Phần thứ MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời buổi hội nhập ngày nay, tiếng Anh coi ngơn ngữ quốc tế Ngồi tiếng Anh tiếng Trung Quốc trở thành ngơn ngữ thứ hai nhiều người lựa chọn học Số lượng người học tiếng Trung năm tăng toàn giới nói chung Việt Nam nói riêng Đặc biệt bối cảnh nay, kinh tế Trung Quốc vươn lên trở thành kinh tế thứ giới đứng sau Mĩ phát triển mạnh mẽ hết có chi phối đến kinh tế toàn cầu, đặc biệt Việt Nam, có mối quan hệ mật thiết lĩnh vực trị kinh tế, giao tiếp tiếng Trung ngày quan trọng Tiếng Trung Quốc phương tiện quan trọng giúp học sinh tìm hiểu tiếp thu tinh hoa văn hóa Trung Quốc, góp phần tăng cường quan hệ hợp tác hữu nghị lâu đời hai nước Việt - Trung Để làm điều địi hỏi học sinh cần phải giỏi tiếng Trung Quốc, muốn đạt điều thiết phải nắm ngữ pháp tiếng Trung Quốc Học ngôn ngữ nói chung hay tiếng Trung Quốc nói riêng phải nắm ngữ pháp, ngữ pháp chất ngôn ngữ Ngữ pháp tinh hoa ngôn ngữ Do vậy, việc dạy ngữ pháp chiếm vị trí quan trọng việc giảng dạy ngoại ngữ Tuy nhiên việc dạy ngữ pháp tiếng Hán đại – ngơn ngữ thứ hai khơng giống với dạy ngữ pháp tiếng mẹ đẻ Nếu dạy ngữ pháp tiếng mẹ đẻ việc hệ thống hóa kiến thức ngữ pháp theo đơn vị ngữ pháp từ loại, cấu trúc câu, phân loại câu, thành phần câu, câu đơn, câu phức, việc dạy tiếng Hán – ngôn ngữ thứ hai tiến hành dạy ôn luyện, thông qua việc giảng dạy cách quy tắc dùng từ đặt câu tập rèn kỹ để làm cho người học nghe, nói, đọc, viết thành thạo tiếng Hán Đồng thời người học tiếng Hán trình học ngoại ngữ phải chịu ảnh hưởng từ ngôn ngữ mẹ đẻ - Tiếng Việt, gặp phải khó khăn định Do vậy, người học ngữ pháp tiếng Hán có cảm nhận chung khó, thầy cô giảng dạy ngữ pháp vất vả Vậy làm để việc giảng dạy ngữ pháp có hiệu quả? Điều địi hỏi người học học cần phải xác định mục đích, người dạy cần phải có phương pháp, kỹ xảo giảng dạy phù hợp Tơi cố gắng tìm tòi nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học ngữ pháp tiếng Trung Quốc xuất bản, kết hợp với giảng giáo sư bốn năm học, ý kiến đồng nghiệp với trải nghiệm thực tế trình giảng dạy rút số kỹ xảo dạy ngữ pháp tiếng Hán đại Tôi hy vọng kinh nghiệm tài liệu nhỏ để thầy tham, từ có kỹ xảo dạy ngữ pháp đạt hiệu cao II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Hệ thống lại kiến thức bản, đặc điểm ngữ pháp tiếng Hán - Hệ thống phương pháp, kỹ xảo dạy ngữ pháp Với phương pháp nói rõ cách tiến hành, nói rõ phương pháp phù hợp với nội dung ngữ pháp cần ý thực - Việc hệ thống hóa kiến thức phương pháp, kỹ xảo nhằm mục tiêu giúp giáo viên có thêm phương pháp dạy mới, để từ lựa chọn phương pháp dạy phù hợp có hiệu III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực chuyên đề này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu sở lý luận: Đọc nghiên cứu tài liệu qua sách, qua mạng Internet - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Rút kinh nghiệm từ dạy + Trao đổi chuyên môn, thu thập ý kiến đồng nghiệp trường chuyên chất lượng cao khu vực toàn quốc + Tổng kết kinh nghiệm IV CẤU TRÚC CỦA CHUYÊN ĐỀ Chuyên đề trình bày sau: Phần thứ nhất: Mở đầu Phần thứ hai: Nội dung Chương I Cơ sở lý luận Chương II Các kỹ xảo dạy ngữ pháp tiếng Hán Hiện Đại Phần thứ ba: Kết luận Phần thứ hai NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận I.1 Ngữ pháp tiếng Hán đại I.1.1 Khái niệm “ngữ pháp” Ngữ pháp toàn quy tắc từ cách dùng từ để xếp thành câu văn hay lời nói I.1.2 Đơn vị ngữ pháp Đơn vị ngữ pháp đơn vị ngôn ngữ có nghĩa Dựa theo trật tự từ nhỏ đến lớn, từ thấp đến cao phân thành đơn vị sau: Đơn vị tạo từ - từ tố Đơn vị tạo câu- từ, cụm từ Đơn vị biểu đạt - Câu I.1.3 Tính chất ngữ pháp Ngữ pháp mang tính trừu tượng, mang tính tầng lớp, tính hệ thống tính dân tộc I.1.4 Đặc điểm ngữ pháp tiếng Hán Hiện Đại I.1.4.1 Tầm quan trọng trật tự từ Khi tổ hợp từ hành câu định phải xếp theo trật tự định Trật tự từ trước sau từ tổ hợp, vị trí từ đổi chỗ cho tạo kết cấu ngữ pháp khác biểu thị ý nghĩa ngữ pháp khác Ví dụ: 丰富知识( làm phong phú vốn kiến thức ) , 知识丰富 ( vốn kiến thức phong phú) Trong tiếng Hán, trật tự từ thủ pháp ngữ pháp quan trọng, quan hệ kết cấu tiếng Hán phong phú biến đổi hình thái mà trật tự từ định I.4.2 Tầm quan trọng hư từ Hư từ có tác dụng liên kết việc tổ hợp ngôn ngữ, sử dụng hư từ khác tạo kết cấu ngữ pháp khác biểu thị quan hệ ngữ pháp khác I.4.3 Phương thức cấu tạo từ phức hợp, cụm từ câu Từ phức hợp, cụm từ câu đơn vị ngôn ngữ khác tầng cấp, chúng có khác biệt Tuy chúng có khác tầng cấp chức mặt cấu tạo Ví dụ quan hệ từ tố cấu tạo lên từ phức hợp giống quan hệ từ cụm từ, quan hệ phụ , động tân, động bổ, chủ vị Lý luận ngữ pháp học lịch sử cho thấy: ngữ pháp từ ngày hôm ngữ pháp câu ngày hôm qua, nhiều từ phức hợp tiếng Hán đại ngày cụm từ tiếng Hán cổ, ví dụ: 学习、风雨、矛盾 I.2 Kỹ xảo dạy học lớp Kỹ xảo dạy học lớp bao gồm hai hành động giảng dạy lớp: thứ phương pháp mà thầy giáo áp dụng trình giảng dạy lớp nhằm giúp cho học sinh hiểu nắm nội dung ngôn ngữ học kỹ ngôn ngữ Thứ hai thầy giáo hướng dẫn cho học sinh tiến hành học động ôn luyện để học sinh nắm nội dung kiến thức kỹ ngôn ngữ Như loại hoạt động giảng dạy thứ chủ yếu hoạt động thầy, cịn loại hoạt động thứ hai chủ yếu hoạt động học sinh hướng dẫn thầy Chương II Kỹ xảo dạy ngữ pháp tiếng Hán đại Dạy ngữ pháp tiếng Hán dạy quy luật tổ chức cụm từ, câu đoạn tiếng Hán, từ tảng ngữ pháp tiến hành việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Hán bồi dưỡng khả vận dụng xác tiếng Hán vào giao tiếp thực tế Nếu không nắm ngữ pháp khó để hiểu diễn đạt cách xác Chính mà việc dạy ngữ pháp ln đứng vị trí trung tâm việc dạy tiếng Hán Khi nhận thức tầm quan trọng việc dạy ngữ pháp địi hỏi người giáo viên cần tìm phương pháp dạy, kỹ xảo dạy phù hợp, có hiệu để giúp cho học sinh hiểu, nắm tất nội dung ngữ pháp từ vận dụng cách xác, linh hoạt giao tiếp nhằm đạt hiệu giao tiếp tốt Kỹ xảo dạy học hình thành từ tảng nắm bắt đặc điểm ngữ pháp tiếng Hán đại, nắm vững nguyên tắc dạy học phương pháp dạy học từ thực tiễn giảng dạy Dưới số kỹ xảo dạy ngữ pháp tiếng Hán Hiện Đại: II.1 Kỹ xảo hiển thị nội dung ngữ pháp Hiển thị nội dung ngữ pháp việc đem ngữ pháp tiếng Hán cần phải dạy để giới thiệu cho học sinh, để học sinh có ấn tượng ban đầu hình thức, ý nghĩa chức nội dung ngữ pháp cần phải học Hiển thị nội dung ngữ pháp bước dạy ngữ pháp Có phương pháp hiển thị nội dung ngữ pháp cần dạy giúp học sinh dễ hiểu hiểu cách sử dụng tượng ngữ pháp học Cách đưa trọng điểm ngữ pháp tốt cần tự nhiên để có bầu khơng khí học tập thoải mái, sơi Có nhiều hiển thị nội dung ngữ pháp, việc lựa chọn cách phải phụ thuộc vào điều kiện khác Dưới vài cách: II.1.1 Nghe viết Thơng qua hình thức nghe viết để đưa ví dụ, câu có sử dụng tượng ngữ pháp cần dạy Cách thực cụ thể là: nói hai ba ví dụ, u cầu học sinh viết lên bảng Ví dụ: muốn giới thiệu cách dùng động từ “ 完” làm bổ ngữ kết quả, yêu cầu học sinh nghe viết ví dụ sau: 我们学完二十三课了。 这本书我还没看完呢。 今天的作业你做完了没有？ Nghe viết biện pháp hiển thị nội dung ngữ pháp sử dụng nhiều Cách sử dụng kiểm tra việc ôn chuẩn bị học sinh Đây cách đơn giản, thực dụng Tuy nhiên phương pháp hạn chế máy móc Học sinh dựa vào ví dụ có sẵn thầy, khơng phát huy khả tự suy nghĩ II.1.2 Đặt câu hỏi Phương pháp thầy giáo đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời, thông qua câu hỏi để đưa nội dung ngữ pháp cần giảng dạy Thầy giáo sử dụng câu hỏi sau: 谁知道今天我们要学的语法点是什么？（ai biết hôm học tượng ngữ pháp nào?）， sau học sinh trả lời, yêu cầu học sinh đặt vài ví dụ có sử dụng tượng ngữ pháp viết ví dụ lên bảng Đây phương pháp mang tính tương đối tự nhiên, kích thích học sinh phải suy nghĩ, thu hút ý học sinh, giúp học sinh tích cực tham gia, điều kiện để thực phương pháp học sinh phải có chuẩn bị tốt nhà trước đến lớp II.1.3 Đối thoại Phương pháp thơng qua đối thoại thầy giáo với học sinh học sinh với học sinh đưa tượng ngữ pháp cần dạy Ví dụ: muốn dạy cách dùng “过” biểu thị làm việc thầy giáo viết “过”và hình thức phủ định “不过” lên bảng tiến hành đối thoại với học sinh: 师：你是第几次来中国？ 生：第一次。 师：请说一个句子。 生 1：我是第一次来中国。 师：很好（对学生 2）你是第几次来中国？ 生 2：我也是第一次来中国。 师：很好。谁不是第一次来中国？ 生 3:老师，我不是第一次来中国。 师：好，现在注意我的问题，（强调）你以前来过中国吗？ 生 3：我以前来过中国。 师：好！他以前来过中国（边说边板书） （对其他学生）你以前来过中国吗？ 生 4：我以前没来过中国。 师：非常好！（边说边板书）我以前没来过中国。 Phương pháp tương đối thực dụng, đặc biệt điều kiện học sinh chuẩn bị tương đối tốt tượng ngữ pháp khơng q phức tạp, đơn giản Như ví dụ vừa dạy cho học sinh hình thức ngữ pháp, lại vừa giúp cho học sinh hiểu ý nghĩa thơng qua tình thực tế II.1.4 Sử dụng đồ vật, vật thật Phương pháp sử dụng đồ vật có lớp đồ vật thầy giáo chuẩn bị trước để thơng qua đồ vật giới thiệu tượng ngữ pháp cần học Ví dụ: muốn dạy cách dùng “的” biểu thị sở hữu, thầy giáo dùng sách sách học sinh dùng tiếng hán biểu thị ý nghĩa này: 这是我的书。 这是他的书。 这是老师的书。 这是 X X 的书。 Nếu học sinh có chuẩn bị tốt tiến hành kết hợp đồ vật thật đối thoại II.1.5 Sử dụng đạo cụ Giáo viên sử dụng đạo cụ chuẩn bị trước để thơng qua đưa tượng ngữ pháp cần dạy Ví dụ: dạy thời gian sử dụng đồng hồ làm từ hộp bìa carton cứng, hay dạy giá sử dụng bảng menu nhà hàng cỡ lớn, tiến hành hỏi đáp để đưa nội dung ngữ pháp thể II.1.6 Sử dụng đồ Sử dụng đồ để đưa nội dung ngữ pháp cần giảng dạy Việc sử dụng đồ vào giảng dạy câu tồn tại, từ phương vị, thơng qua đồ địa lý đất nước sơ đồ khuôn viên trường học sinh giáo viên nói địa điểm hay vị trí cơng trình II.1.7 Sử dụng tranh ảnh Thông qua tranh ảnh để đưa tượng ngữ pháp cần dạy Ví dụ: giới thiệu phương thức biểu thị động tác, dùng tranh ảnh vẽ hoạt động lên lớp hay hoạt động thể dục thể thao , sau thầy giáo học sinh dùng mẫu câu hỏi “谁正在做什么” để miêu tả tranh II.1.8 Dùng động tác biểu diễn Thầy giáo dùng động tác để đưa tượng ngữ pháp Ví dụ: muốn giới thiệu bổ ngữ xu hướng: “上去、上来、下去、下 来、进去、进来、出去、出来、起来等”, thầy giáo thực động tác để diễn tả, vừa thực động tác vừa nói câu có chứa bổ ngữ xu hướng 我进来了。 我上来了。 Bước tiếp theo, thầy giáo vừa thực động tác, vừa yêu cầu học sinh sử dụng bổ ngữ xu hướng để miêu tả hành động 老师进来了。 老师出去了。 老师出去了。 Ví dụ: Khi muốn giảng đến bổ ngữ kết “开/上”, thầy giáo sử dụng cửa sổ, rèm sổ lớp học làm động tác đóng mở Sau viết câu diễn tả hành động lên bảng để đưa tượng ngữ pháp II.2 Kỹ xảo giảng giải nội dung ngữ pháp Giảng giải ngữ pháp giải thích hình thức, ý nghĩa chức tượng ngữ pháp Trước tiên giải thích hình thức tượng ngữ pháp, thơng thường bao gồm cấu trúc ngữ pháp, kết cấu liên quan ( ví dụ dạng khẳng định, dạng phủ định dạng nghi vấn kết cấu ngữ pháp v.v), thành phần bắt buộc kết cấu ngữ pháp ( ví dụ bổ ngữ câu chữ “ 被”), trật tự thành phần kết cấu ( ví dụ: bổ ngữ thời lượng：我昨天看了一个晚上 的录像。/我看录像看了一个晚上。) vị trí hư từ v.v Đơi lúc cần thiết phải mối liên hệ khác biệt tượng ngữ pháp với tượng ngữ pháp học Thứ hai giải thích ý nghĩa nói cho học sinh biết đặc điểm ý nghĩa nội dung ngữ pháp, chủ yếu ý nghĩa ngữ pháp Đối với việc giải thích kết cấu ngữ pháp thường mượn kết cấu ngữ pháp học, muốn nói cần phải sử dụng mối liên hệ ý nghĩa kết cấu ngữ pháp cũ Thứ ba giải thích chức nội dung ngữ pháp nói chức hồn cảnh sủ dụng tượng ngữ pháp ví dụ dạy cách hỏi tuổi tác cần nói với học sinh đối tượng để áp dụng hai hình thức câu hỏi không giống Hay dạy “” cần phải phân biệt hoàn cảnh sử dụng hai cách nói khác v.v Đương nhiên để học sinh nắm chức tượng ngữ pháp cần phải tiến hành lượng lớn tập thực hành thực tế Dưới số phương pháp giảng giải ngữ pháp : II.2.1 Đưa cơng thức Dùng cơng thức để đưa hình thức tượng ngữ pháp cần dạy, ngắn gọn rõ ràng, thuận lợi cho học sinh nhớ hiểu Có thể viết lên bảng, làm thành tranh cơng thức Ví dụ: Quan hệ ý nghĩa câu chữ “比” viết hành cơng thức sau: 甲比乙+形容词=甲+形容词 我比他高=我高（他矮） hay quan hệ kết cấu ý nghĩa bổ ngữ kết viết thành công thức sau: 我吃饱了= 我吃，我饱了 Cách giảng giải ngữ pháp tương đối dễ làm cho học sinh có cách hiểu trực quan kết cấu ý nghĩa tượng ngữ pháp đó, tránh lỗi sai vận dụng Ví dụ thường thấy “ 我比他高” em hiểu thành “他高”, làm rõ quan hệ ý nghĩa thành phần câu có chứa bổ ngữ kết II.2.2 Sử dụng ký tự Trong giải thích ngữ pháp sử dụng số ký tự cố định để hình thức hóa tượng ngữ pháp ấy, có tác dụng làm cho nội dung cần giảng dạy trở nên ngắn gọn, xác, thuận lợi cho việc học sinh ghi nhớ, đồng thời làm dấu hiệu nhắc nhở làm tập Ví dụ: S biểu thị 主语 N biểu thị 名词 A biểu thị 形容词 P biểu thị 谓语 V biểu thị 动词 II.2.3 Sử dụng tranh ảnh phụ trợ Việc sử dụng tranh ảnh vào giảng giải giúp học sinh hiểu tượng ngữ pháp học Ví dụ: Giải thích động tác tiếp diễn, sử dụng hình ảnh sau 他正在看书。 她正在看电视。 II.2.4 Sử dụng đạo cụ Có nội dung ngữ pháp cần chuẩn bị đạo cụ, việc chuẩn bị đạo cụ tốt giúp học sinh hiểu tượng ngữ pháp dễ dàng, thuận lợi Ví dụ: Giải thích cách diễn đạt thời gian, cần đạo cụ đồng hộ treo tường II.2.5 Sử dụng tình Thầy giáo sử dụng hoàn cảnh thực tế lớp để giảng giải nội dung ngữ pháp Ví dụ: Khi muốn giảng giải lượng từ, nói: 我们班有两十五个男生，是个女生。 hỏi học sinh: 你们家里有几口人？ Khi giảng câu chữ “比”, nói: 我们班的男生比女生多。 Khi giảng bổ ngữ kết quả, thầy giáo tạo tình huống, cố tình viết sai chữ, sau tiến hành đối thoại với học sinh theo tình sau： 师 : 这个字是谁写的？ 生：这个字是老师写的。 师：很好。这个字对不对？ 生：这个字不对。 师：很好。这个字不对。这个字错了。这个字我写错了。一起说： “这个字我写错了”。谁知道这个字怎么写的？ …… II.2.6 Biểu diễn Thầy giáo thầy giáo học sinh hiểu rõ tượng ngữ pháp học thơng qua biểu diễn Ví dụ: Khi giảng phương vị từ, thầy giáo vừa thực động tác vừa nói biểu diễn động tác yêu cầu học sinh nói để miêu tả hành động： 往窗外看，往前走 II.2.7 Sử dụng kiến thức cũ để giải thích nội dung ngữ pháp Sử dụng hình thức ngữ pháp có liên hệ mặt hình thức hay có đối lập tương cận ý nghĩa để giải thích cho tượng ngữ pháp học Ví dụ: giải thích bổ ngữ khả câu chữ “ 被” sử dụng cặp câu đối ứng học sinh hiểu có phân biệt 被解释的项目 用以解释的项目 杯子被我打坏了。 我打坏了被子。 门口前的一棵树被大风刮断了。 大风刮断了门口前的一棵树。 II.2.8 Giảng giải phương pháp so sánh Điều cần đặc biệt cần ý là, cách giải thích thích hợp dùng để giúp học sinh hiểu ý nghĩa mẫu câu, nhiên ý nghĩa hai tượng ngữ pháp có khác biệt Chính mà cần làm cho học sinh phải hiểu rõ biết vận dụng, thời điểm phù hợp cần giải thích rõ cách sử dụng, so sánh khác biệt mặt ý nghĩa sử dụng chúng Chỉ kết hợp tốt kết cấu ngữ pháp, ý nghĩa chức sử dụng cách giải thích hồn hảo, cách giải thích thực hữu ích cho học sinh học tiếng Hán II.2.8.1 So sánh nội Thông qua việc so sánh hình thức ngữ pháp tiếng Hán để nói rõ khác biệt tượng ngữ pháp có liên quan Ví dụ : hai hình thức câu tồn “P 有 N” “N 在 P”về mặt ý nghĩa khơng giống Hình thức câu thứ dùng để miêu tả để biểu thị xuất Cịn hình thức câu thứ hai dùng để nói vị trí N Để giúp học sinh hiểu phân biệt được, thầy giáo tiến hành hỏi đáp với học sinh sau: 师：你觉得北京怎么样？ 生：很好。 师：怎么好？ 生：北京有很多公园，有很多名胜古迹。 师：北京有很多公园，有很多名胜古迹。 Đối với “ N 在 P” thầy giáo cần đưa vài câu hỏi để học sinh hiểu được, ví dụ: 师：你妈妈在哪儿？ 生：我妈妈在东京。 师：你的书包在哪儿。 生：我的书包在桌子上。 II.2.8.2 So sánh tiếng Hán với tiếng mẹ đẻ 10 Tiến hành so sánh tượng ngữ pháp tiếng Hán học với kết cấu ngữ pháp tương ứng tiếng mẹ đẻ- tiếng Việt để giải thích cho tượng ngữ pháp học Khi so sánh tiến hành so sánh điểm giống, tương đồng điểm khác biệt, đặc biệt phải điểm khác Ví dụ: giải thích định ngữ, tiến hành phân tích định ngữ có câu trật tự định ngữ có khác hai ngơn ngữ, từ nhằm giúp học sinh nắm có kỹ dịch tốt từ tiếng Việt sang tiếng Hán, từ tiếng Hán sang tiếng Việt II.2.9 Phương pháp dịch Đem nội dung ngữ pháp cần giảng giải dịch sang thành tiếng mẹ đẻ cho học sinh hiểu Đối với nội dung ngữ pháp có ý nghĩa tương đối trừu tượng khó dùng phương pháp trực quan để giải thích sử dụng phương pháp dịch sang tiếng mẹ để phương pháp đơn giản hiệu Ví dụ: giải thích hai kết cấu câu phức “虽然 但是” “既然…就” việc dùng hình thức dịch sang tiếng việt là: Mặc dù/ ; “ Đã ” II.2.10 Yêu cầu học sinh giải thích Yêu cầu học sinh dùng tiếng hán để giải thích tượng ngữ pháp học Phương pháp chủ yếu có hai loại hình: Loại hình thứ bắt đầu dùng hình thức hỏi, yêu cầu học sinh dùng tiếng Hán giải thích Cách áp dụng trường hợp tượng, nội dung ngữ pháp tương đối đơn giản học sinh có chuẩn bị tốt; Loại hình thứ hai số tượng ngơn ngữ khó lý giải, hay việc lý giải gặp khó khăn, mời học sinh hiểu tượng ngữ pháp giảng giải cho học sinh khác II.3 Kỹ xảo luyện tập ngữ pháp học Nếu việc đưa ra, giới thiệu nội dung ngữ pháp làm để nội dung ngữ pháp cần dạy trước mắt học sinh cách tự nhiên, hay việc giảng giải nội dung ngữ pháp làm để học sinh hiểu nội dung ngữ pháp cách nhanh nhất, dễ dàng việc luyện tập giúp học sinh nhanh chóng nắm nội dung ngữ pháp Đây ba q trình độc lập khơng thể tách rời Việc giải thích tượng ngữ pháp khơng phải q trình độc lập, khơng phải q trình hồn thành sau lần giải thích mà tiến hành với tiến trình làm tập ơn tập Do vậy, tượng ngữ pháp học sinh hiểu hết toàn sau thầy giáo đưa hiểu hết sau lần giải thích thầy mà để hiểu hết cần phải thơng qua việc làm tập ôn tập 11 Cái gọi “luyện tập ngữ pháp” thơng qua tập em học sinh nắm cách sử dụng tượng ngữ pháp sau nghe thầy cô giảng giải Việc luyện tập ngữ pháp bước chủ yếu việc dạy ngữ pháp, phương pháp luyện tập phân làm ba loại, luyện tập máy móc, luyện tập có ý nghĩa luyện tập giao tiếp thực tế Thông thường trước luyện tập ngữ pháp, cần phải tiến hành ôn tập số kiến thức mà trước học bắt gặp lại tập ôn tập Ví dụ trước giảng bổ ngữ khả năng, ôn tập chút bổ ngữ kết quả; hay trước học bổ ngữ xu hướng kép, cần ơn tập bổ ngữ xu hướng đơn Việc chuẩn bị kiến thức cần thiết q trình ơn cũ biết mới, từ cũ để học mới, điều thể mối liên hệ nội hệ thống ngữ pháp tiếng Hán tính liên quan phương pháp giảng dạy, lại giảm bớt gánh nặng tâm lý cho học sinh Việc lựa chọn chuẩn bị kiến thức cần thiết có hai tác dụng quan trọng đến việc việc nắm kỹ ngôn ngữ học cho học sinh: ôn tập củng cố kiến thức, kỹ học; hai đẩy nhanh tốc độ luyện tập độ lưu loát sử dụng ngơn ngữ Do nói việc chuẩn bị kiến thức cần thiết trước tiến hành ôn tập bước vô quan trọng xem nhẹ Việc lựa chọn kiến thức cần thiết nội dung quan trọng trình soạn Phương pháp lý tưởng giáo viên cần phải có bảng biểu kiến thức ngữ pháp từ vựng dạy, giáo viên soạn lựa chọn ngữ pháp từ vựng phù hợp cho việc ôn kiến thức ngữ pháp vừa học Kỹ xảo luyện kiến thức ngữ pháp bao gồm số kỹ xảo phương pháp sau: II.3.1 Dạng luyện tập dập khn, máy móc Dạng tập luyện tập dập khn, máy móc dạng tập không yêu cầu nhiều mặt hiểu như: mô phỏng, nhắc lại, thay v.v Mục đích việc luyện tập theo tập dập khn, máy móc làm học sinh hiểu thêm tượng ngữ pháp vừa học tình đơn giản, thông qua tập lặp lặp lại với tần suất cao nói cách lưu lốt câu có chứa nội dung ngữ pháp vừa học Đồng thời thầy giáo sử dụng tập nhắc lại để sửa cho học sinh lỗi sai ngữ pháp, ngữ âm, từ ngữ v.v Trong phương pháp luyện tập với dạng tập dập khn, máy móc cần ý điểm sau: + Thứ nhất, câu tập yêu cầu học sinh nói phải câu mà học sinh hiểu, có ý nghĩa định có giá trị giao tiếp Bởi chẳng có lại cần nói câu khơng mang ý nghĩa khơng có giá trị giao tiếp Ngoài ra, nghiên cứu tâm lý học cịn cho thấy rõ học thứ khơng có ý nghĩa lưu lại khoảng thời gian ngắn, đạt nắm kiến thức 12 + Thứ hai, sử dụng mẫu câu kết cấu phù hợp + Thứ ba, cần phải đẩy nhanh tần suất, tốc độ ôn tập, đặc biệt thầy giáo khơng cần nhiều thời gian để tìm từ ngữ thay hay gọi tên học sinh trả lời câu hỏi Dạng tập luyện tập máy móc bao gồm: a Bài tập nhắc lại Học sinh mơ lại câu có chứa nội dung ngữ pháp vừa học mà thầy giáo nói Dạng tập nhắc lại thường gặp bao gồm: đọc dẫn, nhắc lại câu, nhắc lại đối thoại + Đọc dẫn: thầy giáo đọc trước lần, sau học sinh độc theo thầy Mục đích dạng ơn tập có nhiều, như: sửa phát âm, khả đọc, nâng cao độ lưu lốt nói v.v + Nhắc lại câu：Điểm khác biệt dạng tập nhắc lại câu với dạng tập đọc theo là: tập đọc theo nhắc lại theo hình thức “ thầy giáo – học sinh” Còn tập nhắc lại câu theo hình thức “ thầy giáo- học sinh- học sinhhọc sinh ”.Dạng ơn tập tiến hành theo hình thức lớp đồng thanh, yêu cầu học sinh nhắc lại Ở dạng tập ơn tập máy móc nên yêu cầu học sinh cố gắng rèn độ lưu lốt Trong q trình thực ơn tập nhắc lại câu thầy giáo nên sửa lỗi sai cho học sinh + Nhắc lại đối thoại:Thầy giáo nói đoạn hội thoại có chứa nội dung ngữ pháp vừa học, thầy giáo học sinh tiến hành đoạn hội thoại Sau thầy giáo đọc dẫn yêu cầu học sinh đọc theo, cuối yêu cầu học sinh tiến hành nhắc lại đoạn đối thoại b Dạng tập thay Sau thầy giáo dùng tượng ngữ pháp vừa học nói câu chuẩn, nói rõ vị trí cần thay từ ngữ chỗ nào, sau học sinh tìm từ ngữ thay nói câu hồn chỉnh Dạng tập thay bao gồm loại sau: + Thay từ cụm từ câu đoạn đối thoại Ví dụ: Khi tiến hành ơn tập, thầy giáo cần nói câu hồn chỉnh đầu tiên, học sinh nhắc lại lần, sau học sinh thay từ để tạo câu hoàn chỉnh 我喜欢 看电影 踢足球 吃饺子 画画儿 Khi tiến hành dạng tập ôn thầy giáo cần giữ tốc độ ôn tập, tốc độ cần phải nhanh chút, làm làm cho học sinh tập trung, nâng cao khả phản ứng học sinh, nâng cao hiệu ôn tập Nhưng thầy cô giáo cần ý phải kịp thời sửa lỗi phát âm, điệu, ngữ điệu học sinh nói 13 + Bài tập thay nhiều thành phần: Loại tập yêu cầu học sinh thay nhiều từ ngữ vị trí khác câu đối thoại Cách tiến hành dạng tập thay từ 我 骑自行车 去 长城 坐飞机 美国 坐火车 胡志明 + Bài tập thay phân câu:Loại tập yêu cầu phải thay câu phân câu Loại tập phù hợp cho việc ôn tập câu phức Ví dụ: 他因为 病了 ，所以今天没来上课。 有事 没做作业 c Bài tập mở rộng Thông qua việc gia tăng từ, câu tăng độ dài câu nói nhằm làm cho học sinh nói cách trơi chảy câu có chưa tượng ngữ pháp vừa học Bài tập mở rộng phân làm ba loại: mở rông từ ngữ, mở rộng hỏi đáp mở rộng câu + Bài tập mở rộng từ: gia tăng thêm từ, làm cho câu dài Dạng tập thường dùng bắt đầu học nội dung ngữ pháp có kết cấu dài Cách tiến hành: thầy giáo đưa từ gợi ý, sau học sinh sử dụng từ cho trước thêm từ vào để thành cụm từ, tiếp tục người sau lại sử dụng câu người trước cho thêm từ ngữ để tạo câu dài Ví dụ: 师：饭 生：饭 师：中国 生：中国饭 师：吃 生：吃中国饭 Chú ý tiến hành dạng tập cần đẩy nhanh tần suất nói + Bài tập mở rộng câu: dạng tập hồn thành câu, nhằm bồi dưỡng khả tư khả ghi nhớ học sinh Ví dụ: 我 去食堂 吃午饭。 去邮局 （由学生说出） 去书店 -+ Bài tập mở rộng hỏi đáp: Thầy giáo học sinh học sinh với học sinh tiến hành hỏi đáp Dạng tập tạo hội cho em nói, em luyện nói cách trơi chảy câu dài, câu có kết cấu phức tạp II.3.2 Dạng luyện tập có ý nghĩa Là dạng luyện tập tiến hành để nhằm cho học sinh hiểu cách xác, rõ ràng nội dung ngữ pháp ôn tập, : dạng tập biến đổi, thuật lại, dịch hay trả lời câu hỏi v.v Mục đích tiến hành dạng luyện tập giúp học sinh hiểu sâu ngữ pháp, tạo sở để em tiếp tục tiến hành dạng luyện tập giao tiếp 14 Dạng luyện tập có ý nghĩa bao gồm: a Bài tập biến đổi: Chính dạng tập viết lại câu: Bao gồm hai loại + Loại một: tập biến đổi hình thức câu: biến đổi từ hình thức câu sang hình thức câu khác Dạng tập tiến hành sau: Thầy giáo đưa câu, sau yêu cầu học sinh chuyển câu sang hình thức câu khác Có thể u cầu từ dạng câu sang dạng câu khác, chuyển từ thể khẳng định sang thể phủ định hay nghi vấn hình thức câu Ví dụ: 屋子里有一个人。 那个人在屋子里。 他一边做作业一边看电视。  他看着电视做作业。 + Loại hai: Bài tập biến đổi câu: biến hai câu trở thành câu Ví dụ: 我看见一个人。 他穿着一件红毛衣。  我看见一个穿红毛衣的人。 b Bài tập thuật lại: Bài tập thuật lại yêu cầu học sinh nhắc lại thầy giáo nói nhắc lại đoạn văn hay khóa sách Dạng tập thuật lại bao gồm loại sau: + Thuật lại tồn + Thuật tóm tắt + Nhìn tranh tường thuật + Tường thuật mở rộng + Phân vai tường thuật lại khóa c Bài tập dịch: Thầy giáo sử dụng tiếng mẹ đẻ để yêu cầu học sinh nói câu tiếng Hán có chứa nội dung ngữ pháp cần ôn tập II.3.3 Luyện tập giao tiếp Luyện tập giao tiếp việc thầy cô giáo tạo tình giao tiếp, để học sinh vận dụng nội dung ngữ pháp học vào giao tiếp thực tế, tình hình thực tiến tiến hành hỏi đáp, nói chuyện thảo luận Đặc điểm dạng luyện tập giao tiếp phải chân thực, hỏi câu hỏi chân thực, đưa câu trả lời chân thực, đưa cách nhìn nhận, ý kiến thực thân v.v Điều u cầu thầy soạn cần có chuẩn bị kỹ lưỡng sử dụng tình xuất lớp Luyện tập giao tiếp xem thành phần quan trọng ôn tập ngữ pháp, có thơng qua dạng tập học sinh hiểu cách thực hàm ý nội dung ngữ pháp, nắm cách xác cách dùng vận dụng tình giao tiếp thực tế Luyện tậpgiao tiếp phân làm hai loại: loại tập giao tiếp, loại tập nhấn mạnh giao tiếp cần phải sử dụng lặp lặp lại nội dung ngữ pháp học Loại thứ hai hoạt động giao tiếp, kiểu giao tiếp tự hoàn toàn, đương nhiên thầy giáo cần cô gắng hướng dẫn học sinh tiến hành trao đổi hướng vào nội dung ngữ pháp học Dưới số dạng tập giao tiếp: 15 a Bài tập tiến hành hỏi đáp định hướng Thầy giáo lựa chọn đề tài phù hợp để vận dụng nội dung ngữ pháp vừa học, yêu cầu học sinh tiến hành hỏi đáp dùng nội dung ngữ pháp Những đề tài sử dụng dạng tập thường đề tài cá nhân đề tài mà học sinh hứng thú Ví dụ: dạy nội dung ngữ pháp câu chữ “比” yêu cầu học sinh so sánh điểm khác Việt Nam Trung Quốc Với dạng tập cịn có vấn đề phải ý là: nên sử dụng câu hỏi đặc chỉ, hạn chế câu hỏi phiếm chỉ, để làm tăng độ dài câu trả lời học sinh, giúp cho học sinh có nhiều hội để nói tiếng Hán b Miêu tả Yêu cầu học sinh tiến hành nói, miêu tả mơi trường hay hồn cảnh thân Ví dụ: Khi tiến hành dạy phương bị từ, yêu cầu học sinh miêu tả chút cảnh quan ký túc xá vị trí cơng trình sở vật chất nhà trường Khi tiến hành dạy câu vị ngữ chủ vị , yêu cầu học sinh miêu tả chút thân v.v c Trần thuật Yêu cầu học sinh sử dụng ngữ pháp vừa học tiến hành kể việc, q trình Ví dụ: u cầu học sinh sử dụng “一…就”， “先…，然后 ”, “再”, “又” tiến hành kể hoạt động diễn ngày tham quam, du lịch II.4 Kỹ xảo khái quát, tổng kết nội dung ngữ pháp Việc khái quát, tổng kết nội dung ngữ pháp tập hợp lại tất giải thích liên quan đến nội dung ngữ pháp nói trước đó, nhằm giúp học sinh có hiểu cách hệ thống nội dung ngữ pháp Khái quát nội dung ngữ pháp cần bao gồm nội dung sau: Đặc điểm hình thức Đặc điểm ý nghĩa Đặc điểm cách sử dụng: ngữ cảnh sử dụng, nói, nói với đối tượng nào, nói trường hợp nào, nói nào, nói hay ngữ khí biểu cảm nói Tiến hành sánh nội dung ngữ pháp vừa học với nội dung ngữ pháp có liên quan hay nội dung ngữ pháp có nhiều điểm tương đồng mà học sinh dễ nhầm lẫn Tiến hành so sánh với nội dung ngữ pháp tương đồng tiếng mẹ đẻ Chỉ lỗi sai thường gặp biện pháp để tránh mắc lỗi sai 16 Khái quát nội dung ngữ pháp đơn giản, rõ ràng tốt Cũng giống giải thích nội dung ngữ pháp việc khái qt ngữ pháp khơn dài dịng giống giải thích lý luận mà cần phải thơng qua tình ví dụ thực tế để nói rõ Khái quát nội dung ngữ pháp thông thường nên dẫn dắt học sinh tiến hành khái quát với thầy Có thể lựa chọn phương pháp sau dùng kết hợp phương pháp: II.4.1 Khái quát hệ thống Tiến hành khái quát cách hệ thống thể khẳng định, thể phủ định, thể nghi vấn, trạng thái thông thường, trạng thái tiếp diễn, trạng thái xảy loại câu II.4.2 Khái quát so sánh Tiến hành so sánh với dạng câu liên quan tiếng Hán, tiến hành so sánh với hình thức biểu đạt tương ứng tiếng mẹ đẻ II.4.3 Khái qt ví dụ thực tế Thơng qua ví dụ mà thầy học sinh nói từ rút quy luật II.4.4 Khái quát thông qua câu hỏi Thầy cô đưa câu hỏi, yêu cầu học sinh trả lời để khái quát nội dung ngữ pháp vừa học II.4.5 Khái quát tổng hợp Trong giảng dạy thực tế lớp, việc khái quát nội dung ngữ pháp thường sử dụng tổng hợp bốn biện pháp Ví dụ: Khái quát bổ ngữ thời lượng, thầy giáo thơng qua vài câu hỏi sau để gợi mở cho học sinh: 师：今天你们学会了一些什么句子？ 生：（说出几个代时量补语的句子） 师：很好。谁能告诉我一个公式。 生：S+V+O+V+了+时量补语 （实例归纳） 17 Phần thứ ba KẾT LUẬN Để nghiên cứu lĩnh vực ngôn ngữ dân tộc đó, để chuyển ngữ từ ngôn ngữ dân tộc sang ngôn ngữ dân tộc khác thiết khơng thể thiếu văn phạm, ngữ pháp Bởi lẽ, cơng cụ sử dụng, cơng cụ cốt yếu để nối kết, kết cấu tạo thành câu, ngữ nghĩa ngôn ngữ văn chương Ngữ pháp phần vô quan trọng cần thiết để người học học tốt vận hành tốt trình giao tiếp hành văn Với tầm quan trọng người dạy cần phải trọng đến nội dung giảng dạy này, cần có kiến thức chun mơn chắc, cần có phương pháp, kỹ xảo giảng dạy để đem nội dung ngữ pháp tiếng Hán truyền thụ cho học sinh cách đầy đủ, xác, giúp em học sinh hiểu, nắm vận dụng cách xác, có hiệu Từ kiến thức chuyên môn học, từ tài liệu thu thập được, từ thực tế giảng dạy, với trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp hệ thống số phương pháp, kỹ xảo dạy ngữ pháp Trong trình giảng dạy giáo viên cần tùy theo đặc điểm đối tượng học sinh, yêu cầu, mục đích, nội dung ngữ pháp dạy để lựa chọn, áp dụng cách phù hợp, linh hoạt, có hiệu phương pháp, kỹ xảo để dạy đạt hiệu cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Trung Quốc trường THPT Chuyên Do phạm vi tư liệu nghiên cứu mang tính chủ quan cá nhân nên chuyên đề không tránh khỏi hạn chế định Vì vậy, tơi mong nhận góp ý dẫn thầy, giáo bạn đồng nghiệp để chúng tơi chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện cho chuyên đề này, cho áp dụng vào giảng dạy ngữ pháp tiếng Hán hiệu Xin chân thành cảm ơn! 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 《对外汉语课堂教学技巧》 北京语言文化大学出版社- 崔永华与杨 寄洲 主编 《汉语教学》。国家大学所属外语大学中国语言文化系 黎文寝编 《第二语言（汉语）教学概论》 国家大学所属外语大学中国语言 文化系 《现代汉语》 高等教育出版社 – 黄伯荣与廖序东主编 5.《实用汉语教学用法》 周殿生北京语言文化大学出版社 卢福波、吾买尔.阿皮孜 6.《现代汉语语法》.刘宝顺、徐秀珍.新疆教育出版社 7.《汉语教学法概论》.蔡崇尧.新疆教育出版社 http://wenku.baidu.com/view/16667e7758fb770bf78a5579.html http://wenku.baidu.com/view/03b4040702020740be1e9b99.html 10 http://wenku.baidu.com/view/d75bee106c175f0e7cd137d2.html 11 http://wenku.baidu.com/view/1cac6609eefdc8d376ee32c0.html 19