LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình Đà Nẵng, tháng 06 năm 2011 Sinh viên Phạm Thị Ánh Tuyết MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC BẢNG DANH MỤC VIẾT TẮT thực khảo sát đề tàiạm Thị Ánh Tuy DANH MỤC CÁC BÀNG TÊN BẢNG Bảng 1.1 Quy trình DHHN TTK Bảng 2.1 Mong muốn GV tài liệu hướng dẫn TRANG 24 41 DHHN TTK Bảng 3.1 Quy trình hỗ trợ GV DHHN lập kế hoạch giáo 56 dục cá nhân cho TTK phòng hỗ trợ hòa nhập Bảng 3.2 Xin ý kiến chuyên gia 57 STT Danh mục số từ ngữ viết tắt DHHN : Dạy học hòa nhập GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh KHGDCN : Kế hoạch giáo dục cá nhân PHHS : Phụ huynh học sinh TH : Tiểu học TTK : Trẻ tự kỷ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Theo thống kê dịch tễ học, tự kỷ rối loạn tâm lí sớm trẻ em, chiếm khoảng – 5/ 10000 trẻ, có ½ trẻ có bệnh cảnh tự kỷ điển hình ¾ trẻ có giới tính nam Từ năm 2000 trở lại đây, trẻ tự kỷ xuất ngày đông, năm sau cao gấp 2, lần năm trước Ở Việt Nam, hội chứng tự kỷ chẩn đoán gần 10 năm trước đến nay, số lượng người tự kỷ có khoảng 200.000 người Ngày nay, tượng tự kỷ vấn đề nóng bỏng xã hội Đây dạng bệnh nhóm rối loạn phát triển xâm nhập ảnh hưởng đến nhiều mặt phát triển trẻ nhiều kỹ giao tiếp quan hệ xã hội Đây tình trạng khiếm khuyết phức tạp khả phát triển não tiến triển ba năm đầu trẻ, xảy cho đứa trẻ mà không phụ thuộc vào dân tộc, xã hội hay trình độ cha mẹ (Theo tuyên ngôn hội nghị sức khoẻ Alma Ata 1978) Mặc dù nay, rối loạn tự kỷ không xa lạ với nhiều người, nhận thức người dạng rối loạn chưa rõ ràng Chính vậy, đến trường học, trẻ tự kỷ nghịch ngợm, phá phách thái bị liệt vào dạng “học sinh cá biệt”, thường xuyên bị phê bình phạt lỗi Còn trẻ chậm nói, giao lưu với bạn bè bị cho chậm phát triển trí tuệ ngôn ngữ, nhiều bị cô lập, tẩy chay lớp học, điều khiến cho bệnh trẻ ngày trầm trọng TTK có quyền học tập trẻ em khác Ngoài khó khăn hạn chế mà TTK gặp phải, trẻ có điểm mạnh, có nghiên cứu phát rằng, 10% trẻ tự kỷ có biệt tài Một số trẻ có tài phi thường nhạc, họa, điêu khắc, tính toán dù không học hay luyện tập Một số trẻ có khả đặc biệt, ví dụ tự biết đọc (đọc trơn, không đánh vần), xếp hình giỏi, tính nhẩm siêu nhanh, v.v… Hiện nay, chưa có thống kê số lượng TTK học mô hình trường lớp Nhưng hầu hết TTK nhận vào học trường hòa nhập Hoặc số TTK phải bỏ học chừng gặp nhiều khó khăn việc theo học chương trình lớp Nhưng được giáo dục môi trường hòa nhập, TTK có thể tiến bộ hơn, các tiềm của trẻ được khơi dậy và phát triển tốt Khi tới trường hòa nhập, TTK gặp nhiều khó khăn Vì vậy, TTK cần cảm thông, giúp đỡ giáo viên – người gần gũi với trẻ trường Đặc biệt, giai đoạn đầu đến trường, trẻ có hỗ trợ giáo viên chuyên ngành giáo dục hoà nhập giáo viên có hiểu biết hội chứng tự kỷ, trẻ nhanh chóng vượt qua giai đoạn khó khăn ban đầu để tiếp tục học tập Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy có vai trò định hiệu giáo dục hoà nhập Nhưng theo thống kê Vụ Giáo dục Tiểu học – Bộ GD&ĐT cho đến nay, mới có khoảng 6000 giáo viên tiểu học được bồi dưỡng chuyên môn dạy học hòa nhập trẻ khuyết tật theo các chương trình dự án (chiếm chưa đầy 2%) Thành phố Đà Nẵng là một những thành phố quan tâm nhiều tới công tác giáo dục, đặc biệt là giáo dục hòa nhập Tuy nhiên, vấn đề quan tâm tới công tác này vẫn còn thiên lệch, chủ yếu chú trọng vào khu vực trung tâm thành phố Quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng là một quận nằm ở vùng ven Đây là địa bàn chịu nhiều ảnh hưởng chất độc màu da cam chiến tranh, thiên tai bão lụt, ô nhiễm môi trường gần khu công nghiệp… nên tỉ lệ học sinh khuyết tật thuộc loại cao thành phố Đà Nẵng Địa bàn có 13 trường tiểu học có tới 109 trẻ khuyết tật học hoà nhập Chất lượng giáo dục hòa nhập, đặc biệt là lực của giáo viên còn bỏ ngỏ, chưa có một cuộc khảo sát nào cũng tìm biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ cho đội ngũ giáo viên tiểu học địa bàn quận Với tất lý trên, chọn đề tài: “Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ cho giáo viên tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng” làm khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng kiến thức, kỹ dạy TTK học hòa nhập giáo viên, sở đề xuất biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức, kỹ dạy TTK học hòa nhập Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy hòa nhập TTK cho GV tiểu học - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hòa nhập cho TTK Giả thuyết khoa học Kiến thức, kỹ DHHN TTK GV nâng cao thực đồng biện pháp: Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên sâu kiến thức, kỹ DHHN cho GV tiểu học nhiều hình thức; Xây dựng phòng hỗ trợ hòa nhập trường tiểu học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Nghiên cứu số lý luận dạy học hòa nhập TTK + Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng kiến thức, kỹ giáo viên dạy hòa nhập TTK địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng + Trên sở thực tiễn đưa biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ cho giáo viên dạy hòa nhập TTK - Phạm vi nghiên cứu: Chúng tiến hành nghiên cứu khách thể giáo viên tiểu học trường tiểu học Hồng Quang, trường tiểu học Hải Vân, trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng Thời gian: Từ tháng 01/ 2011 đến tháng 05/2011 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá nghiên cứu nguồn tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng sở lý luận chung cho vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp vấn sâu - Mục đích : Đây phương pháp nhằm tìm hiểu sâu kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ của giáo viên - Nội dung : Trao đổi với giáo viên hiểu biết hội chứng tự kỷ, đặc điểm trẻ tự kỷ lớp họ Nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ mà giáo viên áp dụng - Đối tượng : Giáo viên dạy học hòa nhập TTK 6.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm - Mục đích : Đây phương pháp nhằm thu thập thông tin kỹ dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ của giáo viên - Nội dung : Quan sát giờ dạy của giáo viên lớp hòa nhập TTK - Đối tượng : Giáo viên dạy học hòa nhập TTK 6.2.3 Phương pháp điều tra hồ sơ trẻ - Mục đích : Điều tra hồ sơ trẻ nhằm tìm hiểu đặc điểm tiến trẻ Từ đó, xác minh thông tin thu sau vấn sâu giáo viên - Nội dung : Điều tra Kế hoạch GDCN; sổ theo dõi tiến hàng tháng trẻ; kiểm tra năm học trẻ 6.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia tính phù hợp hiệu biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ cho giáo viên tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, khóa luận gồm chương nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ Chương 2: Thực trạng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ giáo viên quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng Chương 3: Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ cho giáo viên tiểu học 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC HÒA NHẬP TRẺ TỰ KỶ 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 1.1.1 Trên giới Những nghiên cứu TTK: Năm 1943, bác sĩ Leo Kanner (người Mỹ gốc Áo) công bố nghiên cứu TTK, nghiên cứu làm cho người biết đến diện dạng tật xã hội Sau phát bác sĩ Konner, quan tâm giới khoa học hội chứng TK ngày gia tăng Đã có nhiều nghiên cứu giải thích nguyên TK mô tả chi tiết hành vi thực trẻ Sau đó, nhiều phương pháp trị liệu giáo dục đời góp phần cải thiện chất lượng sống TTK Các nghiên cứu như: cách tiếp cận D.I.R (Developmental, Individual-Difference, Relationship-based ) tiến sĩ Greenspan tiến sĩ Wieder, phương pháp ABA, phương pháp Teach, Những phương pháp chủ yếu áp dụng môi trường chuyên biệt chăm sóc, giáo dục gia đình Chúng khó áp dụng để dạy học lớp hòa nhập Nghiên cứu vấn đề đào tạo đội ngũ GV: Dự án GV cho thế kỷ mới ( Teacher for New Era Project – TNE ) là sáng kiến của Tổ chức Carnegic 2002 (Mỹ ) với sở đào tạo GV tham gia Mục tiêu của Dự án là thiết lập những thay đổi cần thiết để thúc đẩy việc đào tạo những GV biết quan tâm, có lực và giảng dạy có hiệu quả Ở Mỹ những năm gần có nhiều công trình dành cho vấn đề nội dung đào tạo GV: Nghiên cứu của Wilson và đồng nghiệp (2001) thuộc Bang Michigan giải quyết một số vấn đề về nội dung đào tạo GV : Đào tạo về bộ môn, mức độ người GV tương lai, đào tạo về mặt nghiệp vụ sư phạm,… 1.1.2 Ở Việt Nam Nghiên cứu TTK: Ở Việt Nam, hội chứng TK được quan tâm khoảng 15 năm trở lại đây, các khoa tâm thần của một số bệnh viện toàn quốc bắt đầu có những báo cáo và nghiên cứu TTK TTK đã bước đầu được trị liệu bằng phương pháp giáo dục đặc biệt tại các trung tâm chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật ở các trường giáo dục chuyên biệt của các tỉnh và thành phố nước 11 Một số công trình như: “Cách tiếp cận trẻ có rối loạn phổ tự kỷ dựa cộng đồng Bệnh viện Nhi đồng 1” bác sỹ Phạm Ngọc Thanh, Đơn vị Tâm Lý, bệnh viện Nhi Đồng thực hiện, tác giả cho thấy phần thực trạng TTK bước đầu hướng dẫn can thiệp trị liệu TTK cho phụ huynh Với mục đích nhằm giúp TTK tiến bộ, tác giả Nguyễn Thị Diệu Anh cộng Đơn vị Tâm lý, bệnh viện Nhi Đồng thực nghiên cứu: “Ứng dụng việc chăm sóc nhà cho trẻ có rối loạn tự kỷ” Trong nghiên cứu này, tác giả cho thấy tính hiệu phương pháp TEACH trị liệu TTK Gần đây, khóa luận tốt nghiệp Đặng Thị Tâm, sinh viên lớp 06SDB, khoa Tâm lý – giáo dục, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng nghiên cứu đề tài “Những khó khăn giao tiếp học sinh mắc rối loạn tự kỷ trường tiểu học địa bàn Quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng” Trong phạm vi đề tài này, tác giả khảo sát số lượng TTK học trường tiểu học: Hải Vân, Hồng Quang Nguyễn Văn Trỗi, bước đầu phát khó khăn mặt giao tiếp học sinh mắc chứng TK Đây sở tảng để tiếp tục nghiên cứu vấn đề giáo dục hòa nhập TTK địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng Nghiên cứu đào tạo đội ngũ giáo viên: Bộ Giáo dục Đào tạo thực Dự án “ Phát triển giáo viên tiểu học “ triển khai từ năm 2002 đến 2006 Dự án tập trung giải vấn đề sau : Nghiên cứu xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học; Nghiên cứu xây dựng giáo trình đào tạo GV tiểu học trình độ CĐSP giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học; nghiên cứu chế độ sách GV tiểu học Thủ tướng Chính phủ đã có Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 ” Một các nội dung của Đề án là đánh giá thực trạng đội ngũ GV Bộ Giáo dục và Đào tạo giao cho viện Chiến lược và Chương trình giáo dục (nay là Viện Khoa học giáo dục Việt Nam ) phối hợp với các địa phương thực hiện nhiệm vụ này Kết quả khảo sát đã giúp cho việc đề xuất các biện pháp đổi mới đào tạo, bồi dưỡng GV Tuy nhiên, các biện pháp vẫn chưa mang tính cải cách và cho đến vẫn chưa có sự đánh giá kết quả 12 Câu 22: Theo cô, tài liệu dùng để bồi dưỡng kiến thức, kỹ cho giáo viên giáo dục hòa nhập nên có nội dung hình thức nào? Lưu ý : Ngoài hệ thống câu hỏi cứng trên, có câu hỏi khác, tùy thuộc vào câu trả lời giáo viên để có câu hỏi phù hợp 70 Phụ lục 3: Phiếu quan sát tiết dạy giáo viên Trường:…………………………………………………………………… Họ tên giáo viên:……………………………………………………… Lớp:……………………………………………………………………… Học sinh tự kỷ:…………………………………………………………… Tiết:………………….Môn:……………………………………………… Bài:……………………………………………………………………… Tiến trình Hoạt động Hoạt động HS giáo viên Hoạt động HSTK Nhận xét Nội dung Phương pháp Phương tiện Đánh giá chung 71 Phụ lục 4: MÔ ĐUN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÒA NHẬP TRẺ TỰ KỶ ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG: Giáo viên tiểu học dạy hòa nhập trẻ tự kỷ  Mục tiêu chung mô đun I Về kiến thức - Nắm số kiến thức trẻ tự kỷ (TTK) - Hiểu phương pháp dạy học hòa nhập TTK II Về kỹ - Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân (KHGDCN) cho TTK - Thiết kế thực học cho lớp hòa nhập (DHHN) cho TTK III Về thái độ - Thể tin tưởng vào khả phát triển hòa nhập xã hội TTK - Chủ động hợp tác với cộng đồng tham gia vào DHHN TTK - Yêu thích hứng thú việc DHHN TTK  Giới thiệu mô đun - Toàn mô đun bao gồm: tiểu mô đun STT Tiểu mô đun Nhận biết đặc điểm trẻ tự kỷ Một số phương pháp kỹ dạy học sinh tự kỷ lớp học hòa nhập Áp dụng phương pháp kỹ dạy học sinh tự kỷ số môn học tiểu học Hỗ trợ cá biệt học sinh tự kỷ lớp học hòa nhập Đánh giá học sinh tự kỷ lớp học hòa nhập - Mối quan hệ tiểu mô đun toàn mô đun: Các tiểu mô đun có quan hệ mật thiết với nhau, thiết kế theo hệ thống kiến thức bản, hỗ trợ cho để thực mục tiêu chung cho toàn mô đun 72 TIỂU MÔ ĐUN Một số phương pháp kỹ dạy học sinh tự kỷ lớp học hòa nhập I Mục tiêu I.1 Kiến thức - Nắm hành vi điển hình trẻ tự kỷ lớp hòa nhập - Nắm cách thức dạy TTK giao tiếp, kỹ xã hội, học kiến thức quản lí hành vi bất thường cho TTK I.2 Kỹ - Vận dụng phương pháp: đơn giản hóa nội dung kiến thức, sử dụng câu chuyện xã hội, sử dụng tranh, trò chơi, để hình thành kỹ giao tiếp, tương tác học tập cho TTK - Vận dụng phương pháp để quản lí hành vi bất thường cho TTK I.3 Thái độ - Thể tin tưởng vào tiến TTK tin tưởng vào phương pháp kỹ dạy TTK lớp hòa nhập II Giới thiệu tiểu mô đun STT Tên chủ đề Một số hành vi điển hình trẻ tự kỷ lớp hòa nhập Một số kỹ đơn giản dạy trẻ có hành vi tự kỷ lớp học hòa nhập Đơn giản hóa kiến thức kỹ dành cho trẻ tự kỷ Phương pháp phát triển kỹ xã hội cho trẻ tự kỷ Sử dụng tranh phát triển kỹ giao tiếp không lời lời học sinh tự kỷ Những gợi ý để tăng cường kỹ giao tiếp Biện pháp quản lí hành vi III Tài liệu thiết bị thực tiểu mô đun III.1 Tài liệu 73 [1] Dự án nghiên cứu ứng dụng giáo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT (2003), Sự can thiệp hành vi cho trẻ em tự kỷ Catherine Maurice, Khoa Giáo dục Đặc biệt, Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tiểu học, NXB Giáo dục [3] PGS.TS Vũ Thị Bích Hạnh, Tự kỷ - Phát can thiệp sớm, NXB Y học [4] Một số kỹ dạy trẻ có hành vi tự kỷ lớp học hòa nhập (2009), NXB Hà Nội III.2 Thiết bị - Các băng hình thể kỹ đặc thù dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ - Những tranh, ảnh, câu chuyện xã hội, thơ, trò chơi, câu đố giúp trẻ tự kỷ phát triển kỹ giao tiếp kỹ xã hội 74 NỘI DUNG CHỦ ĐỀ 7: Biện pháp quản lí hành vi Mục tiêu 1.1 Kiến thức - Trình bày biện pháp quản lí hành vi cho TTK - Mô tả lại cách thức tiến hành biện pháp 1.2 Kỹ - Vận dụng linh hoạt biện pháp quản lí hành vi cho TTK 1.3 Thái độ - Tin tưởng vào việc quản lí hành vi cho TTK - Có ý thức sáng tạo, tìm tòi biện pháp quản lí hành vi phù hợp với đặc điểm TTK lớp Nội dung 2.1 Các biện pháp quản lí hành vi cho TTK lớp hòa nhập 2.2 Các nguyên tắc quản lí hành vi cho trẻ tự kỷ 2.3 Kế hoạch quản lí hành vi Hoạt động 3.1 Nội dung 1: Các biện pháp quản lí hành vi  Nhiệm vụ Tìm hiểu hành vi bất thường TTK (Toàn lớp; 15 phút) - Hãy nêu số hành vi bất thường TTK học lớp bạn - Qua trường hợp trên, khái quát hành vi bất thường TTK  Thông tin phản hồi + Có thể nhận thấy trẻ tự kỷ thường có hành vi bất thường sau: - Trẻ tự kỷ thích chơi mình, - Có thể họat động hay thụ động - Nổi thịnh nộ mà lý - Không tự ý bày trò chơi - Quá trì chí vào vật, ý tưởng, hành động hay người - Thiếu khả suy xét - Có thể tỏ gây hấn với người hay - Khó chấp nhận thay đổi lễ thói ngày  Nhiệm vụ 75 Thảo luận biện pháp quản lí hành vi cho TTK (nhóm; 10 phút) - Làm cách để hạn chế hành vi đó? - Làm cách để tăng hành vi tích cực cho TTK?  Thông tin phản hồi  Các biện pháp quản lí hành vi cho TTK Biện pháp 1: Ngăn chặn hành vi có vấn đề - Các biện pháp can thiệp chung + Tổ chức, xếp: Giáo viên lập chương trình lịch trình làm việc cách thường xuyên, sử dụng thời gian biểu ngày giữ cho thiết bị lớp vị trí đặt giữ lịch trình thực kế hoạch dự kiến + Giao tiếp cách rõ ràng: Giáo viên nên đưa dẫn cách rõ ràng, lúc nơi Có thể sử dụng thời gian biểu hình ảnh, đồng hồ việc tuyên truyền lớp học với cỉ dẫn rõ ràng + Sự tôn trọng lẫn nhau: Giáo viên tôn trọng học sinh, kể khiển trách, nhắc nhở học sinh việc làm chưa Đồng thời không thân thiện với học sinh + Sự gọn gàng, sẽ: Giáo viên đảm bảo lớp học ngăn nắp, đồ đạc lớp thường xuyên chăm sóc, quan tâm học sinh tôn trọng lớp học đề cao giá trị giá trị môi trường xung quanh hoạt động mà em có vai trò tham gia, em giảm thiểu việc thể hành vi sai trái không mực + Luôn giữ vai trò tham gia học sinh: Giáo viên có đầu óc tổ chức, họ giữ cho học sinh bận rộn với hoạt động Những học sinh bận rộn có hành vi cư xử sai trái, không mực + Thể quán: Giáo viên nên cố gắng quán giải hành vi cư xử không mực thiết lập đánh giá công việc thể lớp Nếu em học sinh biết nỗ lực cố gắng đánh giá ghi nhận cách quán liên tục cách công bằng, em tham gia hoạt động làm cách có hiệu Giáo 76 viên nên đặt quy tắc lớp học cách rõ ràng tường để ngăn chặn hành vi cư xử sai trái không mực xảy - Các biện pháp can thiệp hướng đến cá nhân Sử dụng mô hình quản lí hành vi ABC: Đây công cụ quan sát đơn giản giúp giáo viên nhận hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi không mực A: Biểu tượng cho việc có trước B: Tượng trưng cho hành vi C: Tượng trưng cho kết Mẫu mô hình ABC Tên học sinh :…………………………… Hoạt động trước Hành vi Kết A B C Miêu tả ngắn gon Miêu tả ngắn gọn hành vi Miêu tả ngắn gon xác việc diễn có vấn đề xảy sau có trước diễn hành hành vi có vấn đề - Giáo vi Bao gồm thời gian viên làm gì?Các học ngày tháng sinh khác làm gì? Còn có kết khác không? Nguyên nhân dẫn đến hành vi cư xử đó? Hành vi có chức với học sinh? Những việc phải làm để thay đổi nguyên nhân hay chức hành vi đó? Khi giáo viên quan sát với đủ điều kiện xảy ra, giáo viên viết vào bảng kế hoạch, phân tích tình Sau định thực hành động để thay đổi hoàn cảnh mà nguyên nhân để khuyến khích hành vi cư xử xảy Nếu tình có chiều hướng tốt, giáo viên trì trường hợ thay đổi, giáo viên trì thay đổi trường hợp Nếu tình không tiến triển sau đó, giáo viên tiến hành việc quan sát theo dõi sử dụng mô hình quản lí ABC 77 Biện pháp 2: Thay hành vi có vấn đề hành vi chấp nhận tích cực - Nhắc nhở có hình phạt Phương pháp đạt hiệu học sinh tự kỷ có hành vi sai trái trẻ tự kỷ thường phản ứng với lời nói rõ ràng như: “ Hãy dừng làm việc đo!” Nếu giáo viên có thái độ cư xử mực tạo không khí tôn trọng lẫn - Thay hành vi Giáo viên nên ý đến điều mà họ muốn học sinh làm Hành vi mong muốn hiệu bao nhiêu, nhu cầu quan tâm học sinh thích đáng nhiêu, trẻ làm theo hướng dẫn tích cực - Đấu tranh với hành vi có vấn đề Nếu học sinh gắn liền với hành vi hữu ích, học sinh thường xuyên gắn kết với hành vi có vấn đề Theo cách này, giáo viên giữ cho học sinh bận rộn với hành vi hữu ích chống lại hành vi có vấn đề, đó, hành vi có vấn đề giảm bớt chấm dứt Trong số trường hợp, giáo viên sử dụng dẫn mạnh thường xuyên để kéo trẻ thoát khỏi hành vi có vấn đề gắn kết trẻ vào hoạt động hữu ích Biện pháp 3: Xây dựng hành vi tích cực - Sử dụng phần thưởng Giáo viên áp dụng phương pháp khuyến khích học tậ chăm hành vi hữu ích thông qua phần thưởng lời khen ngợi, chứng nhận xếp hạng cao - Sử dụng lời dẫn rõ ràng Học sinh tự kỷ dễ nhầm lẫn gi làm kế tiếp, đó, giáo viên cung cấp dẫn rõ ràng, cụ thể coi kỹ thuật giảng dạy hiệu cho nhiều học sinh tự kỷ Có sô thứ mà học sinh bình thường yêu cầu giúp đỡ học sinh tự kỷ miễn học sinh bình thường nhận lời khuyên để khéo léo kiên nhẫn giúp học sinh tự kỷ - Những ngày đến trường 78 Trẻ tự kỷ lần đến trường học, đến lớ mới, trẻ thường không quen vơi địa điểm lạ cảm thấy bối rối, khó khăn Trẻ thường có hành vi bất thường thời gian đầu Giáo viên nên giải thích với học sinh bình thường phụ huynh học sinh bình thường hành vi mong muốn họ độ lượng với hành vi Sau trẻ tự kỷ quen dần, giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ để trẻ bận rộn buổi học 3.2 Nội dung 2: Các nguyên tắc quản lí hành vi cho TTK  Nhiệm vụ Thảo luận nguyên tắc quản lí hành vi cho TTK (toàn lớp; phút)  Thông tin phản hồi Khi quản lí hành vi bất thường cho trẻ, cần lưu ý nguyên tắc sau: - Hiểu khuyết tật trẻ Vấn đề hành vi nằm khả kiểm soát trẻ Do điều GV phải hiểu trẻ khuyết tật trẻ Không nên phê bình hay phạt trẻ điều mà trẻ không làm GV nên hiểu phân biệt cách rõ ràng trẻ “không thể làm” trẻ “không làm” hầu hết trẻ không cố tình thể hành vi không mong muốn - Suy nghĩ làm việc cách tích cực trẻ Cần cho trẻ biết điều xảy sau trẻ thể hành vi Các hình thức củng cố cần thực nhiều trẻ tỏ hợp tác Vì nhiều trường hợp trẻ không nhận ý từ phía giáo viên, cha mẹ, trẻ cố gắng thể hành vi để ý Nếu củng cố lúc cách phù hợp, trẻ có nhiều khả học hành vi mong muốn Cụ thể là: + Tạo khen thưởng bất ngờ với hành vi trẻ + Khen trẻ + Đưa lời khen thật cụ thể có mục đích rõ ràng + Khen cách tích cực 79 + Khen thưởng lời nói kèm với biểu lộ khuôn mặt cười, nhìn vào mắt trẻ + Đừng khen trẻ biểu hành vi cách hoàn hảo Hãy khen củng cố ta cảm thấy trẻ thành công + Hãy khen ta thấy trẻ có biểu hành vi mong muốn + Khen trẻ trước mặt trẻ khác Luôn tạo trì mối quan hệ tích cực với trẻ GV cần cố gắng tạo hoạt động thú vị tham gia vào hoạt động với trẻ thường xuyên tốt, hai lần tuần - Giao tiếp rõ ràng Các trẻ cần sử dụng giao tiếp hay dẫn ngắn gọn, rõ ràng Các dẫn cần phải rõ ràng, xác củng cố thường xuyên Những dẫn cho trẻ nên đưa dạng câu khẳng định câu phủ định Ví dụ nên nói “Hãy đặt chân xuống sàn” thay “Em không đặt chân lên bàn” Trong trình dạy trẻ cần phải biết chắn trẻ nắm quy tắc trẻ cần phải làm theo Cụ thể là: + Giữ lấy vai trẻ để trẻ ngồi yên đưa lời dẫn + Nhìn vào mắt trẻ + Nói rõ ràng, xác + Liên tục yêu cầu trẻ ý làm theo dẫn + Cần lưu ý biện pháp la mắng, làu bàu, giận dữ, tranh cãi… không đem lại hiệu mong muốn + Yêu cầu trẻ nhắc lại yêu cầu vừa đưa Tỏ không để cần thiết + GV hoàn toàn không nên để ý đến hành vi thái độ phản đối hay tỏ hỗn xược trẻ + Không nên để ý tới hờn dỗi, la hét cách tỏ không nghe thấy không quan tâm đến điều 80 + GV cần cho trẻ hiểu muốn nói cách: nhìn vào mắt trẻ, nhắc lại yêu cầu với giọng nói có ngữ điệu rõ ràng (tuy nhiên không nói to), âm lượng giọng nói phải rõ ràng, đủ nghe… - Điều khiển trình dạy/tình + GV cần tránh để kiểm soát tình + Khi cần phê bình trẻ cần kết hợp với khen ngợi điểm tích cực trẻ + GV cần tránh phê bình, nhận xét có thê làm cho trẻ cảm thấy bị tổn thương Điều làm tổn hại đến mối quan hệ với trẻ - Kỳ vọng thực tế GV không nên kỳ vọng vào việc giải nhanh chóng vấn đề hành vi trẻ Không nên cố gắng giải tất hành vi không mong muốn lúc lần nên chọn nhiều hai hành vi quan trọng để dạy trẻ riêng Việc chọn hành vi để dạy phụ thuộc vào gia đình mức độ mà hành vi có ảnh hưởng tới trẻ gây hậu không tốt sau 3.3 Nội dung 3: Kế hoạch quản lí hành vi Nhiệm vụ Xác định kế hoạch quản lí hành vi cho TTK cụ thể (Có thể học sinh mình) (toàn lớp; phút)  Thông tin phản hồi 81 Mẫu bảng kế hoạch quản lí hành vi Tên học sinh:………………………Ngày sinh:……/……/… Hành vi giảm không còn(ghi lại thay đổi): Hành vi thay (ghi lại thay đổi): Hành động (Sẽ thực điều gì, Ghi lại thay đổi): Bảng theo dõi hành vi Ngày Hành vi có vấn Hành vi thay Động đề cơ/nguyên nhân Hướng dẫn thực kế hoạch quản lí hành vi Hành vi giảm không 82 Nhận xét Mô tả ngắn gọn hành vi cần ngăn chặn điều chỉnh Nếu có thay đổi hành vi, miêu tả thay đổi rõ rệt (ví dụ: kế hoạch sử dụng cho số hành vi lúc Các hành vi mục tiêu thay đổi) Hành vi thay Miêu tả hành vi cần thay cho hành vi có vấn đề Cần cụ thể, không dùng thuật ngữ ”tự cư xử” Mô tả hành vi thực tế (ví dụ: chờ học sinh khác đến lượt, học sinh giơ tay cần giúp đỡ, ngồi chỗ 15 phút) Hành động Mô tả hành động dự kiến thực (phần thưởng hoạt động học sinh ngồi chỗ 15 phút, đưa lời khuyên hoạt động toán học dừng lại phút) Nói thực hành động hành động diễn (Ví dụ: Mỗi lần giáo viên cần nói trước lớp, giáo viên nói ”chú ý” ”Phú An, ý” ) Theo dõi hành vi Trong số trường hợp đặc biệt, theo dõi hành vi cần bao gồm ví dụ hành vi hàng ngày cần có hành vi có vấn đề quan sát hành vi thay quan sát Nếu giải thích hành vi có vấn đề xảy điều khuyến khích hành vi thay thế, ghi chép lại Sử dụng kế hoạch Kế hoạch công cụ hỗ trợ giáo viên Kế hoạch văn thức hải hoàn thành theo cách đặc biệt Giáo viên nên sử dụng kế hoạch cách mà họ cảm thấy hữu ích Nó sử dụng thật hữu ích cho việc lên kế hoạch hành động để thay đổi ngăn cản hành vi có vấn đề trì theo dõi tiến độ hành động theo kế hoạch 83 Ghi nhớ - Các hành vi bất thường TTK - Các biện pháp quản lí hành vi bất thường cho TTK - Các nguyên tắc quản lí hành vi bất thường cho TTK  Câu hỏi tự đánh giá Theo bạn, TTK có hành vi bất thường nào? Bạn nghĩ hành vi hạn chế khắc phục không? Bạn sử dụng biện pháp để quản lí hành vi bất thường cho HS TK lớp bạn? Mô tả chi tiết? Trong trình thực việc quản lí hành vi cho TTK, bạn gặp trở ngại gì? Bạn tìm cách khắc phục chúng sao? Theo bạn, kế hoạch quản lí hành vi nêu mô tả đầy đủ bước để quản lí hành vi cho TTK chưa? Nếu chưa, theo bạn nên bổ sung nào? 84 [...]... kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập TTK của giáo viên tiểu học quận Liên Chiểu 2.1.2 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát bao gồm các vấn đề: Về kiến thức: những hiểu biết của giáo viên về TTK, nhận thức của giáo viên về mô hình giáo dục cho TTK, đánh giá của giáo viên về khả năng và hạn chế học tập của TTK, nhận thức về phương pháp DHHN TTK của giáo viên Tìm hiểu các vấn đề về kỹ năng: kỹ năng điều chỉnh... tham gia học tập tại trường học Vì vậy, người GV dạy học hòa nhập phải biết chú ý tới những nét đặc trưng đó để có những phương pháp và điều chỉnh nội dung để dạy trẻ một cách phù hợp nhất Đối với dạng trẻ này, GV phải có kế hoạch GDCN phù hợp với “ vùng phát triển gần” của trẻ 37 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP TRẺ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG... bản như: Kỹ năng xác định muc tiêu (mục tiêu chung cho cả lớp và mục tiêu riêng cho TTK), kỹ năng điều chỉnh nội dung chương trình phù hợp với mức độ và khả năng hiện có của TTK; kỹ năng lập kế hoạch GDCN cho TTK; kỹ năng áp dụng những phương pháp và phương tiện đặc thù trong DHHN TTK; kỹ năng đánh giá kết quả dành cho học sinh bình thường và học sinh TK; kỹ năng phối hợp với phụ huynh học sinh, đặc... tập về dạy hòa nhập TTK 2.1.3 Phương pháp khảo sát Trong quá trình điều tra, chúng tôi đã sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu 20 giáo viên tại 3 trường tiểu học thuộc quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng; sử dụng phiếu quan sát trong quá trình dự giờ các một số tiết dạy của một số GV nêu trên; Chúng tôi tiến hành điều tra hồ sơ của 8 em HSTK học tại trường để hỗ trợ cho phương pháp phỏng vấn sâu - Tiến hành điều... chỉnh nội dung, kỹ năng lập kế hoạch GDCN, kỹ năng xây dựng “vòng tay bạn bè”, kỹ năng phối hợp cùng phụ huynh trẻ, kỹ năng đánh giá kết quả học tập của HSTK Từ thực trạng kiến thức, kỹ năng đó, rút ra những khó khăn của giáo viên trong DHHN TTK Ngoài ra còn tìm hiểu về một vài kinh nghiệm thực tế của giáo viên trong công tác giáo dục trẻ và nhu cầu, mong muốn của GV được nghiên cứu, học tập về dạy hòa... của môn học, bài học, có thể áp dụng những phương pháp điều chỉnh DHHN sau: 1.4.6.1 Phương pháp đồng loạt Những học sinh cần chăm sóc cá biệt có thể tham gia vào các hoạt động học tập thường xuyên của lớp học bằng cách làm việc như mọi học sinh khác Điều chỉnh được tiến hành cho mọi trẻ căn cứ vào mục tiêu và nội dung của bài học Thông thường, khi xây dựng mục tiêu cho một bài dạy giáo viên thường căn... bài giảng phải cụ thể, chú trọng phương pháp học hợp tác Phải biết lựa chọn phương pháp và sử dụng đúng lúc: phương pháp đồng loạt, phương pháp đa trình độ, phương pháp trùng lập giáo án, phương pháp thay thế, phương pháp cá biệt 1.4.2 Ý nghĩa của DHHN TTK DHHN có rất nhiều ý nghĩa – những ý nghĩa ảnh hưởng đến cả TTK và trẻ bình thường cũng như phụ huynh và giáo viên của trẻ Ở đây chúng ta sẽ bàn đến... học Có một số khuyết tật không nhận biết được một cách rõ ràng cho đến khi trẻ gia nhập trường tiểu học và do vậy rất nhiều thời gian học tập bị đánh mất Giáo viên mầm non có thể quan sát và so sánh nhiều trẻ cùng độ tuổi Điều này làm cho việc phát hiện những vấn đề cho thấy triệu chứng của một khuyết tật nào đó trở nên dễ dàng hơn Nhất là với một dạng tật rất mới và khó phân biệt như tự kỷ - Dạy học. .. trình cho phù hợp thì mới đáp ứng cho mọi trẻ em có nhu cầu, năng lực khác nhau, tốc độ học cũng không như nhau Vì thế, điều chỉnh chương trình cho phù hợp là rất cần thiết - Dạy học một cách sáng tạo, tích cực và hợp tác - Dạy học hòa nhập sẽ tạo ra được cho trẻ kiến thức chung, tổng thể, cân đối Muốn thế, phương pháp dạy học phải có hiệu quả và đáp ứng được các nhu cầu khác nhau của HS - Muốn dạy học. .. tiêu cho một bài dạy giáo viên thường căn cứ vào yêu cầu của bài học Trên cơ sở những mục tiêu cụ thể này, giáo viên thiết kế các hoạt động nhằm hoàn thành mục tiêu đã đặt ra Các thiết kế này thường mang tính chủ quan của giáo viên Do vậy, trong quá trình tiến hành bài dạy, giáo viên sẽ gặp những tình huống như: những gì giáo viên muốn trẻ học, trẻ đã biết trước rồi, do vậy mục tiêu cung cấp kiến thức