Mt s bin pháp nâng cao chất lợng phõn mụn tập đọc cho học sinh lớp 2” ` PhẦn thỨ nhẤt ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Chúng ta biết môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc có vị trí quan trọng đặc biệt chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Biết đọc có thêm cơng cụ để học tập giao tiếp Đây công cụ mà người biết chữ có Biết đọc nhu cầu thiếu đời sống người Biết đọc làm cho kiến thức thêm mở mang, tâm hồn thêm phong phú Từ người có khả chế ngự phương tiện văn hố bản, giúp họ giao tiếp, thông hiểu tư tưởng tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Tập đọc đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Việc đọc giúp cho học sinh Tiểu học hiểu biết, tiếp thu văn minh loài người, làm giàu tâm hồn, tình cảm, gíúp cho học sinh có cơng cụ học tập, giao tiếp, giúp cho học sinh phát triển tư duy, hình thành học sinh tính cách tốt đẹp – lòng yêu thiện, đẹp Đọc trở thành đòi hỏi học sinh Nó tạo hứng thú, động học tập mơn học khác Vì vậy, việc dạy đọc có hiệu yêu cầu cần thiết Chính mơn Tập đọc cấp Tiểu học nói chung, lớp nói riêng chiếm vị trí quan trọng Nó trở thành đòi hỏi người Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân Mt s bin pháp nâng cao chất lợng phõn môn tập đọc cho học sinh lớp 2” học Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Việc dạy học giúp học sinh hiểu biết nhiều hơn, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic hình ảnh Như dạy đọc có ý nghĩa vơ to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Cơ sở thực tiễn: Qua nhiều năm giảng dạy lớp nhận thấy muốn cho học sinh nói hay viết tả, trước hết, phải biết cách đọc đúng, đọc hay Đọc đúng, đọc hay khơng hồn tồn đồng nghĩa với đọc nhanh, đọc to, có nhiều em đọc xong khơng biết nội dung đoạn văn, thơ vừa đọc nói Đọc đúng, đọc hay nghĩa yêu cầu đọc chữ, rõ ràng, lưu lốt cịn phải đọc diễn cảm, hay - tức thể nội dung, sắc thái, hay, đẹp tập đọc tác phẩm Đọc hay, đọc thể cách lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng, có nhịp độ, cường độ cho phù hợp với nội dung văn Muốn vậy, trước tiên người đọc phải cảm nhận nội dung, hay, đẹp mà tác giả muốn gửi gắm đọc lưu loát, diễn cảm hay Đối với học sinh tiểu học, học sinh lớp yêu cầu đọc đến đâu hiểu - cảm nhận đến diễn cảm đọc điều cực khó, mà giáo viên phải người tìm giải pháp tốt để truyền đạt, hướng dẫn, gợi ý làm mẫu cho học sinh, tuỳ vào bài, thể loại mà giáo viên tìm cách khai thác, hướng dẫn cho học sinh hiểu ý tứ, nội dung nghệ thuật đoạn văn để đọc cho Sau luyện cho học sinh bước nâng cao đọc hay Muốn đọc diễn cảm cách sáng tạo, hay học sinh trước tiên phải có lực cảm thụ văn học Giáo viên phải có trách nhiệm giúp học sinh nâng cao cảm xúc, cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn chương dạy tập đọc Ở vấn đề làm để học sinh thấy hay đẹp tập đọc để em thích, có hứng thú học đọc hay thơ, văn Nhận thức tầm quan trọng môn Tập đọc kết hợp với nhiều năm giảng dạy lớp 2, ln tìm tịi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng Tiểu học Tng Trõn Mt s bin pháp nâng cao chÊt lỵng phân mơn tập đọc cho học sinh lớp 2” pháp nâng cao chất lượng phân môn tập đọc cho học sinh lớp 2” Trường Tiểu học Tống Trân II MỤc ĐÍch vÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn biện pháp giảng dạy môn tập đọc lớp Tập đọc phân mơn thực hành nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Tập đọc góp phần làm giầu vốn kiến thức ngơn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thiện đẹp, dạy cho cách tư có hình ảnh Đặc điểm dạy tập đọc lớp chỗ bước chuyển tiếp từ dạy “tập đọc” (ở lớp 1) sang dạy tập đọc mức độ cao Giờ tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc yêu cầu tập đọc lớp củng cố hệ thống tiếng, từ học (nhất từ khó) đọc tiếng, liền tiếng từ, câu, đoạn, Biết cách ngắt dấu câu, biết lên giọng hạ giọng Để làm tốt nhiệm vụ nêu trên, đề tài tơi mục đích đưa số biện pháp để giúp học sinh đọc lưu loát văn đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc lớp Áp dụng biện pháp giảng dạy tích cực vào việc dạy học lớp 2C Trường tiểu học Tống Trân III ĐỐI TƯỢNG vµ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 2C( líp thùc nghiƯm), lớp 2B( lớp đối chứng) năm học 20132014 Trng Tiu hc Tống Trân, huyện Phù Cừ Phạm vi nghiên cứu: Vì điều kiện thời gian khơng cho phép nên đề tài tập trung nghiên cứu Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân “Một số bin pháp nâng cao chất lợng phõn mụn c cho học sinh lớp 2” việc sử dụng biện pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Nếu sử dụng tốt biện pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng môn Tập đọc lớp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để giải nhiệm vụ vừa nêu trên, sử dụng đồng biện pháp: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn liên quan tới việc dạy học môn Tập đọc Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu sách tham khảo có liên quan phục vụ cho việc nghiên cứu Phương pháp thực nhằm nghiên cứu lý thuyết, làm sở cho phần lý luận Phương pháp khảo sát thực tiễn: + Khảo sát điều tra thực tế dạy tËp ®äc trường tiểu học Tống Trân + Dự dạy giáo viên kiểm tra chất lượng học tập học sinh qua kiểm tra Phương pháp nhằm nghiên cứu thực trạng dạy tËp ®äc trường Tiểu học Phương pháp điều tra: + Điều tra học sinh + Điều tra phụ huynh + Dựa vào kết giảng dạy học tập năm trước đề kế hoạch cho năm học Phương pháp so sánh đối chiếu: Phương pháp thực nhằm so sánh tiết dạy theo cách thông thường tiết dạy theo cách mà đề lớp có trình độ để từ tìm kết đạt Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân “Một số biện pháp nâng cao chất lợng phõn mụn c cho học sinh lớp 2” Phương pháp dạy thực nghiệm Dạy thực nghiệm số tiết tËp ®äc lớp theo hướng đề xuất nhằm kiểm tra hoàn thiện giải pháp mà đề tài nêu Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý số liệu kết thu trình nghiên cứu * Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp * Kế hoạch thời gian nghiên cứu: Từ ngày 20 tháng năm 2013 đến tháng năm 2014 PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG A cƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG: I NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc: Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm lý sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy học Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dịng văn tự ghi lại lời nói âm Thứ hai vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Càng ngày yếu tố gần hơn, tác động đến nhiều Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ q trình đọc, điểm phân tích biết người biết đọc người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp mặt Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiĨu häc Tng Trõn Mt s bin pháp nâng cao chất lỵng phân mơn tập đọc cho học sinh lớp 2” việc đọc hồn thiện, xác, biểu cảm nhiêu Dễ dàng nhận thấy thuật ngữ "đọc" sử dụng nhiều nghĩa: theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ đọc trùng với nắm kỹ thuật đọc (tức việc chuyển dạng thức chữ viết từ thành âm thanh), theo nghĩa rộng, đọc hiểu kỹ thuật đọc từ riêng lẻ mà câu, bài) ý nghĩa hai mặt thuật ngữ đọc ghi nhận tài liệu tâm lý học phương pháp dạy học Từ hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc xem hoạt động lời nói có thành tố: Tiếp nhận dạng thức chữ viết từ Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa phát âm từ theo chữ (đánh vần) đọc thành tiếng tuỳ thuộc vào trình độ nắm kỹ thuật đọc Thơng hiểu đọc (từ, cụm từ, câu, bài) kỹ đọc kỹ phức tạp, địi hỏi q trình luyện lâu dài.T.G.Egorop (dẫn theo 3.101) chia việc hình thành kỹ làm giai đoạn: phân tích tổng hợp (cịn gọi giai đoạn phát sinh, hình thành cấu trúc chỉnh thể hành động) giai đoạn tự động hoá Giai đoạn dạy học vần phân tích chữ đọc tiếng theo âm Giai đoạn tổng hợp đọc thành từ trọn vẹn, có tiếp nhận từ thị giác phát âm trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo thông hiểu ý nghĩa "từ" cụm từ câu trước phát âm, tức đọc thực đoán nghĩa Bước sang lớp 2, lớp học sinh bắt đầu đọc tổng hợp Trong năm học cuối cấp, đọc ngày tự động hoá, nghĩa người đọc ngày quan tâm đến trình đọc mà ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn hoá (bài khoá), nội dung kiện, cấu trúc chủ đề, phương tiện biểu đạt Để có tập đọc đạt kết tốt người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh nắm đặc điểm yêu cầu, chất kỹ chế đích cần đạt tiết dạy tập đọc Trên sở sử dụng phương pháp cho phù hợp Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy đọc: Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân Mt s bin pháp nâng cao chất lợng phõn môn tập đọc cho học sinh lớp 2” Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngơn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngôn ngữ học vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, kiểu câu… Phương pháp dạy học tập đọc phải dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học, việt ngữ học vấn đề nói để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Bốn phẩm chất đọc tách rời sở ngôn ngữ học Không coi trọng mức sở này, việc dạy học mang tính tuỳ tiện khơng đảm bảo hiệu dạy học a Vấn đề âm tiếng Việt: Chính âm chuẩn mực phát âm ngơn ngữ có giá trị hiệu mặt xã hội Vấn đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt vấn đề thời sự, có nhiều ý kiến khác Nó liên quan đến nhiều vấn đề khác chuẩn hố ngơn ngữ, giữ gìn sáng Tiếng Việt, mục đích việc xây dựng âm b Vấn đề ngữ điệu Tiếng Việt: Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu thay đổi giọng nói, giọng đọc, lên cao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu thành phần ngôn điệu Ngữ điệu yếu tố gắn chặt với lời nói, yếu tố tham gia tạo thành lời nói Mỗi ngơn ngữ có ngữ điệu riêng Ngữ điệu tiếng Việt, ngôn ngữ có điệu khác, chủ yếu biểu lên giọng xuống giọng (cao độ), nhấn giọng (cường độ), ngừng giọng (trường độ) chuyển giọng (phối hợp trường độ cường độ) Ngữ điệu tượng phức tạp tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng) trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy học sinh biết làm chủ yếu tố c Cơ sở lý thuyết bản, phong cách học văn học dạy đọc: Việc dạy đọc dựa lý thuyết văn tiêu chuẩn để Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân Mt s bin pháp nâng cao chất lợng phõn mụn tập đọc cho học sinh lớp 2” phân tích, đánh giá văn (ở muốn nói đến đọc tiểu học) nói chung lý thuyết để phân tích, đánh giá tác phẩm văn chương nói riêng Việc hình thành kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm đọc hiểu cho học sinh phải dựa tiêu chuẩn đánh giá văn tốt: tính xác, tính đắn tính thẩm mỹ, dựa đặc điểm vè kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể loại văn bản, đặc điểm loại thể tác phẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc tiểu học Ví dụ, cách đọc khai thác để hiểu nội dung thơ, đoạn tả cảnh, câu tục ngữ, truyền thuyết, sử, có tính chất khoa học thưởng thức… khác Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đọc phải dựa hiểu biết đề tài, chủ đề, kết cấu nhân vật, quan hệ nội dung hình thức, biện pháp thể tác phẩm văn học, nhằm miêu tả, kể chuyện biểu phương tiện biện pháp tu từ… Việc luyện đọc cho học sinh phải dựa hiểu biết đặc điểm ngôn ngữ văn học, tính hình tượng, tính tổ chức cao tính hàm súc, đa nghĩa Tất vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu lý thuyết văn học Vì ta dễ dàng nhận thấy phương pháp dạy tập đọc không dựa thành tựu nghiên cứu lý thuyết văn nói chung nghiên cứu văn học nói riêng II TỔ CHỨC DẠY TẬP ĐỌC Ở TIỂU HỌC: Chuẩn bị cho việc đọc: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp, cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc đúng, cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai - mặt thường nhấn mạnh - người tiếp nhận thông tin chữ viết; vai thứ hai người trung Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân Mt s bin pháp nâng cao chất lợng phõn môn tập đọc cho học sinh lớp 2” gian để truyền thông tin đưa văn viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực việc tái văn Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu em đọc khơng phải cho giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn tất người nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc to gào lên Để luyện cho học sinh đọc nhỏ "lí nhí", giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Tôi hướng dẫn học sinh đọc nhiều hình thức: Đọc nối tiếp câu, đọc nối tiếp đoạn trước lớp, đọc đoạn nhóm, cho học sinh đọc đồng có Chú ý hình thức đọc cá nhân để phát lỗi sửa cho học sinh Giáo viên phải dựa vào đối tượng lớp mà chọn hình thức luyện đọc cho thích hợp 2- Luyện đọc đúng: - Luyện đọc đúng: Đọc khơng thừa, khơng sót âm Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn tức âm, khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm, thanh, nghỉ ngắt chỗ Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt Việc cần rèn luyện liên tục thường xuyên - Đọc âm đầu: Khi học sinh đọc sai, giáo viên nêu cách phát âm cho học sinh nhìn miệng giáo viên phát âm mẫu để phát âm lại Ví dụ: + lên / nên: lên: dùng đầu lưỡi hàm Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tng Trõn Mt s bin pháp nâng cao chất lỵng phân mơn tập đọc cho học sinh lớp 2” nên: dùng mặt lưỡi hàm + r/d: r : dùng đầu lưỡi - hàm d : dùng gốc lưỡi - hàm - Đọc âm chính: Có ý thức phân biệt để đọc đúng: ưu tiên, khướu, bình rượu, khơng đọc iu tiên, khiếu, bình riệu - Đọc âm cuối: có ý thức đọc đúng: ngào ngạt, đau đớn không đọc: ngào ngạc, đao đớn - Đọc thanh: Không đọc nhầm lẫn hỏi ngã: + / cúng: + lãng / láng - Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu: cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho 3- Luyện đọc nhanh: a) Đọc nhanh (còn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy) nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn (nhiệm vụ phần dạy đọc phân môn học vần phải đảm nhận), đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh người nghe hiểu kịp Vì vậy, đọc nhanh khơng phải đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều b) Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi ra, cịn có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trõn 10 Mt s bin pháp nâng cao chất lợng phân môn tập đọc cho học sinh lớp 2” ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng, làm chủ tốc độ đọc (độ nhanh chậm…)làm chủ cường độ giọng (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) Vậy muốn diễn cảm hay, việc học sinh phải có lực cảm thụ văn học - giáo viên có trách nhiệm giúp học sinh điều dạy học Để làm điều soạn, giáo viên phải chủ động đưa hệ thống câu hỏi có trình tự, phong phú, gợi lêm liên tưởng, óc tưởng tượng ý nghĩa tác phẩm; từ ngữ, hình ảnh gây ấn tượng văn câu hỏi xác định kỹ thuật đọc thành tiếng giọng, tốc độ, cường độ, nhấn giọng… Với câu: “Hoa yêu em/ thích đưa võng/ ru em ngủ”, đặt hỏi: “Theo con, muốn đọc hay câu văn việc ngắt câu ta cần nhấn giọng từ nào?”và cho học sinh phát biểu ý kiến Cuối cùng, thống nhấn giọng vào từ “yêu em”, “rất thích” Muốn vậy, giáo viên phải đọc mẫu cho học sinh lắng nghe học sinh tự rút kết luận Ví dụ: Hoa yêu em/ thích đưa võng/ ru em ngủ Hướng dẫn luyện cho học sinh đọc - nhiều học sinh đọc tốt Cuối cùng, tập đọc học sinh phải đọc nhiều để văn, thơ thắm đượm vào em để em bay lên với chiều cao, trải với chiều rộng lắng sâu với chiều dài tác phẩm Tiểu kết: Tôi nhận thấy để tiến hành dạy tiết tập đọc đạt kết tốt việc chuẩn bị bước tơi nêu quan trọng áp dụng biện pháp nêu để rèn kĩ đọc cho học sinh D- DẠY THỰC NGHIỆM: Víi ®Ị tài: Mt s bin pháp nâng cao chất lợng phõn môn Tập đọc cho học sinh lớp 2” Tôi xin trỡnh by giỏo ỏn sáng kiến vi bi “Bé Hoa”mà thực trường tiểu học Tống Trân đạt hiệu Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân 32 Mt s bin pháp nâng cao chất lợng phõn mụn tập đọc cho học sinh lớp 2” đáng khích lệ TËp ®äc TUẦN 15: Bé Hoa (1 tiết) I Mục đích u cầu: 1- Đọc: - Đọc lưu lốt tồn bài, từ khó: Nụ, đen láy, lớn lên, nắn nót - Nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy, cụm từ - Biết đọc với giọng tình cảm, nhẹ nhàng, đọc hay 2- Hiểu: - Hiểu từ bài: Đen láy, ru, nắn nót - Hiểu nội dung bài: Hoa yêu thương em Hoa cịn biết chăm sóc em, giúp đỡ bố mẹ II Đồ dùng dạy - học: - Tranh minh họa đọc sách giáo khoa - Biết số câu thơ, ca dao,…nói tình cảm anh chị em gia đình III Các hoạt động dạy học chủ yếu: A- Kiểm tra cũ: - Giáo viên gọi học sinh đọc thuộc lòng bài: “Tiếng võng kêu” + Học sinh 1: Đọc thuộc + Học sinh 2: Đọc khổ thơ tả em bé ngủ đáng yêu + Học sinh 3: Đọc thuộc khổ thơ mà thích, nói rõ thích - Nhận xét cho điểm B- Dạy học mới: Giáo viên 1- Giới thiệu bài: - Treo tranh hỏi: Bức tranh vẽ cảnh Học sinh - Học sinh nêu gì? * Bạn học sinh tranh tên Hoa Sau ru em ngủ, bạn ngồi viết thư Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu học Tng Trõn 33 Mt s bin pháp nâng cao chÊt lỵng phân mơn tập đọc cho học sinh lớp 2” cho bố Muốn biết bạn viết cho bố Qua tập đọc “Bé Hoa”hôm tìm hiểu - Ghi bảng: Bé Hoa 2- Luyện đọc: - Giáo viên đọc mẫu toàn bài: giọng - Lớp theo dõi tình cảm, nhẹ nhàng Bức thư Hoa viết cho bố đọc với giọng trò chuyện, tâm tình - Gọi học sinh đọc lại - HS đọc, lớp mở sách giáo khoa - Muốn đọc hay, việc trước tiên đọc thầm theo phải đọc cho số từ khó - phát - Luyện đọc cá nhân, đồng từ âm dễ lẫn l / n Cho học sinh phát khó hiện: Nụ, lớn lên, đen láy, nắn nót - Để đọc đúng, học sinh cần hiểu nghĩa - Một học sinh đọc phần giải từ khó a- Đọc câu: - Nối tiếp học sinh đọc câu từ đầu đến hết b- Đọc đoạn: Bài chia làm đoạn: - Học sinh chia đọan + Đoạn 1: Từ Bây giờ………… Ru em ngủ + Đoạn 2: Đêm nay……… viết chữ + Đoạn 3: Bố ạ……………….hết Luyện đọc đoạn 1: - Gọi học sinh đọc đoạn - học sinh đọc đoạn 1, học sinh nhận xét cách đọc bạn - Cho học sinh tìm cách ngắt câu * Hoa yêu em thích đưa võng ru Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân 34 “Một số biện pháp nâng cao chất lợng phõn mụn c cho học sinh lớp 2” nhấn giọng câu cuối đoạn em ngủ - Giáo viên đọc để học sinh lắng nghe tự tìm cách ngắt nhấn giọng * Hoa yêu em/ thích đưa võng/ - 2, học sinh đọc -> lớp đồng re em ngủ.// - Gọi học sinh đọc lại đoạn - học sinh đọc lại đoạn - Nhận xét – cho điểm Luyện đọc đoạn 2: - Gọi học sinh đọc đoạn - học sinh đọc đoạn - Cho học sinh phát câu dài cần - Học sinh nêu phải ngắt, cần ngắt nào? - Cả lớp đồng - gọi 2, học sinh Đêm nay, /Hoa hát hết hát/ mà mẹ chưa về.// đọc - học sinh đọc lại đoạn - Nhận xét – cho điểm Ở đoạn 3: Con thấy có đặc biệt ? - Đây thư Hoa gửi cho bố Cần ta phải đọc với giọng nào? đọc với giọng vui, trò chuyện - Gọi 2, học sinh đọc - Xung phong đọc thật hay thư Hoa gửi cho bố - Gọi học sinh em đọc đoạn - học sinh em đọc đoạn nối nối tiếp hết Giáo viên tiếp nhận xét c- Đọc đoạn theo nhóm: * Học sinh nắm vững cách đọc “Bé Hoa”- luyện đọc theo nhóm d- Thi đọc nhóm: - Thi đọc thật hay thư Hoa gửi cho bố Cho học sinh nhận xét 3- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Giáo viên - Gọi học sinh đọc đoạn hỏi Học sinh - học sinh đọc đoạn Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu học Tng Trõn 35 Mt s bin pháp nâng cao chÊt lỵng phân mơn tập đọc cho học sinh lớp 2” - Con biết gia đình Hoa? - Gia đình Hoa có bố, có mẹ, Hoa em Nụ - Em Nụ có nét đáng u? - Mơi đỏ hồng, mắt mở to trịn - Dùng tranh để giảng, để hiểu “đen láy”là đen láy nào? Ghi: đen láy - học sinh đọc phần giải * Không em Nụ đáng yêu mà bạn - học sinh đọc đoạn Hoa đáng yêu - Tìm từ ngữ cho thấy Hoa yêu - Hoa yêu em, thích đưa võng ru em Nụ? em ngủ - Từ ngày bố công tác xa, mẹ bận việc - Hoa trông em ru cho em ngủ nhiều Để giúp mẹ, Hoa làm gì? - Muốn cho em ngủ ngon giấc, Hoa vừa hát - Hát nhẹ nhàng tình cảm vừa vỗ nhẹ lên người em Việc làm Hoa gọi gì? - Con hiểu hát ru? Ghi: ru - Sau em Nụ ngủ, Hoa làm gì? - Vừa hát vừa vỗ nhẹ gọi hát ru - học sinh đọc đoạn - Hoa kể em Nụ ngoan - Em Nụ ngủ Hoa viết thư cho bố kể chuyện Con hết hát ru em gì? Hoa ngồi “nắn nót”viết thư cho bố kể cho bố nhiều chuyện - Vậy hiểu “nắn nót”là gì? Ghi: nắn nót - “Nắn nót”là viết cẩn thận chữ - Đặt câu với từ “nắn nót” - Em viết nắn nót thật đẹp - Viết thư cho bố, Hoa mong muốn điều gì? - Bố dạy thêm cho nhiều hát - Theo con, nhận thư Hoa bố có vui - Học sinh tự trả lời không? Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân 36 “Một số biện pháp nâng cao chất lợng phõn mụn c cho học sinh lớp 2” - Con thấy bạn Hoa có đáng u khơng? - Có Cịn bé mà bạn Hoa biết Đáng yêu điểm nào? giúp bố mẹ yêu em bé * Các hiểu nội dung bài, biết đọc cách ngắt, nghỉ sau dấu chấm dấu phẩy, biết nhấn giọng số - Tình cảm nhẹ nhàng từ Vậy theo con, tập đọc cần đọc với giọng nào? - Cần đọc diễn cảm đoạn nào? - Đoạn * Đoạn thư Hoa viết cho bố Khi đọc cần ý đọc với giọng tâm tình, trị chuyện Hoa trị chuyện với bố Cơ thấy nắm vững cách đọc hiểu bài, cô tin đọc hay - Các có thích thi đọc hay khơng? - Gọi tổ lên thi đọc đoạn (bức - Nhận xét – cho điểm thư) - Gọi học sinh đọc - học sinh đọc 4- Củng cố: - Hôm nay, học tập đọc gì? - Bé Hoa - Bé Hoa đáng yêu điểm gì? - Biết giúp bố mẹ yêu em bé - Liên hệ: Ở lớp - Để nói lên tình cảm u thương anh, - Chị ngã em nâng chị, em gia đình có nhiều câu Anh em thể chân tay thơ, ca dao, tục ngữ, nói lên điều Con biết đọc cho bạn nghe * Củng cố: Để bố mẹ yên tâm công tác để giảm bớt nỗi vất vả cho bố mẹ, đỡ đần bố mẹ công việc vừa sức như: quét nhà, gấp quần áo, trông em…Thực tốt lời Bác Hồ dạy: Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân 37 “Một s bin pháp nâng cao chất lợng phõn mụn đọc cho học sinh lớp 2” Tuổi nhỏ làm việc nhỏ Tuỳ theo sức 5- Dặn dị: - Về đọc lại thật hay - Chuẩn bị - Bạn hát ru em bé Hãy lên hát cho lớp nghe (Nhiều học sinh xung phong hát hay) E KẾT QUẢ: Trong q trình giảng dạy thân tơi tích cực áp dụng biện pháp rèn đọc cho học sinh Tơi ln ln có ý thức trách nhiệm cao việc rèn kĩ đọc thành tiếng cho em Đối với lớp 2C, ý đến tất đối tượng học sinh, đặc biệt em học yếu gọi đọc thường xuyên Sau kết mà khảo sát hai lớp 2C 2B qua đọc “Ai ngoan thưởng” học sinh đọc đoạn trong thời gian phút, hình thức luyện đọc thành tiếng *Kết quả: Lớp Sĩ 2A 2B số 37 36 Giỏi SL 13 em em % 35,1% 22,2% Khá SL 12 em 11 em % 32,4% 30,5% TB SL 10 em 15 em % 27,1% 41,7% Yếu SL em em % 5,4% 5,6% Nhìn vào bảng tổng hợp ta thấy chất lượng lớp 2C cao hẳn lớp 2B Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, thấy chất lượng đọc học sinh tăng lên rõ rệt Hầu hết em phát âm tiếng có phụ âm khó, vần khó bài, em sửa lỗi sai đọc, đặc biệt sai phát âm cặp phụ âm l / n Các em biết ngắt sau dấu phẩy, nghỉ sau dấu chấm, biết ngắt câu văn dài Nhiều em biết đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ Các em biết đọc nhập vai theo nhân vật câu đối thoại Bên Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trõn 38 Mt s bin pháp nâng cao chất lợng phân môn tập đọc cho học sinh lớp 2” cạnh em cịn biết ngắt nhịp thơ Đặc biệt có em đọc ngọng dấu ngã, dấu sắc đến em đọc chuẩn Với kinh nghiệm biện pháp rèn kĩ đọc thành tiếng tôi, chất lượng đọc lớp 2C cao Qua đợt thi, kiểm tra đọc kết đọc lớp tăng lên rõ rệt Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy: Trong tập đọc, thấy em ngồi học say sưa, sôi phát biểu ý kiến, hăng say học Rất nhiều em xung phong, phấn khởi gọi đọc đọc hay Điều chứng tỏ em hiểu nội dung, nghệ thuật Các dạy đọc học sinh nâng cao rõ rệt đọc diễn cảm hay, hình thành kỹ năng, kỹ xảo đọc văn, thơ Hầu hết em đọc đúng, lưu loát, đọc diễn cảm tốt Hơn học sinh nâng cao khả cảm thụ văn thơ PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN I - BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua việc rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh rút học kinh nghiệm sau: 1) Đối với giáo viên: - Phải nắm đặc trưng, phương pháp môn tập đọc - Nắm vững mục đích yêu cầu đọc kiến thức, tư tưởng kĩ đọc - Giáo viên cần giúp học sinh hiểu văn, thơ, khơi dậy cảm xúc, ý tưởng độc học sinh tự tìm cách đọc - Phải nắm bắt đối tượng học sinh lớp để có phương pháp rèn đọc thích hợp - Giáo viên không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ, có giọng đọc chuẩn, có sức thuyết phục học sinh Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng Tiểu học Tng Trõn 39 Mt s bin pháp nâng cao chÊt lỵng phân mơn tập đọc cho học sinh lớp 2” - Giáo viên phải có tính kiên trì rèn đọc cho học sinh Đặc biệt em đọc kém, đọc ngọng, giáo viên phải có sổ theo dõi kết đọc học sinh - Tổ chức nhóm đọc bài, phân cơng em đọc tốt làm nhóm trưởng để hướng dẫn bạn đọc - Khi luyện đọc diễn cảm: Giáo viên đọc mẫu đặt câu hỏi: Vì đọc thế? Chỗ cách đọc em thích ? Sau luyện học sinh đọc cá nhân nhiều lần - Ln ln đổi phương pháp, áp dụng hình thức trò chơi, thi đọc để học sinh hứng thú học môn tập đọc - Phải biết kết hợp với phụ huynh kịp thời - Giáo viên kết hợp gia đình học sinh rèn đọc cho học sinh Thường xuyên ghi sổ liên lạc cho gia đình học sinh, ghi rõ tiến học sinh để gia đình biết có biện pháp rèn luyện thêm - Tận tình uốn nắn em thường xuyên - Động viên em lời khen, điểm số - Xây dựng kế hoạch kèm cặp giúp đỡ học sinh kỹ đọc chưa tốt, đọc ngọng - Lập nhóm học tập, học sinh học tốt làm trưởng nhóm có nhiệm vụ đơn đốc bạn học tập giúp đỡ bạn yếu luyện đọc học 2) Đối với học sinh: - Các em phải có đầy đủ sách giáo khoa Tiếng Việt - Phải tự giác đọc lớp nhà - Ngoài học em thành lập nhóm học tập giúp đỡ đọc tốt - Tích cực đọc truyện, báo Thiếu niên Nhi đồng để rèn đọc mở rộng kiến thức II -VẤN ĐỀ CÒN BỎ NGỎ: Trong q trình nghiên cứu tơi cố gắng tập trung rèn đọc thành tiếng cho Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân 40 “Một số biện pháp nâng cao chất lợng phõn mụn c cho học sinh lớp 2” học sinh Do thời gian có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu tìm biện pháp nâng cao chất lượng đọc thành tiếng cho học sinh, chưa sâu vào kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học sinh Vấn đề rèn kĩ đọc diễn cảm biện pháp rèn đọc diễn cảm tơi cịn bỏ ngỏ, tơi sâu nghiên cứu vào dịp khác III- Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: 1) Với Phịng Giáo dục: - CÇn cung cấp thờng xuyên sách, tài liệu tham khảo cho giáo viên - Cần tiếp tục mở thờng xuyên chuyên đề cập nhật vấn đề hiểu biết phơng pháp nõng cao cht lng phõn mụn c cho giáo viên trờng - Cn thng xuyên tổ chức hội thi : "Phát âm chuẩn - Vở - chữ đẹp", Hội thi : "Đọc hay - viết đẹp "… 2) Với Ban giám hiệu: - Cần tích cực dự giờ, thăm lớp, ý kiểm tra việc dạy tập đọc giáo viên - Tổ chức hội thi, chuyên đề góp phần đổi phương pháp dạy tập đọc 3) Với tổ chuyên môn: - Tăng cường dự thăm lớp, trao đổi học hỏi kinh nghiệm - Tổ chức chuyên đề dạy tập đọc - Thường xuyên tập phát âm chuẩn buổi họp chuyên môn tổ 4) Với giáo viên: - Phải tích cực đổi phương pháp dạy học - Phải rèn phát âm chuẩn để làm gương cho học sinh - Phải kiên trì có trách nhiệm cao việc rèn đọc cho học sinh 5) Với phụ huynh: - Phải quan tâm tới - Đặc biệt phụ huynh phải cố gắng phát âm chuẩn để học sinh noi theo Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân 41 Mt s bin pháp nâng cao chất lợng phõn môn tập đọc cho học sinh lớp 2” KẾT LUẬN CHUNG Trên toàn kinh nghiệm “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn tập đọc cho học sinh lớp trường tiểu học Tống Trân” mà năm học 2013-2014 tơi tích luỹ kinh nghiệm đúc rút Để dạy tốt phân mơn tập đọc người giáo viên phải biết đổi phương pháp hình thức nhằm tích cực hố hoạt động học sinh thực phương pháp hình thức học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích q trình dạy học hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý học sinh tiểu học Để dạy tập đọc đạt kết cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp để đạt kết cao tập đọc Muốn người giáo viên phải làm công việc sau: Luôn gương sáng tinh thần tự học tập rèn luyện mắt học sinh Luôn cập nhật chư¬ng trình đổi sách giáo khoa, phương pháp dạy học, bổ sung tài liệu tham khảo để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đốn tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học Giáo viên coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh Để đạt u cầu địi hỏi người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Ngồi điều khơng thể thiếu lịng nhiệt tình, tận tâm với nghề, ®ức tính chịu khó kiên trì, với đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ dạy giáo viên Song tơi nghĩ cần phải cố gắng nữa, học hỏi kinh Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân 42 “Một s bin pháp nâng cao chất lợng phõn mụn đọc cho học sinh lớp 2” nghiệm đồng chí dạy giỏi ngồi nhà trường, học tập kinh nghiệm qua sách báo tập san qua chuyên đề Phòng giáo dục, nhà trường tổ chức để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tập đọc nói riêng mơn học khác Tơi mong muốn đồng nghiệp đọc rút kinh nghiệm cho để sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh Lời cam kết Đây sáng kiến thân viết, không chép nội dung người khác Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Tống Trân, tháng năm 2014 Ngêi viÕt Nguyễn Thị Chiên Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu học Tng Trõn 43 Mt s bin pháp nâng cao chÊt lỵng phân mơn tập đọc cho học sinh lớp Tài liệu tham khảo Khi vit sáng kiến kinh nghiệm tụi đà sử dụng tham khảo số tài liƯu: Lê Phương Nga – Nguyễn Trí : Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 1999 Lê Phương Nga – Nguyễn Trí: Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt – NXB Giáo dục - 2001 Lê Phương Nga: Dạy tập đọc tiểu học – NXB Giáo dục Nguyễn Trại – Lê Thị Thu Huyền – Phạm Thị Thu Hà: Tiếng Việt tập hai – Sách thiết kế giảng Lê Phương Nga – Lê Thị Thu Huyền – Nguyễn Trí: Tiếng Việt - tập 1, – Sách giáo viên Nguyễn Minh Thuyết – Trần Mạnh Hưởng – Lê Phương Nga – Trần Hoàng Túy: Tiếng Việt - tập Nguyễn Minh Thuyết – Nguyễn Thị Hạnh – Nguyễn Trại – Trần Hoàng Túy: Tiếng Việt - tập hai Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiĨu häc Tống Trân 44 “Một số biện ph¸p nâng cao chất lợng phõn mụn c cho hc sinh lp Phần I: đặt vấn đề I-/ Lí DO CHỌN ĐỀ TÀI 1- C¬ së lý luËn: 2- C¬ së thùc tiƠn: 1 II-/ MỤC ĐÍCH NHIM V CA TI III-/ khách thể ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PhÇn II: Néi dung a- cƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG I-/ NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy đọc II-/ TỔ CHỨC DẠY TẬP ĐỌC Ở TIỂU HỌC Chuẩn bị cho việc đọc Luyện đọc Luyện đọc nhanh 5 8 10 B- THỰC TRẠNG DẠY HỌC 11 I-/ TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN 11 Quan điểm giáo viên tập đọc Những phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc 11 11 II-/ TÌNH HÌNH HỌC SINH 12 III-/ TÌNH HÌNH DẠY TẬP ĐỌC 12 IV-/ MỤC ĐÍCH U CẦU CỦA PHÂN MƠN TẬP ĐỌC LỚP 13 V-/ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU C- ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 13 15 I-/ PHÂN LOẠI HỌC SINH 16 II-/ KÉT HỢP VỚI PHỤ HUYNH ĐỂ RÈN HỌC SINH ĐỌC ĐÚNG 16 III-/ LN KHÍCH LỆ, ĐỘNG VIÊN HỌC SINH 16 IV-/ GIÁO VIÊN ĐỌC MẪU CHUẨN XÁC 18 V-/ DỔI MỚI CÁCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 22 VI-/ CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIỜ TẬP ĐỌC 23 VII-/ CÁC BƯỚC CHUẨN BỊ DẠY TẬP ĐỌC VIII-/ Nghiªn cøu, thiÕt Kế tiết tập đọc lên lớp: 25 Ngời viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân 30 45 Mt s bin pháp nâng cao chất lợng phân môn tập đọc cho học sinh lớp 2” D- DẠY THỰC NGHIỆM 32 E- KẾT QUẢ 38 PhÇn III: KÕt ln chung I- BÀI HỌC kinh nghiƯm II- Nh÷ng vấn đề bỏ ngỏ III- KIN nghị XUT : TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngêi viÕt: Nguyễn Thị Chiên - Trêng TiÓu häc Tống Trân 39 39 41 41 44 46