BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRƯƠNG THỊ NGỌC LOAN TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA MƠN DUNG SAI - ĐO LƯỜNG KỸ THUẬT NGHỀ CẮT GỌT KIM LOẠI TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH S K C 0 9 NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT – 601410 S KC 0 4 Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRƯƠNG THỊ NGỌC LOAN TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA MƠN DUNG SAI - ĐO LƯỜNG KỸ THUẬT NGHỀ CẮT GỌT KIM LOẠI TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CƠNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT – 601410 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN TUẤN Tp Hồ Chí Minh, 2013 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ tên: Trƣơng Thị Ngọc Loan Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 21/12/1977 Nơi sinh: Long An Quê quán: Long An Địa liên lạc: 18/18 đƣờng 10, Khu phố Bến Đị, Phƣờng Long Bình, Q9, Tp.HCM Khoa Cơ Khí Chế Tạo Trƣờng Cao Đẳng Nghề Kỹ Thuật Cơng Nghệ Tp Hồ Chí Minh Email: ngocloanctm@hvct.edu.vn Điện thoại: 0908 993932 II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học Hệ đào tạo : Chính quy Thời gian đào tạo: 10/1995 đến 04/2000 Nơi học : Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Tp.Hồ Chí Minh Ngành học : Kỹ thuật công nghiệp Thạc sĩ Hệ đào tạo : Chính quy Thời gian đào tạo từ 04/2011 đến 04/2013 Nơi học : Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Tp.Hồ Chí Minh Ngành học : Lý luận phƣơng pháp dạy học kỹ thuật Tên luận văn : Triển khai dạy học theo hƣớng tích cực hóa mơn dung sai đo lƣờng kỹ thuật nghề cắt gọt kim loại trƣờng Cao đẳng nghề kỹ thuật cơng nghệ Tp Hồ Chí Minh Trình độ ngoại ngữ: Anh văn B1 III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian 2000 - 2004 4/2004 đến Nơi công tác Công ty kết cấu thép PoslilamaNhơn trạch- Đồng Nai Trƣờng Cao đẳng nghề KTCN Công việc đảm nhiệm Quản lý sản xuất Giáo viên khoa Cơ khí chế tạo TPHCM i LỜI CAM ĐOAN  Tôi cam đoan công trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng Ngƣời nghiên cứu Trƣơng Thị Ngọc Loan ii năm 2013 Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy hƣớng dẫn khoa học TS Nguyễn Văn Tuấn tận tình hƣớng dẫn tơi hồn thành luận văn Đối với tơi, Thầy gƣơng sáng tinh thần làm việc khơng mệt mỏi, lịng hăng say với khoa học, lịng nhiệt tình quan tâm bồi dƣỡng hệ trẻ Xin chân thành cám ơn quý thầy cô Khoa Sƣ phạm Kỹ thuật tận tình giảng dạy, đóng góp ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu Trƣờng Cao Đẳng Nghề Kỹ Thuật Cơng Nghệ Tp Hồ Chí Minh, đồng nghiệp, học viên lớp lý luận phƣơng pháp dạy học kỹ thuật khóa 2011-2013A tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn Trƣơng Thị Ngọc Loan iii TÓM TẮT Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học vấn đề đƣợc quan tâm hàng đầu lĩnh vực giáo dục nhằm nâng cao hiệu chất lƣợng đào tạo Chính lẽ mà ngƣời nghiên cứu tiến hành nghiên cứu đề tài “ Triể n khai da ̣y ho ̣c theo hƣớng tích cực hóa mơn dung sai – đo lƣờng kỹ thuật nghề cắ t go ̣t kim loa ̣i ta ̣i trƣờng Cao Đẳ ng Nghề Kỹ Thuâ ̣t Công Nghê ̣ Tp Hồ Chí Minh” nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu môn học việc tổ chức hoạt động dạy học nhƣ việc vận dụng kỹ thuật dạy học vào trình dạy học Nội dung đề tài đƣợc triển khai ba chƣơng Chương 1: Ngƣời nghiên cứu trình bày sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu: số khái niệm liên quan dạy học tích cực, phƣơng pháp dạy học tích cực, số kỹ thuật dạy học nội dung liên quan đến q trình dạy học tích cực hóa ngƣời học Chương 2: Tác giả giới thiệu trƣờng Cao đẳng Nghề Kỹ Thuâ ̣t Công Nghê ̣ Tp Hồ Chí Minh, mục tiêu, nội dung mơn học, đánh giá thực trạng giảng dạy từ làm sở đề xuất phƣơng án thực dạy tích cực Chương 3: Ngƣời nghiên cứu vận dụng hiểu biết để thiết kế dạy theo hƣớng tích cực tiến hành thực nghiệm giảng biên soạn, đánh giá thực nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy sinh viên say mê, hứng thú, tích cực học tập gớp phần nâng cao chất lƣợng dạy học giáo viên học sinh Cuối kết luận kiến nghị, ngƣời nghiên cứu điểm lại số kết đạt đƣợc cơng trình nghiên cứu, đƣa số đề nghị cần thiết thơng qua q trình thực đề tài iv ABSTRACT Innovation of teaching methods in the way of being active in learning is one of the matters of great interest in the field of education to improve the efficiency and quality of training For this reason, the researcher studied the subject "Deployment of teaching in the way of being active in learning Tolerance – Technical Measurement in cutting metal in Ho Chi Minh city Vocational College of Technology” in order to contribute to improving the quality and effectiveness of this subject in the organization of teaching activities as well as the application of teaching techniques in the teaching process The content of this topic are deployed on three chapters Chapter 1: The researcher presents the rationale regarding the research topic:the concepts regarding the active teaching, active teaching methods, teaching techniques and contents related to the teaching process making learners more active Chapter 2: The author talks about Ho Chi Minh city Vocational College of Technology, objectives, subject content;assesses the current teaching status which is used to recommend making an active lesson Chapter 3: The researchers applied their knowledge to design lessons in active way and conducted experiments on lectures compiled and make the empirical evaluation The experimental results show that the student passion, excitement, active learning.That contributes to improve the quality of teaching and learning of teachers and students Finally, there are the conclusions and proposals The researcher reviews some results of the research, gives out some necessary proposals during the process of implementing the project v MỤC LỤC Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục vi Danh sách chữ viết tắt ix Danh sách bảng x Danh sách hình xi PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƢỜI HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu dạy học tích cực giới 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học tích cực Việt Nam 1.2 Quan điểm dạy học tích cực 1.2.1 Một số khái niệm liên quan 1.2.2 Những biểu tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 1.2.3 Các biện pháp cụ thể để tích cực hóa dạy học 1.3 Đặc điểm dạy học tích cực 11 1.3.1 Hỗ trợ hoạt động học tập tích cực ngƣời học 11 1.3.2 Hỗ trợ tham gia trực tiếp ngƣời học trình dạy học 11 1.4 Vai trị ngƣời dạy dạy học tích cực 13 1.5 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 15 vi 1.5.1 Phƣơng pháp làm việc theo nhóm 15 1.5.2 Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 20 1.5.3 Phƣơng pháp trực quan 22 1.5.4 Phƣơng pháp thuyết trình có minh họa 23 1.5.5 Phƣơng pháp đàm thoại 24 1.6 Một số kỹ thuật dạy học vận dụng q trình dạy học tích cực 24 1.6.1 Kỹ thuật đặt câu hỏi 24 1.6.2 Kỹ thuật tạm dừng làm rõ 26 1.6.3 Thảo luận nhóm 26 1.6.4 Chia suy nghĩ 26 1.6.5 Kỹ thuật tia chớp 26 1.6.6 Kỹ thuật điền nội dung 26 1.6.7 Kỹ thuật phút giấy 27 1.6.8 Thảo luận Jigsaw 27 1.6.9 Kỹ thuật não công 27 1.7 Tổ chức dạy học hiệu 28 1.8 Điều kiện để thực dạy học tích cực 29 1.8.1 Điều kiện sở vật chất 29 1.8.2 Nội dung chƣơng trình đào tạo 29 1.8.3 Đội ngũ giáo viên 29 1.9 Quy trình thực dạy theo hƣớng tích cực 29 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 32 CHƢƠNG : THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIẢNG DẠY MÔN DUNG SAI ĐO LƢỜNG KỸ THUẬT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ TP.HCM 33 2.1 Sơ lƣợc Trƣờng Cao đẳng nghề kỹ thuật công nghệ thành phố Hồ Chí Minh 33 2.1.1 Lịch sử hình thành 33 2.1.2 Thông tin trƣờng 34 2.1.3 Cơ cấu tổ chức 35 2.1.4 Cơ sở vật chất 35 2.1.5 Các nghề đào tạo 36 vii 2.2 Chƣơng trình đào tạo môn học Dung sai- đo lƣờng kỹ thuật nghề cắt gọt kim loại Trƣờng Cao đẳng nghề kỹ thuật cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh 36 2.2.1 Vai trị, vị trí mơn học dung sai – đo lƣờng kỹ thuật 36 2.2.2 Mục tiêu môn học dung sai- đo lƣờng kỹ thuật 36 2.2.3 Nội dung chƣơng trình mơn học dung sai – đo lƣờng kỹ thuật 37 2.3 Đánh giá thực trạng dạy học môn dung sai đo lƣờng kỹ thuật trƣờng cao đẳng nghề kỹ thuật công nghệ thành phố Hồ Chí Minh 44 2.3.1 Mục đích, nội dung đánh giá 44 2.3.2 Kết đánh giá 44 KẾT LUẬN CHƢƠNG 56 CHƢƠNG 3: DẠY HỌC MÔN DUNG SAI-ĐO LƢỜNG KỸ THUẬT THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CƠNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 58 3.1 Cơ sở đề xuất tổ chức dạy học môn dung sai-đo lƣờng kỹ thuật theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học 58 3.2 Cấu trúc chƣơng trình mơn học dung sai-đo lƣờng kỹ thuật theo hƣớng tích cực 59 3.3 Tổ chức học dung sai đo lƣờng kỹ thuật theo hƣớng tích cực 61 3.3.1 Dạy học tích cực tƣ thông qua trực quan vật thật, hình vẽ 61 3.3.2 Dạy học thơng qua hoạt động nhóm nghiên cứu lý thuyết 61 3.3.3 Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 62 3.3.4 Tổ chức học thực hành theo hƣớng hoạt động nhóm 63 3.4 Phƣơng án thực dạy tích cực 64 3.5 Thực nghiệm sƣ phạm 66 3.5.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 66 3.5.2 Nội dung thực nghiệm 66 3.5.3 Đối tƣợng thực nghiệm 67 3.5.4 Phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm 68 3.6 Kế hoạch giáo án thực nghiệm 68 3.7 Kết thực nghiệm 68 KẾT LUẬN CHƢƠNG 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 viii Kết luận 81 Kiến nghị 81 Hƣớng phát triển đề tài 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 ix DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CĐN Cao đẳng nghề KTCN Kỹ thuật công nghệ TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh GV Giáo viên HS Học sinh SV Sinh viên PPDH Phƣơng pháp dạy học NDDH Nội dung dạy học CKCT Cơ khí chế tạo x DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mức độ sử dụng phƣơng pháp giảng dạy giáo viên 45 Bảng 2.2 Mức độ sử dụng phƣơng tiện giảng dạy giáo viên 47 Bảng 2.3 Các hình thức tổ chức dạy học 48 Bảng 2.4 Hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú 49 Bảng 2.5 Mức độ sử dụng kỹ thuật dạy học 50 Bảng 2.6 Đánh giá việc học tập tích cực sinh viên 52 Bảng 2.7 Các hình thức học ngồi sinh viên 53 Bảng 2.8 Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng dạy học 54 Bảng 3.1 Kết đánh giá GV dự 69 Bảng 3.2 Thái độ học tập sinh viên lớp thực nghiệm 71 Bảng 3.3 Thái độ học tập sinh viên hoạt động nhóm lớp 71 Bảng 3.4 Thái độ tham khảo tài liệu 72 Bảng 3.5 Điểm kiể m tra cho lớp đố i chƣ́ng và thƣ̣c nghiê ̣m 73 Bảng 3.6 Phân phố i xác suấ t (Fi: SHS; Xi điể m đa ̣t) 74 Bảng 3.7 Phân phố i tầ n suấ t hô ̣i tu ̣ Fi % (Fi: % SHS; Xi điể m đa ̣t) 74 Bảng 3.8 Tổng trung bình lớp đối chứng 75 Bảng 3.9 Tổng trung bình lớp thực nghiệm 76 Bảng 3.10 Bảng so sánh giƣ̃a lớp thƣ̣c nghiê ̣m và lớp đố i chƣ́ng 76 xi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Vai trị giáo viên học sinh dạy học tích cực 13 Hình 1.2 Sơ đồ hình thức tổ chức dạy học theo nhóm 19 Hình 1.3 Sơ đồ trình tƣ giải vấn đề 21 Hình 2.1 Trƣờng cao đẳng nghề kỹ thuật cơng nghệ Tp Hồ Chí Minh 33 Hình 2.2 Sơ đồ cấu tổ chức trƣờng Cao đẳng nghề KTCN Tp.HCM 35 Hình 2.3 Mức độ sử dụng phƣơng pháp giảng dạy giáo viên 46 Hình 2.4 Biểu đồ mức độ sử dụng phƣơng tiện giảng dạy giáo viên 47 Hình 2.5 Biểu đồ hình thức tổ chức dạy học giáo viên 49 Hình 2.6 Biểu đồ hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú học tập 50 Hình 2.7 Biểu đồ mức độ sử dụng kỹ thuật dạy học giáo viên 51 Hình 2.8 Biều đồ đánh giá mức độ học tập tích cực sinh viên 52 Hình 2.9 Biểu đồ hình thức học ngồi sinh viên 53 Hình 3.1 Biểu đồ kết đánh giá GV dự 70 Hình 3.2 Biểu đồ thái độ học tập SV tham gia giải vấn đề 71 Hình 3.3 Biểu đồ thái độ học tập sinh viên hoạt động nhóm lớp 72 Hình 3.4 Biểu đồ mức độ sử dụng tài liệu tham khảo 73 Hình 3.5 Biểu đồ phân phối tần suất điểm lớp đối chứng thực nghiệm 78 xii PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Viê ̣t Nam là mô ̣t quố c gia thời kỳ phát triển , hội nhập kinh tế toàn cầu đòi hỏi nhƣ̃ng thách thức lớn nguồn nhân lực phải có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Để có nguồn lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục - đổi mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phƣơng pháp dạy học Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định nghị quyế t Đa ̣i hô ̣i Đảng toàn quố c lầ n thƣ́ IX “ Tiế p tục nâng cao chấ t lượng giáo dục toàn diện, đổ i mới nội dung, phương pháp dạy và học , ̣ thố ng trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục ; thực hiê ̣n chuẩn hóa , hiê ̣n đại hóa , xã hợi hóa ; đẩy mạnh phong trào tự học của nhân dân, thực hiê ̣n giáo dục cho mọi người , cả nước trở thành một xã hội học tập… ” Luật giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4 có ghi: “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo của người học, bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”… Để cụ thể hóa nội dung trên, giáo viên, sở đào tạo cần phải nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi để triển khai áp dụng nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo Một thực tế mà nhận thấy việc trang bị kiến thức cần thiết, nhƣng cách thức tổ chức dạy nhƣ để giúp cho ngƣời học lĩnh hội đƣợc tri thức cập nhật thơng tin, từ họ có nhu cầu tìm kiếm thơng tin mới, có khả khai thác, thể thông tin, phục vụ cho nhu cầu cá nhân, cho gia đình cho xã hội nhƣ tinh thần Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 02 tháng 11 năm 2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 đề cập đến vấn đề đổi nội dung, phƣơng pháp qui trình đào tạo Trong nêu rõ “Triển khai đổi phƣơng pháp đào tạo theo ba tiêu chí: Trang bị cách học, phát huy tính chủ động ngƣời học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học; Khai thác nguồn tƣ liệu giáo dục mở nguồn tƣ liệu mạng internet”(trang Nghị cổng thơng tin điện tử phủ) Căn theo định hƣớng phát triển Trƣờng Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghệ TPHCM giai đoạn 2010 đến 2020 nâng cao chất lƣợng đào tạo đáp ứng theo yêu cầu thị trƣờng lao động Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài: Triể n khai da ̣y ho ̣c theo hƣớng tích cực hóa mơn DUNG SAI – ĐO LƢỜNG KỸ THUẬT nghề cắ t go ̣t kim loa ̣i ta ̣i trƣờng Cao đẳ ng nghề kỹ thuâ ̣t công nghê ̣ TP Hồ Chí Minh để nghiên cứu MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Tổ chức dạy học tích cực hóa ngƣời học vào môn học dung sai – đo lƣờng kỹ thuật NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học - Một số khái niệm - Phƣơng pháp dạy học tích cực - Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực - Kỹ thuật dạy học 3.2 Khảo sát thực trạng giảng dạy môn dung sai – đo lƣờng kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề kỹ thuật cơng nghệ Thành Phố Hồ Chí Minh - Tổng quan trƣờng Cao đẳng nghề kỹ thuật công nghệ Thành Phố Hồ Chí Minh - Khảo sát, đánh giá thực trạng giảng dạy môn dung sai – đo lƣờng kỹ thuật trƣờng Cao đẳng nghề kỹ thuật cơng nghệ Thành Phố Hồ Chí Minh 3.3 Triển khai dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học môn dung sai – đo lƣờng kỹ thuật - Xây dựng phƣơng án sƣ phạm tƣơng ứng với nội dung môn dung sai – đo lƣờng kỹ thuật theo hƣớng tích cực hóa trƣờng Cao đẳng nghề kỹ thuật cơng nghệ Thành Phố Hồ Chí Minh - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để khẳng định tính khả thi việc triển khai dạy học môn dung sai – đo lƣờng kỹ thuật theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Dạy học tích cực cho môn học dung sai - đo lƣờng kỹ thuật 4.2 Khách thể nghiên cứu - Chƣơng trình mơn học dung sai – đo lƣờng kỹ thuật trình độ cao đẳng - Hoạt động giảng dạy học tập mơn dung sai đo lƣờng kỹ thuật trình độ cao đẳng trƣờng cao đẳng nghề kỹ thuật công nghệ thành phố Hồ Chí Minh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hiện việc giảng dạy môn dung sai – đo lƣờng kỹ thuật trƣờng CĐN KTCN TPHCM học sinh chƣa đƣợc tích cực, áp dụng dạy học theo hƣớng nhƣ ngƣời nghiên cứu đề xuất phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác, sáng tạo ngƣời học GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Triển khai dạy học môn học dung sai – đo lƣờng kỹ thuật đƣợc thực cho hệ cao đẳng nghề cắt gọt kim loại tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ba bài: Khái niệm dung sai lắp ghép; Chuỗi kích thƣớc; Dụng cụ đo –Thƣớc cặp PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Ngƣời nghiên cứu phân tích thu thập tài liệu, văn pháp quy mang tính định hƣớng có liên quan đến dạy học tích cực từ phân tích tổng hợp vận dụng vào đề tài 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phƣơng pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập sinh viên khoa khí chế tạo trƣờng CĐN KTCN TPHCM Phƣơng pháp điều tra - bút vấn Sử dụng bảng câu hỏi tham khảo ý kiến (xem phụ lục 1) để thu thập thông tin đánh giá thực trạng dạy học môn dung sai – đo lƣờng kỹ thuật trƣờng CĐN KTCN TPHCM thông qua nội dung sau: - Nhận thức giáo viên dạy học tích cực - Các phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên thực - Phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Phƣơng pháp chuyên gia: Trao đổi với giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy mơn dung sai đo lƣờng kỹ thuật chuyên gia nghiên cứu phƣơng pháp dạy học kỹ thuật Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Thơng qua q trình nghiên cứu nội dung, chƣơng trình mơn học dung sai đo lƣờng kỹ thuật với đóng gớp ý kiến từ chuyên gia, ngƣời nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để khẳng định tính hiệu giả thuyết mà ngƣời nghiên cứu đề xuất 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Dựa vào số liệu, kết sau kết thúc thực nghiệm sƣ phạm Ngƣời nghiên cứu tiến hành xử lý số liệu kiểm nghiệm thống kê để chứng minh tính khả thi giả thuyết mà ngƣời nghiên cứu đề xuất CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƢỜI HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu1 1.1.1 Một số nghiên cứu dạy học tích cực giới Quan điểm giáo dục tích cực hình thành sớm Châu âu với nhà giáo dục tiên phong nhƣ : - Jean Jacquess Rousseau với tác phẩm giáo dục “Émile” xuất 1962 - Johann Bernhard Basedow thiết lập trung tâm giáo dục thực nghiệm “ học viện nhân văn xã hội” Đức năm 1774 - Frieddrich Froebel thành lập vƣờn trẻ vào năm 1873 - John Dewey phát triển quan điểm giáo dục tích cực Mỹ John Dewey (1859-1952) ngƣời khởi xƣớng phong trào “giáo dục tích cực” Ơng cho ngƣời học học hỏi đƣợc nhiều họ học mà họ nhìn thấy, tiếp xúc trực tiếp học thuộc lòng Các nhà giáo dục tiến thời với John Dewey cho lớp học sinh viên lại lớp để thảo luận với bạn bè, đƣợc đặt câu hỏi với giảng viên, với giảng viên giải vấn đề đƣợc nêu Quan điểm dạy học tiến triển chậm vào thập niên đầu kỷ XX Năm 1919, “hiệp hội giáo dục tích cực” đƣợc thành lập Mỹ, năm 1921, “hiệp hội giáo dục mới” đƣợc thành lập Châu Âu dựa theo quan điểm giáo dục tích cực Cụ thể nhƣ sau: Vào thập niên 1910 trở đi, Mỹ bắt đầu chƣơng trình dạy học tích cực, quan tâm đến cá nhân sinh viên, từ bắt đầu quan tâm đến chƣơng trình đào tạo giáo viên có tính linh hoạt hoạt động giảng dạy, biết phối hợp nhiều phƣơng pháp giảng dạy…Tuy nhiên, chƣơng trình giáo dục tích cực bị trích giai đoạn đầu nhƣng quan điểm đƣợc mở rộng phát triển mạnh mẽ Năm 1964, giáo dục Anh có nhiều thay đổi thơng qua việc Đảng lao động vận động tranh cử lấy chủ trƣơng đổi giáo dục làm chiến lƣợc vận động nhân dân Từ vai trị ngƣời giáo viên đƣợc đề cao, mơi trƣờng học tập thân thiện, phát triển tính tích cực, tự tin hoạt động ngƣời học Đoàn Huy Oánh, sơ lƣợc lịch sử giáo dục, 2004, NXB Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh, phần 5 Năm 1961, Nhật, Bộ giáo dục cải tổ chƣơng trình phƣơng pháp dạy học giáo viên 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học tích cực Việt Nam - Dạy học tích cực Dự án Việt-Bỉ “Nâng cao chất lƣợng đào tạo bồi dƣỡng giáo viên tiểu học, THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” - Chƣơng trình giáo dục Intel Việt Nam giúp giáo viên khối phổ thông ứng dụng công nghệ vào học, nhƣ thúc đẩy kỹ giải vấn đề, tƣ phê phán kỹ hợp tác học sinh - Đề tài “Nâng cao khả giảng dạy theo hƣớng dạy học tích cực lực nghiên cứu cán giảng dạy Khoa Sƣ phạm”.- PGS TS Lê Phƣớc Lộc- Đại học Cần Thơ - Một số đề tài đƣợc thực trƣờng Đại học sƣ phạm kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh: Đề tài “Phƣơng pháp dạy nhằm nâng cao tính chủ động học sinh điều kiện dạy lấy học sinh làm trung tâm”- Nguyễn Thị Cẩm Vân Đề tài “Cải tiến phƣơng pháp dạy học môn Lý thuyết thiết bị may theo hƣớng tích cực hố ngƣời học trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Vinatex TPHCM”- Võ Thị Thục Hà Đề tài “Tổ chức dạy học theo nhóm nhằm nâng cao kết học tập mơn tốn lớp 11 trƣờng THPT Nguyễn Hữu Huân” - Nguyễn Thị Hồng Vân Đề tài “Cải tiến phƣơng pháp giảng dạy mơn Cơng nghệ lớp 10 theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học trƣờng Trung học phổ thơng Vĩnh Lộc Tp.HCM” – Đặng Thị Li Na 1.2 Quan điểm dạy học tích cực 1.2.1 Một số khái niệm liên quan * Tính tích cực : - Theo tự điển giáo dục, tích cực tính cách quan trọng ngƣời đƣợc thể lực tác động vào thực tiễn, thay đổi thực tiễn theo ý muốn thân - Theo triết học, tính tích cực thể thái độ cải tạo chủ thể đối tƣợng ba phƣơng diện sinh học, tâm lý, xã hội * Tích cực hóa: Tích cực hóa tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí ngƣời học từ thụ động sang chủ động, từ đối tƣợng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập.2 * Tính tích cực hoạt động nhận thức ? - Theo Thái Duy Tuyên: Tính tích cực nhận thức hoạt động tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí ngƣời học từ thụ động sang chủ động, từ đối tƣợng tiếp thu tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập - Theo Tiến sĩ I.F Kharlamop (Liên Xơ cũ ) đƣợc định nghĩa nhƣ sau: tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động học sinh, đặc trƣng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức 1.2.2 Những biểu tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Học sinh chủ thể trình học tập, học sinh ngƣời có ý thức chủ động tích cực sáng tạo đạt kết cao Tính tích cực thái độ học sinh muốn nắm vững kiến thức, hiểu sâu nội dung học tập cách cố gắng để vận dụng hiểu biết vào sống Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh đƣợc biểu qua dấu hiệu sau: Tính tích cực hoạt động Những dấu hiệu biểu nhận thức - Có ý học tập khơng? - Có hăng hái tham gia vào hình thức THÁI DUY TUYÊN, Giáo dục học hiện đại, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, trang 281