MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 Mục đích đề tài Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ LỚP 12 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 – CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN 2.1 Đặc điểm kênh hình SGK Địa lí 12 – Chương trình 2.2 Sử dụng kênh hình khâu trình dạy học địa lí .6 2.3 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác kênh hình .7 PHẦN KẾT LUẬN 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO .18 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GDTX GV HS KTTĐ SGK Giáo dục thường xuyên Giáo viên Học sinh Kinh tế trọng điểm Sách giáo khoa PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kênh hình SGK Địa lí nói chung bao gồm đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ hình ảnh Bản thân kênh hình tác dụng minh hoạ làm cho sách sinh động hơn, trực quan hơn, mà nhằm tái tạo, bổ sung, khắc sâu nội dung cho kênh chữ, giúp HS tiếp thu kiến thức cách trọn vẹn Ngoài ra, kênh hình phương tiện quan trọng nhằm tạo biểu tượng, phát huy tính tích cực HS học tập, kênh khai thác kiến thức Địa lí hữu ích Bằng thực tế công tác giảng dạy môn Địa lí Trung tâm GDTX Phù Cừ nói chung giảng dạy môn địa lí lớp 12 nói riêng, nhận thấy, đối tượng học viên GDTX đa phần nhận thức hạn chế, chưa nhiều HS có tinh thần ham học Thực trạng chung vậy, môn Địa lí, nhiều HS coi địa lí môn phụ học tập không nghiêm túc, mang tính chống đối trì hứng thú lâu dài với môn học Môn địa lí môn học cần tư không gian – lãnh thổ, cần yếu tố trực quan giảng dạy Vì vậy, kênh hình yếu tố quan trọng, vừa phương tiện truyền tải tri thức, vừa tạo tính hứng thú, phát huy tính tích cực người học Nhất môi trường GDTX, truyền tải lý thuyết chung chung, khô khan trừu tượng, học viên khó lĩnh hội tri thức dạy, sinh tâm lý chán nản, thờ với môn học Là GV trường, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, xin mạnh dạn đưa số phương pháp sử dụng kênh hình dạy học địa lí lớp 12 – chương trình thông qua sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Địa lí lớp 12 – chương trình bản” Mục đích đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu nhằm mục tiêu sau: - Nghiên cứu để thấy vai trò kênh hình dạy học địa lí thực trạng khai thác kênh hình dạy học địa lí - Nghiên cứu tích lũy phương pháp khai thác kênh hình dạy học địa lí lớp 12 – chương trình - Áp dụng kết đạt trình nghiên cứu vào trình soạn giáo án giảng dạy Trung tâm GDTX Phù Cừ theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Rút kinh nghiệm giảng dạy Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu HS lớp 12, trung tâm GDTX Phù Cừ 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu dạy thực nghiệm lớp 12A, 12B Trung tâm GDTX Phù Cừ - Thời gian nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu năm học 2015 – 2016 - Tập trung nghiên cứu kênh hình SGK Địa lí lớp 12 – Chương trình Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích, so sánh tổng hợp - Phương pháp thống kê toán học (nếu có) PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ LỚP 12 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Kênh hình dạy học địa lí 1.1.1.1.Quan niệm kênh hình Nội dung SGK địa lí gồm tri thức địa lí lựa chọn, cấu tạo phù hợp với tính hệ thống khoa học địa lí, với yêu cầu nhà trường trình độ HS Nội dung SGK biểu hai kênh: kênh hình kênh chữ Trong đó, kênh hình gồm hệ thống đồ, tranh ảnh, biểu đồ… Nó coi phương tiện minh họa cho học mà có giá trị tương đương với kênh chữ, nguồn thông tin dạng trực quan 1.1.1.2 Vai trò kênh hình dạy học Địa lí Đối với GV: GV sử dụng kênh hình dạy học để điều khiển, hướng dẫn hoạt động nhận thức HS Kênh hình phương tiện để nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho GV, sử dụng kênh hình trình dạy học tạo điều kiện GV áp dụng phương pháp tích cực vào giảng dạy Đối với HS: Kênh hình giúp cho HS khám phá chất, quy luật nhiều vật, tượng địa lí trừu tượng, tạo điều kiện thuận lợi cho HS nắm vững kiến thức ghi nhớ bền lâu Kênh hình góp phần kích thích hứng thú học tập cho HS, tạo động học tập, rèn luyện, cho em thái độ tích cực tài liệu học tập 1.1.2 Đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức HS lớp 12 Về mặt sinh lí: em phát triển người lớn, sức khoẻ dồi học tập với cường độ cao thời gian tương đối dài Về mặt trí lực: HS lớp 12 có lực quan sát tốt có tư nhạy bén hơn, có khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá tốt nhiều so với HS lớp 10, 11 Ngoài tính tích cực độc lập nhận thức em tăng lên rõ rệt, em có biểu thờ hứng thú tiết học nghe GV giảng ghi chép Về tính cách: Các em thể cá tính rõ rệt, em thích tranh luận, thích bày tỏ ý kiến thân Từ đặc điểm tâm lí đòi hỏi trình dạy học phải có cải tiến cho phù hợp Lúc này, thay tiết giảng sử dụng phương pháp truyền thụ theo lối thuyết trình, GV nên sử dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với kênh hình HS có hội tự lực khám phá tri thức, quyền bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Tình hình giảng dạy địa lí lớp 12 Chúng ta cần nhìn thẳng vào vấn đề: Hầu hết GV có sử dụng kênh hình SGK chưa thường xuyên, sử dụng qua loa, chí, thời gian có hạn, số kênh hình xem qua cho HS tự quan sát Điều dẫn tới việc gây khó khăn, lúng túng trình khai thác kiến thức, kĩ HS, mà lãng phí phương tiện dạy học vô hiệu HS GV trình dạy học Về phía HS, thực tế dạy học trường phổ thông cho thấy đa số HS tập trung học môn học toán, lí, hóa, văn, tiếng anh… Môn địa lí coi môn học phụ nên HS không đầu tư nhiều Đa số HS lúng túng vấn đề khắc sâu kiến thức mang tính lí luận, kiến thức cốt lõi SGK Đa số HS ghi nhớ máy móc, chưa phát triển lực lực chuyên biệt qua học tập môn Đặc biệt lực tư lãnh thổ, lực khai thác đồ, biểu đồ hạn chế Vấn đề liên hệ thực tế, vận dụng kiến thức phận HS chưa đáp ứng yêu cầu 1.2.2 Hiện trạng phương tiện dạy học nhà trường Cơ sở vật chất phương tiện dạy học Điạ lí nhà trường năm gần ý đầu tư thiếu, nhiều đồ kinh tế xây dựng từ năm trước đến lạc hậu, không tính cập nhật GV cố gắng khắc phục thông tin, số liệu cập nhật đồ minh họa (nếu có) CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 – CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN 2.1 Đặc điểm kênh hình SGK Địa lí 12 – Chương trình 2.1.1 Đặc điểm hệ thống kênh hình Nhờ cải cách chương trình SGK kênh hình trọng hơn, trung bình có 3- kênh hình Chất lượng kênh hình tăng lên rõ rệt Các kênh hình bố trí khổ giấy tương đối rộng, đảm bảo tính trực quan, thẩm mĩ, kích thích hứng thú học tập HS Kênh hình bố trí học lí thuyết mà thể thực hành nên việc rèn luyện kĩ địa lí với kênh hình chiếm vị trí quan trọng Ngay kênh hình có câu hỏi đòi hỏi mức độ tư HS Qua hệ thống câu hỏi quan sát kênh hình HS có định hướng cụ thể cho việc tự tìm tri thức địa lí Như vậy, với đổi chương trình SGK theo quan điểm dạy học tích cực tạo nhiều tình học tập, tạo nên hứng thú học tập môn 2.1.2 Các loại kênh hình SGK Địa lí 12 – chương trình 1.2.1 Hệ thống lược đồ, biểu đồ Bản đồ SGK loại hình đồ giáo khoa Chúng dùng để minh họa nội dung học, giúp HS tư gắn liền với lãnh thổ bổ sung kiến thức cần thiết mà SGK chưa nói hết GV HS khai thác tri thức tiềm ẩn đồ SGK, làm cho học trở nên sinh động, HS dễ tiếp thu, khắc sâu kiến thức qua hiệu học địa lí nâng cao Trong SGK địa lí có lược đồ Lược đồ đồ đơn giản, thường lưới đồ Nó cho ta khái niệm chung tượng biểu đồ, nêu bật nét chúng Độ xác lược đồ bị giảm bớt nhiệm vụ đặt trước quy định, tỉ lệ đặc điểm nguồn gốc đồ Nội dung kiến thức lược đồ lược bớt cho phù hợp với nội dung học giúp HS dễ dàng quan sát, liên hệ kiến thức, khai thác kiến thức hình thành khái niệm biểu tượng địa lí Trong trình giảng dạy GV nên kết hợp lược đồ in SGK với đồ, lược đồ treo tường, Atlat Trong đề tài đồ lược đồ SGK gọi chung đồ 2.1.2.2 Các loại biểu đồ, bảng số liệu * Biểu đồ: Có 19 biểu đồ xây dựng chương trình SGK Địa lí 12 – Chương trình Mỗi biểu đồ thể màu sắc có tính trực quan Các loại biểu đồ sử dụng là: - Biểu đồ hình tròn - Biểu đồ hình cột - Biểu đồ đường - Biểu đồ miền - Biểu đồ kết hợp Các loại biểu đồ phượng tiện trực quan số liệu thống kê để HS khai thác kiến thức, phương tiện để HS rèn luyện kĩ địa lí * Bảng số liệu thống kê: Là số liệu thống kê riêng biệt tập hợp thành bảng, số liệu thống kê có mối quan hệ với Trong SGK Địa lí 12 – Chương trình có 35 bảng số liệu thống kê, hầu hết số liệu thống kê đảm bảo tính khoa học, mức độ xác cao số liệu năm 2005 2.1.2.3 Các sơ đồ Sơ đồ đối tượng địa lí mối quan hệ chúng mà dùng để sơ đồ hoá, tóm tắt nội dung học Trong SGK có 10 sơ đồ 2.2 Sử dụng kênh hình khâu trình dạy học địa lí 2.2.1 Sử dụng kênh hình khâu soạn GV phải dựa vào nội dung kiến thức SGK để lựa chọn kênh hình phù hợp phục vụ giảng dạy, sau GV dự kiến phương pháp giảng dạy tối ưu Ngoài việc lựa chọn kênh hình GV cần phải xác định nội dung trọng tâm mục Từ xác định với nội dung cần loại kênh hình kết việc sử dụng kênh 2.2.2 Sử dụng kênh hình khâu giảng Khai thác kênh hình giúp cho HS hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí Biến kiến thức địa lí trừu tượng, khó hiểu thành kiến thức gần gũi thực tế với em Điều giúp cho việc nắm khái niệm kiến thức địa lí trở nên vững Để sử dụng kênh hình trình giảng có hiệu quả, tạo hứng thú học tập, GV cần tuân theo yêu cầu sau: - GV cần có kĩ thành thạo hợp lí sử dụng loại kênh hiểu vấn đề phản ánh kênh hình - GV chuẩn bị trước câu hỏi liên quan đến kênh hình mà định dùng - GV kích lệ, động viên HS, linh hoạt điều khiển hoạt động lớp học - Lựa chọn phương pháp dạy học có sử dụng kênh hình 2.2.3 Sử dụng kênh hình để củng cố kiến thức GV sử dụng phương tiện trực quan giảng dạy kết hợp với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạng test ngắn, giúp HS củng cố học đảm bảo tính độc lập nhận thức HS 2.2.4 Sử dụng kênh hình khâu đánh giá, kiểm tra Đánh giá, kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức địa lí HS dựa vào kênh hình vừa có tác dụng tái kiến thức cũ, vừa khắc sâu tri thức địa lí Có thể sử dụng kênh hình khâu kiểm tra đánh giá khi: Kiểm tra cũ, dạy mới, ôn tập, kiểm tra 2.2.5 Sử dụng trình tự học HS GV giao cho em tập nhận thức gắn liền với khai thác kiến thức từ kênh hình, đồng thời sử dụng hiệu thực hành chương trình Việc hướng dẫn HS sử dụng kênh hình trình tự học để khai thác kiến thức giúp HS dễ nhớ kiến thức, kiến thức sâu chuỗi cách logic, làm cho tư địa lí phát triển 2.3 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác kênh hình Trong trình giảng dạy GV cần có nhiệm vụ hướng dẫn HS hiểu quy định chung kênh hình phương pháp tiếp cận kênh hình 2.3.1 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí qua đồ, lược đồ 2.3.1.1 Các biện pháp hình thành kĩ sử dụng đồ, lược đồ cho HS Kĩ sử dụng đồ, lược đồ tuân theo quy trình định: Đọc – hiểu – sử dụng đồ Đọc hiểu đồ giống đọc sách vậy, đọc sách đọc ngôn ngữ viết, đọc đồ thực chất đọc ngôn ngữ đồ, cần phải có vốn kiến thức ngôn ngữ đồ * Đọc đồ: - Đọc tên đồ để hiểu không gian bao quát đồ, nội dung địa lí thời gian biểu đối tượng lên đồ - Đọc lưới chiếu, tỉ lệ, bố cục đồ - Đọc giải, giải chìa khóa để giải mã ngôn ngữ đồ + Đọc tiêu định tính (các vùng trồng trọt, vùng chăn nuôi, loại đất, vùng kinh tế…) đối chiếu với phân bố chúng đồ + Đọc tiêu định lượng tương ứng với màu, biến trị màu sắc nghiên cứu biến đổi không gian… + Đọc quy mô tượng thông qua biểu đồ phụ đặt vị trí cụ thể qua biểu đồ đặt lãnh thổ + Đọc yếu tố bổ sung: tranh ảnh, bảng số liệu, biểu đồ đặt đồ * Hiểu đồ Hiểu nội dung địa lí đằng sau kí hiệu, phương pháp biểu thể quy luật phân bố tượng địa lí Xác định mối quan hệ đối tượng đồ tự nhiên, KT - XH… Ví dụ: Khi đọc kí hiệu tam giác màu đen biết có mỏ sắt Khi đọc kí hiệu hình vuông màu đen biết có mỏ than Tuy nhiên, kiến thức rời rạc, sau đọc, cần tổng hợp lại xem đồ biểu mức độ phân bố loại khoáng sản nào, sản lượng, chất lượng sao, hướng sử dụng chúng Đó ý đồ mà người thiết kế muốn truyền đạt nội dung địa lí tới người dùng đồ * Sử dụng đồ Sử dụng đồ sử dụng ngôn ngữ đồ để giải nhiệm vụ: - Mô tả lãnh thổ địa lí - Tìm nguyên nhân, lí giải phân bố phát triển tượng - Xác lập mối quan hệ địa lí đồ, xêri đồ - So sánh, phân tích, tổng hợp tượng, mối quan hệ địa lí để phát quy luật địa lí tự nhiên, KT - XH - Chồng xếp đồ, xác định vùng địa lí tổng hợp - Dựa vào đồ, giải vấn đề nảy sinh lãnh thổ * Rèn luyện kĩ đồ: - Kĩ nhận biết, đọc tên lãnh thổ, đối tượng địa lí - Rèn luyện kĩ xác định phương hướng đồ - Rèn luyện kĩ xác định tọa độ địa lí điểm đồ - Rèn luyện kĩ xác định vị trí địa lí lãnh thổ đồ - Rèn luyện kĩ đọc lát cắt địa hình, đọc nhận xét biểu đồ, khai thác kiến thức từ tranh ảnh, bảng số liệu biểu đồ - Rèn luyện kĩ mô tả yếu tố địa lí tự nhiên, KT - XH, tiến tới mô tả tổng hợp lãnh thổ địa lí 2.3.1.2 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí qua đồ, lược đồ * Khai thác đồ giúp cho HS xác định xác vị trí đối tượng địa lí ghi nhớ địa danh quan trọng Ví dụ: Bài 2: VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, PHẠM VI LÃNH THỔ Hình 2: Các nước Đông Nam Á Nội dung lược đồ: Biểu quốc gia Đông Nam Á: tên nước, thủ đô quốc gia, vị trí Việt Nam Đông Nam Á, nước tương ứng với màu Phương pháp khai thác đồ: GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, hướng dẫn HS đọc đồ hình 2, kết hợp với kiến thức SGK trả lời câu hỏi sau: - Câu hỏi 1: Việt Nam tiếp giáp với quốc gia biển đất liền? - Câu hỏi 2: Việt Nam nằm hệ tọa độ địa lí nào, thuộc châu lục nào, giáp với đại dương nào? - Câu hỏi 3: Việt nam nằm vị trí khu vực Đông Nam Á? - Câu hỏi 4: Em nêu khái quát đặc điểm vị trí địa lí nước ta? - Câu hỏi 5: Vị trí địa lí nước ta có ý nghĩa phát triển KT - XH? * Khai thác đồ giúp cho HS tìm thuộc tính, đặc điểm đối tượng địa lí đồ, lược đồ Ví dụ: Bài 6: ĐẤT NƯỚC NHIỀU ĐỒI NÚI Hình Bản đồ địa hình Nội dung: Bản đồ thể dạng địa hình phương pháp phân tầng địa hình: + Nền xanh thể cho dạng địa hình + Nền màu vàng đỏ thể cho dạng địa hình cao (cao nguyên, núi…) Dùng kí hiệu đường biểu dãy núi Nhìn đồ thấy dạng địa hình chủ yếu nước ta: đồng bằng, đồi thấp, cao nguyên, núi trung bình núi cao Phương pháp khai thác đồ: GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, hướng dẫn HS khai thác đồ tìm hiểu đặc điểm chung địa hình, khu vực địa hình, kết hợp với trả lời câu hỏi sau đây: - Câu hỏi 1: Kể tên dạng địa hình nước ta? - Câu hỏi 2: Nhận xét đặc điểm chung địa hình nước ta? 10 - Câu hỏi 3: Kể tên dãy núi nhận xét độ cao, hướng dãy núi vùng núi nước ta? - Câu hỏi 4: Nhận xét so sánh diện tích, địa hình đồng bằng? - Câu hỏi 5: Các khu vực địa hình nước ta mạnh hạn chế cho phát triển KT - XH? * Khai thác đồ xác lập mối quan hệ nhân giải thích đặc điểm quan trọng đặc biệt Ví dụ: Bài 12: THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DẠNG (tiếp theo) Hình 12: Bản đồ miền địa lí tự nhiên Nội dung: Thể miền địa lí Việt Nam Để thể độ cao độ sâu địa hình phương pháp phân tầng địa hình Các đỉnh núi biểu phương pháp điểm độ cao Một số điểm độ sâu biểu phương pháp điểm độ sâu Hướng dẫn HS khai thác đồ: Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm, dựa vào đồ SGK hình 12, kiến thức học, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng sau: Miền Phạm vi Miền Bắc Đông Đặc điểm tự nhiên Bắc Bắc Bộ Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ 11 Thế mạnh Hạn chế 2.3.2 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí qua loại biểu đồ Biểu đồ loại đồ hoạ dùng để biểu cách trực quan SLTK trình phát trình phát triển tuợng, cấu trúc tượng, mối quan hệ thời gian không gian tượng Biểu đồ hình ảnh trực quan sinh động số liệu thống kê, phương tiện dạy học để HS khai thác tri thức, biểu đồ phương tiện dạy học để HS rèn luyện kĩ Trong trình giảng dạy địa lí GV có nhiệm vụ hướng dẫn HS có kiến thức biểu đồ kĩ khai thác biểu đồ * Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ biểu đồ - Hướng dẫn HS khai thác biểu đồ để hình thành khái niệm địa lí Chương trình địa lí KT - XH nói chung chương trình địa lí 12 nói riêng có đề cập đến nhiều khái niệm trừu tượng Ví dụ: Bài 20: CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ Trong có khái niệm: chuyển dịch cấu GDP phân theo khu vực kinh tế Để hình thành cho HS khái niệm GV cho HS phân tích biểu đồ “Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nước ta, giai đoạn 1990 – 2005” Qua em biết chuyển dịch cấu GDP phân theo khu vực kinh tế diễn theo hướng sau: - Cơ cấu kinh tế theo khu vực kinh tế có chuyển dịch theo hướng tích cực: + Tăng tỉ trọng khu vực II, giảm tỉ trọng khu vực I + Tỉ trọng dịch vụ cao chưa ổn định - Chuyển dịch cấu kinh tế diễn chậm 12 - Khai thác biểu đồ để hiểu chất HS phải biết mối quan hệ lôgic vật tượng địa lí Ví dụ: Bài 31: VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN THƯƠNG MẠI, DU LỊCH Để thấy mối quan hệ số lượt khách doanh thu từ du lịch GV cho HS quan sát phân tích biểu đồ “Số lượt khách doanh thu từ du lịch nước ta” - Hướng dẫn HS khai thác biểu đồ để thấy phân bố đối tượng địa lí kinh tế xã hội Phương pháp sử dụng xuất loại hình đồ biểu đồ Ví dụ: Bài 33: VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ THEO NGÀNH Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG GV hướng dẫn HS tìm hiểu đồ kinh tế chung vùng thông qua HS thấy mức độ tập trung công nghiệp ngành công nghiệp cụ thể phân bố chúng lí giải nguyên nhân Khi tiến hành hướng dẫn HS khai thác kiến thức địa lí từ biểu đồ GV sử dụng phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS 2.3.3 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí qua bảng số liệu thống kê Số liệu thống kê địa lí số liệu thống kê tượng tự nhiên, tình hình sản xuất, tài nguyên, dân cư, trình giảng dạy học tập, người dạy người học phải tích cực cập nhật, bổ sung số liệu Các bảng số liệu thống kê vừa dùng để minh hoạ cho kiến thức lí thuyết, vừa dùng để so sánh làm bật lên đối tượng, nguồn khai thác tri thức mới, rèn luyện kĩ làm tập 13 Khai thác tri thức địa lí qua bảng số liệu thống kê tiến hành theo trình tự: - Đọc tên bảng SLTK xác định xem mục đích bảng nhằm giải nội dung gì, vấn đề học? - Xác định nội dung bảng số liệu cho - Đọc đề mục cột theo hàng ngang hàng dọc - Xác định nguồn tính xác số cho - Xem xét đơn vị, tiến trình thời gian hay phân bố không gian số liệu - Đưa phân tích nhận xét nội dung bảng số liệu cho: + Phân tích mối quan hệ số theo hàng ngang, hàng dọc + So sánh số bảng với số liệu khác loại có liên quan + Phân tích tính đặc biệt số: Tăng nhanh, giảm nhanh Rút kết luận làm sáng tỏ kiến thức lí thuyết học, phát hiên kiến thức - Dự kiến sử dụng số phục vụ cho học tập nghiên cứu? - Đưa tập tương tự GV bổ sung, khái quát vấn đề Ví dụ 1: Bài 9: THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIÓ MÙA Khi hướng dẫn HS làm tập SGK: Lượng mưa, lượng bốc cân ẩm số điểm (mm) Địa điểm Lượng mưa Lượng bốc Cân ẩm Hà Nội 1676 989 + 687 Huế 2868 1000 + 1868 TP Hồ Chí Minh 1931 1686 GV cần hướng dẫn phân tích cho HS thấy rõ: + 245 - Lượng mưa, lượng bốc cả Hà Nội, Huế, TP Hồ Chí Minh lớn có cân ẩm (+), nhiên có khác rõ rệt - GV lí giải nguyên nhân giúp HS nắm sâu thêm kiến thức Ví dụ 2: Bài 43: CÁC VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM Bảng 43.2 Một số số kinh tế ba vùng KTTĐ nước ta, 2005 (%) GV hướng dẫn HS phân tích, sau khái quát đưa kết luận nội dung kiến thức rút từ bảng số liệu cho: 14 - Tốc độ tăng trưởng GDP ba vùng KTTĐ mức cao (dẫn chứng) Tuy nhiên có khác (dẫn chứng) - % GDP vùng KTTĐ so với nước chiếm tỉ lệ lớn (dẫn chứng) Tuy nhiên có chênh lệch vùng (dẫn chứng) - % kim ngạch xuất ba vùng KTTĐ so với nước chiếm tỉ lệ lớn (dẫn chứng) Tuy nhiên có chênh lệch vùng (dẫn chứng) - Cơ cấu kinh tế theo ngành ba vùng KTTĐ có tỉ tương đối lớn khu vực II III, khu vực I chiếm tỉ lệ nhỏ Nhưng có khác Lưu ý: - Trong phân tích đưa nhận xét, GV liên hệ so sánh số liệu loại với số số liệu khác để làm bật nội dung cần phân tích - Sau phân tích nhận xét nêu trên, GV đưa kết luận 2.3.4 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí qua sơ đồ, tranh ảnh địa lí * Hướng dẫn HS khai thác sơ đồ Sơ đồ thể trực qua hoá nội dung địa lí, phản ánh mối quan hệ nhân tượng địa lí, tóm tắt học địa lí cách ngắn gọn Đồng thời áp dụng sơ đồ vào giảng dạy địa lí GV rèn luyện tổng hợp toàn kiến thức hệ thống hoá qua sơ đồ cho HS Với tác dụng trên, SGK Địa lí 12 – chương trình có sơ đồ GV tự xây dựng sơ đồ để củng cố học hay chứng minh, giải thích tượng địa lí Ví dụ: Khi dạy 27: “Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm” Khi dạy công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm, GV cho HS phân tích h 27.4 Cơ cấu ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm yêu cầu HS trình bày cấu ngành Sử dụng sơ đồ, HS dễ dàng nhận cấu ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm bao gồm ba nhóm ngành: Chế biến sản phẩm trồng trọt, chế biến sản phẩm chăn nuôi chế biến thủy, hải sản; nhóm ngành lại gồm có phân ngành sơ đồ trình bày Rõ ràng sử dụng sơ đồ giúp HS 15 khai thác tri thức nhanh chóng dễ dàng ghi nhớ cấu ngành, hoàn toàn ưu so với việc liệt kê thành đoạn văn * Hướng dẫn HS khai thác tranh ảnh địa lí Sử dụng tranh ảnh địa lí trình giảng dạy giúp cho viêc hình thành biểu tượng cụ thể địa lí Có thể sử dụng tranh ảnh địa lí nhiều khâu giảng dạy khác nhau, nhiều khâu lĩnh hội tri thức HS GV hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí từ tranh ảnh theo trình tự sau: - Quan sát tranh, nêu nội dung hình - Chỉ đặc điểm thuộc tính đối tượng địa lí phản ánh hình - Nêu lên biểu tượng khái niệm sở đặc điểm thuộc tính Trong trình dạy, tranh ảnh phải sử dụng lúc, chỗ, tránh làm cho HS giảm hứng thú, phân tán tư tưởng 2.3.5 Hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí qua băng hình Băng hình sử dụng dạy học địa lí có nhiều ưu điểm, dễ hình thành cho HS khái niệm biểu tượng địa lí Khi sử dụng băng hình, GV theo trình tự sau: - Bước định hướng: Khi vào bài, GV định hướng cho HS nắm mục đích, yêu cầu, đề mục VD: tên bài, ý nghĩa tri thức học, vấn đề cần tìm hiểu cách khai thác chúng qua băng hình - Bước sử dụng băng hình: Sau định hướng, GV mở băng hình cho HS xem đoạn Sau đoạn, GV tắt băng, đặt câu hỏi với mục đích vừa kiểm tra nhận thức HS vừa nêu lên ý quan trọng đoạn băng hình vừa xem - Bước kết thúc: Khi hết băng hình, GV cần tổng kết, nêu lên ý theo mục đích, yêu cầu, nhận xét, kinh nghiệm cách khai thác tri thức qua băng hình cho HS nắm 16 PHẦN KẾT LUẬN Hệ thống kênh hình giảng dạy địa lí nói chung địa lý lớp 12 nói riêng đa dạng Nhưng mà sử dụng nhiều, chọn lọc mà phải đảm bảo nguyên tắc sử dụng: lúc – chỗ đủ cường độ Người GV phải biết linh hoạt vận dụng biện pháp, khả để xây dựng kế hoạch dạy học cho mình, phải nghiên cứu thật kỹ nội dung dạy để sáng tạo cho đồ dùng trực quan phù hợp sinh động - Đối với đồ dùng trực quan có sẵn cần khai thác triệt để lượng kiến thức cho phép đồ dùng trực quan phát huy vai trò đồ dùng trực quan, kênh hình kênh chữ học, trọng vào chất lượng dạy học, lựa chọn phương pháp phù hợp cần kết hợp khai thác, kiểm tra rèn luyện kỹ cho HS - Có thể thấy giáo án điện tử phương tiện dạy học cần thiết môn sử dụng triệt để kênh hình, kênh chữ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh… nhằm phục vụ cho GV lẫn HS - GV phải chuẩn bị câu hỏi phát để gợi ý cho HS nhìn quan sát kênh hình có sẵn SGK để trả lời - Có thể phân tích kênh hình trước rối quy nạp lại kiến thức nêu phát kiến thức, tranh ảnh có tính chất dẫn kiến thức - Trong trình sử dụng kênh hình GV nên dùng phương pháp đàm thoại để hướng dẫn HS quan sát, tập trung ý chi tiết quan trọng - Khi tranh ảnh không nêu rõ đặc điểm, chi tiết đối tượng GV phải kết hợp với việc bổ sung hình vẽ bảng vật mẫu - GV nên yêu cầu HS sưu tầm tranh ảnh từ tạp chí, báo trang WEB theo chủ đề khác Tóm lại, sử dụng kênh hình theo hướng phát triển tính tích cực học tập HS khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí Đặc biệt, giảng dạy địa lí 12 cần đặc biệt trọng đến phương pháp 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lâm Quang Dốc, Bản đồ học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 Đặng Văn Đức, Lí luận dạy học địa lí – Phần đại cương, NXB Đại học Sư phạm, 2007 Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí KT – XH, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 Nguyễn Trọng Phúc, Thiết kế giảng địa lí nhà trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm, 2003 Lê Thông (tổng chủ biên), Địa lí 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2014 Các website: http://violet.vn/main/ http://123doc.org/trang-chu.htm 18 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRUNG TÂM GDTX PHÙ CỪ TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH [...]... Dốc, Bản đồ học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 2 Đặng Văn Đức, Lí luận dạy học địa lí – Phần đại cương, NXB Đại học Sư phạm, 2007 3 Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng số liệu thống kê trong dạy học địa lí KT – XH, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 4 Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 5 Nguyễn Trọng Phúc, Thiết kế bài giảng địa lí ở... Biểu đồ là hình ảnh trực quan sinh động của các số liệu thống kê, là phương tiện dạy học để HS khai thác tri thức, biểu đồ là phương tiện dạy học để HS rèn luyện kĩ năng Trong quá trình giảng dạy địa lí GV có nhiệm vụ hướng dẫn HS có được những kiến thức cơ bản về biểu đồ và kĩ năng khai thác biểu đồ * Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ biểu đồ - Hướng dẫn HS khai thác biểu đồ để hình thành... Ví dụ: Bài 12: THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DẠNG (tiếp theo) Hình 12: Bản đồ các miền địa lí tự nhiên Nội dung: Thể hiện các miền địa lí Việt Nam Để thể hiện độ cao và độ sâu của địa hình bằng phương pháp phân tầng địa hình Các đỉnh núi được biểu hiện bằng phương pháp điểm độ cao Một số điểm độ sâu được biểu hiện bằng phương pháp điểm độ sâu Hướng dẫn HS khai thác bản đồ: Sử dụng phương pháp dạy học theo... Hướng dẫn HS khai thác tranh ảnh địa lí Sử dụng tranh ảnh địa lí trong quá trình giảng dạy sẽ giúp cho viêc hình thành biểu tượng cụ thể về địa lí Có thể sử dụng tranh ảnh địa lí trong nhiều khâu giảng dạy khác nhau, nhưng nhiều hơn cả là trong khâu lĩnh hội tri thức mới của HS GV hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí từ tranh ảnh theo trình tự sau: - Quan sát bức tranh, nêu nội dung của hình - Chỉ... của vị trí địa lí nước ta? - Câu hỏi 5: Vị trí địa lí nước ta có ý nghĩa gì đối với phát triển KT - XH? * Khai thác bản đồ giúp cho HS tìm ra những thuộc tính, đặc điểm của các đối tượng địa lí trên bản đồ, lược đồ Ví dụ: Bài 6: ĐẤT NƯỚC NHIỀU ĐỒI NÚI Hình 6 Bản đồ địa hình Nội dung: Bản đồ thể hiện các dạng địa hình bằng phương pháp phân tầng địa hình: + Nền xanh thể hiện cho dạng địa hình + Nền màu... đối tượng địa lí phản ánh trên hình - Nêu lên biểu tượng và khái niệm trên cơ sở đặc điểm và thuộc tính đó Trong quá trình dạy, tranh ảnh phải được sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, tránh làm cho HS giảm hứng thú, phân tán tư tưởng 2.3.5 Hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí qua băng hình Băng hình sử dụng trong dạy học địa lí có khá nhiều ưu điểm, dễ hình thành cho HS khái niệm và biểu tượng địa lí Khi sử... HS khai thác tri thức địa lí qua sơ đồ, tranh ảnh địa lí * Hướng dẫn HS khai thác sơ đồ Sơ đồ thể hiện trực qua hoá nội dung địa lí, phản ánh được mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng địa lí, có thể tóm tắt bài học địa lí một cách ngắn gọn Đồng thời khi áp dụng sơ đồ vào giảng dạy địa lí GV có thể rèn luyện tổng hợp toàn bộ kiến thức đã được hệ thống hoá qua sơ đồ cho HS Với tác dụng như trên, trong. .. lãnh thổ địa lí 2.3.1.2 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí qua bản đồ, lược đồ * Khai thác bản đồ giúp cho HS xác định được chính xác vị trí của các đối tượng địa lí và ghi nhớ những địa danh quan trọng Ví dụ: Bài 2: VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, PHẠM VI LÃNH THỔ Hình 2: Các nước Đông Nam Á Nội dung lược đồ: Biểu hiện các quốc gia ở Đông Nam Á: tên nước, thủ đô của các quốc gia, vị trí Việt Nam trong. .. thể hiện cho dạng địa hình cao (cao nguyên, núi…) Dùng kí hiệu đường biểu hiện dãy núi Nhìn trên bản đồ chúng ta thấy được các dạng địa hình chủ yếu của nước ta: đồng bằng, đồi thấp, cao nguyên, núi trung bình và núi cao Phương pháp khai thác bản đồ: GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, hướng dẫn HS khai thác bản đồ và tìm hiểu những đặc điểm chung của địa hình, những khu vực địa hình, kết hợp với... chúng và lí giải nguyên nhân Khi tiến hành hướng dẫn HS khai thác kiến thức địa lí từ biểu đồ GV có thể sử dụng phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để có thể phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của HS 2.3.3 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí qua bảng số liệu thống kê Số liệu thống kê trong địa lí là những số liệu thống kê về các hiện tượng tự nhiên, về tình hình sản