1 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH MẮC HỘI CHỨNG TỰ KỶ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG SVTH: BÙI THỊ NHƯ HUYỀN Lớp 07SDB, Khoa Tâm lí - giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng GVHD: TS HUỲNH THỊ THU HẰNG Khoa Tâm lí - giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng MỞ ĐẦU *Lý chọn đề tài Tự kỷ dạng bệnh nhóm rối loạn phát triển xâm nhập ảnh hưởng đến nhiều mặt phát triển trẻ HS mắc HCTK tiểu học HS có “nét tự kỷ” học lớp hịa nhập Những HS khơng hưởng phương pháp giáo dục phù hợp giáo viên tiểu học chưa thực nắm rõ dạng tật chưa có kiến thức dạy học hịa nhập cho TTK Bên cạnh đó, HS mắc HCTK cịn gặp nhiều khó khăn HCTK mang lại, đặc biệt vấn đề khó khăn giao tiếp Điều gây trở ngại lớn việc kết bạn, quan hệ xã hội, tham gia hoạt động vui chơi, học tập trẻ dẫn đến trẻ trở nên lạc lõng, chán học bỏ học… Tại Quận Liên Chiểu TP Đà Nẵng , số TTK học hoà nhập Tuy nhiên, giáo viên gia đình chưa biết quan tâm, khai thác nhu cầu giao tiếp trẻ, có khơng thường xuyên, phương pháp tiếp cận chưa phù hợp nên khả giao tiếp trẻ cịn thấp Chính lí nêu trên, chúng tơi nghiên cứu: “Biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK trường tiểu học địa bàn Quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng” *Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK trường tiểu học địa bàn quận Liên Chiểu TP Đà Nẵng Trên sở đề xuất biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ *Khách thể đối tuợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục hòa nhập cho HS mắc HCTK tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK trường tiểu học địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 2 *Giả thuyết khoa học HS mắc HCTK gặp nhiều khó khăn giao tiếp học hòa nhập Nếu GV biết sử dụng chiến lược giao tiếp phù hợp với TTK; thường xuyên tổ chức trò chơi phát triển kĩ giao tiếp động viên trẻ tham gia; xây dựng vòng tay bạn bè; phối hợp với phụ huynh lập kế hoạch phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ gia đình,… phát triển kỹ giao tiếp cho TTK, từ giúp trẻ dễ dàng hịa nhập *Để đạt mục đích nghiên cứu trên, đề tài giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận giáo dục hòa nhập cho HS mắc HCTK - Nghiên cứu thực trạng phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK trường tiểu học địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng - Đề xuất biện pháp để phát triển kĩ giáo tiếp cho HS mắc HCTK trường Tiểu học địa bàn quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng * Phạm vi nghiên cứu: Chúng tiến hành nghiên cứu khách thể HS tiểu học trường tiểu học Hồng Quang, trường tiểu học Hải Vân, trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng * Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, vấn, nghiên cứu sản phẩm, lấy ý kiến chuyên gia * Cấu trúc đề tài Đề tài dài 75 trang, bao gồm mở đầu, nội dung kết luận, với 10 bảng Ngồi ra, đề tài cịn có phụ lục, 14 sách tài liệu tham khảo NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề phát triển giao tiếp cho HS mắc Hội chứng Tự kỷ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hội chứng Tự kỷ HS mắc HCTK HS có rối loạn phát triển lan tỏa phức tạp lĩnh vực sau: Tương tác xã hội, ngôn ngữ, hành vi định hình lặp lặp lại, rối loạn cảm giác Có phân nhóm chuẩn đốn phổ Tự kỷ: Tự kỷ điển hình, Hội chứng Aperger, Rối loạn Rett, rối loạn phân rã trẻ thơ, rối loạn phát triển lan tỏa – khơng điển hình 1.2.2 Kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp khả nhận thức nhanh chóng biểu bên ngồi biểu tâm lí bên đối tượng thân chủ thể giao tiếp, khả sử dụng hợp lí phương tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh q trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp 1.2.3 Giáo dục hòa nhập Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ bình thường trường phổ thơng nơi trẻ sinh sống [1] 1.3 Đặc điểm chung của trẻ tự kỷ 1.3.1 Nhận thức TTK có mức độ nhận thức khác từ chậm phát triển nặng, trung bình đến nhẹ, chí có tài năng, thần đồng học tập bị tự kỷ Tuy nhiên, phần lớn TTK bị chậm phát triển trí tuệ a) Cảm giác, tri giác TTK có khó khăn việc cảm nhận giác quan, trẻ thiếu nhạy cảm hay nhạy cảm giác quan hay nhiều giác quan So với trẻ bình thường, ngưỡng cảm giác trẻ cao hay thấp khiến cho trẻ khơng thể tri giác xác vật, tượng xung quanh tri giác khác thường so với người bình thường Điều gây cho người tự kỷ khó khăn việc xử lý thơng tin từ mơi trường Vì vậy, trị liệu TTK người ta quan tâm nhiều đến trị liệu giác quan hay gọi điều hòa cảm giác b) Tư duy, tưởng tượng TTK gặp khiếm khuyết nghiêm trọng nhận thức lý tính, đặc biệt chơi tưởng tượng, chơi đóng vai, giả vờ Trẻ gặp khó khăn liên kết thực tưởng tượng Theo đánh giá hầu hết nhà nghiên cứu tự kỷ, trí nhớ TTK tốt sâu sắc, độ liên kết ký ức trí nhớ lại rời rạc, khơng có độ liên kết cao Do trẻ khó hiểu trọn vẹn ý nghĩa trí nhớ, khó khăn việc tổng kết, khái qt để đưa kết luận, rút kinh nghiệm 1.3.2 Hành vi -TTK thường ít quan tâm đến các chuẩn mực xã hội, muốn làm theo sở thích cá nhân nên rất dễ có những hành vi gcông cộng - TTK gặp khó khăn về ngôn ngữ, không biểu đạt được những ý nghĩ của mình ngoài nên trẻ thường la hét, giận người lớn không hiểu trẻ và không làm theo ý muốn của trẻ -TTK có những hành vi rập khuôn, lặp lặp lại - TTK khơng thích sự thay đởi với trẻ sự không quen thuộc đồng nghĩa với sự thiếu an toàn 4 - TTK có những gắn bó bất thường vài đồ vật - Những cá nhân bị tự kỷ có thể phát triển triệu chứng đa dạng khác nhau, rối loạn tinh thần xuất hiện bao gồm rối loạn tăng động kém chú ý (ADHD), (chứng) loạn tâm thần, buồn chán, rối loạn ám ảnh cưỡng bức rối loạn lo âu khác 1.3.3 Kĩ tương tác xã hội Kĩ tương tác xã hội TTK Điều làm giảm khả giao tiếp trẻ nhiều mơi trường xã hội mơi trường quan trọng để phát triển kĩ giao tiếp Chúng ta xếp chứng tật tương tác xã hội vào loại hình chính, khơng có phạm vi rõ rệt: - Nhóm đối tượng xa lánh người - Nhóm đối tượng bị động - Nhóm đối tượng hoạt động kỳ - Nhóm đối tượng q hình thức, khoa trương 1.3.4 Thể chất: TTK có phát triển thể chất giống trẻ bình thường khác 1.4 Những khó khăn giao tiếp học sinh mắc HCTK 1.4.1 Khó khăn sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ trẻ tự kỷ 1.4.1.1 Thiếu tương tác mắt: Giao tiếp mắt làm ảnh hưởng tới giao tiếp xã hội khả bắt chước lời nói Vì vậy, mà TTK thường gặp khó khăn giao tiếp đặc biệt việc phát âm việc sử dụng lời nói Điều làm cho TTK khó khăn tham gia xã hội, trẻ trở nên lạc lõng xã hội trở nên khó hiểu chúng 1.4.1.2 Cử điệu Đa số TTK không hiểu thể ngồi tín hiệu ngơn ngữ phụ diễn tả nét mặt cử Đó giống khiếm khuyết “thực sự” gây nhiều khó khăn việc học ngơn ngữ TTK 1.4.2 Khó khăn sử dụng ngơn ngữ 1.4.2.1 Giọng nói khơng có ngữ điệu Giọng nói TTK không tự nhiên Gần tất TTK mà nói nói với giọng khác thường không lên giọng, xuống giọng cách phù hợp 1.4.2.2 Dùng ngôn ngữ không ngữ cảnh TTK dùng lời nói chủ yếu để nhu cầu chúng thoả mãn mục đích có tính xã hội nói làm vui lịng người khác Trẻ nói địi hỏi mà khơng cần biết khung cảnh lúc có thích hợp hay khơng a) Nhại lời Tính nhại lời bất thường hay thấy TTK Có trẻ lặp lại số lời nói vừa nghe mà khơng có lý Điều cho thấy trẻ có khả nghe giữ lời nói nhớ ngắn hạn đủ lâu để nhắc lại Vì thế, điều có nghĩa trẻ có tồn hai số chế cần thiết để sử dụng ngơn ngữ Thế trẻ có hiểu khơng? Có thể khơng, phần 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến trình giao tiếp học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ 1.5.1 Những trở ngại mặt sinh lí TTK thường gặp phải vấn đề rối loạn khả xử lý thính giác(APD) Sự rối loạn xử lí thính giác làm cho trẻ có khó khăn việc truyền nhận thông tin, làm cho thông tin sai lệch, không đầy đủ, dẫn đến cản trở việc giao tiếp em Do không ý thức khả xử lý thông tin TTK chậm, không hiệu quả, dễ bị ức chế hoang mang lo sợ đưa cho trẻ nhiều thông tin Khi hỏi trẻ thường muốn trẻ trả lời ngay, không thấy trẻ trả lời cho trẻ không hiểu, không muốn trả lời bắt đầu nhắc nhắc lại, nói theo cách khác, thúc giục trẻ Và làm vơ hình chung làm cho trẻ rối trí ức chế 1.5.2 Những trở ngại mặt tâm lí Những trở ngại mặt sinh lí khiến trẻ cảm thấy khơng tự tin q trình giao tiếp dẫn đến trẻ thường thụ động trình giao tiếp Thêm vào đó, người xung quanh khơng hiểu khó khăn đó, khơng cảm thơng, kì thị, xa lánh, … khiến cho trẻ ngày mặc cảm, tự ti, thiếu niềm tin vào người khác,… Từ đó, trẻ dần rút vào “vỏ tự kỷ”, thích lập, tránh giao tiếp với bạn.Điều khiến cho trình giao tiếp trẻ vốn khó khăn lại khó khăn 1.6 Vai trị mơi trường phát triển giao tiếp học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ * Mơi trường gia đình Gia đình nơi hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ Gia đình đóng vai trị thiết yếu khơng thể thiếu việc thực việc hỗ trợ cho trẻ hòa nhập cộng đồng Và hết, bậc phụ huynh người mong đợi phát triển Chính họ người kiên trì theo đuổi, phấn đấu đến cho phát triển tương lai 6 * Mơi trường lớp học - Tình bạn yếu tố vơ quan trọng lòng tự trọng thước đo để trẻ tự đánh giá thân Trong mối quan hệ bạn bè, trẻ khao khát muốn trở thành đối tượng ý đánh giá bạn tuổi Vì vậy, trẻ ln cố gắng để khẳng định thân Tuy nhiên, trẻ thường xuyên bị thua bạn bạn không tơn trọng trẻ trẻ có cảm giác bị bỏ rơi, nảy sinh tính khơng cởi mở, tính thụ động, tính thù hằn… Vì xây dựng vịng bạn bè cho trẻ phải chọn lựa trẻ có thái độ tốt , thơng cảm, mong muốn giúp đỡ bạn yếu hơn,… để làm người hỗ trợ đồng đẳng - GV có vai trị quan trọng việc phát triển nhân cách nói chung kĩ giao tiếp nói riêng cho trẻ GV người nhận khó khăn trẻ thơng qua q trình dạy học: cách học, mức độ ngơn ngữ, mức độ tư duy,… Hiểu khó khăn này, người GV lên kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp cách khoa học có hiệu nhiều hình thức khác Như vậy, yếu tố môi trường có ý nghĩa rất quan trọng việc giáo dục trẻ bình thường nói chung và TTK nói riêng 1.7.Tiểu kết chương Việc nghiên cứu lí thuyết giúp chúng tơi thu thập nắm vững thêm nhiều kiến thức TTK, GDHN cho TTK Đặc biệt chúng tơi có hiểu biết sâu rộng đặc điểm giao tiếp TTK để từ tìm biện pháp phát triển kĩ cho TTK cách phù hợp - HS mắc HCTK tiểu học thường trẻ mắc tự kỷ dạng nhẹ, tức có “ nét tự kỷ” trẻ can thiệp sớm lứa tuổi mầm non khắc phục khó khăn HCTK nên học lớp hòa nhập - Khó khăn giao tiếp tính chất HCTK Những HS mắc HCTK khó khăn giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ Nguyên nhân em khó kết nối thông tin thiếu khả khái quát, ngôn ngữ em nhiều hạn chế Thêm nữa, HS mắc HCTK thường biểu ngại giao tiếp với người xa lạ, người xung quanh, tránh xa nơi đông người… Điều gây trở ngại lớn việc kết bạn, quan hệ xã hội, tham gia hoạt động vui chơi, học tập trẻ dẫn đến trẻ trở nên lạc lõng, chán học bỏ học… Thực trạng phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ trường tiểu học địa bàn quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng 2.1 Khái quát trình khảo sát 2.1.1 Mô tả địa bàn khảo sát 2.1.2 Mục tiêu khảo sát - Tìm hiểu cách thức mà GV sử dụng để phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK 2.1.3 Nội dung khảo sát - Thực trạng phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK (nhận thức GV khó khăn giao tiếp HS mắc HCTK; vai trò việc phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK; môi trường giáo dục tốt cho trẻ; mục tiêu, nội dung, cách thức GV tiến hành biện pháp để phát triển kĩ giao tiếp cho TTK; kì vọng GV vào tiến trẻ; khó khăn giao tiếp TTK) 2.1.4 Phương pháp khảo sát: quan sát, nghiên cứu sản phẩm, vấn 2.1.5 Khách thể khảo sát: GV CN HS mắc HCTK 2.2 Phân tích kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ thơng qua phân tích trường hợp a) Trường hợp 1: Cơ Hồng Thị Lan, GVCN HS mắc HCTK Nguyễn Thành Anh Đức Việc phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ GV quan tâm Tuy GV chưa có kế hoạch rõ ràng, cụ thể để giúp đỡ trẻ biện pháp tiến hành phù hợp mang lại hiệu định cho trẻ Nếu GV đề mục tiêu cụ thể để phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ tháng tiến hành biện pháp cách có đường hướng, chi tiết trẻ tiến nhiều b) Trường hợp 2: Cô Hà Thị Thủy, GVCN HS mắc HCTK Phan Duy Hoàng GV chưa nhận thức tầm quan trọng việc phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ, biện pháp can thiệp chung chung, không cụ thể rõ ràng c) Trường hợp 3: Cô Dương Thị Tuyết, GVCN HS mắc HCTK Nguyễn Hữu Dũng GV nhận thức được những khó khăn của trẻ giao tiếp Tuy nhiên,GV thờ không quan tâm đến phát triển mặt trẻ Như vậy, trẻ khơng có mơi trường giao tiếp thuận lợi từ GV, gia đình, bạn bè Mọi người phớt lờ trẻ khiến ngày thiếu tự tin khó hịa nhập cộng đồng d) Trường hợp 4: Cô Lê Thị Thu Thảo, GVCN Phan Văn Duy Bảo GV chưa coi trọng việc phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ tập trung vào vấn đề hành vi trẻ mà hành vi bất thường xảy trẻ không bộc lộ nhu cầu thân cho người khác hiểu Bảo gia đình giáo viên yêu thương, bạn bè cảm thông chưa có thực hiểu trẻ Chính biện pháp giúp đỡ mà không xuất phát từ thấu hiểu trẻ khó đạt kết cao e) Trường hợp 5: Cô, GVCN HS mắc HCTK Trần Minh Phương Nguyễn Đình Thuận GV hiểu rõ HS GV đặt mục tiêu phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ lên ưu tiên có biện pháp phù hợp Nhờ trẻ tăng cường tự tin để hòa nhập với bạn bè f) Trường hợp 7: Trần Nguyên Cô Trần Thị Thanh Thủy, GVCN HS mắc HCTK Nguyễn GV nhận thức khó khăn giao tiếp trẻ GV hỗ trợ trẻ nhiều vấn đề hịa nhập với bạn bè, tiến hành biện pháp sâu sát, phù hợp để tạo cho trẻ môi trường giao tiếp thân thiện GV coi trọng vấn đề phát triển giao tiếp nên trẻ có tiến trơng thấy h) Trường hợp 7: Cơ Bùi Thị Thắm, GVCN HS mắc HCTK Đồn Anh Huy Mặc dù GV nhận thức khó khăn giao tiếp trẻ đề cao vai trò việc phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ GV lại khơng có thời gian để quan tâm đến việc lập kế hoạch giúp đỡ trẻ GV cảm thấy trẻ không hợp tác cô động viên trẻ tham gia chơi khiến nản lịng, khơng muốn tiếp tục Chính mà giao tiếp trẻ bị chững lại không phát triển Nguyên nhân GV chưa hiểu trẻ, chưa nắm nhu cầu, mong muốn trẻ nên phương pháp tiếp cận chưa phù hợp, chưa bám vào sở thích trẻ nên khơng thể kích thích nhu cầu giao tiếp trẻ Nếu GV làm diều chắn trẻ dễ dàng hịa nhập với bạn 2.2.3 Nhận định chung thực trạng phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ - Tất GV nhận thức khó khăn giao tiếp HS mắc HCTK Một số GV nhận thức vai trò việc phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ Và thực tế cho thấy HS mắc HCTK lớp GV có tiến mặt giao tiếp làm tiền đề cho tiến học tập em Thuận, Phương, Đức, Nguyên - Một số GV có biện pháp phù hợp để phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ Tuy nhiên, mức độ thực GV khác Mặc dù nhận thức cách thức tiến hành chưa đạt hiệu cao GV chưa thật hiểu trẻ, biện pháp chung chung, chưa rõ ràng mục tiêu Việc triển khai biện pháp chưa thực cách có khoa học - Đa số GV đều đồng ý rằng môi trường giáo dục hòa nhập là môi trường phát triển giao tiếp tốt nhất cho trẻ 9 - Kĩ giao tiếp số trẻ năm qua có tiến mức thấp Nguyên nhân GV gia đình chưa biết quan tâm, khai thác nhu cầu giao tiếp em Đặc biệt việc giao tiếp với em khơng thường xun, phương pháp tiếp cận cịn chưa có mục tiêu rõ ràng, cụ thể nên khả giao tiếp em thấp Nguyên nhân thực trạng tất GV chưa tham gia lớp tập huấn giáo dục hòa nhập cho HS mắc HCTK, chưa cung cấp tài liệu việc phát triển kĩ giao tiếp cho TTK Ngồi cịn phải kể đến số khó khăn khác như: mức sống cịn thấp, thời gian làm việc nhiều liên tục ảnh hưởng đến cơng việc học tập, nghiên cứu, tìm tịi biện pháp phát triển kĩ giao tiếp nói riêng kĩ học đường nói chung Thiếu phối hợp đồng nhà trường, giáo viên gia đình việc chăm sóc giáo dục TTK 2.3 Tiểu kết chương Qua việc tìm hiểu thực trạng phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK học hòa nhập trường Tiểu học địa bàn quận Liên chiểu, nhận thấy việc rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK học hòa nhập GV quan tâm chưa mức, mức độ kĩ giao tiếp HS mắc HCTK có tiến cịn mức độ thấp Cơng tác tổ chức hoạt động phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ chưa thực hiệu Vì vậy, việc cần thiết lúc phải có biện pháp phù hợp để khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng việc phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK Biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ trường tiểu học địa bàn quận Liên Chiểu TP đà Nẵng 3.1 Biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ 3.1.1 Sử dụng chiến lược giao tiếp phù hợp với học sinh mắc HCTK Ý nghĩa: Do trở ngại mặt tâm sinh lý TTK khiến cho trẻ gặp nhiều khó khăn việc hiểu lời nói Vì vậy, giao tiếp với HS mắc HCTK hiểu người giao tiếp với trẻ cần phải tuân thủ số nguyên tắc định Những chiến lược giao tiếp hiệu quả: * Nói chậm: khả xử lý thông tin TTK chậm, TTK cần nhiều thời gian để xử lý, hiểu sử dụng phản hồi lại thơng tin Nói nhanh q không tạo cho trẻ hội để suy nghĩ Chúng ta cần cho trẻ thực hành, cải thiện khả thu nhận xử lý thơng tin q trình lâu dài, khơng phải hai * Nói ít: Cung cấp cho trẻ lượng thơng tin để trẻ hiểu phản hồi lại *Giao tiếp không lời: Trẻ cần hiểu ngôn ngữ không lời, cử chỉ, dấu hiện, vẻ mặt đời sống hàng ngày Nếu trẻ khơng nhìn bạn, không giao tiếp mắt với 10 bạn, không biểu lộ thái độ giao tiếp với bạn, không kiểm tra chia sẻ với bạn, bạn nên sử dụng chiến lược giao tiếp không lời * Khoảng cách giao tiếp: Ở gần trẻ để trẻ cảm nhận ý thức diện bạn truyền đạt với trẻ bạn muốn, cách chậm rãi 3.1.2 Xác định nhiệm vụ chơi, nội dung chơi phù hợp với khả nhu cầu HS mắc HCTK tổ chức hoạt động chơi cho tập thể Ý nghĩa giáo dục: Việc lơi kéo trẻ tham gia trị chơi cách xác định nhiệm vị chơi nội dung chơi phù hợp giúp trẻ: - Khắc phục tình trạng rụt rè, ngại giao tiếp; giúp trẻ trở thành thành viên tích cực lớp - Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, cư xử có văn hóa - Giúp trẻ phát huy mặt mạnh loại bỏ dần khiếm khuyết thân Nội dung: Khi tổ chức trò chơi tập thể cần xác định vị trí, vai HS mắc HCTK trị chơi Việc xác định vị trí trẻ trị chơi cần dựa vào yếu tố sau: đánh giá khả năng, nhu cầu trẻ; mức độ khuyết tật trẻ; tình trạng sức khỏe; điều kiện vật chất, thời gian khơng gian; sở thích khiếu trẻ Cách tiến hành: Lên kế hoạch trò chơi cho lớp, cần xác định cụ thể nhiệm vụ, nội dung chơi phù hợp dành riêng cho trẻ TK 3.1.3 Xây dựng vòng bạn bè *Ý nghĩa giáo dục - Đối với HS mắc HCTK: HS mắc HCTK học với trẻ bình thường nảy sinh tâm lí, mặc cảm, tự ti, nhút nhát, rụt rè, HS bình thường giúp em xóa mặc cảm giúp em có sống tốt đẹp hơn, dễ hòa nhập - Đối với trẻ bình thường: giúp đỡ HS mắc HCTK giúp HS bình thường có hội khắc sâu kiến thức, giúp HS sống tình cảm có trách nhiệm - Đối với giáo viên: vòng tay bạn bè hỗ trợ giáo viên giúp đỡ HS mắc HCTK Đây hội để giáo viên xây dựng tập thể HS đoàn kết vững mạnh Hơn giáo viên tốn thời gian cho việc cung cấp kiến thức cho HS mắc HCTK *Phương pháp xây dựng vòng bạn bè Vòng 1: Vòng thân thiện gần gũi Vịng 2: Vịng thân tình Vịng 3: Vịng người tham gia 11 Vòng 4: Vòng chia sẻ *Các biện pháp nâng cao hiệu hoạt động vòng bạn bè: tổ chức nhiều hoạt động khác để tăng hiểu biết, tạo hội cho trẻ thể hiện; động viên, khuyến khích kịp thời hành vi, biểu tốt; tuyên truyền phổ biến rộng điển hình *Lưu ý: - Lựa chọn HS làm người hướng dẫn, giúp đỡ không thiết HS giỏi mà điều quan trọng HS biết cách hỗ trợ cho HS mắc HCTK Thực tế, HS nhút nhát hay cảm thấy bị cô lập xã hội thường trở thành người hướng dẫn tốt Điều làm tăng tính tự tin em làm cho việc học tập em tiến - Những HS chọn để trở thành người vòng HS mắc HCTK, dù HS giỏi hay không giỏi, cần phải tập huấn để thực vai trò làm người hướng dẫn, hỗ trợ GV nên lựa chọn tập huấn nhiều người để làm hướng dẫn vai trị khơng nên giao cho HS nhất, ảnh hưởng đến học tập vui chơi em 3.1.4 Biện pháp phối hợp với phụ huynh để phát triển giao tiếp cho trẻ sinh hoạt ngày *Ý nghĩa giáo dục: Phụ hynh đóng vai trị thiết yếu khơng thể thiếu việc thực việc hỗ trợ cho trẻ hòa nhập Đồng thời, phụ huynh người hợp tác cần thiết kế hoạch, hoạt động phát triển dành cho trẻ Họ người hiểu trẻ nhất, người ln chăm sóc gần gũi Và hết, bậc phụ huynh người mong đợi phát triển nhất, đặc biệt phát triển mặt giao tiếp ngôn ngữ, cột mốc phát triển giúp họ hiểu tương tác với Chính họ người kiên trì theo đuổi, phấn đấu đến cho phát triển tương lai * Nội dung: - Nâng cao nhận thức cho phụ huynh vai trị gia đình việc phát triển giao tiếp cho trẻ - Hướng dẫn gia đình cách hỗ trợ trẻ nhà * Cách tiến hành: - GV cần giúp phụ huynh hiểu nhận thức vai trị họ trong q trình phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ - GV tìm hiểu số vấn đề ban đầu trẻ gia đình, đồng thời giúp phụ huynh có phần nhận định tính chất nghiêm túc việc phát triển kĩ giao tiếp thấy tình trạng trẻ vào thời điểm 12 - Đặt yêu cầu cụ thể phụ huynh, đặc biệt việc thực hoạt động phát triển kĩ giao tiếp cho cách kiên nhẫn, hợp tác thường xuyên - Giữ liên hệ, tương tác thường xuyên với phụ huynh - Thường xuyên cung cấp thông tin vấn đề liên quan đến lĩnh vực phát triển giao tiếp cho TTK Người giáo viên cần biên tập lại thông tin cho thật dễ hiểu gần gũi với phụ huynh - Cùng phụ huynh lập kế hoạch cho mục tiêu phát triển trẻ - Hướng dẫn phụ huynh tổ chức hoạt động cụ thể nhằm phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK gia đình Các hoạt động tổ chức gia đình củng cố phát triển cho hoạt động trường * Một số hoạt động cụ thể tiến hành gia đình: Tăng cường kĩ sử dụng ngôn ngữ cho TTK Phát triển mối quan hệ với người Tập cho trẻ bắt chước Cần tạo điều kiện để trẻ lắng nghe, giải thích với hình ảnh cụ thể, sinh động qua vật thật, tranh ảnh… Lựa chọn đồ chơi cho trẻ Tổ chức trò chơi cho trẻ Sử dụng phương tiện máy móc cách khéo léo, hợp lý Việc bỏ mặc trẻ với phương tiện nghe nhìn điều tai hại * Trong việc dạy trẻ, điều quan trọng cần kết hợp vui thích yêu cầu Nếu muốn trẻ học tốt, trẻ phải có vui thích học (vì việc hướng dẫn từ ngữ nên thông qua trị chơi chính, hay phải biến hoạt dộng bình thường – ăn uống… trở thành trị chơi 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi phù hợp biện pháp Để kiểm tra tính phù hợp khả thi biện pháp, chúng tơi xin ý kiến 30 giáo viên có kinh nghiệm giáo dục hịa nhập Nhìn chung, phần lớn GV cho biện pháp đề xuất phù hợp mang tính khả thi cao 3.4.Tiểu kết chương Trong chương 3, chúng tơi trình bày biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK học hòa nhập Mỗi biện pháp chúng tơi trình bày rõ mục tiêu, nội dung, ý nghĩa giáo dục, tổ chức thực Tất biện pháp đề xuất hướng đến việc tạo mơi trường giao tiếp thân thiện, tích cực (gia đình, bạn bè, giáo) để trẻ tự tin phát huy hết tiềm thân, khắc phục khó khăn mặt giao tiếp Chính vậy, 13 chúng tạo nên tác động tổng hợp đồng đến trình phát triển kĩ giao tiếp cho TTK Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp mà đề tài xây dựng phù hợp mang tính khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu lí luận thực tiễn, chúng tơi rút số kết luận sau: Khó khăn giao tiếp tính chất HCTK Những HS mắc HCTK khó khăn giao tiếp ngơn ngữ phi ngôn ngữ Nguyên nhân trẻ bị rối loạn khả xử lí thính giác khiến cho trẻ khó kết nối thơng tin thiếu khả khái quát dẫn đến ngôn ngữ bị hạn chế Những trở ngại mặt sinh lí khiến trẻ cảm thấy khơng tự tin q trình giao tiếp dẫn đến trẻ thường thụ động trình giao tiếp Thêm vào đó, người xung quanh khơng hiểu khó khăn đó, khơng cảm thơng, kì thị, xa lánh,… khiến cho trẻ ngày mặc cảm, tự ti, thiếu niềm tin vào người khác,… Từ đó, trẻ dần rút vào “vỏ tự kỷ”, thích lập, tránh giao tiếp với bạn Điều khiến cho trình giao tiếp trẻ vốn khó khăn lại khó khăn Tuy nhiên, hiểu khó khăn tạo mơi trường giao tiếp thân thiện, tích cực để hỗ trợ trẻ khắc phục khó khăn trẻ dễ dang hòa nhập cộng đồng - Kết khảo sát cho thấy việc rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK học hòa nhập quan tâm chưa mức, kĩ giao tiếp số HS mắc HCTK có tiến cịn mức độ thấp Công tác tổ chức hoạt động phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ chưa có đường hướng rõ ràng nên chưa thực hiệu - Từ nghiên cứu lí luận thực tiễn, chúng tơi đề xuất số biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK Đó là: Sử dụng chiến lược giao tiếp phù hợp với HS mắc HCTK; Xác định nhiệm vụ chơi, nội dung chơi cho TTK tổ chức hoạt động chơi cho tập thể; Xây dựng vòng bạn bè; Phối hợp với phụ huynh lên kế hoạch phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ thơng qua sinh hoạt ngày Để kiểm chứng tính khả thi phù hợp biện pháp sử dụng phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 100% ý kiến đánh giá phù hợp có tính khả thi Khuyến nghị Để việc phát triển kĩ giao tiếp cho HS mắc HCTK có hiệu quả, chúng tơi xin đưa số khuyến nghị sau: 14 * Đối với Sở giáo dục – đào tạo - Hỗ trợ sách cho GV lớp HS mắc HCTK gia đình HS mắc HCTK - Tổ chức khám sàng lọc nhằm phát HS mắc HCTK - Thường xuyên tổ chức tập huấn cho GV GDHN cho HS mắc HCTK - Cung cấp cho trường tiểu học GV hỗ trợ hòa nhập * Đối với sở y tế - Mở trung tâm học tập cộng đồng nhằm giúp cộng đồng nói chung bậc cha mẹ có mắc HCTK hiểu rõ cách phát hiện, chăm sóc, ni dạy TTK * Đối với ngành văn hóa thơng tin - Tun truyền, phổ biến cho cộng đồng cách phát hiện, nuôi dạy, chăm sóc HS mắc HCTK cách phát tờ rơi, thơng báo đài báo - Nâng cao nhận thức cộng đồng, giúp họ hiểu rõ TTK tránh thái độ xa lánh, phân biệt đối xử với em * Đối với trường Tiểu học - Chú trọng, quan tâm việc giảng dạy, giáo dục HS mắc HCTK - Tổ chức buổi trao đổi kinh nghiệm dạy HS mắc HCTK GV trường * Đối với giáo viên - Thường xuyên nâng cao kiến thức, kỹ năng, phương pháp nhằm giúp đỡ phần HS mắc HCTK, quan tâm nhiều đến HS này, xây dựng vịng tay bạn bè, đơi bạn tiến, ln khuyến khích trẻ có tiến dù nhỏ - GV nên thiết lập thực tốt KHGDCN cho HS mắc HCTK, đặc biệt quan tâm đến việc phát triển kĩ giao tiếp cho TTK * Đối với phụ huynh HS - Thường xuyên cập nhật thông tin cách nuôi dạy chăm sóc TTK - Thành lập hội phụ huynh có bị mắc HCTK để trao đổi thông tin, kinh nghiệm cách nuôi dạy TTK - Phối hợp với GV việc GD trẻ Cần hình thành kĩ cần thiết tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập phát triển nhân cách trẻ