SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Đặt vấn đề Bộ môn sinh học khoa học sống, có mối liên hệ chặt chẽ vật chất trình giới sống Trong giảng dạy nay, người thầy không đơn truyền đạt kiến thức mà có nhiệm vụ quan trọng hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức khoa học môn, trang bị cho em kỹ có nhận thức hành động phù hợp, biết cách tự học Một nhiệm vụ quan trọng trình dạy học phải hình thành, phát triển khái niệm cách hệ thống có kế hoạch Sự phát triển khái niệm dạy học sinh học quy định nội dung chương trình tính logic kết cấu chuyên mục Giáo viên người hướng dẫn em phát tính logic ấy, xác định yêu cầu việc nắm khái niệm chương, đặt khái niệm vào mối liên hệ với khái niệm khác nội dung môn học liên môn Một vấn đề quan trọng đễ giải vấn đề nêu xây dựng, sử dụng sơ đồ dạy học Trong chương trình sinh học lớp 12 ban bản, phần di truyền phần khó, kiến thức trừu tượng, nhiều khái niệm thành phần Do đó, học sinh khó tiếp cận khó hiểu rõ chất vấn đề, khả vận dụng hạn chế Trong thời gian công tác giảng dạy trường THPT Số Bắc Hà nhận thấy khả nắm bắt, tự học lĩnh hội kiến thức phần di truyền nhiều học sinh lớp 12 cịn nhiều khó khăn Vấn đề đặt làm để giảng dạy phần di truyền học sinh thấy dễ hiểu, nhớ lâu, có khả tự học, nắm khái niệm hệ thống logic môn, biết vận dụng kiến thức liên mơn? Từ thực tiễn với u cầu đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá, nên việc dùng sơ đồ dạy học giúp em thấy mối quan hệ tổng thể, biện chứng thành GV: Phạm Thị Diễn Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” phần kiến thức mà em cần lĩnh hội Nếu sử dụng đồ khái niệm giảng dạy môn Sinh học giúp học sinh nắm khái niệm chìa khóa mối quan hệ chúng theo hệ thống Điều giúp em hiểu hơn, nhớ lâu hơn, biết cách làm việc khoa học Mặt khác sơ đồ khái niệm giúp giáo viên truyền tải rõ ràng tổng quát chủ đề mối quan hệ chúng với người học Nên việc dùng sơ đồ khái niệm dạy học giúp em thấy mối quan hệ tổng thể, biện chứng thành phần kiến thức mà em cần lĩnh hội Nếu sử dụng sơ đồ giúp em lĩnh hội kiến thức cách chủ động hơn, định hướng cho em cách học, qua nâng cao tính sáng tạo, khả chủ động làm việc em Xuất phát từ lý nên chọn đề tài: “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ khái nệm giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” 2.Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận phương pháp sử dụng sơ đồ khái niệm giảng dạy sinh học THPT Sơ đồ hóa chất phương pháp diễn đạt nội dung ngơn ngữ sơ đồ: ký hiệu, hình vẽ, lược đồ, đồ thị, bảng biểu Sơ đồ khái niệm công cụ đồ họa cho việc tổ chức minh họa kiến thức Bản đồ khái niệm bao gồm khái niệm, thường kèm theo vòng tròn loại hộp mối quan hệ khái niệm đường kết nối liên kết hai khái niệm Sơ đồ khái niệm cách thể mối quan hệ ý tưởng, hình ảnh từ Trong đồ khái niệm từ, cụm từ liên kết với từ, cụm từ khác liên kết ngược trở lại với ý tưởng, từ, cụm từ ban đầu GV: Phạm Thị Diễn Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Bản đồ khái niệm cho phép: - Thấy kết nối ý tưởng bạn có (có thể hữu ích học tập cho kỳ thi) - Kết nối ý tưởng với kiến thức mà người học có (có thể giúp người học tổ chức ý tưởng bạn tìm thấy chúng nghiên cứu cho luận nghiên cứu) - Sắp xếp ý tưởng cấu trúc hợp lý cứng nhắc cho phép thông tin tương lai quan điểm thể (có thể giúp người học tiếp thu thích ứng với thơng tin ý tưởng mới) Lập đồ khái niệm thực cho mục đích sau: - Để tạo ý tưởng (cần phải động não) - Để thiết kế cấu trúc phức tạp (văn dài, trang web lớn, …vv) - Để truyền đạt ý tưởng phức tạp - Để hỗ trợ học tập cách tích hợp rõ ràng kiến thức kiến thức cũ - Để đánh giá hiểu biết phát hiểu lầm + Dạy chủ đề: Sử dụng sơ đồ khái niệm giảng dạy giúp giáo viên xác định rõ vai trò quan trọng khái niệm chìa khóa mối quan hệ chúng Điều giúp giáo viên truyền tải rõ ràng, tổng quát chủ đề mối quan hệ chúng với người học Với đồ khái niệm, giáo viên bỏ sót giải thích sai khái niệm quan trọng GV: Phạm Thị Diễn Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” + Củng cố kiến thức: Sử dụng sơ đồ khái niệm củng cố kiến thức học sinh Bản đồ khái niệm giúp học sinh hình dung khái niệm quan trọng tóm tắt mối quan hệ chúng + Kiểm tra việc học xác định kiến thức: Sử dụng sơ đồ khái niệm giúp đỡ giáo viên việc đánh giá kết q trình giảng dạy Chúng đánh giá thành tích học sinh việc nhớ khái niệm xác định kiến thức + Lập kế hoạch giảng dạy: Sơ đồ khái niệm có lợi ích lớn lập kế hoạch chương trình giảng dạy Giáo viên xây dựng sơ đồ trình bày ý tưởng cho tồn mơn học, chương trình học, hay trình bày cấu trúc kiến thức phần môn học như chương, cụ thể - Đối với học sinh: + Sơ đồ khái niệm giúp học sinh nghiên cứu tài liệu cách có hệ thống + Sơ đồ khái niệm giúp HS củng cố hệ thống hóa kiến thức q trình học + Sơ đồ khái niệm tạo điều kiện cho hoạt động nhóm - Khi xây dựng sơ đồ sử dụng quan điểm hệ thống để xây dựng sơ đồ tuân thủ nguyên tắc: + Nguyên tắc tổ chức xem xét đối tượng thuộc cấp độ tổ chức sống Mỗi cấp độ tổ chức sống có đặc trưng cấu trúc tương ứng với chức chúng + Nguyên tắc hệ thống : Xem xét đối tượng hệ thống mở, yếu tố cấu thành tồn tác động biện chứng phụ thuộc vào nhau, với hệ thống khác bộc lộ tính chất GV: Phạm Thị Diễn Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” + Nguyên tắc hoạt động : Sinh vật đối tượng trạng thái động mở “ thường xuyên vận động, biến đổi” Tính bền vững tương đối, ln ln đổi nhờ q trình trao đổi vật chất lượng - Khi xây dựng sơ đồ để dạy khái niệm, phần học, bài, chương, hay toàn phần học cần theo bước ( Theo giáo sư Trần Ngọc Quang ) Bước 1: Phân tích nội dung, xác định mục tiêu học hai phương diện kiến thức kĩ Là bước xác định thành phần kiến thức, tầm quan trọng, mối quan hệ mạch kiến thức chương Lựa chọn kiến thức cần đủ Phải xác định rõ sau học xong học sinh phải lĩnh hội gì? Hay vận dụng nào? Rèn luyện thao tác tư nào? Bước 2: Lựa chọn nội dung cần đưa vào sơ đồ khái niệm Nội dung kiến thức cần phải chuyễn từ dạng thơng báo sang dạng tình học tập, ý lựa chọn phải ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu Mã hóa ngắn gọn, qui ước nhiều ký hiệu Bước 3: Xây dựng sơ đồ khái niệm: Đặt mã hóa vào đỉnh mặt phẳng có thứ tự khơng Sử dụng kí hiệu vng, hình trịn, tam giác, gạch ngang, mũi tên để lắp ráp nội dung chọn vào hệ thống Nối đỉnh với đoạn nối có hướng khơng hướng để diễn đạt mối liên hệ phản ánh logic phát triển nội dung Bước 4: Hoàn thiện sơ đồ khái niệm GV: Phạm Thị Diễn Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Chỉnh sữa lại sơ đồ khái niệm cho hợp lí hoàn thành lập đồ tất khái niệm danh sách Tiếp tục làm cho sơ đồ phát triển khái niệm liên quan bổ sung từ danh sách với khái niệm có sơ đồ Tiếp tục với nhiều khái niệm chung đến khái niệm cụ thể hơn, khái niệm cụ thể tất khái niệm vẽ thể sơ đồ Tuy nhiên q trình hồn thiện phải trung thành với nội dung hóa, cấu trúc logic dễ hiểu, dễ làm, dễ nhớ Vai trị sơ đồ hóa dạy học lớn song hiệu đạt đến đâu phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp sử dụng sơ đồ Mức độ đơn giản phương tiện truyền đạt, minh họa kiến thức Cao xây dựng sơ đồ phương tiện tổ chức hoạt động, chủ động học sinh, phát huy tính tích cực học sinh THPT, mức cao sản phẩm hoạt động tích cực sáng tạo học sinh Vì muốn xây dựng sơ đồ học sinh phải có kỹ đọc sách giáo khoa, thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng, khái qt hệ thống hóa, tạo nguồn thơng tin xuôi, ngược phong phú khả phát triển nhận thức học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề xây dựng sử dụng sơ đồ khái niệm giảng dạy phần di truyền học lớp 12 Cấu trúc chương trình phần V di truyền học sách giáo khoa sinh học lớp 12 ban gồm nội dung - Chương I : Cơ chế di truyền biến dị - Chương II : Tính qui luật tượng di truyền - Chương III : Di truyền học quần thể GV: Phạm Thị Diễn Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” - Chương IV : Ứng dụng di truyền học - Chương V : Di truyền học người Trong thực tế giảng dạy sử dụng xây dựng sử dụng sơ đồ khái niệm khâu ơn tập củng cố hệ thống hóa kiến thức Qua thực tế năm dạy học thấy rằng: Việc ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức phần di truyền học Sinh học 12 nói riêng mơn sinh học nói chung nhiều học sinh chưa đáp ứng so với yêu cầu Nguyên nhân: - Thời lượng dành cho việc ơn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh cịn - Nội dung kiến thức sách giáo khoa nhiều khái niệm, chủ yếu dừng lại việc hình thành kiến thức, chưa rèn luyện kĩ cho học sinh, đặc biệt kĩ tự học Học sinh thường khó nhớ, đánh giá khó nên hiệu chưa cao Từ thực tế giảng dạy đối tượng học sinh vùng cao cịn có nhiều khó khăn tiếp cận lĩnh hội kiến thức lựa chọn phương pháp xây dựng , sử dụng sơ đồ hóa khái niệm giảng dạy mơn Sinh học nói chung với phần di truyền học lớp 12 nói riêng Sử dụng tiết ơn tập, củng cố hệ thống hóa kiến thức, tiết bám sát thơng qua rèn luyện kĩ tự học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tổ chức để xây dựng sơ đồ vừa chất, dễ làm, dễ nhớ có tính sư phạm chất theo mức Tóm lại: Di truyền học phần kiến thức sử dụng sơ đồ cách hợp lý Tuy nhiên để sử dụng phương pháp sơ đồ hóa vào dạy học độ giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm vững cấu trúc học, hệ thống khái niệm trình từng chương GV: Phạm Thị Diễn Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” cụ thể, tổ chức để xây dựng sơ đồ vừa chất, dễ làm, dễ nhớ kiến thức học có tính sư phạm 2.3 Biện pháp tiến hành để xây dựng sử dụng sơ đồ khái niệm phần di truyền - Sinh học 12 THPT ban Để tổ chức giảng có sử dụng phương pháp sơ đồ giảng dạy qua nghiên cứu tài liệu kinh nghiệm thân tiến hành bước sử dụng dạy học ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức sau: Bước 1: Học sinh nhận nhiệm vụ học tập Bước 2: Thu thập thơng tin Bước 3: Xử lý thơng tin hồn thành sơ đồ khái niệm Bước 4: Trình bày kết Bước 5: Tự hoàn thiện kết sơ đồ khái niệm Các cách sử dụng đồ khái niệm dạy học Bản đồ khái niệm dạy học đưa lại hiệu lớn song hiệu đạt lớn hay nhỏ tùy thuộc vào phương pháp biện pháp sử dụng đồ Trong dạy học đồ sử dụng nhiều khâu: củng cố kiến thức, kiểm tra việc học xác định kiến thức sai, đánh giá Trong phạm vi đề tài đề cập đến việc sử dụng sơ đồ khái niệm dạy học ôn tập, củng cố kiến thức cho học sinh Sử dụng đồ khái niệm để ơn tập, củng cố có nhiều mức độ tùy thuộc vào trình độ học sinh, mức độ làm quen với sơ đồ khái niệm học sinh GV: Phạm Thị Diễn Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” * Mức 1: Ở mức độ thấp sơ đồ khái niệm sử dụng phương tiện để truyền đạt thông tin, giáo viên xây dựng sơ đồ giới thiệu cho học sinh phương pháp giải thích minh họa Với phương pháp sử dụng hiệu dạy học ôn tập thấp chưa phát huy tính tự lực, sáng tạo học, hoàn toàn làm việc giáo viên, học sinh lắng nghe.Tuy nhiên, phương pháp cung cấp cho học cách nhìn tổng thể, tranh toàn cảnh kiến thức học cần lĩnh hội Qua học đánh giá mối quan hệ biện chứng thành phần kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh lớp đối tượng học sinh đại trà trường THPT số Bắc Hà *Mức 2: Cao sơ đồ khái niệm giáo viên xây dựng sử dụng phương tiện tổ chức hoạt động tự học học sinh Giáo viên tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu sách giáo khoa yêu cầu học sinh: - Sử dụng sơ đồ khái niệm để diễn đạt nội dung đọc - Điền tiếp sơ đồ khái niệm dạng khuyết thiếu, sơ đồ câm - Tìm bất hợp lý sơ đồ khái niệm, sửa lại bất hợp lý Ở mức thứ hai phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Với phương pháp đòi hỏi học sinh phải tự nghiên cứu tài liệu, chọn khái niệm quan trọng, phù hợp, phải đưa ý kiến nhận xét ý kiến học khác Phù hợp với đối tượng lớp A1 trường THPT số Bắc Hà *Mức 3: giáo viên đưa chủ đề yêu cầu học sinh tự xây dựng đồ khái niệm, sau giáo viên nhận xét, góp ý Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh ba mức đưa GV: Phạm Thị Diễn Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Trong mức độ mức 1, thường sử dụng nhiều phù hợp với trình độ học sinh THPT Sau xin đưa số ví dụ cho việc sử dụng sơ đồ khái niệm để ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Có thể tóm tắt hình thức sử dụng để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Bảng Các hình thức sử dụng sơ đồ để ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Các hình Hoạt động Hoạt động GV thức Kết HS Quan sát nội dung Củng cố có hệ thống kiến thức mà Đưa sơ đồ đầy đủ Hình thức1 phiếu tìm trị vừa thu rèn luyện tri tính hệ thống Dùng hệ thống thức, kĩ năng, tư quan sát… nội dung Gợi mở, hệ thống hoá tri thức, Đưa sơ đồ kiến thức đạt dạng khuyết thiếu điền vào bảng hay hình thành kĩ tổng hợp khái Hình thức quát hố kiến thức phần sơ đồ cịn khuyết thiếu Đưa sơ đồ dạng khuyết thiếu hoàn toàn, tổ chức Trên sở kiến thức tự thiết lập Hình thức Phát triển kĩ khái qt hố, cho học sinh sơ đồ rút hình thành kiến thức tổng hợp kiến thức học xây tính hệ thống dựng hồn thành phiếu Hình thức 1: Sơ đồ đầy đủ nội dung Ví dụ 1: Khi hệ thống hóa kiến thức cho học sinh tạo giống công nghệ tế bào ( sơ đồ 1): GV: Phạm Thị Diễn 10 Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Bước 1: Giáo viên giới thiệu sơ đồ tổng quát tạo giống công nghệ tế bào Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát, thảo luận Bước 3: Học sinh quan sát, nghiên cứu sơ đồ đưa Bước 4: Yêu cầu học sinh trình bày hiểu biết nội dung sơ đồ, từ rút nội dung cần nhớ Tạo giống công nghệ tế bào gồm Tạo giống TV Tạo giống ĐV Các phương pháp Nuôi cấy hạt phấn Chọn dịng TB xơma Ni cấy TBTV in vitrô từ từ TBTV 2n (chồi, ) Nuôi Dòng TB đơn bội (n) Tạo thành chọn lọc in vitrơ dịng TB 1n C1 thành C2 Lưỡng bội hoá mọc mọc 1n hoá Vi phẫu tạo Dung hợp thành chọn BD tốt TB lai mọc Cây trưởng thành PhạmLưỡng Thị bội Diễn Cây 2n Sơ đồ TB trần Các mô khác Xử lý enzim Dịng TB BD số lượng NST biệt hóa Phơi Mơ sẹo Dịng TBGV: 2n Dịng TB ĐB gen lấy Thành xenlulôzơ thành Hoocmôn sinh trưởng ĐV cho loại MT nhân tạo kết hợp TBTV 2n Nuôi MT chuẩn thành Cấy truyền phôi từ TBTV 2n Nuôi MT nhân tạo Dung hợp TB trần Nhân vơ tính lấy từ Hạt phấn 1n Các phương pháp Cây lai 11 Cấy vào ĐV mang Nhân TB xôma 2n (ĐV số 1) Đưa vào TBC nỗn bào (ĐV 2) Ni MT nhân tạo thành Phơi Cấy vào ĐV số Ví dụ Cừu Trường THPT số Dolly Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Hình thức 2: * Sơ đồ khuyết thiếu phần không cho trước nội dung, học sinh tự điền nội dung vào sơ đồ Ví dụ 2: Khi dạy ơn tập cho học sinh chế di truyền Bước 1: Chuẩn bị đồ dạng khuyết thiếu ( sơ đồ 2) Sơ đồ Cơ chế di truyền Cấp độ phân tử Tự Cấp độ tế bào SV nhân sơ ? SV nhân thực Loài SSVT Loài SSHT ? ? Giao tử đực (n) ? ? ? ? ? ? ? ? Mơi trường Tính trạng GV: Phạm Thị Diễn ? Cá thể Cá thể 12 Cá thể Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Bước 2: Học sinh đọc SGK, tài liệu liên quan, trao đổi nhóm, hồn thành nội dung cịn trống vào sơ đồ cho phù hợp Bước 3: Học sinh thảo luận nhóm hồn thành sơ đố Bước 3: Học sinh báo cáo kết Bước 4: Học sinh báo cáo kết quả, thành viên khác nhận xét, bổ sung Bước 5: GV nhận xét, đánh giá đưa đáp án thức (Sơ đồ 3) Sơ đồ \ GV: Phạm Thị Diễn 13 Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Như sau hoàn thành đồ nêu học sinh thấy tranh toàn cảnh vật chất chế di truyền, từ hiểu rõ chất vấn đề Đặc biệt thấy mối quan hệ đơn vị kiến thức nêu * Sơ đồ khuyết thiếu phần cho trước nội dung, học sinh chọn nội dung điền vào sơ đồ Ví dụ 3: Khi dạy gen sử dụng sơ đồ khái niệm ( Sơ đồ 4) Bước 1: Giáo viên cung cấp đồ dạng khuyết thiếu Bước 2: Giáo viên cung cấp kiện, nhiên kiện xếp chưa thành hệ thống Bước 3: Yêu cầu học sinh đọc SGK , trao đổi nhóm, kết hợp với kiến thức có xếp ý cho vào sơ đồ cho hợp lí Bước 4: Học sinh nghiên cứu, thảo luận hoàn thành sơ đồ Bước 5: Giáo viên nhận xét đưa sơ đồ xác Hãy nghiên cứu, lựa chọn kiện cho xếp vào vị trí cịn trống sơ đồ cho hợp lí Các kiện: Gen khơng phân mảnh exơn Gen phân mảnh Vùng điều hoà Vùng kết thúc Gen điều hịa Vùng mã hóa đảm nhận cấu trúc, chức TB Sơ đồ khái niệm gen: gọi GV: Phạm Thị Diễn Sơ đồ Một đoạn phân thông THPT số Bắc Hà Exôn+ 14 tử ADN mangTrường mã hóa cho sản intrơn tinSV nhân sơthực SV nhân Các phẩm loại xác Gen định (chuỗi pôlipepit ARN) SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” cấu trúc gọi Gen cấu trúc Gen điều hòa sản phẩm phẩm đảm nhận cấusảntrúc, chức TB GV: Phạm Thị Diễn 15 kiểm soát hoạt động gen khác Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Sau học sinh hoàn thành, thảo luận giáo viên đưa sơ đồ đáp án Sơ đồ hoàn thiện Một đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hóa cho sản phẩm xác định (chuỗi pơlipepit ARN) Vùng điều hồ Gen không phân mảnh gọi là exôn SV nhân sơ Gen Exôn+ intrôn Gen phân mảnh cấu trúc Vùng mã hoá Vùng kết thúc Các loại SV nhân thực gọi Gen cấu trúc sản phẩm đảm nhận cấu trúc, chức TB Gen điều hòa sản phẩm kiểm sốt hoạt động gen khác Hình thức 3: Sơ đồ khuyết thiếu hoàn toàn giáo viên cung cấp nội dung, học sinh tự xây dựng sơ đồ GV: Phạm Thị Diễn 16 Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Ví dụ : Hướng dẫn học sinh hệ thống quy luật di truyền : - Bước 1: Cung cấp cho học sinh quy luật tượng di truyền - Bước 2: Nhắc lại chất quy luật - Bước 3: Tổ chức cho học sinh thảo luận - Bước 4: Thảo luận học sinh theo nhóm tự lập sơ đồ - Bước 5: Tổ chức học sinh báo cáo đưa số câu hỏi để thảo luận, sau HS báo cáo, GV đưa đáp án nhận xét nhóm Sơ đồ Hệ thống quy luật tượng di truyền GV: Phạm Thị Diễn 17 Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” QL đồng tính phân tính Phân li, phân li độc lâp, tác động riêng rẽ QL phân li độc lập Một gen NST Gen NSTthường Tương tác bổ sung Phân li độc lâp, tác động qua lại Tương tác cộng gộp Tương tác át chế Các gen liên kết hoàn toàn Gen nhân Liên kết gen Nhiều gen NST Hệ thống quy luật di truyền Gen NST giới tính Gen ngồi nhân Các gen liên kết khơng hồn tồn Hốn vị gen Gen quy định tính trạng giới tính Di truyền giới tính Gen quy định tính trạng thường liên kết với NST giới tính DT liên kết với g.tính Di truyền ngồi NST DT qua TBC Tương tự GV sử dụng nhiều loại sơ đồ khác để củng cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS Việc sử dụng sơ đồ tiến hành lớp giao cho HS nhà tự hoàn thành GV: Phạm Thị Diễn 18 Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Ví dụ 6: Hướng dẫn học sinh hệ thống phần biến dị, đưa sơ đồ khuyết thiếu hoàn toàn,học sinh tự điền nội dung kiến thức Sơ đồ dạng khuyết thiếu hoàn toàn 11 1 12 2 13 14 15 16 17 18 19 20 Các loại biến dị 21 22 23 24 25 10 26 27 27 GV: Phạm Thị Diễn 19 Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Yêu cầu học sinh thảo luận điền nội dung thích hợp vào số từ đến 27 Để tiến hành việc đánh giá chất lượng sơ đồ xây dựng, hiệu việc sử dụng sơ đồ việc nâng cao chất lượng dạy ôn tập đồng thời nâng cao kĩ tự học học sinh phần di truyền học - Sinh học 12 bản, tiến hành dạy cho lớp thực nghiệm, lớp đối chứng dạy theo cách sử dụng phương pháp khác Chọn lớp có tương đối đồng khả nhận thức học sinh Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 12A4, 12A5 năm học 2012- 2013, lớp 12A3, 12A5 năm học 2013- 2014 Lớp thực nghiệm năm học 2012- 2013 lớp 12A4, năm 2013-2014 lớp 12A5, lớp đối chứng lớp lựa chọn lại Tiến hành: + Xây dựng hệ thống câu hỏi khảo sát chung cho lớp thí nghiệm lớp đối chứng + Phân tích, thống kê số liệu thực nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian sử dụng sơ đồ để dạy ơn tập, củng cố, hệ thống hóa cho học sinh phần di truyền học sinh học lớp 12, nhận thấy: GV: Phạm Thị Diễn 20 Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Phương pháp sử dụng sơ đồ khái niệm dạy học khâu ôn tập, củng cố tạo hấp dẫn, lôi học sinh vào hoạt động học tập, khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, thích tìm tịi phát biểu ý kiến mình, trao đổi nhóm hay điền vào sơ đồ khái niệm dạng khuyết thiếu Tạo hứng thú cho học sinh, có thái độ tích cực học tập, u thích mơn học Kết kiểm tra cho thấy kỹ khai thác lĩnh hội kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng hiểu biết khái niệm chất khái niệm Đa phần em chủ động học tập, tránh tình trạng thụ động lĩnh hội kiến thức em Nâng cao khả phân tích, tổng hợp kiến thức học, đặc biệt phát triển em khả so sánh, khái quát hóa kiến thức, nâng cao khả tư Kết cụ thể năm học 2013-2014: Lớp 12A5 có 42 học sinh có học sinh học lực giỏi mơn; có 28 học sinh xếp học lực mơn, có 12 học sinh xếp học lực trung bình mơn Như vậy, cách sử dụng sơ đồ hóa có chuyển biến giảng dạy đem lại hiệu định Kết luận Khi thiết kế giảng phần di truyền tiết ơn tập củng cố kiến thức có nội dung phù hợp với xây dựng sử dụng sơ đồ giảng dạy Kết tạo hứng thú học tập tích cực học tập, ngồi lĩnh hội kiến thức em có kỹ khai thác, tư tổng hợp, chủ động làm việc có kế hoạch Học sinh lớp tơi giảng dạy em nhận thấy kiến thức khơng khó, dễ hiểu dễ nhớ Điều mong muốn trang bị kiến thức khoa học môn em biết vận dụng vào thực tiễn, hiểu chất có hành động phù hợp bảo vệ GV: Phạm Thị Diễn 21 Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” môi trường bảo vệ đa dạng sinh học Nắm bắt chế, nguyên nhân gây nên bệnh tật di truyền người có cách phịng ngừa hiệu Sau sử dụng phương pháp sơ đồ khái niệm học phần học di truyền, tiến hóa, sinh thái, học sinh chủ động Khi ôn tập thi tốt nghiệp THPT em tự ơn tập thuận lợi, có hiệu Sự chuyển biến học tập học sinh, đồng thời tạo động lực thích tìm hiểu, u thích mơn tự giác học tập rèn luyện kỹ sống Trong phần di truyền học việc xây dựng sơ đồ hóa theo tơi tốt đặc trưng phần di truyền có nhiều khái niệm, để học sinh dễ hiểu ghi nhớ kiến thức cách ngắn gọn Trên kinh nghiệm giảng dạy học sinh vùng cao trường THPT số I Bắc Hà tơi có kết định Trong q trình thực để xây dựng sử dụng sơ đồ giảng dạy tơi có cố gắng tìm hiểu vận dụng đồng thời có trao đổi ủng hộ củ đồng nghiệp nhóm mơn Tơi nhận thấy cần tăng cường xây dựng dạng sơ đồ khác để đưa vào giảng dạy Phương pháp đặc biệt có hiệu buổi dạy ơn tập, tiết học bám sát, cần hoàn thiện để đưa vào dạy học buổi ôn tập, dạy bám sát Tuy nhiên trình thực chắn điểm chưa đáp ứng u cầu, khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận chia sẻ, trao đổi đồng chí đồng nghiệp để tơi thực tốt nhiệm vụ mình, nâng cao chất lượng giảng dạy hiệu chuyên môn năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! Bắc Hà, ngày 15 tháng 05 năm 2014 Người viết GV: Phạm Thị Diễn 22 Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” Phạm Thị Diễn GV: Phạm Thị Diễn 23 Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK sinh học lớp 12 ban ban nâng cao – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên môn sinh học lớp 12 – Nhà xuất giáo dục Di truyền học Trần Bá Hoành Phan Cự Nhân- Nhà xuất giáo dục ( 1995) Phát triển tính tự lực, tính tích cực HS trình dạy học (Tài liệu BDTX giáo viên THPT chu kỳ 1993 – 1996.Bộ GD – ĐT) Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Đức Hậu (2007), Phương pháp Grap dạy học Sinh học, Nguyễn Phúc Chỉnh (2005, NXB giáo dục Phát triển phương pháp học tập tích cực môn sinh học (Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997-2000), Nxb Giáo dục, Hà Nội Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Trần Bá Hoành (2008), Nxb giáo dục, Hà Nội Bài giảng hình thành phát triển khái niệm dạy học Sinh học, Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Đình Nhâm (2008), Đại học Vinh Xây dựng sử dụng BTNT để nâng cao chất lượng dạy học Di truyền THPT, Lê Đình Trung, Đinh Quang Báo, Thông báo khoa học ĐHSP Hà Nội, số 4/1992 10.Lý luận phương pháp dạy học- NXB Đại học sư phạm GV: Phạm Thị Diễn 24 Trường THPT số Bắc Hà SKKN “ Xây dựng, sử dụng sơ đồ giảng dạy sinh học lớp 12 phần di truyền học” GV: Phạm Thị Diễn 25 Trường THPT số Bắc Hà