áp dụng vào tiết học kích thích tính chủ động, tích cực học sinh để em tiếp nhận kiến thức hình thành biểu tượng nhân vật lịch sử - Trước lên lớp giáo viên cần xây dựng cho hệ thống câu hỏi Các tập nhận thức, câu hỏi trắc nghiệm nh m phát triển tư kích thích tinh thần học tập học sinh Tuy biện pháp cần phải ý nguyên tắc vừa sức đối tượng học sinh Một yêu cầu phương pháp giáo viên phải liên tục tạo tình có vấn đề, từ tổ chức cho em giải vấn đề “ phải làm cho học luôn chuỗi liên tục tình có vấn đề, vấn đề giải tức nhận thức tình lại xuất ” Chẳng hạn dạy buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn i Quốc (1911-1918) Sau cho học sinh trình bày hiểu biết Nguyễn i Quốc, giáo viên hỏi: Nguyễn i Quốc đâu để tìm đường cứu nước? Vì Nguyễn i Quốc sang phương Tây mà không sang Trung Quốc hay Nhật Bản vị tiền bối trước? Tiếp giảng giáo viên tùy trường hợp mà đặt tình để học sinh giải sau kết luận - Giáo viên đưa câu hỏi áp dụng vào tiết học để kích thích tính chủ động, tích cực học sinh Ví dụ dạy mục 20 “Cuộc tiến công chiến lược Đông-Xuân 1953-1954” sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để vừa kiểm tra kiến thức cũ ,vừa củng cố kiến thức nhân vật 10 Hãy xác định mối quan hệ hai nhóm kiện B cho phù hợp: A B 1.Sử dụng bộc phá tiêu diệt lô cốt địch a.Phan Đình Giót 2.Lấy thân chèn pháo b.Bế Văn Đàn 3.Sáng chế vũ khí để giêt c.La Văn Cầu giặc(súng không giật,súng ba dô ca) 4.Lấy thân lấp lỗ châu mai d.Tô Vĩnh Diện 5.Lấy thân làm giá súng e.Trần Đại Nghĩa Đáp án: 1-c ,2-d ,3-e ,4-a ,5-b Sau cho học sinh làm tập xong giáo viên đặt thêm câu hỏi : Hành động Phan Đình Giót, Bế Văn Đàn, Tô Vĩnh Diện có ý nghĩa nào? Học tập gương Phan Đình Giót, Bế Văn Đàn, Tô Vĩnh Diện em có tâm học tập, rèn luyện, nghiệp xây dựng đất nước lên chủ nghĩa xã hội tình hình nay? Như sau học học sinh hi sinh anh dũng anh hùng dân tộc độc lập, tự Tổ quốc mà hiểu để xứng đáng với hi sinh phải hành động sống Hay dạy 23 (lớp 10-cơ bản), mục “Các kháng chiến cuối kỉ XV đưa câu hỏi nhận thức hướng dẫn trả lời sau: Hãy đánh giá vai trò Nguyễn Huệ hai kháng chiến chống Xiêm chống Thanh? ý nghĩa việc đánh bại quân Xiêm, Thanh ? Trả lời: Là người lãnh đạo hai kháng chiến chống Xiêm chống Thanh, vai trò ông thể hiện: - Đoàn kết toàn dân, huy động sức mạnh toàn dân tộc đứng lên đánh giặc - Có tầm nhìn chiến lược, xây dựng kế hoạch đánh địch đắn: chọn thời điểm công bất ngờ, hành quân thần tốc, sáng tạo, liệt, dũng cảm chiến đấu Việc Nguyễn Huệ lãnh đạo quân dân ta đánh bại quân xâm lược Xiêm, Thanh hoàn thành nghiệp giải phóng dân tộc, bảo vệ vững độc lập tổ quốc Bên cạnh câu hỏi lớp, tập nhận thức, tập thực hành giáo viên tự xây dựng cho số khuôn mẫu qua nhận xét, đánh giá học sinh 2.5 Việc giảng dạy nhân vật lịch sử phải gắn liền công tác ngoại khóa thông qua củng cố thêm kiến thức cho học sinh Tùy theo điều kiện nhà trường giáo viên mà tiết học ngoại khóa giáo viên củng cố thêm kiến thức- hình thành cách nhìn nhận nhân vật lịch sử Đối với môn lịch sử Việt Nam ưu thế,áp dụng chương trình lịch sử THPT, giáo viên cho học sinh sưu tầm tranh ảnh nhân vật lịch sử , cho học sinh tham quan viện bảo tàng, di tích lịch sử gặp gỡ nhân chứng lịch sử để em hiểu rõ nhân vật lịch sử 11 Công tác ngoại khóa bị giáo viên nhà trường THPT nhãng Tìm hiểu, sưu tầm, tranh luận, đọc tài liệu nhân vật lịch sử bổ sung lớn cho nội dung học khóa cho học sinh Tuy vậy, giáo viên cần ý “điều cốt yếu việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh nội khóa ngoại khóa đừng làm cho học sinh thụ động tiếp thu kiến thức mà phải phát huy cao độ tính tích cực, tự giác em” 2.6 Để học sinh hứng thú hơn, dễ nhớ, nhớ lâu nhân vật lịch sử vai trò đóng góp nhân vật lịch sử giáo viên phải vận dụng nguyên tắc kiến thức liên môn tài liệu văn học (có thể ca dao, câu thơ, đoạn thơ, tác phẩm văn học ) làm cho việc học nhớ nhân vât lịch sử trở nên nh nhàng qua năm giảng dạy thấy nhiều lúc hỏi em người lãnh đạo kháng chiến em không nhớ gợi ý ông tác giả thơ, văn em lại nhớ Chẳng hạn hỏi người lãnh đạo kháng chiến chống Tống thời Lí ?Các em phải suy nghĩ chí không nhớ gợi ý tác giả thơ Nam quốc sơn hà cá em nhớ Lí Thường Kiệt Hay dạy khởi nghĩa Hai Bà Trưng giáo viên đọc đoạn thơ trích Đại Nam Quốc sử diễn ca: r n uê h u h n , i nn i th m th ch n ch n uên h m n n m t i n uy n, h t c n n t th y uy n t n u n Qua đoạn thơ học sinh không nhớ Hai Bà Trưng quê Châu Phong (Mê Linh-Vĩnh Phúc) mà nhớ nguyên nhân bùng nổ khởi nghĩa -Khi dạy mục V 21 Miền Nam chiến đấu chống chiến lược “chiến tranh đặc biệt” giáo viên khắc họa cho học sinh hình tượng Nguyễn Văn Trỗi qua thơ “ Hãy nhớ lấy lời ” Tố Hữu “ ó nhữn phút m nên ch s ó chết h th nh t t ó nhữn i h n i c óc nn i từ ch n ý sinh r ” **** “ hải chiến đ u nh m t n i c n sản rái tim n khôn sợ ì sún đ n!” **** “Anh chết, Anh ch n th y nữ L kêu , iữ mi n N m rực Nh trái tim Anh, ôi n ằn hút cuối c n , chói ọi khối s ăn ” 2.7 Giáo viên khắc sâu hình ảnh nhân vật b ng câu nói nhân vật Sau nhiều năm giảng dạy thấy cách hiệu quả, học sinh vừa dễ nhớ, vừa hứng thú 12 Chẳng hạn dạy mục 19 (lớp 10-cơ bản) kháng chiến chống quân xâm lược Mông –Nguyên kỉ X Giáo viên khắc họa nhân vật Trần Quốc Tuấn b ng câu trả lời ông với Thượng hoàng Thánh Tông “ Bệ hạ chém đầu hàng ” Hay Trần Bình Trọng bị giặc bắt, chúng dụ dỗ mua chuộc ông, ông mắng lại chúng “ Ta làm ma nước Nam không thèm làm vương đất Bắc ” B ng câu nói học sinh không nhớ vị tướng nhà Trần mà thấy hào khí, tâm đánh giặc đến quân dân thời Trần Hay dạy mục nhỏ , 19 (lớp 11-cơ bản) giáo viên khắc họa nhân vật Nguyễn Trung Trực b ng câu nói ông “ Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây” Hoặc dạy mục 22 (lớp 12-cơ bản) “ Mĩ tiến hành chiến tranh b ng không quân hải quân phá hoại Miền Bắc ”, giáo viên khắc họa hình ảnh Nguyễn Viết Xuân b ng lời hô đĩnh đạc tỏ rõ khí phách anh “ nh m thẳng quân thù, bắn ”, bom đạn, tiếng hô dõng dạc anh vang lên trận địa trở thành hiệu khích lệ mạnh mẽ tinh thần chiến, thắng toàn đơn vị khắp chiến trường đánh Mĩ Áp dụng vào tiết học cụ thể Tiết 31 “PHONG TRÀO YÊU NƯỚC VÀ CÁCH MẠNG Ở VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT (1914)(Lớp 11-ban bản) Mọi vấn đề nêu xuất phát sở lý luận thực tiễn để chứng minh hiệu mạnh dạn áp dụng vào tiết học cụ thể để thấy biện pháp sư phạm đề đáp ứng nhu cầu thực tiễn Giáo viên mở theo cách sau: + Giáo viên đặt câu hỏi để HS nêu hiểu biết nhân vật lịch sử Phan Bội Châu , Phan Châu Trinh từ giáo viên đặt vấn đề cho hoc sinh thấy cần tìm hiểu sâu nhân vật phong trào cách mạng mà họ khởi xướng đầu TK XX Ngoài kiện lịch sử Sách giáo khoa , dạy học theo chuẩn kiến thức chuẩn kĩ giáo viên cần trình bày nét nhân vật Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh NỘ DUNG CƠ BẢN HĐ CỦ G V ÊN VÀ HỌC S NH 1.Phan Bội Châu (PBC) *Trình bày nét PBC phong trào Đông Du xu hướng bạo động: GV hỏi: Những hiểu biết em nhân vật PBC? -Lãnh đạo phong trào Đông - GV cho HS tìm hiểu trước nhân vật PBC lúc Du Phan Bội Châu cho em trình bày cho lớp nghe cho em khác bổ sung góp ý -HS trả lời - Giáo viên dừng lại điểm qua đôi nét 13 - Phan Bội Châu chủ trương dùng bạo động vũ trang đánh đuổi thực dân Pháp giành độc lập Ông tích cực tổ chức lực lượng nước tranh thủ viện trợ từ bên -5/1904 PBC lập hội Duy Tân - 1905-190 tổ chức phong trào Đông Du đưa thiếu niên Việt Nam sang Nhật học tập - Tháng /190 theo thỏa thuận với Pháp, phủ Nhật trục xuất người Việt Nam yêu nước khỏi Nhật, phong trào Đông Du tan rã - Dưới ảnh hưởng cách mạng Tân Hợi /1912 quảng Châu, PBC thành lập Việt Nam quang phục hội, nh m đánh đuổi thực dân Pháp khôi phục Việt Nam ,thành lập Cộng hòa dân quốc Việt Nam - 24/12/1913 PBC bị bắt -Phong trào yêu nước khuynh hướng Tư Sản nhân vật PBC kết hợp minh họa tranh sách giáo khoa : PBC (1867-1940) thôn Sa Nam, xã Đông Liệt, huyện Nam Đàn, Tỉnh Nghệ n hiệu Sào Nam, tự Hải Thụ Sinh trưởng gia đình nhà nho giàu truyền thống yêu nước, quê hương lại nơi có phong trào chống xâm lược mạnh mẽ, từ hồi trẻ PBC sục sôi nhiệt tình cứu nước Năm tuổi Pháp đánh Bắc Kì lần (1 2) nửa đêm ông viết “ Bình tây thu bắc” đem dán to bên đường cổ vũ nhân dân chống pháp Năm 19 tuổi hưởng ứng chiếu Cần Vương Hàm Nghi ông tổ chức đội quân học trò ( thiếu sinh quân ) người chưa kịp hành động Pháp kéo tới càn quét, đội thiếu sinh quân giải tán Tiếp đến 10 năm dạy học, tuyên truyền yêu nước, giáo dục lớp niên ưu tú, sẵn sàng xã thân tổ quốc Năm 1900 Phan đỗ đầu khoa thi hương (giải nguyên) năm thân sinh ông qua đời Phan rảnh việc nhà chuyên tâm lo việc cứu nước Như HS bước đầu nắm tiểu sử nhân vật PBC -GV nói ngắn gọn PBC quê Bác Hồ để em nhớ lâu -Giáo viên hướng dẫn học sinh tim hiểu thêm thơ,bài văn PBC như: Hải ngoại huyết thư, tế ca để thấy ông người tràn đầy nhiệt huyết cứu nước, cứu dân lòng căm thù giặc cao độ -Đến Giáo viên đặt tình có vấn đề: Tại PBC lại dựa vào Nhật Bản? - Cho HS thảo luận trả lời, nhận xét Sau Giáo viên kết luận: PBC cho r ng Nhật Bản da màu văn hóa hán học (đồng văn, đồng chủng) lại theo đường tư Châu Âu, giàu mạnh đánh thắng đế quốc Nga (1905) nên nhờ cậy Đường lối cứu nước PBC chẳng khác “đuổi Hổ cửa trước, rước Beo cửa sau” -Giáo viên hỏi: Bài học rút từ thực tế phong trào gì? 14 PBC lãnh đạo thất bại -Cho học sinh thảo luận trả lời giáo viên kết luận lại -Giáo viên kết luận Chủ trương bạo động cần phải có chuẩn bị chu đáo Chủ trương cầu viện bên cầu viện Nhật Bản lại sai dù da trắng hay da vàng chất Chủ nghĩa đế quốc Cần xây dựng thực lực nước sở mà tranh thủ hỗ trợ quốc tế chân +Tuy nhiên, hạn chế mang tính lịch sử thời điểm chưa có phong trào cách mạng giới mở hướng cho dân tộc thuộc địa noi theo ngoại trừ gương Nhật Bản da vàng đánh bại đế quốc Nga da trắng, PBC đến Nhật, dựa Nhật điều dễ hiểu Như đến Giáo viên đặt tình có vấn đề: Các em có nhận xét đường cứu nước PBC ? Để em đánh giá vai trò PBC lịch sử dân tộc -Học sinh suy luận trả lời vấn đề -GV kết luận: tư tưởng cứu nước PBC vào đầu TK XX có hạn chế đường lối thân ông tất người dân yêu nước lúc mong muốn, khát khao tìm đường để giải phóng dân tộc Những việc làm ông chứng tỏ ông người yêu nước mong muốn giải phóng dân tộc theo khuynh hướng dân chủ tư sản Đó đường cứu nước mà PBC lực chọn năm đầu kỉ XX Duy Tân hội suốt 1904-1911 thực đóng vai trò đảng trị, đóng góp to lớn Duy Tân hội PBC phát động mạnh mẽ phong trào yêu nước rầm rộ toàn quốc, tập hợp lực lượng kháng Pháp hùng hậu, chuẩn bị đầy đủ mặt tinh thần cho đấu tranh tới * Trình bày chủ trương hoạt động nhân vật PCT -GV cho học sinh trình bày hiểu 15 Phan Châu Trinh (PCT)và xu hướng cải cách: - Trong PBC chủ trương bạo động PCT chủ trương cứu nước b ng biện pháp cải cách nâng cao dân trí,dân quyền, dựa vào Pháp để đánh đổ vua bọn phong kiến hủ bại, xem điều kiện tiên để giành độc lập - Năm 190 PCT, Huỳnh Thúc Kháng mở vận động Duy Tân Trung Kì -Hình thức hoạt động: Về kinh tế: chấn hưng thực nghiệp, lập hội kinh doanh, phát triển nghề làm vườn +Về văn hóa: Mở trường dạy học theo lối mới, diễn thuyết vấn đề VH-XH, cổ vũ theo mới, vận động cải cách trang phục lối sống (cắt tóc ngắn, mặc áo ngắn ) - Cuộc vận động chuyển thành phong trào chống thuế 190 Trung kì TD Pháp đàn áp, dập tắt phong trào biết nhân vật PCT? -Sau GV giớí thiệu PCT kết hợp minh họa tranh ảnh chân dung PCT SGK: PCT hiệu Tây Hồ, biệt hiệu Huy Mã sinh năm làng Tây Lộc, huyện Tiên Phước, phủ Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam.Cha Phan Văn Bình chức quan nhỏ, sau theo phong trào Cần Vương, m Lê Thị Chung, thông hiểu chữ nghĩa Sau kinh thành Huế thất thủ (1885), cha ông bị sát hại (1887) năm ông tuổi 1900 PCT đỗ cử nhân, sau 1901 đỗ phó bảng vào học trường Hậu bổ, làm quan chức Thừa biện lễ Tại triều đình ông chứng kiến cảnh mục nát hủ bại quan trường nên chán nản /1904 PCT gặp PBC, hai người trở thành đôi bạn tâm phúc Cuối năm lấy cớ phải chăm lo thờ cúng tổ tiên ông cáo quan quê Từ dốc lòng vào công cứu nước - Ở mục giáo viên cho học sinh trao đổi nhận xét hoạt động PCT sau kết luận chốt lại vấn đề - Phong trào Duy tân vận động yêu nước có nội dung chủ yếu cải cách VH-XH, gắn liền với việc giáo dục lòng yêu nước, đấu tranh cho dân tộc thoát khỏi ách thống trị ngoại xâm Tư tưởng Duy tân tiến bộ, yêu nước thương dân nên PCT muốn cứu dân trước Dựa vào Pháp để thực cải cách kinh tế ,văn hóa, xã hội Đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu đánh đổ giặc ngoại xâm giải phóng dân tộc (cứu dân trước ,cứu nước sau ) Nhưng PCT chủ trương dựa vào Pháp để đánh đổ vua bọn phong kiến hủ bại, xem điều kiện tiên để giành độc lập, điều thể tầm nhìn hạn h p sĩ phu yêu nước ông khác “xin giặc rủ lòng thương” Ông chưa nhìn thấy chất Chủ Nghĩa Thực dân nói chung, chất kẻ thùThực dân Pháp nói riêng Như với hai xu hướng bạo động cải cách phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam đầu kỉ XX Phan Bội Châu Phan 16 PCT nhiều đồng chí Châu Trinh tiếp thu ánh sáng văn minh khác ông bị bắt thời đại, tìm lực lương hỗ trợ cho đấu tranh yêu nước Việt Nam Bước đầu tạo mối liên kết quốc tế cho cách mạng dân chủ tư sản Việt Nam Hai nhà chí sĩ PBC, PCT có vai trò lớn, linh hồn phong trào yêu nước Việt Nam năm đầu kỉ XX Mặc dù PBC PCT hạn chế chủ trương, đường lối cứu nước hạn chế lịch sử, thời đại * Cuối để ôn tập, củng cố cho học sinh, giáo viên cho học sinh làm tập để em nhớ kĩ đặc biệt nhân vật lịch sử Ví dụ :Hãy nối tên nhân vật ô bên trái với kiện lịch sử ô bên phải cho phù hợp Nhân vật lịch sử Sự kiện lịch sử Phan Bội Châu Khởi nghĩa Bãi Sậy Hoàng Hoa Thám Phong trào Duy Tân Phan Châu Trinh Phong trào Đông Du Phan Đình Phùng Khởi nghĩa ên Thế Nguyễn Thiện Thuật Khởi nghĩa Hương Khê Hoặc Giáo viên cho Học sinh nhà làm tập : * Phân tích giống khác hai xu hướng bạo động cải cách đầu TK XX ( chủ trương phương pháp ) để HS nắm rõ nhân vật PBC PCT 17 II KẾT U TH C HIỆN: - Khi áp dụng biện pháp nêu vào trình giảng dạy thấy học sinh học hứng thú hơn, nhớ lâu hơn, nhận thức nhân vật lịch sử vai trò đóng góp nhân vật lịch sử vào tiến trình phát triển lịch sử - Học sinh không thấy e ngại với câu hỏi, tập nhân vật lịch sử - Kết trước sau áp dụng sau: Thực trạng trước sử dụng Kết sau sử dụng Lớp Tỉ lệ ( trung bình ) Lớp Tỉ lệ ( trung bình ) 10 A1 10 A5 10 A7 11 C1 11 C2 12 B1 12B11 45 % 46 % 35,5 % 40,5 % 45,2 % 42% 47,5% 10 A1 10 A5 10 A7 11 C1 11C2 12 B1 12 B11 50% 55,3 % 47,5 % 61 % 65 % 57% 60,5% 18 KẾT LUẬN: Xuất phát từ vấn đề nghiên cứu đề tài, Tôi có số ý kiến Qua nghiên cứu thấy việc đưa giảng nội dung phong phú nhân vật lịch sử kích thích tính chủ động sáng tạo học sinh không giúp em biết sử, hiểu sử mà biết vận dụng vào sống nội dung mẻ phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học nhân vật lich sử hay tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử có tác dụng lớn việc phát triển nhận thức, hình thành nên tư tưởng tình cảm tốt đ p em, trau dồi cho em đức tính, phẩm chất, đạo đức cần phải có người công dân Phần lớn sách giáo khoa vấn đề nhân vật lịch sử đề cập đề cập sơ sài chưa kể nhân vật bị bỏ qua Hi vọng thời gian tới việc đổi sách giáo khoa nhà biên soạn quan tâm đến nhân vật lịch sử - đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Tuy nhiên phương pháp đề phải xuất phát từ thực tiễn giáo dục Để dạy tốt nội dung giáo viên cần phải có giải pháp sư phạm cần thiết giúp em tiếp cận tri thức Trong trình nghiên cứu viết, chắn đề tài sáng kiến kinh nghiệm có hạn chế, mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp, bạn bè để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! X C NHẬN CỦ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 thán năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác N i viết Nguyễn Ngọc Thanh 19 TÀI LIỆU THAM KH O Phương pháp dạy học lịch sử chủ biên GS Phan Ngọc Liên-Nhà xuất giáo dục Những mẩu chuyện lịch sử giới-tập 2.chủ biên Đặng Đức n-Nhà xuất giáo dục Chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử Đồng chủ biên GS Phan Ngọc Liên,PGS Trịnh Đình Tùng,PGS Nguyễn Thị Côi ,TS Trần Vĩnh Tường Đại cương LỊCH SỬ V ỆT N M –TẬP 1-2-3.Chủ biên Trương Hữu Quýnh,Đinh Xuân Lâm,Lê Mậu Hán-Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa LỊCH SỬ lớp 10,11,12-ban bản-Nhà xuất giáo dục Thiết kế giảng lịch sử 10,11 bản-Nhà xuất Hà Nội Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử để giáo dục tư tưởng cho học sinh TS Đặng Vũ Hồ ĐH sư phạm Huế 20 MỤC LỤC: PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1/ Lí chọn đề tài 2/ Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3/ Phạm vi nghiên cứu đề tài 4/ Phương pháp nghiên cứu 3 NỘI DUNG VÀ KẾT U NỘ DUNG Chương : Một số vấn đề nhân vật lịch sử dạy học lịch sử trường trung học phổ thông(THPT) 1.1: Quan niệm nhân vật lịch sử 1.2: Nội dung nhân vật lịch sử dạy học lịch sử trường THPT 1.3 : Vai trò , ý nghĩa việc dạy học nhân vật lịch sử trường THPT Chương : Một số biện pháp sư phạm nh m nâng cao hiệu giảng dạy nhân vật lịch sử chương trình lịch sử THPT 2.1: Những yêu cầu cần ý 2.2 : Một số biện pháp sư phạm cụ thể 2.3 : p dụng tiết học cụ thể KÊT U TH C HIỆN KẾT LUẬN TƯ LIỆU THAM KH O MỤC LỤC 4 5 7 14 18 19 20 21 21 [...]... Chương : Một số vấn đề về nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông( THPT) 1.1: Quan niệm về nhân vật lịch sử 1.2: Nội dung các nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường THPT 1.3 : Vai trò , ý nghĩa của việc dạy học các nhân vật lịch sử trong trường THPT Chương : Một số biện pháp sư phạm nh m nâng cao hiệu quả giảng dạy nhân vật lịch sử trong chương trình lịch sử THPT 2.1:... các biện pháp đã nêu trên vào quá trình giảng dạy tôi thấy học sinh học hứng thú hơn, nhớ lâu hơn, nhận thức đúng về các nhân vật lịch sử cũng như vai trò và những đóng góp của các nhân vật lịch sử vào tiến trình phát triển lịch sử - Học sinh không thấy e ngại với những câu hỏi, bài tập về các nhân vật lịch sử - Kết quả trước và sau khi áp dụng như sau: Thực trạng trước khi sử dụng Kết quả sau khi sử. .. Tôi có một số ý kiến 1 Qua nghiên cứu chúng ta có thể thấy việc đưa bài giảng các nội dung phong phú về các nhân vật lịch sử kích thích tính chủ động sáng tạo của học sinh nó không chỉ giúp các em biết sử, hiểu sử mà con biết vận dụng vào cuộc sống đây là nội dung khá mới mẻ trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm 2 Dạy học các nhân vật lich sử hay tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử có tác... tác ngoại khóa thông qua đó củng cố thêm kiến thức cho học sinh Tùy theo điều kiện của nhà trường và giáo viên mà trong các tiết học ngoại khóa giáo viên sẽ củng cố thêm kiến thức- hình thành cách nhìn nhận về nhân vật lịch sử Đối với bộ môn lịch sử Việt Nam đây là một ưu thế,áp dụng trong chương trình lịch sử THPT, giáo viên có thể cho học sinh sưu tầm các tranh ảnh về nhân vật lịch sử , cho học sinh... trong những năm đầu thế kỉ XX Mặc dù cả PBC và PCT đều còn những hạn chế trong chủ trương, đường lối cứu nước của mình nhưng đó là hạn chế của lịch sử, của thời đại * Cuối bài này để ôn tập, củng cố cho học sinh, giáo viên có thể cho học sinh làm bài tập để các em nhớ kĩ bài đặc biệt là các nhân vật lịch sử Ví dụ :Hãy nối tên nhân vật ở ô bên trái với sự kiện lịch sử ở ô bên phải cho phù hợp Nhân vật. .. khoa LỊCH SỬ lớp 10,11,12-ban cơ bản-Nhà xuất bản giáo dục 6 Thiết kế bài giảng lịch sử 10,11 cơ bản-Nhà xuất bản Hà Nội Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử để giáo dục tư tưởng cho học sinh TS Đặng Vũ Hồ ĐH sư phạm Huế 20 MỤC LỤC: PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1/ Lí do chọn đề tài 2/ Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3/ Phạm vi nghiên cứu của đề tài 4/ Phương pháp nghiên cứu 2 3 3 3 NỘI DUNG VÀ KẾT 4 U NỘ DUNG Chương : Một. .. tranh ảnh về nhân vật lịch sử , cho học sinh đi tham quan các viện bảo tàng, các di tích lịch sử hoặc gặp gỡ nhân chứng lịch sử để các em hiểu rõ hơn về nhân vật lịch sử 11 Công tác ngoại khóa hiện nay đang bị giáo viên và nhà trường THPT sao nhãng Tìm hiểu, sưu tầm, tranh luận, đọc tài liệu về các nhân vật lịch sử nó sẽ bổ sung rất lớn cho nội dung học chính khóa cho học sinh Tuy vậy, giáo viên cần... hiểu biết cơ bản nhất về các nhân vật lịch sử Phan Bội Châu , Phan Châu Trinh từ đó giáo viên đặt vấn đề cho hoc sinh thấy cần tìm hiểu sâu hơn về các nhân vật này và các phong trào cách mạng mà họ khởi xướng đầu TK XX Ngoài những sự kiện lịch sử cơ bản trong Sách giáo khoa , dạy học theo chuẩn kiến thức chuẩn kĩ năng thì giáo viên cần trình bày được những nét chính về nhân vật Phan Bội Châu, Phan Châu... giác của các em” 2.6 Để học sinh hứng thú hơn, dễ nhớ, nhớ lâu về các nhân vật lịch sử cũng như vai trò và đóng góp của các nhân vật lịch sử thì giáo viên còn phải vận dụng nguyên tắc kiến thức liên môn nhất là tài liệu văn học (có thể là ca dao, các câu thơ, đoạn thơ, tác phẩm văn học ) làm cho việc học và nhớ các nhân vât lịch sử cũng trở nên nh nhàng hơn bởi qua các năm giảng dạy tôi thấy nhiều... Nguyễn Ngọc Thanh 19 TÀI LIỆU THAM KH O 1 Phương pháp dạy học lịch sử chủ biên GS Phan Ngọc Liên-Nhà xuất bản giáo dục 2 Những mẩu chuyện lịch sử thế giới-tập 2.chủ biên Đặng Đức n-Nhà xuất bản giáo dục 3 Chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử Đồng chủ biên GS Phan Ngọc Liên,PGS Trịnh Đình Tùng,PGS Nguyễn Thị Côi ,TS Trần Vĩnh Tường 4 Đại cương LỊCH SỬ V ỆT N M –TẬP 1-2-3.Chủ biên Trương Hữu Quýnh,Đinh