Đang tải... (xem toàn văn)
Dân gian có câu “phi nông bất ổn, phi công bất phú, phi thương bất hoạt, phi trí bất hưng”. Đúng vậy đội ngũ tri thức đã làm cho nền văn minh nhân loại phát triển không ngừng từ đồ đá, đến đồ đồng, đến cơ khí, đến tự động... và trong thời đại ngày nay thời đại của khoa học kỹ thuật, thời đại của hợp tác và hoà bình trên toàn cầu thì việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ tri thức lại càng cần thiết và quan trọng đến sự hưng thịnh của nhân loại. Vậy làm thế nào để đào tạo được đội ngũ tri thức có chất lượng?Mặt khác đường lối phát triển kinh tế của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay là phát triển nền kinh tế với nhiều thành phần kinh tế, theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa. Trong bối cảnh đó nền giáo dục của Việt Nam chịu sự cạnh tranh khốc liệt của cơ chế thị trường trong và ngoài nước về lĩnh vực đào tạo. Để thắng lợi trong cạnh tranh, Chất lượng đào tạo là yếu tố vô cùng quan trọng, quyết định sự thành công, hay thất bại của các trường đào tạo đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề. Nếu Chất lượng đào tạo tốt (có nghĩa là học sinh, sinh viên tốt nghiệp có trình độ chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, tỷ lệ có việc làm cao, tỷ lệ việc làm đúng nghề cao) khi đó học sinh, sinh viên đến học ở trường tăng lên, xét về mặt vi mô làm cho quy mô của Trường phát triển, thu nhập của cán bộ công nhân viên cao; về mặt vĩ mô đã đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực tốt giúp cho xã hội có đội ngũ quản lý, đội ngũ lao động tốt, tạo ra năng suất cao, Chất lượng sản phẩm tốt, làm cho nền kinh tế, xã hội phát triển. Ngược lại chất lượng đào tạo không tốt (có nghĩa là học sinh, sinh viên tốt nghiệp có trình độ chuyên môn không vững vàng, có phẩm chất đạo đức chưa tốt, tỷ lệ có việc làm thấp, tỷ lệ việc làm đúng nghề thấp) khi đó học sinh, sinh viên đến học ở trường giảm xuống, xét về mặt vi mô làm cho quy mô đào tạo của Trường giảm, thu nhập của cán bộ công nhân viên thấp; Về mặt vĩ mô đã đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực kém, xã hội có đội ngũ quản lý, đội ngũ lao động kém, tạo ra năng suất thấp, Chất lượng sản phẩm thấp, làm cho nền kinh tế, xã hội kém phát triển. Như vậy cần thiết phải nâng cao chất lượng đào tạo. Muốn nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường đào tạo thì cần phải đánh giá được chất lượng đào tạo. Việc đánh giá chất lượng đào tạo của các trường đào tạo giúp cho các nhà lãnh đạo, các cơ quan quản lý tìm ra nguyên nhân nào dẫn đến chất lượng đào tạo tốt? Nguyên nhân nào dẫn đến chất lượng đào tạo không tốt? Nguyên nhân nào dẫn đến học sinh, sinh viên được xã hội sử dụng? Nguyên nhân nào dẫn đến học sinh, sinh viên không được xã hội sử dụng? Từ đó đề ra các giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng được nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, nhằm giúp cho sản phẩm của ngành giáo dục đạt chất lượng cao. Do vậy đánh giá chất lượng đào tạo là cần thiết.Với lý do đó, nhóm tôi quyết định chọn đề tài “Đánh giá chất lượng đào tạo của trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu”.
BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀ RỊA - VŨNG TÀU == == ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀ RỊA – VŨNG TÀU NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS.TS ĐINH PHI HỔ NHÓM THỰC HIỆN: NHÓM Vũng Tàu tháng 10/2015 1/ ĐẶT VẤN ĐỀ VÀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dân gian có câu “phi nông bất ổn, phi công bất phú, phi thương bất hoạt, phi trí bất hưng” Đúng đội ngũ tri thức làm cho văn minh nhân loại phát triển không ngừng từ đồ đá, đến đồ đồng, đến khí, đến tự động thời đại ngày thời đại khoa học kỹ thuật, thời đại hợp tác hoà bình toàn cầu việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ tri thức lại cần thiết quan trọng đến hưng thịnh nhân loại Vậy làm để đào tạo đội ngũ tri thức có chất lượng? Mặt khác đường lối phát triển kinh tế Đảng Nhà nước ta giai đoạn phát triển kinh tế với nhiều thành phần kinh tế, theo chế thị trường có quản lý Nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam chịu cạnh tranh khốc liệt chế thị trường nước lĩnh vực đào tạo Để thắng lợi cạnh tranh, Chất lượng đào tạo yếu tố vô quan trọng, định thành công, hay thất bại trường đào tạo đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề Nếu Chất lượng đào tạo tốt (có nghĩa học sinh, sinh viên tốt nghiệp có trình độ chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, tỷ lệ có việc làm cao, tỷ lệ việc làm nghề cao) học sinh, sinh viên đến học trường tăng lên, xét mặt vi mô làm cho quy mô Trường phát triển, thu nhập cán công nhân viên cao; mặt vĩ mô đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực tốt giúp cho xã hội có đội ngũ quản lý, đội ngũ lao động tốt, tạo suất cao, Chất lượng sản phẩm tốt, làm cho kinh tế, xã hội phát triển Ngược lại chất lượng đào tạo không tốt (có nghĩa học sinh, sinh viên tốt nghiệp có trình độ chuyên môn không vững vàng, có phẩm chất đạo đức chưa tốt, tỷ lệ có việc làm thấp, tỷ lệ việc làm nghề thấp) học sinh, sinh viên đến học trường giảm xuống, xét mặt vi mô làm cho quy mô đào tạo Trường giảm, thu nhập cán công nhân viên thấp; Về mặt vĩ mô đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực kém, xã hội có đội ngũ quản lý, đội ngũ lao động kém, tạo suất thấp, Chất lượng sản phẩm thấp, làm cho kinh tế, xã hội phát triển Như cần thiết phải nâng cao chất lượng đào tạo Muốn nâng cao chất lượng đào tạo trường đào tạo cần phải đánh giá chất lượng đào tạo Việc đánh giá chất lượng đào tạo trường đào tạo giúp cho nhà lãnh đạo, quan quản lý tìm nguyên nhân dẫn đến chất lượng đào tạo tốt? Nguyên nhân dẫn đến chất lượng đào tạo không tốt? Nguyên nhân dẫn đến học sinh, sinh viên xã hội sử dụng? Nguyên nhân dẫn đến học sinh, sinh viên không xã hội sử dụng? Từ đề giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, nhằm giúp cho sản phẩm ngành giáo dục đạt chất lượng cao Do đánh giá chất lượng đào tạo cần thiết Với lý đó, nhóm định chọn đề tài “Đánh giá chất lượng đào tạo trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu” 2/ CÂU HỎI NGHIÊN CỨU - Thực trạng chất lượng đào tạo Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu giai đoạn 2012 – 2015 nào? - Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu? - Muốn nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu cần thực giải pháp nào? 3/ MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 3.1/ Mục tiêu chung Đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu từ đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu thời gian tới 3.2/ Mục tiêu cụ thể - Đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu - Phân tích nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu thời gian tới 4/ CÁC KHÁI NIỆM VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT 4.1.Giáo dục Giáo dục tượng xã hội, hệ trước truyền đạt kinh nghiệm xã hội, lịch sử cho hệ sau hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm làm phong phú kinh nghiệm đó, để tham gia vào đời sống xã hội, lao động sản xuất hoạt động khác Hoặc theo từ điển bách khoa Việt Nam 2, nhà xuất Bách khoa Hà Nội, 2002 có ghi “Giáo dục: trình đào tạo người cách có mục đích, nhằm chuẩn bị cho người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất, thực cách tổ chức việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người” + Vai trò giáo dục đào tạo - Giáo dục đóng góp vào phát triển kinh tế xã hội - Giáo dục phục vụ kết cấu xã hội, Giáo dục làm cho người thích ghi với biến đổi công nghệ yêu cầu thị trường - Giáo dục hội để nước thoát khỏi vòng luẩn quẩn đói nghèo 4.2.Chất lượng đào tạo + Khái niệm - Trần Đức Viện (2005)– Viện nghiên cứu phát triển Giáo dục: Chất lượng đào tạo kết trình đào tạo phản ánh đặc trưng phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình đào tạo theo ngành nghề cụ thể - Với quan niệm chất lượng tuyệt đối từ “chất lượng” dùng cho sản phẩm, đồ vật hàm chứa phẩm chất, tiêu chuẩn cao khó thể vượt qua Nó dùng với nghĩa Chất lượng cao (high quality), Chất lượng hàng đầu (top quality) - Với quan niệm chất lượng tương đối từ “chất lượng” dùng để số thuộc tính mà người ta “gán cho” sản phẩm, đồ vật Theo quan niệm vật, sản phẩm, dịch vụ xem có chất lượng đáp ứng mong muốn mà người sản xuất định ra, yêu cầu mà người tiêu thụ đòi hỏi Từ dễ ràng thấy rằng, chất lượng tương đối có hai khía cạnh: khía cạnh thứ đạt mục tiêu (phù hợp với tiêu chuẩn) người sản xuất đề ra, khía cạnh Chất lượng xem “chất lượng bên trong” Khía cạnh thứ hai, chất lượng xem thỏa mãn tốt đòi hỏi người dùng, khía cạnh Chất lượng xem “chất lượng bên ngoài” Mỗi sở đào tạo có nhiệm vụ ủy thác, nhiệm vụ thường chủ sở hữu quy định, điều chi phối hoạt động nhà trường Từ nhiệm vụ ủy thác này, nhà trường xác định mục tiêu đào tạo cho phù hợp với nhu cầu sử dụng xã hội để đạt “chất lượng bên ngoài”, đồng thời hoạt động nhà trường hướng vào nhằm đạt mục tiêu đó, đạt “chất lượng bên trong” 5/ TỔNG QUAN VỀ CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN TRƯỚC ĐÓ 5.1 Mô hình đánh giá chất lượng đào tạo Giáo sư Schomburg Harald Giáo sư Schomburg Harald (1995) xây dựng đưa mô hình đánh giá chất lượng đào tạo cho đối tượng sinh viên trường đại học Mô hình ông đề cập đến quy trình toàn diện từ yêu cầu đầu vào sinh viên kết đào tạo hiệu đào tạo sinh viên làm Mô hình chi tiết ông thể sau: 5.2 Phương pháp đánh giá chất lượng đào tạo theo 5Qs Mosad Zineldin Ngoài ra, phương pháp đánh giá chất lượng đào tạo theo 5Qs Mosad Zineldin (April, 2007) phương pháp dùng để đưa ý tưởng để khám phá biến quan sát mô tả cho nhân tố, định nghĩa Mosad Zineldin giáo sư kinh tế chiến lược thuộc trường School of Management and Economics,Vaxjo University – Sweden Ông đưa mô hình nhân tố để đánh giá chất lượng đào tạo Các nhân tố hình thành từ câu hỏi (5Qs) chất lượng đào tạo (total quality) hàm tổng hợp nhân tố độc lập f(Q1, Q2, Q3, Q4, Q5) Chất lượng đào tạo tác động trực tiếp đến hài lòng học viên Q1 - Mục tiêu đào tạo (Quality of the Object): Đo lường nhân tố việc đánh giá kết đào tạo đạt mục tiêu Việc xây dựng mục tiêu đào tạo phải dựa học viên, trả lời câu hỏi: mục tiêu mà học viên tham gia khóa học ? Qua giúp trường đào tạo có mục tiêu phù hợp với nhu cầu học viên Q2 - Chất lượng quy trình (Quality of process): Hay cách đạt mục tiêu Mục tiêu đào tạo đạt thông qua số công cụ như: nội dung giảng, yếu tố cá nhân học viên, động lớp học, sáng tạo, tập…Việc đo lường quy trình làm tốt đến mức giúp có đánh giá chất lượng quy trình đào tạo Q3 - Chất lượng sở hạ tầng (Quality of infrastructure): Là nguồn cở vật chất cần thiết để tạo dịch vụ đào tạo Bao gồm nguồn lực tài chính, kỹ thuật, người,…Đo lường nguồn lực cần thiết việc đánh giá chất lượng đào tạo Các câu hỏi, dùng để hình thành nên biến quan sát cho nhân tố này: (1) Bằng cấp đạt chi phí bỏ ra, (2) Chất lượng giáo viên, (3) Chất lượng phòng học, phòng thực hành, thiết bị đa phương tiện khác (4) Sư cần thiết cấp bách kiến thức, kỹ học viên Q4 - Chất lượng tương tác giao tiếp (Quality of interaction and communication) học viên giáo viên, nhân viên khác học viên, học viên với Đo lường nhân tố nhằm đánh giá mức độ trao đổi thông tin bên tham gia vào trình đào tạo như: nội dung giảng, thái độ tham gia học viên lớp học, cách thức giải vấn đề định lớp học Q5 - Chất lượng bầu không khí (Quality of atmosphere): môi trường hoạt động hợp tác bên tham gia trình đào tạo Việc đo lường chất lượng bầu không khí quan trọng thiếu bầu không khí thẳng thắn thân thiện làm giảm chất lượng đào tạo Mosad Zineldin chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu, nói mô hình ông tiếp cận vấn đề chất lượng đào tạo theo triết lý quản lý chất lượng toàn diện - TQM (Total quality management) Do mô hình đánh giá toàn bên tham gia vào trình đào tạo 6/ GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU − Chất lượng đào tạo sinh viên trường đáp ứng nhu cầu đào tạo lao động người sử dụng lao động − Sinh viên trường tổ chức, sở sản xuất sử dụng theo nghiệp vụ chuyên môn đào tạo − Tăng cường liên kết người sử dụng lao động với nhà trường nâng cao chất lượng đào tạo 7/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ DỮ LIỆU − Nội dung: Đánh giá chất lượng đào tạo trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu − Không gian: Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu 20 doanh nghiệp có sử dụng lao động sinh viên trường − Thời gian: Dữ liệu thứ cấp năm 2011-2014, liệu sơ cấp năm 2015 8/ PHƯƠNG PHÁP VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 8.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp thu thập tài liệu sơ cấp (tài liệu điều tra) + Sử dụng phương pháp chọn mẫu phân theo nhóm Phương pháp xử lý thông tin + Luận văn sử dụng phần mềm: excel: Để Tổng hợp, vẽ đồ thị, biểu đồ, kiểm định, so sánh số liệu thu thập + Luận văn sử dụng phương pháp xử lý thông tin theo - Phân tổ theo định tính - Phân tổ theo định lượng Phương pháp phân tích + Phương pháp phân tích thống kê + Phương pháp so sánh + Phương pháp phân tích SWOT: Để phân tích điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức chất lượng đào tạo trường + Phương pháp vấn đề: Để phân tích mối quan hệ nhân - ảnh hưởng đến Chất lượng đào tạo 8.2 MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU Từ lý thuyết mô hình nghiên cứu trên, nhóm đưa giả thuyết mô hình nghiên cứu sau: Y= b0 + b1X1 + b2X2 + b3X3 Trong gồm có : Biến phụ thuộc : Y chất lượng đào tạo Biến độc lập : X1 chương trình đào tạo X2 đội ngũ giảng viên X3 sở vật chất Theo mô hình nghiên cứu nhân tố chất lượng đào tạo phụ thuộc vào nhân tố chất lượng chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên sở vật chất Chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo đóng vai trò quan trọng trình đảm bảo chất lượng Có thể nói chương trình đào tạo công cụ để tổ chức quản lý đào tạo nhà trường Nếu chương trình đào tạo nặng chuyển tải kiến thức, nặng tính lý thuyết, quan tâm đến thực hành, kỹ nghề nghiệp ảnh hưởng lớn tới chất lượng đào tạo Người đào tạo trường thiếu kỹ làm việc chuyên nghiệp không đáp ứng nhu cầu công việc mà họ tuyển dụng Đội ngũ giảng viên: Dạy học trình người thầy truyền đạt cho học sinh hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm phát triển lực trí tuệ hình thành giới quan cho họ Đối tượng trình dạy học học sinh - người với đa dạng nhận thức, quan điểm, tình cảm làm cho trình dạy học trở thành hoạt động khó khăn phức tạp Người thầy dạy tốt nắm vững kiến thức môn học, có nghĩa kiến thức môn học người thầy phải hiểu biết nhiều lĩnh vực khác như: kiến thức môn học khác có liên quan, kiến thức tâm lý, giao tiếp, xử lý tình sư phạm Vì vậy, giáo viên, trình độ phương pháp giảng dạy vốn quý, có vai trò lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo Phương pháp giảng dạy không ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo mà giúp cho học sinh tự học giải công việc sau Đây dạy cho học sinh phương pháp nghiên cứu Quá trình tự học tập học có hiệu nhiều, chất lượng đào tạo tăng lên nhiều Điều quan trọng, ngày nhà trường đào tạo người chủ động nghiên cứu, giải công việc, không học thuộc lòng kiến thức thầy dạy Vấn đề đặt với đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên dạy Trường nói riêng thời đại ngày vấn đề tự học, tự nghiên cứu Chỉ có tự học, tự nghiên cứu thường xuyên trau dồi đủ kiến thức để truyền đạt cho học sinh cách dễ hiểu Tóm lại, đội ngũ giảng viên người trung gian kiến thức học viên, chuyển tải học cho học viên, dìu dắt học viên bước ứng dụng kiến thức vào thực tế Vì vậy, trình dạy - học phải tổ chức sở lấy người học làm trung tâm Cơ sở vật chất: Cơ sở vật chất phương tiện phục vụ giảng dạy, học tập điều kiện tối thiểu, trình đào tạo Cơ sở vật chất phương tiện phục vụ giảng dạy bao gồm: hệ thống phòng học, thực hành, thư viện, thiết bị phục vụ cho giảng dạy giáo trình, giáo án, hệ thống bảng chuyên dùng, đèn chiếu, máy chiếu đa năng, máy tính, mạng internet; bảng biểu, mô hình, băng đĩa ghi hình Đầu tư mua sách tài liệu để phục vụ cho việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập thầy trò Trang bị sách đến đâu tùy thuộc vào khả năngcủa trường Điều có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo Đèn chiếu, máy chiếu đa năng, máy tính, phòng học chuyên dùng chưa phải phổ biến nhiều trường Cùng với phát triển khoa học, công nghệ đặc biệt công nghệ thông tin, trang bị cho giáo dục đào tạo phương tiện, thiết bị giảng dạy hiệu quả, góp phần lớn vào việc thay đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng đào tạo Trường biết trang bị khai thác tốt phương tiện thu hút học sinh học tập hào hứng, hăng say có chất lượng Hệ thống giáo trình, thực hành tài liệu cần thiết, tối thiểu để tạo điều kiện cho học sinh học tập đạt chất lượng Đây sở để chống "dạy chay, học chay" theo cách dạy truyền thống Tóm lại, sở vật chất có vai trò quan trọng không việc đảm bảo chất lượng giảng dạy Phòng học ổn định với trang thiết bị giảng dạy đại giúp cho giảng viên áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy sinh động thu hút người học Phòng thí nghiệm thực hành có đủ trang thiết bị đại dễ dàng giúp cho sinh viên ứng dụng lý thuyết học vào thực tế, phát huy tốt khả tư sáng tạo sinh viên Hệ thống thư viện với phòng đọc rộng rãi cung cấp nhiều tài liệu học tập tham khảo giúp cho người học phát huy khả tự học nghiên cứu khoa học Chất lượng đào tạo: Đánh giá chất lượng đào tạo khâu quan trọng trình phát triển công tác đào tạo cấp độ – môn, khoa, trường Thứ nhất, chất lượng sản phẩm đào tạo có lực nhận thức, tư đến mức kỹ năng, kỹ xảo đào tạo đạt đến mức Thứ hai, kiến thức kỹ trang bị cho người học có đáp ứng yêu cầu công việc hay không, thừa hay thiếu, cần điều chỉnh 9/ Ý NGHĨA VÀ HẠN CHẾ NGHIÊN CỨU 10 9.1 Ý NGHĨA NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu sở lý thuyết ứng dụng vào đánh giá cho Trường Đại học BRVT, sở đưa biện pháp thích hợp nhằm cải thiện chất lượng đào tạo tại, nâng cao thỏa mãn khách hàng, từ nâng cao chất lượng đào tạo trường 9.2 HẠN CHẾ NGHIÊN CỨU: Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài nghiên cứu chưa sâu, quy mô khảo sát hạn chế 10/ KẾT CẤU DỰ KIẾN CỦA LUẬN ÁN NGHIÊN CỨU Chương 1: Giới thiệu Chương 2: Tổng quan tài liệu Chương 3: Thực trạng phương pháp nghiên cứu Chương 4: Phân tích trình bày kết nghiên cứu Chương 5: Kết luận kiến nghị 11/ TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU Thời gian thực công việc: tháng từ 1/6 đến 1/12/2016 STT THỜI GIAN CÔNG VIỆC 1/6 - 15/6/2016 16/6 – 16/7/2016 17/7 – 1/8/2016 Đăng ký đề tài luận văn thạc sĩ Thu thập tài liệu, viết đề cương Trình bày đề cương, chỉnh sửa đề cương Soạn phiếu khảo sát, báo cáo giai đoạn Tiến hành khảo sát để thu thập liệu Viết đề tài luận văn thạc sĩ Nộp đề tài luận văn thạc sĩ 2/8 -1/9/2016 2/9 -15/9/2016 16/9 -16/11/2016 12/2016 12/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bảo vệ đề tài luận văn thạc sĩ 11 Bộ GD&ĐT (2007), QĐ số 76/2007/QĐ-BGD ĐT 14/12/2007 việc quy định quy trình chu kỳ kiểm định CL GD trường đại học, CĐ trung học chuyên nghiệp Bộ GD&ĐT(2007), QĐ số 66/2007/QĐ-BGD ĐT 01/11/2007 Bộ Trưởng GD&ĐT quy định tiêu chuẩn ĐGCLGD trường CĐ Cục khảo thí & kiểm định chất lượng (2008), Tài liệu tập huấn tự ĐG Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định CLĐT nhân lực theo ISO&TQM, nhà xuất GD, Hà Nội Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 Bùi Văn Nhơn (2008), Quản lý phát triển nguồn nhân lực xã hội, NXB Tư Pháp, Hà Nội Lê Đức Ngọc (2003), Đo lường đánh giá thành học tập, (tập giảng), Hà Nội Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 10 Tổng cục dạy nghề (2005), Tài liệu kiểm định CLĐT – dùng cho giáo dục kỹ thuật dạy nghề, Dự án GDKT&DN 12 [...]... thuyết và ứng dụng vào đánh giá cho Trường Đại học BRVT, trên cơ sở đó có thể đưa ra được những biện pháp thích hợp nhằm cải thiện chất lượng đào tạo hiện tại, nâng cao sự thỏa mãn của khách hàng, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của trường 9.2 HẠN CHẾ NGHIÊN CỨU: Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài nghiên cứu chưa sâu, quy mô khảo sát còn hạn chế 10/ KẾT CẤU DỰ KIẾN CỦA LUẬN ÁN NGHIÊN CỨU Chương... định CL GD trường đại học, CĐ và trung học chuyên nghiệp 2 Bộ GD&ĐT(2007), QĐ số 66/2007/QĐ-BGD ĐT 01/11/2007 của Bộ Trưởng bộ GD&ĐT quy định về tiêu chuẩn ĐGCLGD trường CĐ 3 Cục khảo thí & kiểm định chất lượng (2008), Tài liệu tập huấn tự ĐG 4 Trần Khánh Đức (2004), Quản lý và kiểm định CLĐT nhân lực theo ISO&TQM, nhà xuất bản GD, Hà Nội 5 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá và đo lường trong giáo dục,... Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 7 Bùi Văn Nhơn (2008), Quản lý và phát triển nguồn nhân lực xã hội, NXB Tư Pháp, Hà Nội 8 Lê Đức Ngọc (2003), Đo lường và đánh giá thành quả học tập, (tập bài giảng), Hà Nội 9 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, NXB Khoa học và xã hội, Hà Nội 10 Tổng cục dạy nghề (2005), Tài liệu về kiểm định CLĐT – dùng cho giáo... phương pháp nghiên cứu Chương 4: Phân tích và trình bày kết quả nghiên cứu Chương 5: Kết luận và kiến nghị 11/ TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU Thời gian thực hiện các công việc: 6 tháng từ 1/6 đến 1/12/2016 STT THỜI GIAN CÔNG VIỆC 1 2 3 1/6 - 15/6/2016 16/6 – 16/7/2016 17/7 – 1/8/2016 Đăng ký đề tài luận văn thạc sĩ Thu thập tài liệu, viết đề cương Trình bày đề cương, chỉnh sửa đề cương Soạn phiếu khảo sát,