NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, BẢNG BIỂU NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH A ĐẶT VẤN Đ I Lí chọn đề tài Bộ mơn Lịch sử trường THPT có vai trị vơ quan trọng, hình thành cho học sinh kiến thức lịch sử phát triển hợp quy luật dân tộc xã hội lồi người Trên sở đó, giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, rèn luyện lực tư thực hành Với vị trí, chức năng, nhiệm vụ quan trọng vậy, vai trò môn lịch sử trường THPT chưa thực đề cao Một tượng phổ biến nhiều học sinh không ý học tập mơn khoa học xã hội, có mơn lịch sử Tình tr ng nhiều nguyên nhân, trước hết quan niệm, nhận thức chưa đ n vị trí mơn học học sinh, gia đình xã hội Mặt khác, lịch sử mơn khó học, khơ khan, kiến thức sách giáo khoa nặng nề, cấu trúc học cịn nhiều bất cập, mục kiến thức cịn dàn trải, mục kiến thức l i v n t t, sơ sài khiến học sinh khó hiểu Một nguyên nhân quan trọng học môn khoa học xã hội khó khăn cho việc định hướng nghề nghiệp - lí khơng nh tác động đến q trình học tập môn lịch sử m Trong năm gần đây, việc d y học môn lịch sử thu hút quan tâm, ý toàn xã hội Trước quan tâm - giáo viên d y môn lịch sử trăn trở việc d y Làm đề nâng cao chất lượng d y, học môn lịch sử, để m học sinh u thích mơn sử học mơn lịch sử có hiệu uất phát t thực tế trên, yêu cầu đặt với m i giáo viên d y môn lịch sử trường THPT Như Thanh nói chung thân tơi phải t ng bước đổi phương pháp d y học mơn, để tìm phương pháp hay, cách d y giúp học sinh tiếp cận kiến thức môn học cách dễ dàng, gây hứng thú cho cho học sinh, để m s ng l i với khứ thăng trầm lịch sử dân tộc Việt Nam giới Vậy làm để học sinh yêu thích học t t mơn lịch sử trường THPT nay? Có nhiều biện pháp: Sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ th ng câu h i gợi mở, thảo luận nhóm, ứng dụng cơng nghệ thơng tin d y học…Nhưng với “phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu ” d y - học lịch sử biện pháp quan trọng giúp học sinh không n m vững kiến thức học mà cịn giúp em có khả khái quát hóa, tổng hợp kiến thức để hiểu rõ chất lịch sử Đây phương pháp hay mà q trình giảng d y tơi thường xuyên sử dụng mang l i kết khả quan Để góp phần vào việc đổi phương pháp - d y học môn lịch sử trường THPT Như Thanh nay, xin m nh d n trình bày vấn đề “ nâng cao chất lượng dạy - học môn lịch sử lớp 10 phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh ” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong mu n góp phần giúp giáo viên học sinh có phương pháp việc d y - học môn lịch sử để đ t kết cao II Phạm vi, đối tượng, mục đích nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Trong ph m vi sáng kiến kinh nghiệm này, nghiên cứu áp dụng “phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử khối 10 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh” Đ i tượng mà nghiên cứu áp dụng cho đề tài học sinh kh i 10 hai lớp trực tiếp giảng d y 10b12, 10b13 trường THPT Như Thanh học kì II, năm học 2012 – 2013 Mục đích nghiên cứu Nhằm đổi phương pháp d y - học giáo viên học sinh kh i 10 trường THPT Như Thanh, giúp giáo viên có thêm phương pháp d y mới, học sinh có cách học để tiếp thu lĩnh hội tri thức lịch sử hiệu quả, góp phần quan trọng trang bị cho học sinh kĩ sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu d y - học nhằm phát huy lực tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng t o học sinh III C c hương h nghiên cứu Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, thực bước cụ thể sau đây: - Nghiên cứu tài liệu lí luận đổi phương pháp d y học lịch sử trường THPT - Nghiên cứu tìm hiểu SGK, sách giáo viên, sách tập, tài liệu chu n kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo kiến thức lịch sử lớp 10 -Thông qua việc thao giảng, dự đồng nghiệp để trao đổi rút kinh nghiệm, đặc biệt tiết d y học có sử dụng sơ đồ kiến thức, biểu đồ, bảng biểu - Cho học sinh làm kiểm tra, sử dụng phiếu tr c nghiệm khách quan sau tiết có sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu kiến thức để tổng kết kinh nghiệm sư ph m, đúc rút kinh nghiệm kịp thời để điều chỉnh trình d y - học cho phù hợp với đ i tượng học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN Đ I Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận Mục đích việc d y - học lịch sử trường phổ thông người giáo viên khơng giúp học sinh hình dung kết khứ, biết ghi nhớ học thuộc kiện, tượng lịch sử mà quan trọng người học phải hiểu chất kiện, nội dung vấn đề cụ thể; phát triển kĩ năng, kĩ xảo cho người học trình nhận thức như: khả khái quát, tổng hợp kiến thức để rút quy luật phát triển vận động mang tính chất liên tục lịch sử Thông thường để đ t yêu cầu mục đích trên, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác so sánh đ i chiếu vật tượng để rút chất, phân tích tổng hợp, sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích, đặt câu h i tổng hợp để phát huy tính tích cực… Song, việc sử dụng sơ đồ kiến thức, biểu đồ, bảng biểu d y - học lịch sử phương tiện công cụ khoa học nhằm giúp giáo viên học sinh đ t mục đích yêu cầu đặt trình d y - học Cơ sở thực tiễn Ở trường THPT Như Thanh nói chung mà đặc biệt học sinh kh i 10 nói riêng lực học tập mơn lịch sử cịn yếu, m i học lịch sử m chưa tích cực, chủ động Việc học m chủ yếu lệ thuộc vào giáo viên Thầy nói học sinh biết đó, thầy cho ghi bảng học thuộc Học sinh chưa biết cách để tự học, tự khai thác kiến thức sách giáo khoa để phục vụ cho học cách hiệu Có s học sinh n m kiện lịch sử học d ng l i mức độ “biết” “thuộc” mà chưa hiểu rõ chất vấn đề nên m nhanh quên Khi làm kiểm tra, hầu hết học sinh chưa có khả khái quát tổng hợp cách có hệ th ng kiến thức học nên chất lượng kiểm tra thấp Nhằm giảm bớt tỉ lệ học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng đ i trà môn lịch sử nhà trường, thân thành viên trong tổ trăn trở suy nghĩ phải đổi phương pháp d y - học Qua thực tế giảng d y nhận thấy “phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử” phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác khả sáng t o học sinh học tập Bằng phương pháp người d y thấy nh nhàng việc truyền đ t kiến thức đến học sinh cách hiệu II Thực trạng vấn đề nghiên cứu hực trạng chung nhà trường Trường THPT Như Thanh năm qua đ t nhiều thành tích đáng kể việc nâng cao chất lượng d y - học, đặc biệt tỉ lệ học sinh gi i học sinh thi đ vào trường đ i học Tuy nhiên, h n chế qua nhiều năm nhà trường chưa kh c phục chất lượng “đ i trà” thấp, tỉ lệ học sinh yếu nhiều, mà cao học sinh kh i 10, mơn lịch sử chiếm s lượng tương đ i Về hía gi o viên * Ưu điểm: Nhóm chun mơn lịch sử trường THPT Như Thanh có giáo viên trẻ, tuổi đời, tuổi nghề bước vào độ chín, đào t o quy, có lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình, u nghê, cầu tiến, có tinh thần trách nhiệm cao công tác chuyên môn, ham học h i, tìm tịi sáng t o * Hạn chế Trong q trình d y học cịn có giáo viên chưa thực đổi phương pháp giảng d y cho phù hợp với t ng đ i tượng học sinh, nặng sử dụng phương pháp d y học truyền th ng nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác người học Về hía học sinh * Ưu điểm Trường THPT Như Thanh trường miền núi, học sinh người dân tộc thiểu s chiếm tỉ lệ tương đ i lớn Hầu hết m xuất thân t gia đình nơng nên ngoan, hiền lành, lễ phép Trong học lịch sử m l ng ngh giáo viên giảng bài, tập trung th o dõi SGK, làm tập th o yêu cầu giáo viên, có ý thức vươn lên s ng * Hạn chế Những năm gần chất lượng đầu vào học sinh kh i 10 nhà trường thấp, tỉ lệ học sinh yếu chiếm tỉ lệ cao, nên trình học tập cấp THPT việc tiếp thu kiến thức m gặp nhiều khó khăn Điều tra cụ th chất ượng m n L ch S học k I m t số học sinh khối 10 n m học 2012 - 2013 Bản thân tơi học kì I v a qua đảm nhận việc giảng d y s lớp kh i 10 mà cụ thể hai lớp: 10b12, 10b13 - lớp học sinh chất lượng đầu vào thấp, việc tiếp thu kiến thức nhiều h n chế Kết đ t học kì I sau: SLHS Gi i Lớp Khá TB ếu Kém Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % 10b12 44 0 17 38,6 27 61,3 10b13 46 4,34 20 43,5 24 54,5 Trong trình giảng d y, với ý thức v a nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh, v a tiến hành rút kinh nghiệm qua m i tiết d y, thiết nghĩ phải t ng bước điều chỉnh phương pháp d y học cho phù hợp với đ i tượng học sinh kh i 10 nhằm nâng cao chất lượng d y - học môn Tôi thực hiện"phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học m n lịch sử cho học sinh lớp 10” trường THPT Như Thanh Với việc thực phương pháp này, t ng bước điều chỉnh cách học học học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác cho người học trình tiếp thu, lĩnh hội vận dụng kiến thức học để làm kiểm tra đ t kết cao hơn, gây hứng thú cho m m i lịch sử III C c biện h t chức thực hiện: Phương pháp s dụng bi u đồ, sơ đồ ki n thức g hứng th cho học sinh t ng mục ài học Nhận thức học sinh q trình t nhận thức cảm tính đến nhận thức lí tính Con đường nhận thức vấn đề khoa học nói chung nhận thức vấn đề lịch sử nói riêng q trình t trực quan sinh động đến tư tr u tượng, t tư tr u tượng đến thực tiễn Để học sinh có ấn tượng, tiếp thu kiến thưc cách hiệu học lịch sử người giáo viên phải gây cho học sinh hứng thú học tập Người thầy sử dụng phương pháp khác như: đồ, sa bàn, tranh ảnh, ứng dụng công nghệ thông tin, hay sơ đồ kiến thức Trong học lịch sử có nhiều mục, thơng thường giáo viên sử dụng hệ th ng câu h i gợi mở, yêu cầu học sinh th o dõi khai thác kiến thức SGK để trả lời Sau học sinh trả lời giáo viên nhận xét, ch t ý hướng dẫn m ghi chép th o dàn ý vào nguồn tư liệu để học Với phương pháp này, học sinh dễ tiếp cận với vấn đề lịch sử? Tuy nhiên, d y học nghề sáng t o Với cách d y - học truyền th ng th o cơng thức sáo mịn lâu nay, su t học giáo viên sử dụng phương pháp h i đáp để phục vụ cho trình d y - học dễ gây cho học sinh tâm lí nhàm chán Để kh c phục h n chế đó, q trình d y học mơn lịch sử cho học sinh lớp 10, linh ho t sử dụng sơ đồ kiến thức, biểu đồ vận dụng vào t ng mục để gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh có cách tiếp cận việc lĩnh hội kiến thức t “kênh chữ” ghi chép sang “kênh hình” Ví dụ 1: hi dạy “C ch mạng tư sản Ph p – bản” Ph n I - Mục nh h nh kinh tế, hội kinh tế: Để diễn tả tình cảnh kh n người nơng dân Pháp trước cách m ng sách thuế khóa nặng nề chế độ phong kiến, giảng ý tơi sử dụng biểu đồ sau: 25% Nhµ thờ 50% 10% 15% Nông dân Nhà n- c L· nh chóa Thu nhập người nơng dân Pháp trước Cách m ng Bằng biểu đồ - đồ dùng trực quan sinh động nói trên, giúp học sinh hiểu rõ chất bóc lột chế độ phong kiến, kết hợp với lãnh chúa Giáo hội sức bóc lột người nơng dân đến tận xương tủy Giáo dục cho học sinh lòng yêu thương, đồng cảm với n i khổ cực người nông dân Pháp trước cách m ng, căm thù chế độ phong kiến, Giáo hội th i nát, gây xúc cảm hứng thú cho học sinh hội: Khi giảng ý sử dụng sơ đồ ba đ ng cấp S Đ Đ NG C P Tăng lữ Mu n trì chế độ phong kiến Quý tộc Được hưởng đặc quyền, đặc lợi Cách m ng bùng nổ Đ ng cấp ba Tư sản Nơng dân Bình dân Mu n xóa b chế độ phong kiến Phải đóng thứ thuế Khơng có quyền lợi trị Với sơ đồ ba đ ng cấp, giáo viên chu n bị trước tr o lên bảng phụ thu hút tập trung học sinh Bằng câu h i gợi mở giáo viên đặt ra: Xã hội nước Pháp trước cánh m ng lên mâu thuẫn nào? Mâu thuẫn dẫn đến hậu gì? Thơng qua sơ đồ ba đ ng cấp câu h i giáo viên, học sinh trả lời mâu thuẫn bật nước Pháp trước cách m ng mâu thuẫn gay g t chế độ ba đ ng cấp Chính mâu thuẫn chế độ đ ng cấp nguyên nhân quan trọng đưa nước Pháp tiến sát gần cách m ng tư sản Sơ đồ không giúp học sinh nhanh chóng tiếp thu kiến thức, mà phát triển kĩ quan sát, khả phán đoán, suy luận logic rút quy luật vận động mang tính quy luật lịch sử với m i quan hệ hữu “Nguyên nhân - kết quả” th o quy luật vận động lịch sử “có áp có đấu tranh” Ví Dụ 2: hi dạy 1: “C ch mạng tư sản Ph p” mục “ iến tr nh c ch mạng” Ở mục có nhiếu kiện, nội dung kiến thức nên học sinh khó hiểu bài, dễ nhầm lẫn dẫn đến m ng i học Để gây hứng thú cho m tiếp thu kiến thức , sử dụng s sơ đồ kiến thức sau: Để minh họa cho trình phát triển lên cách m ng với vai trò định quần chúng, sử dụng sơ đồ th o chiều hướng mũi tên sau: 02 – 06 - 1793 - Quần chúng cách m ng lật đổ quyền Girơngđanh - Phái Giacơbanh lên cầm quyền, lập chuyên dân chủ cách m ng 10 - 08 - 1792 - Nhân dân khởi nghĩa lật đổ quyền đ i tư sản - Lập Cộng hòa ` 14 – 07 - 1789 - Quần chúng đánh chiếm ngục Ba - xti - Lập chế độ quân chủ lập hiến Qua sơ đồ, học sinh thâu tóm kiến thức trọng tâm trình phát triển lên cách m ng Pháp: t quân chủ lập hiến  thiết lập Cộng hịa  chun dân chủ cách m ng Giacôbanh Cũng t sơ đồ này, học sinh rút nhận xét vai trò quần chúng nhân dân người định đưa cách m ng phát triển lên, quần chúng người làm nên lịch sử, sáng t o lịch sử õ ràng, việc học qua sơ đồ kiến thức giúp học sinh tiếp thu nhanh hơn, học sinh tổng hợp đơn vị kiến thức nh lẻ thành chu i kiến thức phát triển th o trình tự thời gian, gây hứng thú cho m học để giảm bớt căng th ng áp lực kiến thức hi dạy mục “ hời k tho i trào” C ch mạng Ph p, sử dụng sơ đồ sau: Chun Giacơbanh đỉnh cao cách m ng 02/06/1793 Chế độ đ c 27/07/1794 Chế độ độc tài quân (đế chế 1) 11/1799 Nền quân chủ 11/1815 Với sơ đồ này, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận thức kể t sau chuyên dân chủ cách m ng Giacôbanh sụp đổ, cách m ng nước Pháp đà phát triển th o chiều hướng xu ng: t Cộng hòa tư sản, qua bước trung gian l i quay trở chế độ quân chủ phong kiến Mọi thành cách m ng thời chuyên Giacơbanh bị thủ tiêu Qua sơ đồ, học sinh hứng thú học tập, thu hút cao độ tập trung lĩnh hội kiến thức, học sinh t hào hứng giáo viên thay đổi hình thức truyền đ t kiến thức t “kênh chữ” ghi chép sang “kênh hình” cảm nhận Ví Dụ 3: hi dạy 17 “ u tr nh h nh thành ph t triển nhà nước phong kiến k – XV)” mục - Ph n chức mày nhà nước Nội dung kiến thức trọng tâm mục học sinh phải n m mơ hình máy nhà nước thời Lê sơ qua cải cách hành vua Lê Thánh Tông Nếu d y tổ chức máy nhà nước phong kiến, giáo viên không sử dụng sơ đồ kiến thức học sinh khơng hình dung cụ thể, chi tiết máy nhà nước quân chủ thời kì mà l i kh ng định đ t đến mức độ hoàn thiện Để cụ thể kiến thức SGK, gây tập trung m học, sử dụng sơ đồ sau: Với sơ đồ trên, học sinh thấy tổ chức máy nhà nước thời Lê sơ chặt chẽ t Trung ương đến địa phương, gia tăng quyền lực nhà vua, chức quan trung gian th a tướng bị bãi b thay vào trực tiếp quản lí lĩnh vực cụ thể Chính thế, máy nhà nước Việt Nam thời Lê sơ đánh giá hoàn thiện thời phong kiến Qua sơ đồ phát triển cho học sinh khả quan sát, kĩ đ i chiếu, so sánh máy nhà nước thời Lê sơ với triều đ i phong kiến trước để rút kết luận đánh giá khoa học cải cách vua Lê Thánh Tơng tương đ i tồn diện Như vậy, việc sử dụng sơ đồ kiến thức d y học lịch sử vận dụng linh ho t t ng mục cụ thể học giúp học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức nhanh hiệu quả, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học, khiến học trở nên sôi nổi, học sinh hứng thú tiếp thu kiến thức hình thức Phương pháp s dụng sơ đồ ki n thức, bảng bi u nhằm iên k t nhiều mục ài học gi học sinh c khả n ng kh i u t, t ng hợ ki n thức Đ i với học sinh nói chung mà đặc biệt học sinh kh i 10, việc khái quát hóa tổng hợp kiến thức học tập mơn lịch sử vấn đề khó giáo viên không điều chỉnh linh ho t cách truyền đ t kiến thức cho phù hợp Việc học lịch sử không giản đơn nhớ kiện, học thuộc lòng kiến thức SGK hay ghi mà mà đòi h i học sinh phải biết khái quát, tổng hợp, xâu chu i đơn vị kiến thức th o t ng giai đo n, thời kì lịch sử học Để kh c phục h n chế trên, q trình d y học tơi thường xuyên hướng dẫn học sinh cách t o lập bảng biểu tổng hợp kiến thức d ng khác phù hợp với t ng cụ thể Ví dụ 1: Khi d y 19 “ h ng kh ng chiến chống ngoại âm c c k ”, hướng dẫn học sinh tổng hợp kiến thức cách lập bảng kê th o mẫu sau: Tên kháng chiến Cuộc kháng chiến ch ng T ng thời Tiền Lê Cuộc kháng chiến ch ng T ng thời lý Cuộc kháng chiến ch ng Mông – Nguyên thời Trần Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn Thời gian Người huy Trận đánh tiêu biểu Năm 981 Lê Hồn Sơng B ch Đằng Năm 1075-1077 Lý Thường Kiệt Sông Như Nguyệt Lần 1: Năm 1258 Lần 2: Năm 1285 Lần 3: Năm 12871288 Các vua Trần, Trần Hưng Đ o tướng khác Năm 1418 - 1427 Lê Lợi, Nguyễn Trãi Đông Bộ Đầu, Chương ương, Hàm Tử, Tây Kết, V n Kiếp, đặc biệt trận sông B ch Đằng Chi Lăng, ương Giang, T t Động, Chúc Động Với bảng kê trên, học sinh khái quát, tổng hợp ng n gọn mà đầy đủ nội dung mục quan trọng 19, phát triển tư độc lập, tính tự giác học sinh học tập Thông qua bảng kê d ng tập thực hành giúp m kh c sâu kiến thức trọng tâm học,vì dài, d y th o phương pháp h i - đáp, ghi dàn ý th o phương pháp cũ, giáo viên học sinh khơng hồn thành học thời gian phút Ví dụ 2: Khi học 31 - C ch mạng tư sản Ph p Với đặc điểm kiến thức nặng dàn trải, nhiều nội dung, nhiều kiện lịch sử quan trọng, nhiều giai đo n phát triển thăng trầm, phức t p; vậy, để học sinh có nhìn tổng hợp, khái qt nét chính, trọng tâm kiến thức học kiện cụ thể, chi tiết giai đo n lịch sử cách m ng tư sản Pháp qua Sau học xong này, sử dụng hai sơ đồ kiến thức để củng c học 10 Sơ đồ tiến trình Cách m ng Pháp Sơ đồ đỉnh cao thoái trào Cách m ng 11 Bằng hai sơ đồ kiến thức trên, học sinh n m kiến thức bản, trọng tâm cách đơn giản, cụ thể, chi tiết qua hai tiết học, m thấy tự tin việc lĩnh hội kiến thức bài, hầu hết m đếu hứng thú với việc củng c kiến thức học qua sơ đồ kiến thức Phương pháp s dụng sơ đồ, bảng bi u đ kh i u t, t ng hợ ki n thức m t ài, m t Chương Ví dụ 1: Khi học – “Phong trào n ng dân ây ơn nghi p thống đất nước, bảo v t uốc cuối k ” Nội dung quan trọng học sinh phải đánh giá công lao vai trò to lớn Quang Trung – Nguyễn Huệ người có cơng lao to lớn nghiệp th ng đất nước bảo vệ tổ qu c cu i kỉ VIII Sau học xong, để tổng kết học, sử dụng sơ đồ kiến thức sau: Với sơ đồ kiến thức có ý nghĩa giáo dư ng quan trọng, học sinh n m kiến thức khái quát, trọng tâm học vai trò Quang Trung – Nguyễn Huệ đ i với lịch sử nước ta cu i kỉ VIII Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, tự hào truyền th ng yêu nước đấu tranh bất khuất ch ng giặc ngo i xâm dân tộc, khâm phục ngư ng mộ vua Quang Trung, thiên tài quân – nhà cải cách táo b o sáng su t với tư tưởng tiến vượt tầm thời đ i Phát triển cho học sinh kĩ lập sơ đồ kiến thức, phát triển óc quan sát tư độc lập để đưa nhận xét đánh giá vấn đề lịch sử Ví dụ 2: Khi học xong Chương Ph n lịch sử giới cận đại – Để khái quát, tổng hợp, kh c sâu kiến thức trọng tâm, giúp học sinh đ i chiếu, so sánh điểm chung điểm riêng ba cách m ng tư sản: nh, Mĩ, Pháp sử dụng bảng biểu tóm t t nội dung sau: 12 Các CMTS Anh Mĩ Pháp Thời gian 16401649 17751783 17891799 Hình thức đấu tranh Nội chiến Giải phóng dân tộc Nội chiến ch ng giặc ngo i xâm Giai cấp lãnh đ o Nhiệm vụ cách m ng óa b chế Liên độ quân chủ minh chuyên chế đường quý tộc mở cho CNTB  , tư sản giải vấn đề ruộng đất Giải phóng 13 bang kh i ách th ng trị thực dân nh Tư sản mở đường cho CNTB phát triển Tư sản óa b chế độ quân chủ chuyên chế mở đường cho CNTB  , giải vấn đề ruộng đất Tính chất Kết Là ây CMTS không dựng chế triệt để độ quân chủ lập hiến - Là chiến tranh giải phóng dân tộc đồng thời cách m ng tư sản không triệt để Lật đổ ách th ng trị thực dân nh, giải phóng 13 bang thành lập hợp chúng qu c Mĩ - Là ây CMTS dựng điển hình Cộng hịa triệt để thời cận đ i - Mang tính chất nhân dân sâu s c Với việc sử dụng bảng biểu tổng hợp kiến thức sau học xong chương I - lịch sử giới cận đ i, học sinh biết khái quát, tổng hợp kiến thức trọng tâm chương học, mặt khác m hiểu rõ đặc điểm chất riêng t ng cách m ng tư sản lớn để tránh nhầm lẫn mặt kiến thức Phương pháp s dụng sơ đồ, bảng bi u ki n thức đ đối chi u, so s nh c c n i dung ch s r t nh n t Trong d y học lịch sử, việc sử dụng sơ đồ kiến thức, bảng biểu đ i chiếu, so sánh kiện tượng lịch sử để học sinh hiểu rõ chất vấn đề việc làm cần thiết đ i với giáo viên So sánh nội dung lịch sử không giúp người học hiểu sâu kiến thức mà cịn giúp học sinh có nhìn nhận khái quát, khách quan, tổng thể vấn đề lịch sử để m phân biệt rõ nội dung, vấn đề lịch sử với nội dung vấn đề lịch sử khác 13 Ví dụ 1: hi dạy 17: “ u tr nh h nh thành ph t triển nhà nước phong kiến t k (X – XV” Ph n – Mục chức m y nhà nước Nội dung trọng tâm kiến thức phần học sinh n m nét tổ chức máy quyền nhà nước phong kiến Việt Nam thời Lý – Trần thời Lê sơ Nhấn m nh máy quyền nhà nước thời Lê sơ đ t đến mức độ hoàn chỉnh Để học sinh tránh nhầm lẫn việc tiếp nhận vấn đề kiến thức lịch sử có điểm gi ng hình thức l i khác chất, sử dụng sơ đồ kiến thức sau: 14 T sơ đồ kiến thức trên, học sinh rút nhận xét sau: Bộ máy nhà nước thời Lý – Trần tổ chức ngày chặt chẽ, quyền hành nhà vua ngày cao Thời Lê sơ đứng đầu nhà nước vua, giúp việc cho vua có Vua bãi miễn chức quan trung gian Th a tướng,Thái úy Chứng t vua n m quyền hành, chuyên chế mức độ cao thời Lý – Trần Đặc điểm khác biệt máy nhà nước thời Lê sơ so với thời Lý – Trần máy nhà nước thời Lê sơ tổ chức chặt chẽ t Trung ương đến địa phương Chính quyền Trung ương tập quyền tăng tính chun chế, vua có quyền lực tuyệt đ i Ngự sử đài, Hàn lâm viện trì với quyền hành cao T việc đ i chiếu so sánh học sinh thấy rõ máy quyền nhà nước thời Lê sơ máy nhà nước quân chủ chuyên chế đ t đến mức độ hoàn chỉnh, điểm khác biệt so với máy nhà nước thời Lý – Trần í dụ 2: Khi học 19 “ h ng kh ng chiến chống ngoại âm k -XV” Khi so sánh đặc điểm bật hai kháng chiến ch ng T ng thời Lý kháng chiến ch ng Nguyên - Mông thời Trần hướng dẫn học sinh cách lập bảng biểu tổng hợp kiến thức sau: Nội dung so sánh Hoàn cảnh lịch sử Cuộc kháng chiến ch ng T ng thời Lý - Phía địch: Nhà T ng suy yếu, khó khăn Tiến hành xâm lược Đ i Việt nhằm kh c phục khó khăn nước, tăng cường T ng với hai nước Liêu, H - Phía ta: Nhà Lý vươn lên phát triển đất nước Thời gian 1075 - 1077 Lãnh đ o Lý Thường Kiệt Cách đánh giặc - Tiên phát chế nhân… - Lập phịng tuyến Sơng Như Nguyệt, giảng hịa… Chiến th ng lớn Kết Châu Khâm, Châu Liêm, bờ B c Sông Như Nguyệt Th ng lợi Cuộc kháng chiến ch ng Ngun - Mơng thời Trần - Phía địch: Đế qu c Mông – Nguyên lớn m nh, với tư tưởng bành trướng làm chủ phương Nam - Phía ta: Nhà Trần quyền m nh, đất nước ổn định Kinh tế phát triển lần: Lần 1: 1258 Lần 2: 1285 Lần 3: 1287-1288 Các vua Trần,Trần Hưng Đ o tướng lĩnh khác - Vườn khơng, nhà tr ng, nước đánh giặc, lấy địch nhiều - Chủ động rút lui, phản công dùng sức m nh qn để bóp chết ý chí xâm lược kẻ thù Đông Bộ Đầu, Chương ương, Hàm Tử, Vân Đồn, B ch Đằng Th ng lợi Với bảng biểu trên, học sinh t hăng hái, tích cực tổng hợp đơn vị kiến thức học để so sánh hai kháng chiến lớn dân tộc ta Qua việc t o lập sơ đồ kiến thức: Học sinh thấy kháng chiến ch ng 15 ngo i xâm dân tộc ta kỉ I, III diễn điều kiện thuận lợi vững m nh triều đ i phong kiến Việt Nam thời Lý -Trần Tuy nhiên, kháng chiến nhân dân ta phải đ i mặt với nhiều khó khăn, thách thức trước kẻ thù b o, đặc biệt kháng chiến ch ng Mông – Nguyên thời Trần Nhưng lãnh đ o vị tướng tài lão luyện trận m c với tinh thần đoàn kết yêu nước ch ng giặc ngo i xâm dân tộc ta, kháng chiến đến th ng lợi hoàn toàn Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước ý thức tự hào dân tộc, phát triển cho học sinh kĩ quan sát, đ i chiếu, so sánh, phân tích tổng hợp kiến thức để rút nhận xét Phương pháp s dụng bảng bi u ài t ng k t, sơ k t đ r n u ện k n ng thực hành - àm ài t cho học sinh Với đặc thù tổng kết giáo viên thường hướng dẫn học sinh cách khái quát, tổng kết kiến thức học qua nhiều bài, nhiều chương Để d y d ng cách hiệu giáo viên nên hướng dẫn học sinh làm tập d ng khái quát để kiểm tra kiến thức m sau trình học tập hệ th ng câu h i thích hợp Ví dụ 1: hi dạy kết lịch sử i t am t nguồn gốc đến gi a k - ài “ u tr nh dựng gi nước”, hướng dẫn học sinh tổng hợp kiến thức cách lập bảng biểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động m, qua giáo viên kiểm tra q trình học tập học sinh để bổ sung hoàn thiện kiến thức ph n C c thời k ây dựng ph t triển đất nước, hướng dẫn học sinh t o lập bảng biểu tổng hợp kiến thức sau: Nội dung Thời kì Chính trị Kinh tế Văn hóa - Giáo dục ã hội Sau tơi chia lớp học thành nhóm th o tổ để m thảo luận điền vào bảng kê Nhóm 1: Tình hình trị Nhóm 2: Kinh tế Nhóm 3: Văn hóa - giáo dục Nhóm : ã hội Sau tổ - nhóm thảo luận, giáo viên nhận xét đưa phản hồi bảng kê chu n bị nhà sau: Nội dung Thời kỳ Thời kỳ dựng nước VII TCN - II TCN (T kỷ I – X) bị phong kiến phương Chính trị -Thế kỷ VII TCN- II TCN nhà nước Văn Lang - Âu L c thành lập Đầu công nguyên qu c gia cổ Văn hóa ã hội giáo dục - Nơng nghiệp - Tín ngư ng: - Quan hệ trồng lúa nước Đa thần vua gần - TCN dệt, g m, - Đời s ng gũi, hòa dịu làm đồ trang sức tinh thần - Đời s ng vật phong phú, đa chất đ m b c, d ng, chất giản dị, thích phát, ngun Kinh tế 16 B c hộ (B c thuộc) Champa, Phù Nam đời Bộ máy nhà nước quân chủ sơ khai - Giai đoạn Thế kỉ , nhà đầu thời nước quân chủ kỳ phong kiến phong kiến đời độc lập X  kỷ V XV hoàn chỉnh máy Nhà nước t trung ương đến địa phương - Giai đoạn đất nước bị chia cắt XVI XVIII - Chiến tranh phong kiến  đất nước chia c t làm miền: Đàng Trong, Đàng Ngồi với quyền riêng  Nền qn chủ khơng cịn vững ch c trước -Việt Nam nửa đầu kỷ XIX - Năm 1802 nhà Nguyễn thành lập trì máy nhà nước quân chủ phong kiến Song quân chủ phong kiến bước vào khủng hoảng suy vong ứng với tự nhiên sơ - Nhà nước quan tâm đến S  nông nghiệp - TCN - TN phát triển - Đời s ng kinh tế nhân dân ổn định - Nho giáo, Phật giáo thịnh hành Nho giáo ngày đề cao - Giáo dục t năm 1070 tôn vinh, ngày phát triển - Nho giáo - Thế kỷ VII kinh tế phục hồi suy thoái, + NN: ổn định Phật giáo phát triển phục hồi Đ o Đàng Trong Thiên chúa + Kinh tế hàng truyền hóa phát triển bá m nh, giao lưu - Văn hóa tín với nước mở rộng t o điều ngư ng dân gian nở rộ kiện cho đô - Giáo dục thị hình thành, tiếp tục phát hưng khởi triển song chất lượng suy giảm - Chính sách - Nho giáo đóng cửa nhà độc tơn Nguyễn h n - Văn hóa chế phát triển giáo dục có kinh tế đóng Kinh tế Việt góp đáng kể Nam trở nên l c hậu, phát triển - Quan hệ xã hội chưa phát triển thành mâu thuẫn đ i kháng - Giữa kỷ VIII chế độ phong kiến hai Đàng khủng hoảng  phong trào nông dân bùng nổ, tiêu biểu phong trào nông dân Tây Sơn - Mâu thuẫn xã hội gay g t, phong trào đấu tranh nhân dân liên tục bùng nổ Với bảng kê tổng hợp kiến thức d ng tập nói phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học, m hăng hái phát biểu ý 17 kiến xây dựng bài, rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, thay đổi cách học lấy học sinh làm trung tâm Ví dụ 2: hi dạy mục II Tôi hướng dẫn học sinh lập bảng biểu sau: Tên cu c đấu tranh Vương triều Lãnh đạo K t uả Sau tổ - nhóm thảo luận, giáo viên nhận xét đưa phản hồi bảng kê giáo viên chu n bị nhà sau: Tên cu c kh ng Vương triều chi n - đấu tranh - Cuộc kháng chiến Tiền Lê ch ng T ng thời tiền Lê (981) -Kháng chiến Thời Lý ch ng T ng thời Lý - Kháng chiến ch ng Mông Nguyên (Thế kỷ XIII) - Phong trào đấu tranh ch ng quân xâm lược Minh khởi nghĩa Lam Sơn 1407 1427 - Kháng chiến ch ng quân iêm 1785 - Kháng chiến ch ng quân Thanh Thời Trần Thời Hồ Thời Tây Sơn Thời Tây Sơn Lãnh đạo - Lê Hoàn K t uả - Th ng lợi nhanh chóng - Lý Thường Kiệt - Năm 1077 kết thúc th ng lợi - Các vua Trần Trần Hưng Đ o Các tướng khác - Cả lần kháng chiến giành th ng lợi - Kháng chiến ch ng quân Minh Hồ Quý Ly lãnh đ o - Khởi nghĩa Lam Sơn Lê Lợi Nguyễn Trãi lãnh đ o - Kết thất b i - Lật đổ ách th ng trị nhà Minh giành l i độc lập - Nguyễn Huệ - Đánh tan v n quân Xiêm -Vua Quang Trung (Nguyễn Huệ) - Đánh tan 29 v n quân Thanh Qua hai bảng kê tổng hợp kiến thức trên, học sinh n m kiến thức bản, trọng tâm sơ kết - tổng kết là: Nước Việt Nam có lịch sử dựng giữ nước lâu đời, trải qua nhiều biến động thăng trầm lịch sử Trong trình tồn t i phát triển lịch sử, nhân dân ta t ng bước hợp nhất, đoàn kết xây dựng qu c gia th ng nhất, có tổ chức máy nhà nước hồn chỉnh, có kinh tế đa d ng, ổn định, có văn hóa tươi đ p giàu s c riêng đặt móng vững ch c cho vươn lên hệ n i tiếp Trong trình lao động sáng t o, xây dựng đất nước, nhân dân Việt Nam phải liên tục cầm vũ khí, chung sức, chung lòng tiến hành hàng lo t kháng chiến ch ng ngo i xâm bảo vệ tổ qu c T nhằm bồi dư ng cho học sinh lòng yêu 18 nước tự hào dân tộc ý thức vươn lên học tập để xây dựng bảo vệ tổ qu c e èn luyện cho học sinh kĩ tổng hợp kiến thức, kĩ thực hành IV Hiệu uả s ng ki n kinh nghiệm Với phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu d y - học lịch sử cho học sinh lớp 10, học kì II năm học 2012 - 2013 t i trường THPT Như Thanh tôi, đ t s kết sau: - Học sinh hứng thú m i học lịch sử, khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái - Học sinh chủ động, tích cực, tự giác trình lĩnh hội kiến thức, m biết chủ động khai thác kiến thức SGK, vận dụng kiến thức học vào thực tế để giải câu h i, tập mà giáo viên đưa - Học sinh biết liên kết kiện lịch sử, xâu chu i kiến thức th o chuyên đề, chuyên mục, khái quát, tổng hợp kiến thức, đ i chiếu so sánh để rút chất vật tượng Các m không hiểu, biết lịch sử mà vận dụng kiến thức học vào s ng - Làm thay đổi quan niệm cách học môn lịch sử học sinh trước lệ thuộc vào truyền giảng kiến thức giáo viên sang phương pháp học lấy người học làm trung tâm Qua đó, phát huy tư độc lập, khả quan sát, óc sáng t o hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo đặc thù cần thiết học môn Kết môn học lịch sử hai lớp học sinh kh i 10 học kì II thực “phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu dạy - học lịch sử” đ t kết khả quan sau: Gi i Khá TB ếu Kém SLHS Lớp Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % 10b12 44 12 27,2 26 59,1 06 13,5 10b13 43 08 18,6 24 55,8 11 25,5 V Khả n ng ứng dụng tri n khai s ng ki n - Với "phương ph p sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu" d y - học lịch sử có khả ứng dụng cho đ i tượng học sinh kh i lớp trường THPT, địa phương, vùng miền mang l i hiệu thiết thực, gây hứng thú cho học sinh đường ng n để học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức t đơn giản đến phức t p - Làm sơ đồ kiến thức, biểu đồ, bảng biểu phục vụ cho trình d y học khơng t n kém, giáo viên học sinh tự làm được, đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng d y thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện trình d y - học lịch sử 19 C KẾT LU N K t u n Tóm l i, với "phương pháp sử dụng sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu" d y - học lịch sử cho học sinh lớp 10, trường THPT Như Thanh, nhận thấy đ t mục tiêu yêu cầu đề môn nhiệm vụ giáo dư ng, giáo dục phát triển Với phương pháp d y - học này, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động trình học tập; rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết tổng hợp, phân tích, so sánh Hầu hết học sinh biết sử dụng khai thác kiến thức SGK để phục vụ cho học cách hiệu Qua đó, giúp m nhận thức sâu s c vị trí tầm quan trọng môn lịch sử trường THPT mà lâu m chưa thực quan tâm Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần tích cực việc đổi phương pháp d y - học môn lịch sử trường THPT Như Thanh, h n chế s lượng học sinh yếu năm, nâng cao chất lượng đ i trà, để học sinh hứng thú say mê với mơn lịch sử Với thân mình, tơi tiếp tục phát huy kết đ t việc thực sáng kiến kinh nghiệm, đồng thời không ng ng đúc rút kinh nghiệm, kh c phục khó khăn để đề tài triển khai rộng rãi kh i lớp cách hiệu có chất lượng Nh ng ki n ngh đề uất * ối với sở hanh H a - Cần quan tâm nhiều đến môn lịch sử trường THPT Mua s m nhiều tài liệu tham khảo, đồ dùng d y học phù hợp với yêu cầu môn để cung cấp cho nhà trường tỉnh - Thường xuyên tổ chức kì thi làm đồ dùng d y học, thiết kế giảng giáo án điện tử để t o phương tiện công cụ d y học bổ ích, phong phú để bổ trợ cho việc d y - học đổi phương pháp d y học môn lịch sử trường THPT - Nên tổ chức nhiều chuyên đề cấp tỉnh nâng cao chất lượng d y - học môn lịch sử cho giáo viên tham gia * ối với hà trường Nên có đầu tư kinh phí để khuyến khích giáo viên học sinh làm đồ dùng d y học nhiều hình thức khác sơ đồ kiến thức, biểu đồ, bảng biểu, sa bàn, đồ, lược đồ, sưu tầm tranh ảnh nguồn tư liệu lịch sử khác * ối với gi o viên Phải thường xuyên tự học, tự bồi dư ng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư ph m, đổi phương pháp d y học lịch sử H n chế t i đa phương pháp d y học truyền th ng lấy giáo viên làm trung tâm Phải ln tìm tịi, sáng t o để t ng bước cải tiến phương pháp d y học cho phù hợp với t ng tiết học, học với đ i tượng học sinh khác Phải thực tâm huyết, tận tình với cơng việc, u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh 20 ÁC NHẬN CỦ THỦ T Ư NG Đ N VỊ Thanh Hóa, ngày 14 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Xuân T nh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp d y học lịch sử NXBGD - 1998 Một vài suy nghĩ thực tr ng d y học lịch sử trường THPT giải pháp kh c phục - Nguyễn Thị Côi Đổi phương pháp giảng d y học tập môn lịch sử trường THPT THCS XB - 1999 4.Các đường, biện pháp nâng cao hiệu d y học lịch sử phổ thông – N B Đ i học sư ph m – Nguyễn Thị Cơi Tìm hiểu SGK, sách bồi dư ng giáo viên, chu n kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo lịch sử lớp 10 THPT 22 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN Đ I Lí chọn đề tài II Phạm vi, đối tượng, mục đích nghiên cứu III C c hương h nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN Đ I Cơ sở khoa học II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III C c biện h t chức thực hiện: IV Hiệu uả s ng ki n kinh nghiệm 19 V Khả n ng ứng dụng tri n khai s ng ki n 19 C KẾT LU N 20 K t u n 20 Nh ng ki n ngh đề uất 20 23